有效管理課堂的好方法方面(教師有效管理課堂的方法)
1.教師有效管理課堂的方法有哪些
一、以情喚情 課堂上學生出現(xiàn)思想不集中，低聲講話或做小動作，在所難免，這是學生階段生理心理特征所決定的。
即使再高明的教師授課，甚至組織公開課，也會出現(xiàn)這種情況。這種情況產(chǎn)生的原因很復(fù)雜，但最主要的還是缺乏一個"情"字。
以情感人，以情管人，是解決上述問題的好辦法。譬如，當教學進入基調(diào)清新爽朗時，教師必須以愉悅歡快的心情去引導(dǎo)學生；當教學轉(zhuǎn)入基調(diào)哀愁悱惻時，教師必須以沉郁凄涼的心情感染學生；當教學要求嚴密的科學性和清晰的條理性時，教師的心情則應(yīng)平正、舒快；當教學呼喚思維邏輯嚴密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之嚴肅、振奮。
這些情感借助教材和一定教學手段，傳示給學生，它會像磁石般吸引住學生。另一方面，對學生處理，更少不了一個"情"字領(lǐng)先，從語意到行為都要使學生感到教師是在關(guān)愛他，使其主動配合教師的課堂管理。
二、輕敲響鼓 教師在教學過程中把聲音的音質(zhì)、音量、聲調(diào)、語音和節(jié)奏等加以組合變換，把聲音的聲、色、情融為一體，運用到語氣上，用含蓄的方法對學生出現(xiàn)的違紀行為進行誘導(dǎo)和影響。響鼓不用重錘，學生聽到教師"弦外之音"，從而領(lǐng)會到教師的意圖和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及時改正自己的錯誤行為。
這種辦法既巧妙地解決了那個學生自己的問題，又不至于影響其他人的注意力。 三、目光暗示 人眼為窗，可以傳情傳神。
教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進學生專心聽講。偶爾有學生面朝窗口，思想"跑馬"，教師可運用目光注視，將自己的愿望、態(tài)度、思想感情和言語迅速傳遞給學生。
淡漠、嚴厲、責備的目光使學生觸目知錯，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學生觸目會意，精神振奮。教師不論是提出問題、指導(dǎo)自學、啟發(fā)釋疑或小結(jié)強化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環(huán)顧大多數(shù)，切不可老是兩手扶案，目無學生。
也不能只站在教室一隅，視線顧此失彼。尤其要不時地環(huán)視前后左右，特別是后排的左右兩角，對潛能生，更應(yīng)予以滿腔熱情的關(guān)注。
四、動作指引 教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達管理信息，是課堂上師生互相感知的意識信號。如教師的手勢具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領(lǐng)，可以成為輔助課堂管理的非語言的外部表現(xiàn)形式，可以導(dǎo)引學生意識，可以把自己的意圖、教學的宗旨和學生的接受意向牽引到一起，讓學生在有限的課堂時空中按照教師啟示的思路去學習，去領(lǐng)悟，去融會貫通，并有所創(chuàng)造。
教師的面目表情也有一定的潛在控制作用，表示理解的微笑和思考式的點頭，則流露出教師對學生的鼓勵和期待；表示滿意的微笑和贊許式的點頭，則流露出教師對學生的熱誠與喜愛，可以達到移情傳神的功效。甚至教師的站態(tài)，與學生的空間距離和行間巡視等體態(tài)活動，也具有吸引學生注意力，組織課堂教學管理的作用。
五、冷卻制動 在課堂上遇到突發(fā)問題，教師應(yīng)冷靜分析，泰然處之，予以"冷處理"。比如上課鈴響后，你夾著書本信心十足地走進教室，卻發(fā)現(xiàn)教室里十分混亂。
有的交頭接耳，有的打斗瘋玩。即使他們看到老師來了，有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中，有的則陶醉在課間休息時的趣談中尚未清醒。
具有這種心態(tài)的學生，突然集中在課堂上，正如奔騰的激流，一下遇到擋住去路的閘門，會出現(xiàn)一種反激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表現(xiàn)出言談舉止的"出格"。這時教師不宜馬上講課，更不要大聲呵斥。
因為上節(jié)課剛結(jié)束不久，課程變換后，學生需要一個短暫的放松時間以重新調(diào)整身心傾向。上述行為可姑且看成是學生卸下某種心理負擔、轉(zhuǎn)換思維、接受新課的準備。
你可以采取"以靜制動"的辦法，站上講臺，只用一種平靜的目光掃視學生一周，形成一種吸引力，把他們"散放的心"吸引到課堂上來，或者在黑板上板書醒目的課題，轉(zhuǎn)移他們的注意力，學生轉(zhuǎn)瞬就會各歸原位，安靜下來，恢復(fù)教學秩序。六、行為矯正 就是采用一套獎優(yōu)罰劣的措施，樹立正氣，激勵積極力量或行為，抵制消極因素，并長期堅持，形成制度。
