國外教師評價(jià)一般方法(教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)的一般方法,如何實(shí)施)

1.教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)的一般方法有哪些,如何實(shí)施

發(fā)展性教師評價(jià)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的。

它是一種雙向的教師評價(jià)過程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿評價(jià)過程的始終。一是實(shí)行檔案袋評價(jià)。

由于有許多的教師評價(jià)信息。這些評價(jià)信息是很難通過觀察得到的，因此為了收集到全面的評價(jià)信息，發(fā)展性教師評價(jià)體系要求教師進(jìn)行個(gè)人檔案袋的整理。

二是開展專業(yè)性的評價(jià)面談。本著關(guān)心教師成長，關(guān)注教師發(fā)展的原則，專業(yè)交談能夠促使教師對實(shí)踐及各種教學(xué)行動(dòng)進(jìn)行反思。

因此，教師評價(jià)體系設(shè)計(jì)的一個(gè)程序就是鼓勵(lì)教師通過評價(jià)性談話來反思，這樣的談話通常是在上課之后，教師和評價(jià)者進(jìn)行溝通性的談話，教師在面談時(shí)通過出示備課筆記、分析學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、回顧教學(xué)活動(dòng)等的教學(xué)資料進(jìn)行反思。 三是查看學(xué)生學(xué)業(yè)成績。

2.常用的教學(xué)評價(jià)方法有哪些

(1)根據(jù)評價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評價(jià)分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)三種類型。[2]

診斷性評價(jià)

診斷性評價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開始前，對評價(jià)對象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計(jì)劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測定性評價(jià)。診斷性評價(jià)的實(shí)施時(shí)間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時(shí)候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。二則，適當(dāng)安置學(xué)生。

形成性評價(jià)

形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)。形成性評價(jià)的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過程，步驟是：

①確定形成性學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)和內(nèi)容，分析其包含要點(diǎn)和各要點(diǎn)的層次關(guān)系。

②實(shí)施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點(diǎn)，測試進(jìn)行后教師要及時(shí)分析結(jié)果，同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。

③實(shí)施平行性測試。其目的是對學(xué)生所學(xué)知識加以復(fù)習(xí)鞏固，確保掌握并為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總結(jié)性評價(jià)

總結(jié)性評價(jià)是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對評價(jià)對象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評價(jià)?？偨Y(jié)性評價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測驗(yàn)內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行，次數(shù)較少。

按評價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn)劃分：（1）目標(biāo)參照評價(jià) （2）常模參照評價(jià)。

(2)根據(jù)評價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)不同，可分為：相對性評價(jià)和絕對性評價(jià)。[3]

相對性評價(jià)

相對評價(jià)法是從評價(jià)對象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對象作為基準(zhǔn)，將余者與基準(zhǔn)做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價(jià)法。相對評價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。

絕對性評價(jià)

絕對評價(jià)法是在被評價(jià)對象的集合以外確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評價(jià)對象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其達(dá)到程度的評價(jià)方法。

絕對評價(jià)設(shè)定評價(jià)對象以外的客觀標(biāo)準(zhǔn)，考察教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。

3.美國老師是怎樣評價(jià)學(xué)生的

批評慎重 表揚(yáng)更慎重

美國學(xué)校的老師對表揚(yáng)學(xué)生很慎重，很少突出表揚(yáng)某個(gè)學(xué)生。老師們認(rèn)為突出表揚(yáng)有兩方面不宜：一是重點(diǎn)表揚(yáng)某個(gè)學(xué)生，會暗示別人比他差，使受表揚(yáng)的學(xué)生自我感覺良好，傲氣十足，增加學(xué)生間的不平等感；二是會使學(xué)生太過重視“名”，為取悅老師而影響潛力的發(fā)揮。同時(shí)，得不到表揚(yáng)的學(xué)生則會有失落感和受傷感，造成不必要的心理負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，這并不意味著對存在問題的學(xué)生姑息，美國老師通常對他們會個(gè)別關(guān)照。

別看美國老師對如何表揚(yáng)學(xué)生不怎么下功夫，對批評學(xué)生卻頗費(fèi)心機(jī)。珍妮曾是美國一所中學(xué)的老師。她說，我們之所以慎重，是不想因?yàn)榕u方法不得當(dāng)致使學(xué)生在心理上拒絕批評，害怕批評，這就無法解決問題了。所以，我們會采取“單獨(dú)約會”方式給問題學(xué)生“開小灶”。這個(gè)年齡的學(xué)生很少有本質(zhì)上的錯(cuò)誤，重要的是教會他們解決問題的方法，批評的目的是解決問題。其實(shí)，這也是老師樹立威信，贏得學(xué)生的一個(gè)機(jī)會。威嚴(yán)是無法使學(xué)生進(jìn)步的。

