教學(xué)評價(jià)的策略與方法內容(簡(jiǎn)述教學(xué)評價(jià)的內容和方法)
1.簡(jiǎn)述教學(xué)評價(jià)的內容和方法
1、教學(xué)評價(jià)是依據教學(xué)目標對教學(xué)過(guò)程及結果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對教學(xué)活動(dòng)現實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過(guò)程。
2、教學(xué)評價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程。教學(xué)評價(jià)一般包括對教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價(jià)，但主要是對學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評價(jià)。
3、教學(xué)評價(jià)的方法：測驗、征答、觀(guān)察提問(wèn)、作業(yè)檢查、聽(tīng)課和評課等。
4、教學(xué)評價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節：對教師教學(xué)工作（教學(xué)設計、組織、實(shí)施等）的評價(jià)——教師教學(xué)評估（課堂、課外）、對學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià) ——即考試與測驗。 評價(jià)的方法主要有量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)。
拓展資料：
教學(xué)評價(jià)的作用：
1、診斷作用
對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。全面客觀(guān)的評價(jià)工作不僅能估計學(xué)生的成績(jì)在多大程度上實(shí)現了教學(xué)目標，而且能解釋成績(jì)不良的原因，并找出主要原因。可見(jiàn)教學(xué)評價(jià)如同身體檢查，是對教學(xué)進(jìn)行一次嚴謹的科學(xué)的診斷。
2、激勵作用
評價(jià)對教師和學(xué)生具有監督和強化作用。通過(guò)評價(jià)反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。經(jīng)驗和研究都表明，在一定的限度內，經(jīng)常進(jìn)行記錄成績(jì)的測驗對學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動(dòng)課堂學(xué)習。
3、調節作用
評價(jià)發(fā)出的信息可以使師生知道自己的教和學(xué)的情況，教師和學(xué)生可以根據反饋信息修訂計劃，調整教學(xué)的行為，從而有效的工作以達到所規定的目標，這就是評價(jià)所發(fā)揮的調節作用。
4、教學(xué)作用
評價(jià)本身也是種教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的知識、技能將獲得長(cháng)進(jìn)，智力和品德也有進(jìn)展。
資料鏈接：百度百科--教學(xué)評價(jià)
2.常用的教學(xué)評價(jià)方法有哪些
(1)根據評價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評價(jià)分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結性評價(jià)三種類(lèi)型。[2]
診斷性評價(jià)
診斷性評價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，對評價(jià)對象的學(xué)習準備程度做出鑒定，以便采取相應措施使教學(xué)計劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測定性評價(jià)。診斷性評價(jià)的實(shí)施時(shí)間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開(kāi)始或教學(xué)過(guò)程中需要的時(shí)候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習準備程度。二則，適當安置學(xué)生。
形成性評價(jià)
