老師對孩子好的管理方法(幼兒園老師管理孩子的方法和技巧)
1.幼兒園老師管理孩子的方法和技巧
幼兒園老師可以說(shuō)是孩子的第一任老師，為了讓幼兒園正常運行，幼辦人民滿(mǎn)意的幼兒園，要對讓幼兒園老師進(jìn)行相關(guān)的管理。為大家帶來(lái)的幼兒園老師的管理方法，歡迎閱讀。
幼兒園老師的管理方法：對教師要求
1、教師要熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，以正面教育，鼓勵表?yè)P為主，以正確的價(jià)值觀(guān)引導學(xué)生，以自己的良好行為習慣潛易默化地影響學(xué)生。
2、全體教職工必須嚴格遵守作息制度，不遲到、不早退、無(wú)大事不隨便請假。
幼兒園老師的管理方法：對教師懲獎
全勤的教職工每月發(fā)給全勤獎30元，有遲到、早退、曠工等現象的，無(wú)全勤獎，另外遲到、早退者在當月的工資中扣除1元/次，曠工者扣20元/次。一月公布一次出勤。并將考勤列入獎懲、評比條例中。
幼兒園老師的管理方法：教育教學(xué)方面
1、教師要把全部精力放在工作中，要全面照顧幼兒，避免發(fā)生意外事故。
2、因工作造成輕微責任事故，如磕傷、碰傷、擠傷、燙傷、扭傷等，有上述情況之一，教師本人負責向家長(cháng)解釋?zhuān)⒊袚鄳M用。如因工作造成重大責任事故，導致幼兒需要住院治療的，教師必須承擔50%的醫療費用。因看管不當造成幼兒轉學(xué)，或造成其他嚴重后果的，屬教師嚴重失職，教師本人負全責。扣發(fā)當月獎金。
3、班中物品需保管好，如有丟失或損壞，需及時(shí)報告，如隱瞞不報，造成不良后果，按失職處理。
4、教師在校內、校外都應自覺(jué)維護教師形象和幼兒園聲譽(yù)。上班期間要微笑面對家長(cháng)，對家長(cháng)和來(lái)賓態(tài)度友好。
5、各班放學(xué)后，必須在離園前認真檢查，關(guān)好門(mén)窗，切斷電源，將物品放在指定地點(diǎn)，整潔衛生，保證安全。 師生外出活動(dòng)時(shí)，注意及時(shí)關(guān)燈、空調、電扇等。
6、同事之間應該團結互助，不僅僅計較，嚴禁同事之間鬧情緒，打架事件的發(fā)生。
7、教師要認真備課，堅持超前備課，保證每節課都要有教案，無(wú)教案不進(jìn)教室上課。
8、教師要認真組織好幼兒一天學(xué)習、生活。大型玩具沒(méi)有老師保護禁止幼兒玩耍。
9、堅持使用普通話(huà)教授學(xué)生、組織指導幼兒活動(dòng)。
10、幼兒出現嘔吐或身體不舒服等情況，要及時(shí)協(xié)助處理，同時(shí)要了解原委，安撫幼兒并及時(shí)與家長(cháng)取得聯(lián)系。
11、每天做好交接班工作，早晨家長(cháng)送孩子時(shí)要把把學(xué)生所帶的用品、玩具或換洗小被等物品記錄清楚，如有服藥的兒童需做好記錄，按照家長(cháng)要求給學(xué)生按時(shí)服藥。
12、教師與家長(cháng)之間要經(jīng)常溝通，共同對幼兒進(jìn)行教育。同事之間要團結協(xié)作，取長(cháng)補短，樹(shù)立安全教育意識，全面負責班級工作，共同做好本班教養、衛生保健工作。
2.教師有效管理課堂的方法有哪些
一、以情喚情 課堂上學(xué)生出現思想不集中，低聲講話(huà)或做小動(dòng)作，在所難免，這是學(xué)生階段生理心理特征所決定的。
即使再高明的教師授課，甚至組織公開(kāi)課，也會(huì )出現這種情況。這種情況產(chǎn)生的原因很復雜，但最主要的還是缺乏一個(gè)"情"字。