不跟別人比 多和自己較勁

在美國人眼中，世界不是完美的，對任何事都可以有不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這一點(diǎn)在美國學(xué)校教育中體現(xiàn)得淋漓盡致。美國的學(xué)校從不主張學(xué)生做橫向比較，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的，有各自的長處和短處，不能用單一標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)，而應(yīng)根據(jù)他們各自的特點(diǎn)單獨(dú)培養(yǎng)。增加學(xué)生對自己的了解，最大限度地?fù)P長避短，這是一種有效的育人方式。因此，美國學(xué)生沒有體會過看成績排名時(shí)心中亂跳的感覺。重利輕名 追逐實(shí)際

4.看看美國大學(xué)怎樣對教師分類評價(jià)

美國高校教師評價(jià)體系也經(jīng)歷了漫長的摸索過程，大致有三個(gè)階段：第一階段（20世紀(jì)20年代到50年代），評價(jià)主要側(cè)重于教師的教學(xué)方法是否與權(quán)威一致，在一種對比的情況下對教師的工作進(jìn)行評價(jià)；第二個(gè)階段（20世紀(jì)50年代到60年代），側(cè)重于教師的個(gè)人素質(zhì)，主要判斷教師是否具有從事優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)所要求的個(gè)性特征；第三個(gè)階段（20世紀(jì)60年代及以后），大學(xué)教師評價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了教師的一般教學(xué)行為。

對教師的評價(jià)工作每年開展一次，主要從科研、教學(xué)、服務(wù)三方面進(jìn)行。由此可見，美國的教師評價(jià)體制從權(quán)威理論越來越靠近實(shí)際教學(xué)，以下簡要介紹當(dāng)今美國高校的教授評聘、人才測評理念和年度評審內(nèi)容三個(gè)方面。

5.教師在教學(xué)中所運(yùn)用的評價(jià)方法有哪些

1、教材處理 知識、能力、價(jià)值觀目標(biāo)是否明確，教學(xué)目的是否符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)生實(shí)際，知識技能、能力培養(yǎng)、思想教育的要求是否明確、恰當(dāng)、可行。

是否體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，知識講解是否具有科學(xué)性、系統(tǒng)性，是否做到理論聯(lián)系實(shí)際，教材的理解與處理是否具有科學(xué)性。 教學(xué)安排的循序漸進(jìn)性、層次分明性、系統(tǒng)完整性、密切適中性如。

2、教學(xué)基本功 教學(xué)語言是否清晰、準(zhǔn)確、簡練、通俗、生動(dòng)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，是否運(yùn)用普通話教學(xué)。 板書設(shè)計(jì)是否具有科學(xué)性，是否工整、完美、簡明、扼要，條理清楚。

能否熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、儀器和現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)、演示、講解，演示和講解能否有機(jī)結(jié)合， 3、教學(xué)方法 方法選擇是否靈活多樣，是否與教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，是否與學(xué)生的年齡特征相適應(yīng)，課堂教學(xué)機(jī)智如何。 是否以教師講解為主，學(xué)生的課堂主體性體現(xiàn)的如何，教學(xué)原則的選擇是否科學(xué)合理，符合學(xué)生的實(shí)際。

教師的課上各環(huán)節(jié)講、練、演示、板書及主次內(nèi)容的時(shí)間分配是否合理，能否做到精講多練，加強(qiáng)能力培養(yǎng)。 是否有意識、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用生動(dòng)的實(shí)例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

4、教學(xué)效果 課堂上教師能否及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息，并采取相應(yīng)的調(diào)控措施進(jìn)行教學(xué)。 學(xué)生是否認(rèn)真聽講，積極思考，大膽發(fā)言，學(xué)習(xí)積極性是否被充分調(diào)動(dòng)起來。

基礎(chǔ)好、中、差學(xué)生是否各盡其智，各有所獲，均衡提高。學(xué)生對本節(jié)課的知識、技能掌握的程度如何，能力發(fā)展程度如何。

6.教學(xué)評價(jià)的一般方法是什么

(1)絕對評價(jià)法

絕對評價(jià)法是在被評價(jià)對象的集合以外確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評價(jià)對象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其達(dá)到程度的評價(jià)方法。

絕對評價(jià)設(shè)定評價(jià)對象以外的客觀標(biāo)準(zhǔn)，考察教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。

(2)相對評價(jià)法

相對評價(jià)法是從評價(jià)對象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對象作為基準(zhǔn)，將余者與基準(zhǔn)做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價(jià)法。相對評價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。