形成性評價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中，為調節和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標得以實(shí)現而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習成果的評價(jià)。形成性評價(jià)的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過(guò)程，步驟是：
①確定形成性學(xué)習單元的目標和內容，分析其包含要點(diǎn)和各要點(diǎn)的層次關(guān)系。
②實(shí)施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點(diǎn)，測試進(jìn)行后教師要及時(shí)分析結果，同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。
③實(shí)施平行性測試。其目的是對學(xué)生所學(xué)知識加以復習鞏固，確保掌握并為后期學(xué)習奠定基礎。
總結性評價(jià)
總結性評價(jià)是以預先設定的教學(xué)目標為基準，對評價(jià)對象達成目標的程度即教學(xué)效果做出評價(jià)。總結性評價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門(mén)學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測驗內容范圍較廣，常在學(xué)期中或學(xué)期末進(jìn)行，次數較少。
按評價(jià)所參照的標準劃分：（1）目標參照評價(jià) （2）常模參照評價(jià)。
(2)根據評價(jià)所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價(jià)和絕對性評價(jià)。[3]
相對性評價(jià)
相對評價(jià)法是從評價(jià)對象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價(jià)法。相對評價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。
絕對性評價(jià)
絕對評價(jià)法是在被評價(jià)對象的集合以外確定一個(gè)客觀(guān)標準，將評價(jià)對象與這一客觀(guān)標準相比較，以判斷其達到程度的評價(jià)方法。
絕對評價(jià)設定評價(jià)對象以外的客觀(guān)標準，考察教學(xué)目標是否達成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動(dòng)學(xué)習，并根據評價(jià)結果及時(shí)發(fā)現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。
3.教學(xué)評價(jià)的方法有哪些方法
教育評價(jià)是依據一定的教育標準，通過(guò)系統的搜集信息，在標準與信息比較的基礎上作出價(jià)值判斷。教學(xué)評價(jià)作為一種價(jià)值判斷活動(dòng)時(shí)，是教師最常用的教學(xué)技術(shù)之一。
在教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習表現、學(xué)習結果、學(xué)習方法、學(xué)習習慣等做出判斷，使之對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)出導向、鼓勵、批評、糾正、改進(jìn)等作用。在平時(shí)的教學(xué)中，對于學(xué)生的精彩之處，我會(huì )通過(guò)語(yǔ)言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評價(jià)，傳達我對學(xué)生的愛(ài)。以往我常運用的教學(xué)評價(jià)有以下幾種： 1、即時(shí)口頭評價(jià)的方法；2、學(xué)生學(xué)習態(tài)度的評價(jià)；3、學(xué)生課堂表現的評價(jià)；4、學(xué)生完成作業(yè)的評價(jià)；5、學(xué)生學(xué)習成績(jì)的評價(jià)。在學(xué)習了本專(zhuān)題后，我認為顧志躍院長(cháng)所講授的提問(wèn)與評價(jià)值得一試。