這要以獎優(yōu)為主，罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主，如口頭表揚，增加操行分等；罰劣切不可采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應(yīng)當努力將懲罰變?yōu)橐环N學生愉快的自我教育。
如魏書生老師創(chuàng)造的學生學習"違法"（違反學習管理的規(guī)定）自我懲罰的五種方式就是很好的例子。誰"違法"，除了補上學習任務(wù)外，還要從五種方式中挑選一種進行自我補償。
五種方式是：1.為別人、為集體做件好事，以補償內(nèi)疚心理；2.為大家唱支歌，或表演個節(jié)目，增強自制觀念；3.寫一份說明書；4.寫一份心理病歷；5.寫一份個人法庭審判程序。獎優(yōu)罰劣可增強學生健康的自我意識，促進人格的自我完善。
七、旁敲側(cè)擊 課堂上學生出現(xiàn)做小動作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀現(xiàn)象，教師理應(yīng)當機立斷處理。不過，對絕大多數(shù)學生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現(xiàn)，并不是有預(yù)謀的行為。
教師應(yīng)慎重地考慮學生的情感和自尊心，采用旁敲側(cè)擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應(yīng)立即糾正。如盯他一眼，朝他點點頭，輕輕敲擊。
2.課堂管理的有效方法有哪些
從新教師培訓的調(diào)查來年，學員反映出來的問題主要集中在幾方面，如何管理好課堂紀律是其中之一。
為此，特推薦以下內(nèi)容。一、課堂問題行為的類型及其影響因素所謂課堂問題行為，一般指發(fā)生在課堂上與課堂行為規(guī)范和教學要求不一致并影響正常課堂秩序及教學效率的課堂行為。
這樣的行為不僅影響學生的身心健康，而且常常引起課堂紀律問題，影響教學質(zhì)量。研究發(fā)現(xiàn)，一個學生的不良課堂行為不只是影響他自己的學習，同時也可以破壞課堂上其他學生的學習。
在一般情況下，一個學生的問題行為可能簡單地誘發(fā)另一個學生不聽課，也可能把問題蔓延開來，誘發(fā)許多學生產(chǎn)生類似的問題行為，即產(chǎn)生所謂的“病源體傳染”現(xiàn)象，它會蔓及全班，破壞課堂秩序，影響教學活動的正常進行。這種問題行為是許多教師常常遇到的，也是最怕發(fā)生的。
因此，對課堂問題行為及時加以控制和防范，也是課堂管理的重要內(nèi)容之一。目前最普遍的一種分類是根據(jù)學生行為表現(xiàn)的傾向，將課堂問題行為分為兩類：一類是外向性問題行為，一類是內(nèi)向性問題行為。
外向性問題行為主要包括相互爭吵、挑釁推撞等攻擊性行為；交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為；作滑稽表演、口出怪調(diào)等故意惹人注意的行為；以及故意頂撞班干部或教師、破壞課堂規(guī)則的盲目反抗權(quán)威的行為，等等。外向性問題行為容易被覺察，它會直接干擾課堂紀律，影響正常教學活動的進行，教師對這類行為應(yīng)果斷、迅速地加以制止，以防在課堂中蔓延。
內(nèi)向性問題行為主要表現(xiàn)為在課堂上心不在焉、胡思亂想、做白日夢、發(fā)呆等注意渙散行為；害怕提問、抑郁孤僻、不與同學交往等退縮行為；胡涂亂寫、抄襲作業(yè)等不負責任的行為；遲到、早退、逃學等抗拒行為。內(nèi)向性問題行為大多不會對課堂秩序構(gòu)成直接威脅，因而不易被教師察覺。
但這類問題行為對教學效果有很大影響，對學生個人的成長危害也很大。因此，教師在課堂管理中不能只根據(jù)行為的外部表現(xiàn)判斷問題行為，不能只控制外向性問題行為，對內(nèi)向性問題行為也要認真防范，及時矯正。
研究結(jié)果表明，課堂問題行為的產(chǎn)生常常受多種因素的影響。概括起來，主要的影響因素集中在學生、教師和環(huán)境三個方面。
（一）學生方面的影響因素。大量的課堂問題行為是由學生自身的因素引起的。
這些因素主要是：挫折。在日常學習生活中，學業(yè)成績不良、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)、對教師教學要求的不適應(yīng)等，都會使學生產(chǎn)生挫折感，并引發(fā)緊張、焦慮、懼怕甚至憤怒等情緒反應(yīng)，在一定條件下這種情緒反應(yīng)就可能演變?yōu)檎n堂問題行為。
1、尋求注意。研究發(fā)現(xiàn)，一些自尊感較強但因為成績較差或其他原因得不到集體和教師承認的學生，往往故意在課堂上制造一些麻煩以引起教師和同學的注意。