(3)個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)法

個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)是以評價(jià)對象自身狀況為基準(zhǔn)，對評價(jià)對象進(jìn)行價(jià)值判斷的評價(jià)方法。在這種方法中，評價(jià)對象只與自身狀況進(jìn)行比較，包括自身現(xiàn)在成績同過去成績的比較，以及自身不同側(cè)面的比較（如將學(xué)業(yè)測驗(yàn)結(jié)果與智能測驗(yàn)結(jié)果相比較，根據(jù)二者的相關(guān)程度確定學(xué)生的努力程度等）。

個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)法比較充分地照顧到學(xué)生的個(gè)性差異，力圖減輕評價(jià)對象的壓力。但是，它只是使評價(jià)對象與自身狀況進(jìn)行比較，既不是按照一定客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，亦無評價(jià)對象間的相互衡量，容易導(dǎo)致信度降低，學(xué)生自我滿足，因此常與絕對評價(jià)、相對評價(jià)結(jié)合使用。

7.看看美國大學(xué)怎樣對教師分類評價(jià)

美國高校教師評價(jià)體系也經(jīng)歷了漫長的摸索過程，大致有三個(gè)階段：第一階段（20世紀(jì)20年代到50年代），評價(jià)主要側(cè)重于教師的教學(xué)方法是否與權(quán)威一致，在一種對比的情況下對教師的工作進(jìn)行評價(jià)；第二個(gè)階段（20世紀(jì)50年代到60年代），側(cè)重于教師的個(gè)人素質(zhì)，主要判斷教師是否具有從事優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)所要求的個(gè)性特征；第三個(gè)階段（20世紀(jì)60年代及以后），大學(xué)教師評價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了教師的一般教學(xué)行為。

對教師的評價(jià)工作每年開展一次，主要從科研、教學(xué)、服務(wù)三方面進(jìn)行。由此可見，美國的教師評價(jià)體制從權(quán)威理論越來越靠近實(shí)際教學(xué)，以下簡要介紹當(dāng)今美國高校的教授評聘、人才測評理念和年度評審內(nèi)容三個(gè)方面。

8.當(dāng)代美國教師評價(jià)有何特點(diǎn)

美國的藝術(shù)教育的特點(diǎn)一、美國的藝術(shù)教育人文化美國藝術(shù)教育的重要地位，也反映出美國對人才培養(yǎng)中藝術(shù)教育的理念，他們重視對人的綜合素質(zhì)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

社會經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)，需要物質(zhì)文明和精神文明協(xié)調(diào)發(fā)展。藝術(shù)教育在現(xiàn)代社會中對人的全面發(fā)展的重要作用，將隨著社會的發(fā)展而被人們越來越重視。

目前，我們國家對藝術(shù)教育的重要作用仍然沒有得到足夠的重視，藝術(shù)教育仍以技能訓(xùn)練為主，忽視對人的創(chuàng)造力和綜合人文素質(zhì)的培養(yǎng)。二、美國的藝術(shù)教育個(gè)性化美國大學(xué)藝術(shù)研究院對大學(xué)藝術(shù)教育做了排名和個(gè)性化辦學(xué)特色評價(jià)，耶魯大學(xué)排名第一，它以注重古典藝術(shù)傳統(tǒng)著名；芝加哥大學(xué)排名第二位，注重藝術(shù)的創(chuàng)造性；洛杉磯加州大學(xué)排名第三位，以抽象的當(dāng)代藝術(shù)為主調(diào)。

這從一個(gè)角度說明了美國學(xué)校在藝術(shù)教育中的個(gè)性化特色。美國藝術(shù)教育的目的，是培養(yǎng)學(xué)生有創(chuàng)造性的形象思維和具有創(chuàng)造性的表現(xiàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)綜合修養(yǎng)。

美國藝術(shù)高校，強(qiáng)調(diào)緣遠(yuǎn)嫁接、學(xué)科交叉、多血緣雜交的優(yōu)勢發(fā)展。在課堂上，不提倡追求模仿老師的單一風(fēng)格，在教師的倡導(dǎo)下對學(xué)習(xí)主題進(jìn)行個(gè)性化地理解與創(chuàng)造。

學(xué)生如果創(chuàng)造性或別出心裁的藝術(shù)表現(xiàn)，是教師倡導(dǎo)的，在評分時(shí)也能得高分。學(xué)生如果自己或別人的方法，學(xué)習(xí)成績會是很差或不合格。

美國學(xué)校藝術(shù)教育課堂教學(xué)，體現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的主體得到充分的尊重，讓學(xué)生個(gè)性得到充分的發(fā)揮。他們的教室環(huán)境文化的布置也是有很強(qiáng)的個(gè)性化特點(diǎn)。