提問(wèn)與評價(jià)，這種常用的評價(jià)方法可以反饋教師的教學(xué)效果。為了了解學(xué)生對知識的把握程度，就是需要問(wèn)一些問(wèn)題，就是所謂的提問(wèn)。首先通過(guò)學(xué)生的回答，教師可以了解到學(xué)生對知識的認識，同時(shí)也能了解不同學(xué)生對同一知識掌握的差異性。其次是為了引發(fā)學(xué)生對知識的深入思考，在教師的追問(wèn)下，學(xué)生追溯答案，從而引發(fā)思考。在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師就要小結，這個(gè)小結就是評價(jià)。但不能只用對或錯做簡(jiǎn)單的評價(jià)，教師要用一定的鼓勵性或引導性的語(yǔ)言。教育評價(jià)是依據一定的教育標準，通過(guò)系統的搜集信息，在標準與信息比較的基礎上作出價(jià)值判斷。教學(xué)評價(jià)作為一種價(jià)值判斷活動(dòng)時(shí)，是教師最常用的教學(xué)技術(shù)之一。
在教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習表現、學(xué)習結果、學(xué)習方法、學(xué)習習慣等做出判斷，使之對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)出導向、鼓勵、批評、糾正、改進(jìn)等作用。在平時(shí)的教學(xué)中，對于學(xué)生的精彩之處，我會(huì )通過(guò)語(yǔ)言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評價(jià)，傳達我對學(xué)生的愛(ài)。以往我常運用的教學(xué)評價(jià)有以下幾種： 1、即時(shí)口頭評價(jià)的方法；2、學(xué)生學(xué)習態(tài)度的評價(jià)；3、學(xué)生課堂表現的評價(jià)；4、學(xué)生完成作業(yè)的評價(jià)；5、學(xué)生學(xué)習成績(jì)的評價(jià)。在學(xué)習了本專(zhuān)題后，我認為顧志躍院長(cháng)所講授的提問(wèn)與評價(jià)值得一試。
提問(wèn)與評價(jià)，這種常用的評價(jià)方法可以反饋教師的教學(xué)效果。為了了解學(xué)生對知識的把握程度，就是需要問(wèn)一些問(wèn)題，就是所謂的提問(wèn)。首先通過(guò)學(xué)生的回答，教師可以了解到學(xué)生對知識的認識，同時(shí)也能了解不同學(xué)生對同一知識掌握的差異性。其次是為了引發(fā)學(xué)生對知識的深入思考，在教師的追問(wèn)下，學(xué)生追溯答案，從而引發(fā)思考。在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師就要小結，這個(gè)小結就是評價(jià)。但不能只用對或錯做簡(jiǎn)單的評價(jià)，教師要用一定的鼓勵性或引導性的語(yǔ)言來(lái)評價(jià)。對回答正確的學(xué)生鼓勵表?yè)P，進(jìn)一步引導其思考的方向。尤其對回答錯誤的學(xué)生，引導性語(yǔ)言比批評更有用，學(xué)生雖然回答錯了，也要讓他得到有效的補償，這種補償可以是認知上的、也可以是動(dòng)機上的，通過(guò)補償來(lái)引導學(xué)生，激勵學(xué)生。這種方法在我們的常規教學(xué)中是要經(jīng)常用到的，不提問(wèn)就不了解學(xué)生，而了解是學(xué)生學(xué)習的開(kāi)端。不評價(jià)學(xué)生就得不到有效補償，而有效補償能夠促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展，引導學(xué)生健康前行。在今后的教學(xué)，我會(huì )合理運用教學(xué)評價(jià)，引導學(xué)生的有效學(xué)習。
4.教學(xué)評價(jià)方法有哪些
第四代教育評價(jià)觀(guān)80年代，以古巴（Egong Guba）和林肯（Y.S.Lincoln）等人為代表創(chuàng )立了"第四代教育評價(jià)理論"。
他們認為評價(jià)就是對被評事物賦予價(jià)值，評價(jià)本質(zhì)上是一種心理建構。他們進(jìn)一步強調"價(jià)值多元性"，提倡在評價(jià)中充分聽(tīng)取不同方面的意見(jiàn)，并把評價(jià)看作是一個(gè)由評價(jià)者不斷協(xié)調各種價(jià)值標準間的分歧、縮短不同意見(jiàn)間的距離、最后形成公認的一致看法的過(guò)程。
二、教育評價(jià)觀(guān)的比較 經(jīng)過(guò)近半個(gè)多世紀的發(fā)展和研究，西方教育評價(jià)流派林立，對教育評價(jià)本質(zhì)的認識至今仍歧義互見(jiàn)，沒(méi)有定論。各種理論指導下的評價(jià)模式也種類(lèi)繁多，各有千秋。
