教學(xué)評價(jià)的策略與方法內(nèi)容(簡述教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容和方法)

1.簡述教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容和方法

1、教學(xué)評價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過程。

2、教學(xué)評價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過程。教學(xué)評價(jià)一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價(jià)，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評價(jià)。

3、教學(xué)評價(jià)的方法：測驗(yàn)、征答、觀察提問、作業(yè)檢查、聽課和評課等。

4、教學(xué)評價(jià)的兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評價(jià)——教師教學(xué)評估（課堂、課外）、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià) ——即考試與測驗(yàn)。 評價(jià)的方法主要有量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)。

拓展資料：

教學(xué)評價(jià)的作用：

1、診斷作用

對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價(jià)工作不僅能估計(jì)學(xué)生的成績在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且能解釋成績不良的原因，并找出主要原因?？梢娊虒W(xué)評價(jià)如同身體檢查，是對教學(xué)進(jìn)行一次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的診斷。

2、激勵作用

評價(jià)對教師和學(xué)生具有監(jiān)督和強(qiáng)化作用。通過評價(jià)反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。經(jīng)驗(yàn)和研究都表明，在一定的限度內(nèi)，經(jīng)常進(jìn)行記錄成績的測驗(yàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動課堂學(xué)習(xí)。

3、調(diào)節(jié)作用

評價(jià)發(fā)出的信息可以使師生知道自己的教和學(xué)的情況，教師和學(xué)生可以根據(jù)反饋信息修訂計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)的行為，從而有效的工作以達(dá)到所規(guī)定的目標(biāo)，這就是評價(jià)所發(fā)揮的調(diào)節(jié)作用。

4、教學(xué)作用

評價(jià)本身也是種教學(xué)活動。在這個活動中，學(xué)生的知識、技能將獲得長進(jìn)，智力和品德也有進(jìn)展。

資料鏈接：百度百科--教學(xué)評價(jià)

2.常用的教學(xué)評價(jià)方法有哪些

(1)根據(jù)評價(jià)在教學(xué)活動中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評價(jià)分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)三種類型。[2]

診斷性評價(jià)

診斷性評價(jià)是指在教學(xué)活動開始前，對評價(jià)對象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計(jì)劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測定性評價(jià)。診斷性評價(jià)的實(shí)施時間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。二則，適當(dāng)安置學(xué)生。

形成性評價(jià)

形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動，保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)。形成性評價(jià)的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過程，步驟是：

①確定形成性學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)和內(nèi)容，分析其包含要點(diǎn)和各要點(diǎn)的層次關(guān)系。

②實(shí)施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點(diǎn)，測試進(jìn)行后教師要及時分析結(jié)果，同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。

③實(shí)施平行性測試。其目的是對學(xué)生所學(xué)知識加以復(fù)習(xí)鞏固，確保掌握并為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總結(jié)性評價(jià)

總結(jié)性評價(jià)是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對評價(jià)對象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評價(jià)?？偨Y(jié)性評價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測驗(yàn)內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行，次數(shù)較少。

按評價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn)劃分：（1）目標(biāo)參照評價(jià) （2）常模參照評價(jià)。

(2)根據(jù)評價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)不同，可分為：相對性評價(jià)和絕對性評價(jià)。[3]

相對性評價(jià)

相對評價(jià)法是從評價(jià)對象集合中選取一個或若干個對象作為基準(zhǔn)，將余者與基準(zhǔn)做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價(jià)法。相對評價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。

絕對性評價(jià)

絕對評價(jià)法是在被評價(jià)對象的集合以外確定一個客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評價(jià)對象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其達(dá)到程度的評價(jià)方法。

絕對評價(jià)設(shè)定評價(jià)對象以外的客觀標(biāo)準(zhǔn)，考察教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動學(xué)習(xí)，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果及時發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。

3.教學(xué)評價(jià)的方法有哪些方法

教育評價(jià)是依據(jù)一定的教育標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)的搜集信息，在標(biāo)準(zhǔn)與信息比較的基礎(chǔ)上作出價(jià)值判斷。教學(xué)評價(jià)作為一種價(jià)值判斷活動時，是教師最常用的教學(xué)技術(shù)之一。