2、性別特征。在小學階段，男孩活動量大，精力旺盛，喜歡探究，但他們的心理成熟程度和自控能力比同年齡的女孩普遍要低些，因而出現(xiàn)課堂問題行為的可能性要高于女孩。
3、人格因素。學生的課堂行為問題在一定程度上與其個性心理特征如能力、性格、氣質(zhì)、情緒等也有聯(lián)系。
例如，內(nèi)傾化的人格，常表現(xiàn)出抑制退縮行為，不愿與人交往，自我意識強，易受暗示。而外傾化的人格，則喜歡交際，迎合熱鬧，膽子較大，善于獲取新事物，自制能力較弱，違反紀律的情況相對較多。
4、生理因素。學生的生理因素也是常導(dǎo)致問題行為的因素之一，生理上的不健康（無論是短期的還是長期的）、發(fā)育期的緊張、疲勞和營養(yǎng)不良等都會影響學生的行為，這方面因素在日常學習生活中往往被忽略。
另外，還有些學生的過度活動是由于腦功能輕微失調(diào)（簡稱mbd）造成的，教師對這些學生要更熱情地關(guān)心，幫助他們掌握控制沖動的方法。（二）教師方面的影響因素。
課堂里發(fā)生的問題行為，看上去是學生的問題，實際上與教師也有關(guān)系，有些問題行為就是教師方面的原因造成的。要想形成良好的課堂紀律，教師也必須對自身進行一定約束和調(diào)整。
一般來說，對課堂問題行為產(chǎn)生影響的教師方面的因素主要有：1、教學不當指教師由于備課不充分，缺乏教學組織能力，或表達能力差而造成教學失誤，進而引起課堂問題行為。常見的教學不當有教學要求不當，例如對學生要求過高或過低；教學組織不當，例如教學從一個活動跳躍到下一個活動時缺乏順利“過渡”的環(huán)節(jié)，會使學生無法參與教學過程；講解不當，如果教師在學生面前講課時顯得無能、遲鈍、笨拙，而且在一段時間里只困死在一個問題上，那么學生就有可能置功課于腦后而搗亂起來。
2、管理不當這可能是教師引起課堂問題行為的最主要因素。這方面最突出的問題是教師對學生的問題行為反應(yīng)過激，濫用懲罰手段。
例如，有些教師對學生的個別不良行為經(jīng)常作出過激反應(yīng)，動輒中斷教學大加訓斥，有的甚至不惜花費整堂課時間進行冗長的訓斥，這種失當?shù)墓芾矸椒ㄍ鶗せ?，使個別學生的問題行為擴散開來，產(chǎn)生“病源體傳染”效應(yīng)。還有些教師過于相信懲罰在解決問題行為方面的效力，常常不分青紅皂白地運用各種手段對學生進行懲罰。
研究發(fā)現(xiàn)，濫用懲罰手段特別是體罰或變相體罰學生，不僅。
3.教師有效管理課堂的方法有哪些
一、以情喚情 課堂上學生出現(xiàn)思想不集中，低聲講話或做小動作，在所難免，這是學生階段生理心理特征所決定的。
即使再高明的教師授課，甚至組織公開課，也會出現(xiàn)這種情況。這種情況產(chǎn)生的原因很復(fù)雜，但最主要的還是缺乏一個"情"字。
以情感人，以情管人，是解決上述問題的好辦法。譬如，當教學進入基調(diào)清新爽朗時，教師必須以愉悅歡快的心情去引導(dǎo)學生；當教學轉(zhuǎn)入基調(diào)哀愁悱惻時，教師必須以沉郁凄涼的心情感染學生；當教學要求嚴密的科學性和清晰的條理性時，教師的心情則應(yīng)平正、舒快；當教學呼喚思維邏輯嚴密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之嚴肅、振奮。
這些情感借助教材和一定教學手段，傳示給學生，它會像磁石般吸引住學生。另一方面，對學生處理，更少不了一個"情"字領(lǐng)先，從語意到行為都要使學生感到教師是在關(guān)愛他，使其主動配合教師的課堂管理。
二、輕敲響鼓 教師在教學過程中把聲音的音質(zhì)、音量、聲調(diào)、語音和節(jié)奏等加以組合變換，把聲音的聲、色、情融為一體，運用到語氣上，用含蓄的方法對學生出現(xiàn)的違紀行為進行誘導(dǎo)和影響。響鼓不用重錘，學生聽到教師"弦外之音"，從而領(lǐng)會到教師的意圖和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及時改正自己的錯誤行為。
這種辦法既巧妙地解決了那個學生自己的問題，又不至于影響其他人的注意力。 三、目光暗示 人眼為窗，可以傳情傳神。
教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進學生專心聽講。偶爾有學生面朝窗口，思想"跑馬"，教師可運用目光注視，將自己的愿望、態(tài)度、思想感情和言語迅速傳遞給學生。
淡漠、嚴厲、責備的目光使學生觸目知錯，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學生觸目會意，精神振奮。教師不論是提出問題、指導(dǎo)自學、啟發(fā)釋疑或小結(jié)強化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環(huán)顧大多數(shù)，切不可老是兩手扶案，目無學生。
也不能只站在教室一隅，視線顧此失彼。尤其要不時地環(huán)視前后左右，特別是后排的左右兩角，對潛能生，更應(yīng)予以滿腔熱情的關(guān)注。