這里，我們試圖把幾種頗具代表性的觀(guān)點(diǎn)或模式加以比較，以認識其分歧所在，以便更深刻地理解教育評價(jià)的本質(zhì)和發(fā)展趨勢。 1、行為目標模式與CIPP模式行為目標模式，亦即泰勒模式，即是在泰勒評價(jià)思想的指導下，以目標作為評價(jià)過(guò)程的核心和關(guān)鍵，通過(guò)對學(xué)生行為的考察來(lái)找出實(shí)際活動(dòng)與教育目標的偏離，從而通過(guò)信息反饋，促進(jìn)教育活動(dòng)能夠盡可能地逼近教育目標。
這一模式結構緊湊，邏輯脈絡(luò )簡(jiǎn)潔清晰，容易實(shí)施，在教育評價(jià)理論中占有重要地位。 CIPP模式是由背景（Context）評價(jià)、輸入（Input）評價(jià)、過(guò)程（Process）評價(jià)和成果（Procluct）評價(jià)這四種評價(jià)組成的一種綜合評價(jià)模式。
它以決策為中心，為決策的不同方面提供信息。背景評價(jià)形成計劃決策，輸入評價(jià)為組織決策服務(wù)，過(guò)程評價(jià)指導實(shí)施決策，成果評價(jià)為再循環(huán)評價(jià)效力。
CIPP模式的主要特點(diǎn)是把背景、輸入、過(guò)程和結果綜合加以評判，突出了評價(jià)的"改進(jìn)功能"。 比較行為目標模式與CIPP模式，可以發(fā)現除了方法上兩者都同樣重視定量方法外，其它方面都具差異，主要有以下幾點(diǎn)：（1）評價(jià)的目的不同。
行為目標模式注重教育目標達到的程度，基本屬于事后評價(jià)，亦即對結果的總結性評價(jià)。CIPP模式注重評價(jià)的改進(jìn)功能，強調為決策過(guò)程提供全面的信息，為后來(lái)的形成性評價(jià)拉開(kāi)序幕。
（2）評價(jià)的時(shí)空不同：行為目標模式將評價(jià)重心放在行為的結果上，評價(jià)領(lǐng)域只涉及事后。CIPP模式拓寬了評價(jià)的時(shí)空，評價(jià)范圍涵蓋了活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，涉及到事前、事中、事后各個(gè)環(huán)節。
（3）對待目標的態(tài)度不同。行為目標模式以目標為中心，目標一旦確立就不容懷疑，反映了泰勒價(jià)值觀(guān)上的收斂性。
CIPP模式則認為目標本身的合理性是需要受到評價(jià)的，必要時(shí)可以根據對象的需要對目標進(jìn)行修正和改進(jìn)。這一觀(guān)點(diǎn)突破了泰勒的框架，把評價(jià)從范圍與內容上給予了拓寬，深化了對評價(jià)的認識。
（4）評價(jià)的對象不同。行為目標模式主要適用于評價(jià)課程設置的合理性和教學(xué)活動(dòng)的有效性。
CIPP模式用于評價(jià)計劃制定的合理性和各種教學(xué)活動(dòng)。（5）評價(jià)的作用不同。
行為目標模式用來(lái)判斷教育效果，控制教育活動(dòng)達到教育目標。CIPP模式除了控制作用之外，還必須為決策提供全方面的信息，達到改進(jìn)決策的目的。
由此看來(lái)，行為目標模式所存在的某些局限，如評價(jià)目標的凝固性、評價(jià)過(guò)程的封閉性、價(jià)值觀(guān)上的收斂性等在CIPP模式中得到了較好的修正，故而CIPP模式較之于行為目標模式具有更大的靈活性，可以反映評價(jià)對象的全貌，也因此具有較為廣泛的民主性。當然，我們也并不否認行為目標模式的價(jià)值，在需要對教學(xué)效果進(jìn)行鑒別、確證和檢查時(shí)，該模式的優(yōu)越性就不言而喻了。
2、比貝的評價(jià)觀(guān)與泰勒、克龍巴赫等人的評價(jià)觀(guān)之所以把比貝的評價(jià)觀(guān)與其之前的評價(jià)觀(guān)加以比較，主要是因為比貝首次表述了教育評價(jià)是一種目的在于行動(dòng)的價(jià)值判斷，這一表述無(wú)疑對教育評價(jià)理論的發(fā)展起到了十分關(guān)鍵的作用。我們甚至可以把比貝的觀(guān)點(diǎn)作為評價(jià)概念嬗變的分水嶺，因為在他之前，無(wú)論是泰勒、克龍巴赫，還是斯塔弗爾比姆，他們都未提及"價(jià)值判斷"，而把描述看作是教育決策者的事情。
在泰勒模式中，強調的是用行為描述目標達到的程度。在強調客觀(guān)描述的背后隱藏著(zhù)價(jià)值求同思想，即把預定的目標作為評價(jià)的統一參照系和統一標準，所謂進(jìn)行判斷就是檢查實(shí)現了多少原定的目標。