以情感人，以情管人，是解決上述問(wèn)題的好辦法。譬如，當教學(xué)進(jìn)入基調清新爽朗時(shí)，教師必須以愉悅歡快的心情去引導學(xué)生；當教學(xué)轉入基調哀愁悱惻時(shí)，教師必須以沉郁凄涼的心情感染學(xué)生；當教學(xué)要求嚴密的科學(xué)性和清晰的條理性時(shí)，教師的心情則應平正、舒快；當教學(xué)呼喚思維邏輯嚴密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之嚴肅、振奮。
這些情感借助教材和一定教學(xué)手段，傳示給學(xué)生，它會(huì )像磁石般吸引住學(xué)生。另一方面，對學(xué)生處理，更少不了一個(gè)"情"字領(lǐng)先，從語(yǔ)意到行為都要使學(xué)生感到教師是在關(guān)愛(ài)他，使其主動(dòng)配合教師的課堂管理。
二、輕敲響鼓 教師在教學(xué)過(guò)程中把聲音的音質(zhì)、音量、聲調、語(yǔ)音和節奏等加以組合變換，把聲音的聲、色、情融為一體，運用到語(yǔ)氣上，用含蓄的方法對學(xué)生出現的違紀行為進(jìn)行誘導和影響。響鼓不用重錘，學(xué)生聽(tīng)到教師"弦外之音"，從而領(lǐng)會(huì )到教師的意圖和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及時(shí)改正自己的錯誤行為。
這種辦法既巧妙地解決了那個(gè)學(xué)生自己的問(wèn)題，又不至于影響其他人的注意力。 三、目光暗示 人眼為窗，可以傳情傳神。
教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講。偶爾有學(xué)生面朝窗口，思想"跑馬"，教師可運用目光注視，將自己的愿望、態(tài)度、思想感情和言語(yǔ)迅速傳遞給學(xué)生。
淡漠、嚴厲、責備的目光使學(xué)生觸目知錯，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學(xué)生觸目會(huì )意，精神振奮。教師不論是提出問(wèn)題、指導自學(xué)、啟發(fā)釋疑或小結強化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環(huán)顧大多數，切不可老是兩手扶案，目無(wú)學(xué)生。
也不能只站在教室一隅，視線(xiàn)顧此失彼。尤其要不時(shí)地環(huán)視前后左右，特別是后排的左右兩角，對潛能生，更應予以滿(mǎn)腔熱情的關(guān)注。
四、動(dòng)作指引 教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達管理信息，是課堂上師生互相感知的意識信號。如教師的手勢具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領(lǐng)，可以成為輔助課堂管理的非語(yǔ)言的外部表現形式，可以導引學(xué)生意識，可以把自己的意圖、教學(xué)的宗旨和學(xué)生的接受意向牽引到一起，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)空中按照教師啟示的思路去學(xué)習，去領(lǐng)悟，去融會(huì )貫通，并有所創(chuàng )造。
教師的面目表情也有一定的潛在控制作用，表示理解的微笑和思考式的點(diǎn)頭，則流露出教師對學(xué)生的鼓勵和期待；表示滿(mǎn)意的微笑和贊許式的點(diǎn)頭，則流露出教師對學(xué)生的熱誠與喜愛(ài)，可以達到移情傳神的功效。甚至教師的站態(tài)，與學(xué)生的空間距離和行間巡視等體態(tài)活動(dòng)，也具有吸引學(xué)生注意力，組織課堂教學(xué)管理的作用。