四、動作指引 教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達管理信息，是課堂上師生互相感知的意識信號。如教師的手勢具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領(lǐng)，可以成為輔助課堂管理的非語言的外部表現(xiàn)形式，可以導(dǎo)引學生意識，可以把自己的意圖、教學的宗旨和學生的接受意向牽引到一起，讓學生在有限的課堂時空中按照教師啟示的思路去學習，去領(lǐng)悟，去融會貫通，并有所創(chuàng)造。
教師的面目表情也有一定的潛在控制作用，表示理解的微笑和思考式的點頭，則流露出教師對學生的鼓勵和期待；表示滿意的微笑和贊許式的點頭，則流露出教師對學生的熱誠與喜愛，可以達到移情傳神的功效。甚至教師的站態(tài)，與學生的空間距離和行間巡視等體態(tài)活動，也具有吸引學生注意力，組織課堂教學管理的作用。
五、冷卻制動 在課堂上遇到突發(fā)問題，教師應(yīng)冷靜分析，泰然處之，予以"冷處理"。比如上課鈴響后，你夾著書本信心十足地走進教室，卻發(fā)現(xiàn)教室里十分混亂。
有的交頭接耳，有的打斗瘋玩。即使他們看到老師來了，有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中，有的則陶醉在課間休息時的趣談中尚未清醒。
具有這種心態(tài)的學生，突然集中在課堂上，正如奔騰的激流，一下遇到擋住去路的閘門，會出現(xiàn)一種反激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表現(xiàn)出言談舉止的"出格"。這時教師不宜馬上講課，更不要大聲呵斥。
因為上節(jié)課剛結(jié)束不久，課程變換后，學生需要一個短暫的放松時間以重新調(diào)整身心傾向。上述行為可姑且看成是學生卸下某種心理負擔、轉(zhuǎn)換思維、接受新課的準備。
你可以采取"以靜制動"的辦法，站上講臺，只用一種平靜的目光掃視學生一周，形成一種吸引力，把他們"散放的心"吸引到課堂上來，或者在黑板上板書醒目的課題，轉(zhuǎn)移他們的注意力，學生轉(zhuǎn)瞬就會各歸原位，安靜下來，恢復(fù)教學秩序。六、行為矯正 就是采用一套獎優(yōu)罰劣的措施，樹立正氣，激勵積極力量或行為，抵制消極因素，并長期堅持，形成制度。
這要以獎優(yōu)為主，罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主，如口頭表揚，增加操行分等；罰劣切不可采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應(yīng)當努力將懲罰變?yōu)橐环N學生愉快的自我教育。
如魏書生老師創(chuàng)造的學生學習"違法"（違反學習管理的規(guī)定）自我懲罰的五種方式就是很好的例子。誰"違法"，除了補上學習任務(wù)外，還要從五種方式中挑選一種進行自我補償。
五種方式是：1.為別人、為集體做件好事，以補償內(nèi)疚心理；2.為大家唱支歌，或表演個節(jié)目，增強自制觀念；3.寫一份說明書；4.寫一份心理病歷；5.寫一份個人法庭審判程序。獎優(yōu)罰劣可增強學生健康的自我意識，促進人格的自我完善。
七、旁敲側(cè)擊 課堂上學生出現(xiàn)做小動作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀現(xiàn)象，教師理應(yīng)當機立斷處理。不過，對絕大多數(shù)學生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現(xiàn)，并不是有預(yù)謀的行為。
教師應(yīng)慎重地考慮學生的情感和自尊心，采用旁敲側(cè)擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應(yīng)立即糾正。如盯他一眼，朝他點點頭，輕輕敲擊。
4.課堂教學管理有哪些方法
課堂教學的三大原則： 1、目標原則 課堂管理應(yīng)當有正確而明晰的目標，它為教學目標的實現(xiàn)提供保證，最終指向教學目標。
為了有效地貫徹目標原則，教師在課堂上應(yīng)當運用恰當?shù)姆绞?，使全體同學明了每堂課的教學目標，讓師生雙方都能明確共同努力和前進的方向。目標本身具有管理功能，直接影響和制約師生的課堂活動，能起積極的導(dǎo)向作用。
并且，目標使學生成為積極的管理參與者，對于發(fā)揮學生自覺的求知熱情，培養(yǎng)學生自我管理能力，也具有積極意義。 作為課堂管理者的教師，課堂上所實施的一切管理措施，包括組織、協(xié)調(diào)、激勵、評價等，都應(yīng)當努力服務(wù)于設(shè)定的教學目標；課堂管理的成敗得失，也應(yīng)當以教學目標的實現(xiàn)作為衡量依據(jù)。