克龍巴赫和斯塔弗爾比姆則是忽略了評價(jià)的判斷性質(zhì)，他們把評價(jià)定義為為了決策或其他目的收集信息的過(guò)程，因而也就避免了選擇評價(jià)準則的問(wèn)題。然而，不論承認與否，評價(jià)的本質(zhì)乃是一種建立在事實(shí)描述基礎之上的價(jià)值判斷，比貝恰如其分地揭示了這一本質(zhì)，他認為教育評價(jià)是，"系統地收集信息和解釋證據的過(guò)程，在此基礎上作出價(jià)值判斷，目的在于行動(dòng)。
"事實(shí)證明，評價(jià)不可能只是對信息作簡(jiǎn)單描述，它總是包含著(zhù)對一定價(jià)值關(guān)系及后果的預見(jiàn)和推斷，沒(méi)有價(jià)值判斷的描述只能稱(chēng)之為認識，不能稱(chēng)為評價(jià)。基于對這一點(diǎn)的認識，繼比貝之后的各評價(jià)流派更加注重對于評價(jià)標準的研究，這也使得價(jià)值標準由一元轉向多元化，這其中比貝的貢獻是不可磨滅的。
3、預定式評價(jià)與應答式評價(jià)應答式評價(jià)模型由斯塔克提出，他認為，"該方法以犧牲某些測量上的準確性換取評價(jià)結果對方案有關(guān)人員說(shuō)來(lái)更多的有用性。"⑩他把過(guò)去的評價(jià)統稱(chēng)為"預定式評價(jià)"，以便與其"應答式評價(jià)"對應。
他認為預定式評價(jià)多帶有預定性質(zhì)，即強。
5.課堂教學(xué)評價(jià)包括哪些內容
課堂教學(xué)評價(jià)包括獎懲性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)，獎懲性評價(jià)的目的是根據評價(jià)的結果對教師進(jìn)行獎懲，它將課堂教學(xué)評價(jià)的結果與教師的獎懲相結合，并以此作為教師晉級、嘉獎、降級、解聘等的依據。
這種評價(jià)是目前我國教育領(lǐng)域中運用較多的評價(jià)方式，存在一定的弊端，如參評教師過(guò)分注重被評課的質(zhì)量而不是整個(gè)教育教學(xué)的質(zhì)量，出現中評不中用的現象，此外還會(huì )出現難以調動(dòng)廣大教師積極性等問(wèn)題。
發(fā)展性評價(jià)的目的則是期望通過(guò)對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評、討論、反思，讓被評教師的教學(xué)技能和水平得到提高，評價(jià)結果不與獎懲掛鉤，而是為教師之間相互交流、發(fā)現各自的優(yōu)缺點(diǎn)提供機會(huì )，為制訂教師發(fā)展的目標和對策提供依據。
擴展資料
課堂教學(xué)評價(jià)意義：課堂教學(xué)評價(jià)體系的建立和實(shí)施，可以充分發(fā)揮評價(jià)的導向作用，促進(jìn)教師盡快轉變教育思想，在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng )新意識，達到改進(jìn)課堂教學(xué)的目的。
評價(jià)體系的建立，意味著(zhù)對課堂教學(xué)中與教和學(xué)相關(guān)的各種因素的選擇和側重點(diǎn)不一樣，這些不一樣的地方將促使教師在今后的課堂教學(xué)中，更加注重評價(jià)所側重的各種相關(guān)因素，并將其作為課堂教學(xué)中展示和發(fā)揮的重點(diǎn)，發(fā)揮評價(jià)的導向功能。
6.新課程課堂教學(xué)評價(jià)應注意哪些策略和方法
“努力創(chuàng )設生動(dòng)活潑的學(xué)習情景”作為教學(xué)建議的第二條已明確寫(xiě)入全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標準》（實(shí)驗稿）中，要求“在教學(xué)中，教師要善于引導學(xué)生從真實(shí)的情景中主動(dòng)發(fā)現和提出問(wèn)題，有針對性地展開(kāi)討論，提出解決問(wèn)題的思路，通過(guò)積極的探究最終解決問(wèn)題，使學(xué)生的認識逐步得到發(fā)展。”在普通高中《化學(xué)課程標準》（實(shí)驗）“教學(xué)建議”中也多次提到，要“創(chuàng )設能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的教學(xué)情景，引導學(xué)生積極參與探究活動(dòng)”。可見(jiàn)，情景在教學(xué)中的作用是不言而喻的。