五、冷卻制動(dòng) 在課堂上遇到突發(fā)問(wèn)題，教師應冷靜分析，泰然處之，予以"冷處理"。比如上課鈴響后，你夾著(zhù)書(shū)本信心十足地走進(jìn)教室，卻發(fā)現教室里十分混亂。
有的交頭接耳，有的打斗瘋玩。即使他們看到老師來(lái)了，有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中，有的則陶醉在課間休息時(shí)的趣談中尚未清醒。
具有這種心態(tài)的學(xué)生，突然集中在課堂上，正如奔騰的激流，一下遇到擋住去路的閘門(mén)，會(huì )出現一種反激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表現出言談舉止的"出格"。這時(shí)教師不宜馬上講課，更不要大聲呵斥。
因為上節課剛結束不久，課程變換后，學(xué)生需要一個(gè)短暫的放松時(shí)間以重新調整身心傾向。上述行為可姑且看成是學(xué)生卸下某種心理負擔、轉換思維、接受新課的準備。
你可以采取"以靜制動(dòng)"的辦法，站上講臺，只用一種平靜的目光掃視學(xué)生一周，形成一種吸引力，把他們"散放的心"吸引到課堂上來(lái)，或者在黑板上板書(shū)醒目的課題，轉移他們的注意力，學(xué)生轉瞬就會(huì )各歸原位，安靜下來(lái)，恢復教學(xué)秩序。六、行為矯正 就是采用一套獎優(yōu)罰劣的措施，樹(shù)立正氣，激勵積極力量或行為，抵制消極因素，并長(cháng)期堅持，形成制度。
這要以獎優(yōu)為主，罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主，如口頭表?yè)P，增加操行分等；罰劣切不可采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應當努力將懲罰變?yōu)橐环N學(xué)生愉快的自我教育。
如魏書(shū)生老師創(chuàng )造的學(xué)生學(xué)習"違法"（違反學(xué)習管理的規定）自我懲罰的五種方式就是很好的例子。誰(shuí)"違法"，除了補上學(xué)習任務(wù)外，還要從五種方式中挑選一種進(jìn)行自我補償。
五種方式是：1.為別人、為集體做件好事，以補償內疚心理；2.為大家唱支歌，或表演個(gè)節目，增強自制觀(guān)念；3.寫(xiě)一份說(shuō)明書(shū)；4.寫(xiě)一份心理病歷；5.寫(xiě)一份個(gè)人法庭審判程序。獎優(yōu)罰劣可增強學(xué)生健康的自我意識，促進(jìn)人格的自我完善。
七、旁敲側擊 課堂上學(xué)生出現做小動(dòng)作、接話(huà)茬、喧鬧、過(guò)分放肆等違紀現象，教師理應當機立斷處理。不過(guò)，對絕大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，干擾只是瞬間的一種失控表現，并不是有預謀的行為。
教師應慎重地考慮學(xué)生的情感和自尊心，采用旁敲側擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應立即糾正。如盯他一眼，朝他點(diǎn)點(diǎn)頭，輕輕敲擊。
3.班主任對學(xué)生進(jìn)行教育的主要方法有哪些