在教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等做出判斷，使之對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向、鼓勵、批評、糾正、改進(jìn)等作用。在平時的教學(xué)中，對于學(xué)生的精彩之處，我會通過語言、面部表情、眼神等隨時給予學(xué)生評價(jià)，傳達(dá)我對學(xué)生的愛。以往我常運(yùn)用的教學(xué)評價(jià)有以下幾種： 1、即時口頭評價(jià)的方法；2、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)；3、學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價(jià)；4、學(xué)生完成作業(yè)的評價(jià)；5、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)。在學(xué)習(xí)了本專題后，我認(rèn)為顧志躍院長所講授的提問與評價(jià)值得一試。

提問與評價(jià)，這種常用的評價(jià)方法可以反饋教師的教學(xué)效果。為了了解學(xué)生對知識的把握程度，就是需要問一些問題，就是所謂的提問。首先通過學(xué)生的回答，教師可以了解到學(xué)生對知識的認(rèn)識，同時也能了解不同學(xué)生對同一知識掌握的差異性。其次是為了引發(fā)學(xué)生對知識的深入思考，在教師的追問下，學(xué)生追溯答案，從而引發(fā)思考。在學(xué)生回答問題后，教師就要小結(jié)，這個小結(jié)就是評價(jià)。但不能只用對或錯做簡單的評價(jià)，教師要用一定的鼓勵性或引導(dǎo)性的語言。教育評價(jià)是依據(jù)一定的教育標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)的搜集信息，在標(biāo)準(zhǔn)與信息比較的基礎(chǔ)上作出價(jià)值判斷。教學(xué)評價(jià)作為一種價(jià)值判斷活動時，是教師最常用的教學(xué)技術(shù)之一。

在教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等做出判斷，使之對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向、鼓勵、批評、糾正、改進(jìn)等作用。在平時的教學(xué)中，對于學(xué)生的精彩之處，我會通過語言、面部表情、眼神等隨時給予學(xué)生評價(jià)，傳達(dá)我對學(xué)生的愛。以往我常運(yùn)用的教學(xué)評價(jià)有以下幾種： 1、即時口頭評價(jià)的方法；2、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)；3、學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價(jià)；4、學(xué)生完成作業(yè)的評價(jià)；5、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)。在學(xué)習(xí)了本專題后，我認(rèn)為顧志躍院長所講授的提問與評價(jià)值得一試。

提問與評價(jià)，這種常用的評價(jià)方法可以反饋教師的教學(xué)效果。為了了解學(xué)生對知識的把握程度，就是需要問一些問題，就是所謂的提問。首先通過學(xué)生的回答，教師可以了解到學(xué)生對知識的認(rèn)識，同時也能了解不同學(xué)生對同一知識掌握的差異性。其次是為了引發(fā)學(xué)生對知識的深入思考，在教師的追問下，學(xué)生追溯答案，從而引發(fā)思考。在學(xué)生回答問題后，教師就要小結(jié)，這個小結(jié)就是評價(jià)。但不能只用對或錯做簡單的評價(jià)，教師要用一定的鼓勵性或引導(dǎo)性的語言來評價(jià)。對回答正確的學(xué)生鼓勵表揚(yáng)，進(jìn)一步引導(dǎo)其思考的方向。尤其對回答錯誤的學(xué)生，引導(dǎo)性語言比批評更有用，學(xué)生雖然回答錯了，也要讓他得到有效的補(bǔ)償，這種補(bǔ)償可以是認(rèn)知上的、也可以是動機(jī)上的，通過補(bǔ)償來引導(dǎo)學(xué)生，激勵學(xué)生。這種方法在我們的常規(guī)教學(xué)中是要經(jīng)常用到的，不提問就不了解學(xué)生，而了解是學(xué)生學(xué)習(xí)的開端。不評價(jià)學(xué)生就得不到有效補(bǔ)償，而有效補(bǔ)償能夠促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生健康前行。在今后的教學(xué)，我會合理運(yùn)用教學(xué)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)評價(jià)方法有哪些

第四代教育評價(jià)觀80年代，以古巴（Egong Guba）和林肯（Y.S.Lincoln）等人為代表創(chuàng)立了"第四代教育評價(jià)理論"。