有的教師忽視教學目標對課堂管理的制約作用，片面追求課堂管理的表面現(xiàn)象，如過分強調(diào)安靜的氣氛、一律的坐姿、劃一的行動等等，而當這些管理要求脫離了教學目標之后，卻可能成為窒息學生學習積極性、抑制思維的不良影響因素。實際上教師在課堂管理中主動激起師生之間、同學之間的各種內(nèi)外“沖突”，比如分歧、爭論等，或適度允許一些“出格”行為表現(xiàn)的存在，不僅不會影響課堂教學的成功進行，而且會促成教學目標的實現(xiàn)。
因此，我們只有在目標原則的指導(dǎo)下，才能避免課堂管理的形式主義，創(chuàng)造出真正優(yōu)化的課堂管理。 2、激勵原則。
就是在課堂管理時，通過各種有效手段，最大限度地激起學生內(nèi)在的學習積極性和求知熱情。貫徹激勵原則，首先要求教師在課堂上努力創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的教學氣氛，創(chuàng)造有利學生思維、有利教學順利進行的民主空氣，而不應(yīng)把學生課堂上的緊張與畏懼看作管理能力強的表現(xiàn)。
激勵原則還要求教師在課堂管理中發(fā)揚教學民主，鼓勵學生主動發(fā)問、質(zhì)詢和討論，讓學生思維流程的浪花不斷跳躍激蕩；那種把課堂管理看成是教師一統(tǒng)天下，不讓學生的思維越雷池半步的做法，不利于學生個性的充分發(fā)展。 當然，貫徹激勵原則并不排除嚴格要求和必要的批評。
有說服力的批評其實也是對學生的激勵。我們應(yīng)當正確運用激勵手段；強化課堂管理，使學生更加主動積極地進行課堂學習。
3、反饋原則。 運用信息反饋原理，對課堂管理進行主動而自覺的調(diào)節(jié)和修正，是反饋原則的基本思想。
課堂管理的具體要求和措施只有建立在班級學生思想、學習特點的基礎(chǔ)上，才能具有針對性和有效性。這首先要求教師在教學工作的起始環(huán)節(jié)——備課過程中，認真調(diào)查教育對象的具體狀況，分析研究必要的管理對策。
我們發(fā)現(xiàn)在一般的備課過程中，對課堂管理的設(shè)計是普遍忽視的，致使作為必須參與教學過程的課堂管理缺乏明確的意識導(dǎo)向，從而在管理環(huán)節(jié)上出現(xiàn)問題時措手不及，甚而影響教學進程或削弱教學效果。 課堂管理的反饋原則，還要求教師在課堂教學的過程中，不斷運用即時信息來調(diào)整管理活動。
由于課堂教學是在特定的時空內(nèi)，面對著的是幾十個活生生的學生，這是一個多因素彼此影響和制約的復(fù)雜動態(tài)過程，總可能出現(xiàn)各種偶發(fā)情況。因此，教師應(yīng)當不斷分析把握教學目標與課堂管理現(xiàn)狀之間存在的偏差，運用自己的教育機智，因勢利導(dǎo)，確定課堂管理的各種新指令，作用于全班同學，善于在變化的教學過程中尋求優(yōu)化的管理對策，而不應(yīng)拘泥于一成不變的管理方案。
課堂教學的三大策略是： 一、提高學習效率的教學策略——化難為易 化難為易，它能讓學生學得多、學得快，具體有以下方法： 1、化抽象為形象。教師可以運用形象比喻使語言形象化，通過圖像的直觀性把課文所描寫的景色所闡述的道理具體直觀地呈現(xiàn)在學生面前，使他們獲得生動的形象，還可以通過表演、演示、操作等動作使之形象化。
2、化理論為實踐。它具有生活性、活動性、經(jīng)驗性。
教師要將語文學習回歸于生活中，在使用、應(yīng)用中學習語文，積累經(jīng)驗、結(jié)合自己的經(jīng)驗去感悟理解。 3、化未知為已知。
學生對新知識的學習是以舊知為基礎(chǔ)的，新知識可以在舊知的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來，要么在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，要么由舊知重新組織或轉(zhuǎn)化而成。所以利用舊知學習新知是最直接最常用的教學策略。
4、化復(fù)雜為簡單。教師要教簡單的語文，要簡單的教語文。
而把復(fù)雜的語文教學做簡單，要做到：教學目標要簡要，教學內(nèi)容要簡約，教學過程要簡潔，教學方式要簡練，作業(yè)要簡化。 二、增進學習結(jié)果的教學策略——化淺為深 1、由結(jié)論到過程。
讓學生學深學透的第一要義就是要展示知識本身的產(chǎn)生和形成過程，同時也要讓學生的思維卷入到知識的獲得過程。 2、由知識到問題。
教師應(yīng)把知識轉(zhuǎn)化成問題，讓學生帶著問題去閱讀、思考、探究，并圍繞問題進行交流、互動、研討，這樣就能引導(dǎo)學生把知識學深學透。當然，問題要設(shè)計得有價值、有意義、有挑戰(zhàn)性、有新穎性，使其能夠有效引領(lǐng)和刺激學生的學習和思考。
3、由已知到未知。教學中要善于把學生從熟悉的地方引到陌生的地方，由已知引到未知，讓學生處在陌生、未知的狀態(tài)，以激發(fā)學生的思考。