常規的方法是：對學(xué)生要張弛有度的進(jìn)行管理，用自身的人格魅力來(lái)引導學(xué)生，現在的孩子都討厭說(shuō)教，卻喜歡你跟他說(shuō)一些和他們生活相貼近的事情，時(shí)刻掌握學(xué)生的心態(tài)，對于學(xué)生喜歡的進(jìn)行最大限度的支持，如果孩子們的想法過(guò)于偏激 ，作為一名班主任，你應該用她們的思維方式進(jìn)行引導，多帶孩子們做些活動(dòng)，增強他們的凝聚力，讓他們彼此之間活絡(luò )起來(lái)，注意是他們感興趣的活動(dòng)哦，我覺(jué)得既然你擔任班主任就該努力和孩子們打好關(guān)系，能揉入他們的生活，同時(shí)又能樹(shù)立你作為老師的威信，這個(gè)尺度就需要你來(lái)掌握了，孩子們雖有時(shí)會(huì )叛逆，但也還是會(huì )喜歡那些真心對他們好的老師，所以，既為人師，就該盡自己的一份力，讓他們健康成長(cháng)！！！祝您成為受人愛(ài)戴的好老師。
管理學(xué)生也要分層次的，首先，要確定一個(gè)好的班長(cháng)和班委成員。這里不是指學(xué)習好，而是要聰明，大膽，敢說(shuō)敢為，加上你的指導和幫助，可以基本保證班級大體平穩。
其二，永遠不要讓學(xué)生知道你下一步要干什么。不要去做讓學(xué)生都滿(mǎn)意的班主任，有這一想法就錯了，而是要做自己心里無(wú)愧的。
其三，對問(wèn)題學(xué)生沒(méi)必要要求太嚴格，要給他們一個(gè)緩沖的時(shí)間，商定一個(gè)底線(xiàn)。讓他們去堅持。
不要太靜靜計較。適當寬容。
其四，要讓有前途的學(xué)生明確自己的目標，嚴格要求自己，而不去計較他人。
4.幼兒園班級管理中教師常用的辦法有哪些
（一）營(yíng)造寬松、溫馨的家庭式氛圍是搞好班級管理的前提 寬松、愉悅、溫馨的家庭式氛圍的創(chuàng )設，對班級孩子的常規形成十分重要。
一個(gè)班級行為常規的形成，需要班級教師、保育員、家長(cháng)幾方面的共同配合才能完成，因此，班級管理者首先要處理好人際關(guān)系，盡量做好家長(cháng)工作和保教協(xié)調工作。古語(yǔ)云：“親其師，信其道。”
只有營(yíng)造寬松、溫馨的家庭式氛圍，才能讓幼兒有一個(gè)愉快學(xué)習的環(huán)境。尤其小班幼兒，這點(diǎn)對他們十分重要。
我們知道，小班時(shí)期是養成各種常規的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的孩子情感依戀強烈，這就要求我們更要營(yíng)造好與家庭相似的寬松、溫馨的環(huán)境，以便讓他們盡快適應幼兒園的集體生活，養成良好的班級常規。我班在孩子入學(xué)不久，就召開(kāi)了班級管理會(huì )議，就“如何接待新入園的幼兒及家長(cháng)”以及“如何養成良好常規” 進(jìn)行了共同商討，達成一致意見(jiàn)，統一行動(dòng)。
每天主動(dòng)熱情地接待他們，和孩子拉近距離，親切呼喚孩子的乳名，和孩子交朋友，以自己的童心去跟孩子溝通與交流。孩子們很快從對家人的依戀轉移到和老師的親近上。
這是我們共同創(chuàng )建寬松、愉悅的氛圍的作用，是班級管理的前提。孩子適應了班集體的生活，融入到了班集體這個(gè)大家庭，在大家的協(xié)調統一的默契配合下，逐步養成了一日活動(dòng)常規。
在中大班時(shí)期，我們除了繼續創(chuàng )設和諧溫馨的家庭式氛圍而外，還注重了幼兒主人翁意識的培養。如：在環(huán)境的創(chuàng )設方面，區角如何擺放，墻面如何布置，都充分尊重幼兒，讓孩子知道自己就是班級大家庭中的一員，積極參與，共同商量、共同創(chuàng )設。
這樣更能提高幼兒的興趣和創(chuàng )造性，使幼兒有改變環(huán)境的成功感和責任感，也有助于對幼兒進(jìn)行愛(ài)惜勞動(dòng)成果和愛(ài)護環(huán)境的教育。（二）、轉換角色觀(guān)念是班級管理的有效方法。