他們認(rèn)為評價(jià)就是對被評事物賦予價(jià)值，評價(jià)本質(zhì)上是一種心理建構(gòu)。他們進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)"價(jià)值多元性"，提倡在評價(jià)中充分聽取不同方面的意見，并把評價(jià)看作是一個由評價(jià)者不斷協(xié)調(diào)各種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)間的分歧、縮短不同意見間的距離、最后形成公認(rèn)的一致看法的過程。

二、教育評價(jià)觀的比較 經(jīng)過近半個多世紀(jì)的發(fā)展和研究，西方教育評價(jià)流派林立，對教育評價(jià)本質(zhì)的認(rèn)識至今仍歧義互見，沒有定論。各種理論指導(dǎo)下的評價(jià)模式也種類繁多，各有千秋。

這里，我們試圖把幾種頗具代表性的觀點(diǎn)或模式加以比較，以認(rèn)識其分歧所在，以便更深刻地理解教育評價(jià)的本質(zhì)和發(fā)展趨勢。 1、行為目標(biāo)模式與CIPP模式行為目標(biāo)模式，亦即泰勒模式，即是在泰勒評價(jià)思想的指導(dǎo)下，以目標(biāo)作為評價(jià)過程的核心和關(guān)鍵，通過對學(xué)生行為的考察來找出實(shí)際活動與教育目標(biāo)的偏離，從而通過信息反饋，促進(jìn)教育活動能夠盡可能地逼近教育目標(biāo)。

這一模式結(jié)構(gòu)緊湊，邏輯脈絡(luò)簡潔清晰，容易實(shí)施，在教育評價(jià)理論中占有重要地位。 CIPP模式是由背景（Context）評價(jià)、輸入（Input）評價(jià)、過程（Process）評價(jià)和成果（Procluct）評價(jià)這四種評價(jià)組成的一種綜合評價(jià)模式。

它以決策為中心，為決策的不同方面提供信息。背景評價(jià)形成計(jì)劃決策，輸入評價(jià)為組織決策服務(wù)，過程評價(jià)指導(dǎo)實(shí)施決策，成果評價(jià)為再循環(huán)評價(jià)效力。

CIPP模式的主要特點(diǎn)是把背景、輸入、過程和結(jié)果綜合加以評判，突出了評價(jià)的"改進(jìn)功能"。 比較行為目標(biāo)模式與CIPP模式，可以發(fā)現(xiàn)除了方法上兩者都同樣重視定量方法外，其它方面都具差異，主要有以下幾點(diǎn)：（1）評價(jià)的目的不同。

行為目標(biāo)模式注重教育目標(biāo)達(dá)到的程度，基本屬于事后評價(jià)，亦即對結(jié)果的總結(jié)性評價(jià)。CIPP模式注重評價(jià)的改進(jìn)功能，強(qiáng)調(diào)為決策過程提供全面的信息，為后來的形成性評價(jià)拉開序幕。

（2）評價(jià)的時空不同：行為目標(biāo)模式將評價(jià)重心放在行為的結(jié)果上，評價(jià)領(lǐng)域只涉及事后。CIPP模式拓寬了評價(jià)的時空，評價(jià)范圍涵蓋了活動的整個過程，涉及到事前、事中、事后各個環(huán)節(jié)。

（3）對待目標(biāo)的態(tài)度不同。行為目標(biāo)模式以目標(biāo)為中心，目標(biāo)一旦確立就不容懷疑，反映了泰勒價(jià)值觀上的收斂性。

CIPP模式則認(rèn)為目標(biāo)本身的合理性是需要受到評價(jià)的，必要時可以根據(jù)對象的需要對目標(biāo)進(jìn)行修正和改進(jìn)。這一觀點(diǎn)突破了泰勒的框架，把評價(jià)從范圍與內(nèi)容上給予了拓寬，深化了對評價(jià)的認(rèn)識。

（4）評價(jià)的對象不同。行為目標(biāo)模式主要適用于評價(jià)課程設(shè)置的合理性和教學(xué)活動的有效性。

CIPP模式用于評價(jià)計(jì)劃制定的合理性和各種教學(xué)活動。（5）評價(jià)的作用不同。

行為目標(biāo)模式用來判斷教育效果，控制教育活動達(dá)到教育目標(biāo)。CIPP模式除了控制作用之外，還必須為決策提供全方面的信息，達(dá)到改進(jìn)決策的目的。