4、由一元到多元。新課程的重要理念是認識和思維的多樣化和個性化，為此，新課程教學提倡和強調(diào)學生對文本的多種解讀、。
5.如何進行有效課堂管理
近年來人們越來越注意到：教師對其教學過程的控制與調(diào)節(jié)是教師課堂教學能力的重要方面，它對學生的學業(yè)成績和身心發(fā)展有重要的影響。課堂管理上教師不只是制止學生的不良行為，而是要將紀律管理與教學有效地結(jié)合在一起。為此，我談?wù)勛约旱囊恍┳龇ǎ?一、了解學生，多表揚，少批評。 了解學生的愛好和才能，了解學生的個性特點，了解學生的精神世界。對一名好教師而言，只有了解了每個學生的特點，才能引導(dǎo)學生成為有個性、有志向、有智慧的完整的人。教育是入學，是對人類靈魂的引導(dǎo)和創(chuàng)造。蘇霍姆林期基說得好：不了解孩子，不了解他們的智力發(fā)展，他們的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。 小孩子對成人的表揚與批評其實很敏感。不幸的是，我們許多教師認為搗亂行為更應(yīng)引起注意，因此總是對搗亂行為而不是認真行為作出反應(yīng)。表揚與批評，是那么神奇，特別是對想法單純的低年段的小孩子來說，教師的每一句話都可以對他們產(chǎn)生影響。我也嘗試過，當我批評某學生不認真時，其他人依然在鬧，而當我說看看今天誰做得最好時，馬上就全部人集中精神了。 二、創(chuàng)造積極和諧的課堂氣氛。 心理學上認為，人在心情愉快時，更容易接受事物。因此，好的課堂氣氛是非常重要的。要尊重他們的人格和創(chuàng)造精神，與他們平等相處，用自已的信任與關(guān)切激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲。在教育過程中，教師是主導(dǎo)，學生是主體，教與學，互為關(guān)聯(lián)，互為依存，所謂“教學相長”，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”、一個好教師會將學生放在平等地位，信任他們，尊重他們，讓她們?yōu)樽约旱呐笥押凸餐角笳胬淼幕锇?。三、豐富而靈活的教學方法，激發(fā)學生學習的動機。 根據(jù)低年段學生的年齡特點，有趣的東西更容易吸引學生的興趣和保持注意力，例如：我在這幾年的物理教學中，有實驗的課，我的實驗一定做，分組的、演示的都要做，即使不會做，學生也會拿著器材玩一玩，看著別人做，也有些印象。而對那些強硬要求學生死記硬背的東西，學生往往只是機械地執(zhí)行，而精神渙散，無法集中注意力來學習。因此，當整個課堂吵吵鬧鬧的時候，教師也應(yīng)從自身去尋找原因了，那就是：你的課堂夠吸引力嗎？學生的注意力持續(xù)不久，課堂要作到一松一緊，張弛有度，更是我們應(yīng)該注意的。 四、要公平對待所有學生，把每一個學生視為自己的孩子。 據(jù)有關(guān)教師人格特征的調(diào)查，在學生眼里“公正客觀”被視為理想教師最重要的品質(zhì)之一。他們最希望教師對所有學生一視同仁，不厚此薄彼，他們最不滿意教師憑個人好惡偏愛，偏袒某些學生或冷落、歧視某些學生。公正，是孩子信賴教師的基礎(chǔ)，也是教師開展教學活動的基礎(chǔ)。 但是，在一個五六十人的大班級里，教師要擔負起協(xié)調(diào)這么多學生的活動，注意力和學習的責任，確實很不容易。因此，制定一系列課堂管理規(guī)則，是非常必要的。規(guī)則的制定，可以使課堂更井然有序，教師也更省時省力。如用手勢來暗示學生，使課堂安靜，或用簡短的指令，來整頓紀律或表揚學生，或制定其他的課堂原則等等。 正所謂“教學有法，教無定法”，課堂管理也是一樣千變?nèi)f化的，教師應(yīng)當根據(jù)學生心理和學習的需要來采取不同的管理方法。教師對多動癥兒童要求應(yīng)適當，不能與一般同學一樣嚴格要求，在學習過程中要重點突出，抓基本內(nèi)容，不再增加額外負擔。教師對多動癥學生良好的和進步的行為要予以鼓勵和表揚，增強他們的信心，對其不良行為，應(yīng)給予適當?shù)奶幏趾团u。如不遵守課堂紀律時，可令他站立聽課幾分鐘，或沒收他的玩具或給予口頭警告。但處罰時不能羞辱和取笑學生，更不能謾罵或毆打?qū)W生，以防產(chǎn)生逆反心理和不良后果。
對多動癥學生進行課堂管理的方法主要有以下幾點：
①上課前由教師找多動癥患學生談話，提醒他們注意自己的行為，反復(fù)講清道理，要求他們專心聽課； ②安排多動癥學生坐在教室的前排或老師可以看到的地方，盡量減少他們的分心和額外的刺激； ③改進教材內(nèi)容，提出適當要求，提供非文字性強化方式，如電比教育、幻燈圖片等?？s短作業(yè)時間，提高學習成績和學習興趣； ④采取適當?shù)男袨槌C正，可用標記方法，如代價券，記分牌和五角星。按規(guī)定計分，進行正性強化。就是有良好的行為給予鼓勵，有不良行為時給予懲罰，使他們能保持靜坐，完成作業(yè)，遵守規(guī)定等
6.怎樣更有效的管理課堂