班級管理者必須由權威觀(guān)念向服務(wù)觀(guān)念轉換。傳統意義上的班級管理者（主班教師）是管理整個(gè)班集體的權威，所有班級的一切活動(dòng)計劃、活動(dòng)安排、活動(dòng)規則都是班級管理者一個(gè)人制訂，配班老師和阿姨包括孩子和家長(cháng)都聽(tīng)從安排，被動(dòng)地配合開(kāi)展活動(dòng)。
目前，隨著(zhù)《幼兒園教育指導綱要》的頒布與實(shí)施，新的教育理念要求教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)橛變簩W(xué)習的支持者，要求人人都是管理者。因此，班級活動(dòng)的設計和組織安排，班級管理者要大膽放權，由權威的前臺走向服務(wù)的后臺。
讓孩子、家長(cháng)、配班老師和阿姨都走到班級管理的前臺來(lái)，這樣班級管理才能收到事半功倍的效果。每期我園都要分班召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，以往都是由主班教師一人包辦，唱獨角戲。
本期，我進(jìn)行了改革嘗試，讓家長(cháng)先討論家長(cháng)會(huì )應該怎樣開(kāi)，希望了解什么內容，對家長(cháng)的意見(jiàn)進(jìn)行收集整理，然后根據家長(cháng)意見(jiàn)，制訂了家長(cháng)會(huì )會(huì )議內容和形式。請了上屆大班家長(cháng)來(lái)介紹孩子入學(xué)前的準備，以及如何做好家園配合，還請了我班在教育孩子方面有經(jīng)驗的家長(cháng)介紹育兒經(jīng)驗，家長(cháng)會(huì )開(kāi)得十分成功，反響很好。
家長(cháng)都說(shuō)：這樣的家長(cháng)會(huì )我們特別樂(lè )意參加。通過(guò)這次家長(cháng)會(huì )，我嘗到了班級管理中角色轉換的甜頭。
在以后的班級常規中，我也采用了同樣的方法，讓孩子自己討論制訂各種活動(dòng)常規規則，孩子們表現積極，而且遵守常規特別好。 （三）、充分利用家長(cháng)資源促進(jìn)班級管理。
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應本著(zhù)尊重、平等、合作的原則，爭取家長(cháng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(cháng)提高教育能力。”從此可以看到，幼兒園的班級管理是離不開(kāi)家長(cháng)的理解、支持和參與的。
于是，我們在日常的管理過(guò)程中，嘗試利用家長(cháng)資源進(jìn)行班級管理。1、明確家園結合與班級管理的關(guān)系。
家庭是社會(huì )的細胞，幼兒家庭教育在人的成長(cháng)過(guò)程中越來(lái)越顯示它的特有地位，許多家長(cháng)已經(jīng)認識到了家庭教育的重要性，也開(kāi)始用慎重的眼光看待家園合作這一古老而又新鮮的話(huà)題。幼兒園管理工作的有序開(kāi)展是離不開(kāi)家長(cháng)的支持和配合的。
在幼兒園的班級管理中，有些活動(dòng)我們或征求家長(cháng)的意見(jiàn)，或讓家長(cháng)參與指導。根據以上情況，我們確定了在班級管理中家園結合的目的：指導家長(cháng)配合開(kāi)展班級管理的工作，幫助家長(cháng)轉變教育觀(guān)念、行為，提高家庭教育能力；向家長(cháng)宣傳幼兒教育的目標、要求，以便家園合作，形成合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
2、家園合作形式的多樣性有利于班級管理的開(kāi)展。 在實(shí)際工作中，我們了解到：許多家長(cháng)都認為幼兒的身心和諧發(fā)展是幼兒園的事、是教師的事；另外，現在都是獨生子女，孩子在家都是嬌生慣養，因此有些工作開(kāi)展的不是很好。