在課堂教學(xué)中，問(wèn)題總是伴隨一定的情景而產(chǎn)生，而知識的獲取也需要溶入情景之中，才能顯示出活力和美感。教師通過(guò)創(chuàng )設一種有一定難度、有明確目標、需要學(xué)生做出一定努力才能完成學(xué)習任務(wù)的情景，使學(xué)生處于一種急切想要解決所面臨的疑難問(wèn)題的心理困境中，由此引發(fā)學(xué)生的認知沖突，產(chǎn)生強烈的探究愿望，激活學(xué)生的思維，從而創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。問(wèn)題情景創(chuàng )設的有效與否，關(guān)系到能否將學(xué)生的視力“聚焦”，能否將學(xué)生的思維“聚變”，直接影響到學(xué)生對課堂所學(xué)內容的興趣和后續學(xué)習的動(dòng)力。
7.教學(xué)評價(jià)的內容是什么
課堂教學(xué)評價(jià)一直是教師評價(jià)中的重要組成部分，一直以來(lái)，課堂教學(xué)評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)都是以“教師”為主，如教師的言語(yǔ)表達是否流暢，教師的板書(shū)設計是否合理，教師的情感投入是否具有感染力，教師的教學(xué)思路是否清晰，以及教師的教學(xué)設計是否結構合理、詳略得當等等，主要關(guān)注教師的課堂表現，關(guān)注教師是怎么講的。即使關(guān)注到學(xué)生的行為表現，也基本上被看作是教師“教”的回應，或者成為教師“教”的點(diǎn)綴。總的來(lái)說(shuō)，以往的課堂教學(xué)評價(jià)表現出“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向。
本次基礎教育課程改革，再一次重申：教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)也不例外。因此，新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現應成為課堂教學(xué)評價(jià)的主要內容，包括學(xué)生在課堂師生互動(dòng)、自主學(xué)習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過(guò)程等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。通過(guò)了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過(guò)程等等學(xué)生的行為表現，評價(jià)課堂教學(xué)的成敗。即使關(guān)注教師的行為，也是關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，如教師如何組織并促進(jìn)學(xué)生的討論、教師如何評價(jià)和激勵學(xué)生的學(xué)習、教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情和探究的興趣等，來(lái)評價(jià)教師課堂行為表現對學(xué)生的“學(xué)”的價(jià)值。因此，新課程提出建立“以學(xué)論教、教為了促進(jìn)學(xué)”的響亮口號。
首先，改變了教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習的方式。新課程倡導新的學(xué)習方式，以自主、合作和探究為主，而教師也更多地成為學(xué)習情境的創(chuàng )設者、組織者和學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者。教師因遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)設計課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生按照事先設計好的教學(xué)過(guò)程參加學(xué)習，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。
其次，改變了教師課前準備的關(guān)注點(diǎn)和備課的方式。“以學(xué)論教”是教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應，并思考相應的對策。于是，促使教師從以往“只見(jiàn)教材不見(jiàn)學(xué)生”的備課方式中轉變出來(lái)，注重花時(shí)間去琢磨學(xué)生，琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學(xué)能力，而不是在課堂上簡(jiǎn)單地再現教材。
再次，改變了教師對教學(xué)能力的認識，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”課堂教學(xué)評價(jià)重心的轉移，將促進(jìn)教師重新反思一堂“好”課要求教師具備的教學(xué)能力是什么。