當代課堂管理理論認為，健康的交流方式和有效的溝通技能不但有助于增進師生間的關(guān)系和有效地實現(xiàn)教學目標，也是有效課堂管理的重要策略。
在課堂管理中運用有效溝通技能，應(yīng)注意以下幾點：1、要善于傾聽。教師的傾聽體現(xiàn)著對學生的接納和重視。
在所有能讓學生感到被接納和重視的事件中，“傾聽”最為重要。傾聽是表達尊重的標志，是滿足學生被接納、受重視以及安全感需求的最重要途徑。
通過教師的傾聽，可以使學生感受到自己的價值。2、合理運用肢體語言。
課堂管理的肢體語言理論認為，合理運用肢體語言有助于課堂秩序的建立。如眼神接觸。
眼神接觸是課堂上師生最常用和最有效的交流形式，通過訓練，教師不僅要能自然地注視每一個學生，而且要能讀懂每一個學生的要求和反應(yīng)，傳達自己對學生的評價及對整個教室情境的把握，預(yù)防學生不良行為的發(fā)生。因此，教師在調(diào)控學生課堂行為的過程中，應(yīng)盡可能利用身體姿勢和面部表情輔佐說話。
3、恰當反饋與贊揚。給學生提供具體、清晰、詳盡的反饋是一個重要的溝通技能。
這里，教師應(yīng)正確把握反饋多少、對誰反饋、反饋什么等幾個問題。目前，許多教師的反饋存在著不夠明確、批評多鼓勵少等缺點。
有關(guān)研究表明，要使給學生的反饋（表揚）成為有效的鼓勵因素。
7.有效課堂教學包括哪些方面
有效課堂教學主要是為了實現(xiàn)課堂教學的高效與科學化。而新課程改革中，課堂教學主要是體現(xiàn)三維教學目標：即知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的科學高效的達成。其實質(zhì)是要求老師在課堂教學過程中關(guān)注知識教學、思維訓練和學習體驗這三個方面。那么，如何評價這三個方面在教學課堂中的有效體現(xiàn)呢？一、關(guān)注知識技能的可檢測性。這是通過考試檢查成績來體現(xiàn)學習效益的。是課堂教學中的顯性標志。
二、關(guān)注學生學習過程的主動性，也就是看學生在課堂合作探究之中展現(xiàn)出來的思維的深度與廣度。是有效課堂教學中的核心價值。
這些方面都能做到，也就實現(xiàn)了課堂教學的有效化。
8.如何有效地管理課堂
課堂學習管理是學校教育管理的重要組成部分。
它貫穿于整個課堂教學過程中。良好的課堂學習管理能夠保證教學目標的實現(xiàn)，并能促進教學質(zhì)量的提高。
因而，如何進行課堂學習管理，便成為教育學家、教學一線工作者普遍關(guān)注的問題。為此，我們有必要對課堂學習的管理進行一些研究與探索。
一、課堂學習管理理念 課堂學習管理的概念是相當廣泛的，通俗的可以這樣定義：是指 教師在教學活動中，建立一個有效的學習環(huán)境，促進學生積極參與教學活動，從而實現(xiàn)預(yù)定教學目標的過程。它是課堂教學過程的重要組成部分，是開展教學活動，完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標的保證。
對于課堂學習管理的概念，教育心理學者、教育管理者以及教師有一個逐漸認識并理解的過程。在20世紀50-70年代，人們一直把課堂學習管理集中在控制學生的問題行為、處理學生的消極行為上。
也因為這個原因，那時的教師主要采取管、卡、壓的辦法。實際上，這樣不但不能減少課堂上的問題行為，而且問題反倒越來越多，越來越嚴重。
近年來，課堂學習管理的概念有了很大變化，許多教育家、學者、教育管理者提出，課堂學習管理應(yīng)該強調(diào)促進學生積極的學習行為和爭取成就的行為，創(chuàng)設(shè)鼓勵學生積極學習行為的教學環(huán)境，預(yù)防問題行為的出現(xiàn)。這也就是，現(xiàn)代課堂學習管理的基本理念。
二、課堂學習管理的基本原則 課堂學習管理的原則有很多，但不論什么原則都必須遵守兩個最高原則，第一是不能傷害每一個學生，課堂上教師的所有做法必須顧及學生的自尊和人格；第二是必須顧及整個班級團體的利益，亦即須能形成并維護一定的秩序或氣氛。而要貫徹課堂管理的這兩個最基本的原則，必須具備兩個先決條件：第一是教師必須真心喜愛學生；第二是老師必須認真教學。
基于積極促進、預(yù)防為主的理念，現(xiàn)代課堂學習管理一般遵循以下原則。（一）了解學生的需要。
課堂學習管理不是簡單的監(jiān)督和控制可以達到目的的。了解學生的各方面特別是心理需要，是課堂學習管理的重要依據(jù)。
雖然教師在建立有效的、有啟發(fā)性的、促進學習的環(huán)境中起著關(guān)鍵作用，但是外因必須通過內(nèi)因而起作用。因此，只有了解學生的各種需要特別是心理需要，才能根據(jù)學生的需求調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習的自覺性，積極參與教學活動，從而保證教學任務(wù)的完成。
教學的目標、內(nèi)容和方法也只有與學生的需求相適應(yīng)，才能更好地啟發(fā)學生學習的主觀能動性，學生才能有效地完成學習任務(wù)。（二）建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系。