為了保證班級管理的順利進(jìn)行，取得最佳的效果，在每學(xué)期初召開(kāi)了家長(cháng)會(huì )，在家長(cháng)會(huì )上向家長(cháng)介紹我們將要開(kāi)展的一些工作、幼兒開(kāi)學(xué)來(lái)的一些情況、家長(cháng)將要配合的一些事情、提出家園合作的重要性等，讓家長(cháng)了解到，只有家長(cháng)切實(shí)地參與，才能促使幼兒身心和諧地發(fā)展，才能使我們的班級管理得更好。為了使家長(cháng)進(jìn)一步明確配合的內容，保證工作的順利開(kāi)展，我們還設計了家長(cháng)園地、推選了家長(cháng)委員、確定了家長(cháng)開(kāi)放日和家庭友好小組活動(dòng)等。
在“家長(cháng)園地”中我們根據班級情況和所要開(kāi)展的活動(dòng)情況，在欄內提出家園配合的。
5.幼兒園對孩子的管理模式和方法
一、幫助幼兒形成正確的概念 要培養幼兒良好的生活習慣，首先得讓幼兒形成正確的概念，了解什么是良好的生活習慣。
小小班幼兒年齡小，對于許多生活習慣的正確與否沒(méi)有準確的概念。對于幼兒的不良行為，教師不能簡(jiǎn)單地加以指責，而應正確地講解、示范，使幼兒形成正確概念，有一個(gè)可模仿的榜樣，讓幼兒在看看做做中主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習。
如，在剛開(kāi)學(xué)初，很多幼兒都不會(huì )輕拿輕放小椅子，推著(zhù)小椅子到處跑的現象處處可見(jiàn)，坐的時(shí)候也常常把小椅子翹起來(lái)或不停地搖晃。針對這一現象，我在一次起床后與幼兒進(jìn)行了一次談話(huà)。
我對大家說(shuō)：“中午小朋友睡覺(jué)的時(shí)候，老師聽(tīng)到教室里有誰(shuí)在哭，我找啊找，原來(lái)是小椅子，小椅子為什么哭呢？它告訴我，小朋友不愛(ài)護它，用兩只手推著(zhù)它跑，坐的時(shí)候翹起它的兩條腿，還晃來(lái)晃去的，弄疼了它。小椅子都不愿和小朋友做好朋友了，怎么辦？”小朋友都說(shuō)：“我們不推小椅子了……”“我們不翹椅子了。”
我說(shuō)：“那好吧，如果小朋友想和小椅子做好朋友，就請大家像老師這樣做。”我給小朋友們做了示范，并詳細講解了怎樣雙手拿椅子，怎樣輕輕放椅子，然后，請全班小朋友一起練習。
小朋友們都模仿著(zhù)我的樣子，輕拿輕放小椅子。此后，推椅子的現象明顯減少了，“哐當哐當”晃小椅子的聲音也聽(tīng)不到了，如果有誰(shuí)偶爾忘記了，立刻就會(huì )有別的小朋友提醒他改正。
二、在游戲中學(xué)習 幼兒喜歡在有趣的活動(dòng)中接受教育，而游戲則是對幼兒進(jìn)行生活習慣教育的良好手段。如在開(kāi)學(xué)初，我組織幼兒玩“配對”的游戲。
請幼兒在一套圖片中找出自己喜歡的圖片，然后再拿著(zhù)這張圖片到茶杯架前，找出與小圖片完全一樣的標記。此時(shí)，我就告訴幼兒：“好寶寶，你找到了自己的小杯子，這張漂亮的小圖片就送給你。”
這樣一來(lái)，小朋友們很快就認識了自己的小杯子了。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的強化，我把標記換成名字，小朋友也能找到自己的杯子了。