由此看來，行為目標(biāo)模式所存在的某些局限，如評價(jià)目標(biāo)的凝固性、評價(jià)過程的封閉性、價(jià)值觀上的收斂性等在CIPP模式中得到了較好的修正，故而CIPP模式較之于行為目標(biāo)模式具有更大的靈活性，可以反映評價(jià)對象的全貌，也因此具有較為廣泛的民主性。當(dāng)然，我們也并不否認(rèn)行為目標(biāo)模式的價(jià)值，在需要對教學(xué)效果進(jìn)行鑒別、確證和檢查時，該模式的優(yōu)越性就不言而喻了。

2、比貝的評價(jià)觀與泰勒、克龍巴赫等人的評價(jià)觀之所以把比貝的評價(jià)觀與其之前的評價(jià)觀加以比較，主要是因?yàn)楸蓉愂状伪硎隽私逃u價(jià)是一種目的在于行動的價(jià)值判斷，這一表述無疑對教育評價(jià)理論的發(fā)展起到了十分關(guān)鍵的作用。我們甚至可以把比貝的觀點(diǎn)作為評價(jià)概念嬗變的分水嶺，因?yàn)樵谒?，無論是泰勒、克龍巴赫，還是斯塔弗爾比姆，他們都未提及"價(jià)值判斷"，而把描述看作是教育決策者的事情。

在泰勒模式中，強(qiáng)調(diào)的是用行為描述目標(biāo)達(dá)到的程度。在強(qiáng)調(diào)客觀描述的背后隱藏著價(jià)值求同思想，即把預(yù)定的目標(biāo)作為評價(jià)的統(tǒng)一參照系和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，所謂進(jìn)行判斷就是檢查實(shí)現(xiàn)了多少原定的目標(biāo)。

克龍巴赫和斯塔弗爾比姆則是忽略了評價(jià)的判斷性質(zhì)，他們把評價(jià)定義為為了決策或其他目的收集信息的過程，因而也就避免了選擇評價(jià)準(zhǔn)則的問題。然而，不論承認(rèn)與否，評價(jià)的本質(zhì)乃是一種建立在事實(shí)描述基礎(chǔ)之上的價(jià)值判斷，比貝恰如其分地揭示了這一本質(zhì)，他認(rèn)為教育評價(jià)是，"系統(tǒng)地收集信息和解釋證據(jù)的過程，在此基礎(chǔ)上作出價(jià)值判斷，目的在于行動。

"事實(shí)證明，評價(jià)不可能只是對信息作簡單描述，它總是包含著對一定價(jià)值關(guān)系及后果的預(yù)見和推斷，沒有價(jià)值判斷的描述只能稱之為認(rèn)識，不能稱為評價(jià)?；趯@一點(diǎn)的認(rèn)識，繼比貝之后的各評價(jià)流派更加注重對于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究，這也使得價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)由一元轉(zhuǎn)向多元化，這其中比貝的貢獻(xiàn)是不可磨滅的。

3、預(yù)定式評價(jià)與應(yīng)答式評價(jià)應(yīng)答式評價(jià)模型由斯塔克提出，他認(rèn)為，"該方法以犧牲某些測量上的準(zhǔn)確性換取評價(jià)結(jié)果對方案有關(guān)人員說來更多的有用性。"⑩他把過去的評價(jià)統(tǒng)稱為"預(yù)定式評價(jià)"，以便與其"應(yīng)答式評價(jià)"對應(yīng)。

他認(rèn)為預(yù)定式評價(jià)多帶有預(yù)定性質(zhì)，即強(qiáng)。

5.課堂教學(xué)評價(jià)包括哪些內(nèi)容

課堂教學(xué)評價(jià)包括獎懲性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)，獎懲性評價(jià)的目的是根據(jù)評價(jià)的結(jié)果對教師進(jìn)行獎懲，它將課堂教學(xué)評價(jià)的結(jié)果與教師的獎懲相結(jié)合，并以此作為教師晉級、嘉獎、降級、解聘等的依據(jù)。

這種評價(jià)是目前我國教育領(lǐng)域中運(yùn)用較多的評價(jià)方式，存在一定的弊端，如參評教師過分注重被評課的質(zhì)量而不是整個教育教學(xué)的質(zhì)量，出現(xiàn)中評不中用的現(xiàn)象，此外還會出現(xiàn)難以調(diào)動廣大教師積極性等問題。