課堂教學的過程是師生情感交流、思想共鳴的過程。課堂氣氛對學生的學習效率有很大的影響。
愉快、和諧的課堂氣氛，良好的師生關(guān)系和理性的教師權(quán)威，不僅有助于教師傳授知識，而且有助于學生的學習。在這樣的教學環(huán)境中，教師與學生之間具有較大的相容性，相互接觸產(chǎn)生積極主動的促進作用，學生主動地接納老師的指導(dǎo)，接納各項教育措施，教師的行為可對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，教師的教學活動也才能高效地順利開展。
學生群體，不論是正式的班集體，還是非正式的友伴群體，對每個學生的學習動機、態(tài)度及價值觀都有很大的影響。良好的學生群體，可以為教與學創(chuàng)造一種積極向上的群體氣氛，對于促進學生的學習效率及形成良好品德都有很大的促進作用。
所以課堂學習管理，要建立良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系，以滿足學生各方面特別是心理的需求。（三）實施有效的教學措施，促進最佳學習。
采取有效的教學措施把學生的行為引導(dǎo)到教學活動中來，充分發(fā)揮學生學習的積極性，只有這樣，課堂上的學習行為就會增多，問題行為就會減少。為此，教師要有明確的適合學生心理需要、學業(yè)程度的教學目標。
為了達到教學目標，教師還必須對學生進行有效的指導(dǎo)，使用難度適當?shù)慕滩暮徒虒W方法，使學生對學習內(nèi)容本身感興趣。這樣，學生才會迅速地主動投入到學習中。
同時，教師還應(yīng)對學生的學習結(jié)果進行評價，以鼓勵學生不斷獲取學業(yè)成就，增強他們學習的興趣和積極主動性。（四）建立教學常規(guī)，明確學生的行為標準。
教學常規(guī)是保證教學能夠順利進行的行為準則。例如，上課鈴響停止以后，必須準備好文具書本，安靜地坐在自己的位置上準備上課；上課時有問題，發(fā)言之前要先舉手，等老師同意后，才開始發(fā)言。
規(guī)則是維持課堂秩序的準則，也是課堂學習管理的依據(jù)。因此，從學生入學開始，就應(yīng)當建立教學常規(guī)，使全體學生認識到，這是學生在教學活動中必須遵守的行為準則。
（五）體現(xiàn)一致性、公平性和個別差異性。教師對于不同學生所表現(xiàn)出來的相同行為，或同一學生在不同時空里所表現(xiàn)出來的相同行為，無論是好的行為或問題行為，在處理時，應(yīng)考慮處理方式的一致性和公平性，避免學生誤以為教師偏心或喜怒無常，影響師生關(guān)系。
當不同學生表現(xiàn)相同的問題行為時，公平性和個別差異性實際上必須結(jié)合起來考慮，既不要讓學生覺得委屈，也不要讓學生覺得教師偏心，這是教師在處理時必須留意的主要原則。（六）學校管理者對班級規(guī)模的控制。
班集體的大小，對課堂學習管理也有非常重要的影響。一般來說，班集體太大，情感紐。
9.管理課堂紀律有什么好方法
原發(fā)布者：易發(fā)表網(wǎng)
淺談?wù)n堂紀律管理[摘要]課堂紀律是一個學校學風的組成部分，也是班級的核心組成部分。課堂紀律管理的方法有：提高教師的教學水平、教師課堂語言的控制、建立和諧的師生關(guān)系、善用表情進行課堂管理。[關(guān)鍵詞]課堂紀律管理學生教師課堂不能沒有紀律，課堂管理的過程同時也是學生學習紀律的過程。課堂紀律是一個學校學風的組成部分，也是班級的核心組成部分。教師是課堂紀律的管理者。怎樣才能獲得良好的課堂紀律，在有限的四十五分鐘的教學時間內(nèi)獲得好的教學效果呢？課堂紀律的管理應(yīng)從以下幾個方面入手。一、提高教師的教學水平俄羅斯教育家烏申斯基曾說過：“教育的力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生，任何規(guī)章制度，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用?！彼^“已不正焉能正人”。教師的人格力量來自于專業(yè)素質(zhì)和思想、政治、道德素質(zhì)的完善統(tǒng)一。唯有如此，學生才能敬其師，信其道。課堂是教師的陣地。在三尺講臺上，教師講課要科學嚴謹、清楚明白、生動有趣。教學內(nèi)容有很強的科學性與實用性，教學方法有啟發(fā)性，他的教學能發(fā)人深思，又能扣人心弦。學生就會有很高的學習積極性，注意力專注于聽課上，哪有精力去破壞紀律？即使個別同學破壞紀律，也會遭到大多數(shù)同學的譴責。應(yīng)此教師要教好自己的每一節(jié)課，提高自己的教學水平，是搞好課堂紀律的關(guān)鍵。具體應(yīng)做到：一深，要給學生半杯水，教師應(yīng)有一桶水。知識是師生心靈交匯的載體，也是聯(lián)系師生精神世界的紐帶。教師專業(yè)知識越寬厚，基礎(chǔ)越扎實，對教材的理解才能