三、遵循循序漸進(jìn)原則 小小班常規要求應從孩子的年齡特點(diǎn)出發(fā)，分階段提出。例如，剛入園時(shí)，要求幼兒知道自己的毛巾、茶杯、書(shū)包等物品的位置；過(guò)了一段時(shí)間后，可要求幼兒根據老師的指令完成認任務(wù)，會(huì )拿茶杯喝水，會(huì )自己吃飯等；接著(zhù)要求幼兒養成良好的入睡習慣，按規則參加游戲或集體活動(dòng)等；還有一個(gè)是讓幼兒養成良好的飲食習慣，初步學(xué)會(huì )基本的自理能力，如穿衣、脫衣、洗手、洗臉等。
四、提供充分的觀(guān)摩和實(shí)踐機會(huì ) 幼兒以具體形象思維為主，尤其是小小班幼兒更是以直覺(jué)行動(dòng)思維為重點(diǎn)。所以，在進(jìn)行常規教育時(shí)要讓幼兒直接參與。
例如：給幼兒園示范講解洗手，往往讓幼兒難以習得正確的洗手方法，究其因是因為幼兒的思維還處于直覺(jué)行動(dòng)思維，枯燥的講解，幼兒難以接受。因此，我們可以分批帶幼兒進(jìn)入盥洗室，讓幼兒實(shí)地觀(guān)察洗手的地方，有水龍頭，肥皂，毛巾，然后老師親自具體示范，讓幼兒看到具體洗手步驟和方法，便于幼兒的掌握。
此外，孩子習得洗手、洗臉等日常常規之后，要在一日生活中不斷提供反復實(shí)踐的機會(huì )，逐漸形成一系列正確的行為方式，并在反復的實(shí)踐中得到強化，進(jìn)而逐步養成良好的班級常規。 五、巧妙地運用文學(xué)作品 我班幼兒很喜歡聽(tīng)故事念兒歌，在教育幼兒養成良好生活習慣的過(guò)程中，可以巧妙地運用這一形式。
比如說(shuō)，在去排隊做操時(shí)，我先讓幼兒念兒歌：“你不推，我不擠，一個(gè)跟著(zhù)一個(gè)走。老師走，我也走，老師停，我也停。”
這樣小朋友在不知不覺(jué)中根據兒歌的引導學(xué)會(huì )了一個(gè)跟著(zhù)一個(gè)走。 六、善于抓住時(shí)機，注重隨機教育 有許多良好的生活習慣是在日常生活中隨時(shí)隨地習得的。
有一次，我請小朋友入廁，發(fā)現三個(gè)小朋友爭執起來(lái)，仔細詢(xún)問(wèn)后了解到，原來(lái)某某小朋友沒(méi)有排隊，硬擠到坐廁上，差點(diǎn)把他們兩個(gè)擠摔交了。于是，我就在集體活動(dòng)時(shí)，請小朋友先來(lái)說(shuō)說(shuō)誰(shuí)對誰(shuí)不對，應該怎么辦。
并讓大家知道上廁所應該排隊，如果擠擠來(lái)擠去容易發(fā)生危險。在安排幼兒座位時(shí)，通常是排馬蹄形位子，但是幼兒經(jīng)常為了椅子發(fā)生矛盾，不是你擠我，就是我擠你，針對這樣的現象，可以在地板上用線(xiàn)做上相應的標志，固定幼兒椅子的位置，便與幼兒放好椅子。
地上的線(xiàn)可以給孩子暗示，而小小班幼兒正是最容易受暗示的……如此的常規避免了許多不必要的矛盾，實(shí)踐證明效果是比較好的。 七、堅持一致性和持久性 在進(jìn)行常規訓練的時(shí)候，老師和保育員的要求要保持一致，切忌有不同的做法。
如，你教的洗手是沖干凈就行，可另一位教師卻教的是沖干凈后，甩三下，拿自己的毛巾打開(kāi)擦干后掛好再離開(kāi)。兩種教法，你說(shuō)孩子該聽(tīng)誰(shuí)的？所以事前老師要溝通好，達成一致的教學(xué)目標與規則，這樣，孩子的常規教育就可以在日常生活中慢慢滲透，從而形成良好的生活習慣。
另外，常規教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在短時(shí)間內不會(huì )有太大的成效，你只要堅持就會(huì )成功！如果你自己都放棄，那孩子也都會(huì )放棄了。如果你堅持，到了中、大班，孩子已經(jīng)形成一定的行為習慣，每個(gè)過(guò)渡環(huán)節都可以輕松帶過(guò) 八、榜樣示范作用 對于小小班幼兒來(lái)說(shuō)，表?yè)P與鼓勵常常是達到教育目的的最有效的方法。
而同。