發(fā)展性評價(jià)的目的則是期望通過對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評、討論、反思，讓被評教師的教學(xué)技能和水平得到提高，評價(jià)結(jié)果不與獎懲掛鉤，而是為教師之間相互交流、發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點(diǎn)提供機(jī)會，為制訂教師發(fā)展的目標(biāo)和對策提供依據(jù)。

擴(kuò)展資料

課堂教學(xué)評價(jià)意義：課堂教學(xué)評價(jià)體系的建立和實(shí)施，可以充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教師盡快轉(zhuǎn)變教育思想，在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識，達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)的目的。

評價(jià)體系的建立，意味著對課堂教學(xué)中與教和學(xué)相關(guān)的各種因素的選擇和側(cè)重點(diǎn)不一樣，這些不一樣的地方將促使教師在今后的課堂教學(xué)中，更加注重評價(jià)所側(cè)重的各種相關(guān)因素，并將其作為課堂教學(xué)中展示和發(fā)揮的重點(diǎn)，發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能。

6.新課程課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)注意哪些策略和方法

“努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情景”作為教學(xué)建議的第二條已明確寫入全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中，要求“在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情景中主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，通過積極的探究最終解決問題，使學(xué)生的認(rèn)識逐步得到發(fā)展?！痹谄胀ǜ咧小痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）“教學(xué)建議”中也多次提到，要“創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動”?？梢?，情景在教學(xué)中的作用是不言而喻的。

在課堂教學(xué)中，問題總是伴隨一定的情景而產(chǎn)生，而知識的獲取也需要溶入情景之中，才能顯示出活力和美感。教師通過創(chuàng)設(shè)一種有一定難度、有明確目標(biāo)、需要學(xué)生做出一定努力才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情景，使學(xué)生處于一種急切想要解決所面臨的疑難問題的心理困境中，由此引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究愿望，激活學(xué)生的思維，從而創(chuàng)造性地解決問題。問題情景創(chuàng)設(shè)的有效與否，關(guān)系到能否將學(xué)生的視力“聚焦”，能否將學(xué)生的思維“聚變”，直接影響到學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容的興趣和后續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

7.教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容是什么

課堂教學(xué)評價(jià)一直是教師評價(jià)中的重要組成部分，一直以來，課堂教學(xué)評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)都是以“教師”為主，如教師的言語表達(dá)是否流暢，教師的板書設(shè)計(jì)是否合理，教師的情感投入是否具有感染力，教師的教學(xué)思路是否清晰，以及教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否結(jié)構(gòu)合理、詳略得當(dāng)?shù)鹊龋饕P(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，關(guān)注教師是怎么講的。即使關(guān)注到學(xué)生的行為表現(xiàn)，也基本上被看作是教師“教”的回應(yīng)，或者成為教師“教”的點(diǎn)綴?？偟膩碚f，以往的課堂教學(xué)評價(jià)表現(xiàn)出“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向。

本次基礎(chǔ)教育課程改革，再一次重申：教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)也不例外。因此，新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等學(xué)生的行為表現(xiàn)，評價(jià)課堂教學(xué)的成敗。即使關(guān)注教師的行為，也是關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如教師如何組織并促進(jìn)學(xué)生的討論、教師如何評價(jià)和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣等，來評價(jià)教師課堂行為表現(xiàn)對學(xué)生的“學(xué)”的價(jià)值。因此，新課程提出建立“以學(xué)論教、教為了促進(jìn)學(xué)”的響亮口號。

首先，改變了教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。新課程倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，以自主、合作和探究為主，而教師也更多地成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、促進(jìn)者。教師因遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí)，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。

其次，改變了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)和備課的方式?！耙詫W(xué)論教”是教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對策。于是，促使教師從以往“只見教材不見學(xué)生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來，注重花時間去琢磨學(xué)生，琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學(xué)能力，而不是在課堂上簡單地再現(xiàn)教材。

再次，改變了教師對教學(xué)能力的認(rèn)識，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”課堂教學(xué)評價(jià)重心的轉(zhuǎn)移，將促進(jìn)教師重新反思一堂“好”課要求教師具備的教學(xué)能力是什么。