老師希望學生好的古詩句(老師表揚成績優(yōu)異的學生會哪幾句古詩呢)

1.老師表揚成績優(yōu)異的學生會哪幾句古詩呢

如何有效地進行古詩文教學 古詩文是我國優(yōu)秀文化的瑰寶，是小學語文教學的重要組成部分。

“古詩詞包括文言文的積累，我們不要僅僅把它看成一種語言的積累，語言材料的積累，其實它也是思想、情感、形象多方面的積累，包括古人生活經(jīng)驗的積累。這些詩篇融入他們的血液中成為他們的一種營養(yǎng)，我想是終生受用的。

誦讀的方法，可以形成一種積累的快速反應機制。在小學階段的古詩文教學中求之過剩，做過多的理性，這是應該避免的。”

如何更有效地進行古詩文教學呢？我覺得改變教學觀念是關鍵，把課堂教學以教師串講為主，變?yōu)橐詫W生誦讀為主，讓學生在教師指導下，吟詠詩文，逐步形成語言的感悟能力。結合平時的教學，也談談古詩教學的一些體會。

一、讀好詩文 “讀書百遍，其義自見”，古詩文的教學也同此理。讓學生反復吟誦，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，把教師的不厭其煩講解變成學生的讀書去感受，讀好詩文力求做到：1、正音聽讀，讀得文通字順。

教師要范讀，讓學生注意聽，小聲跟讀，再模仿誦讀，掌握正確的朗讀方法。2、注意重音。

重音處理得好，才能準確地表情達意。高音表示興奮、喜悅的感情；低音表示肅穆、悲哀的感情。

3、注意語調(diào)。誦讀時，根據(jù)內(nèi)容處理好語調(diào)的平淡、上升，就能更好地把握作者的感情。

4、注意節(jié)奏。誦讀中的節(jié)奏須著眼于全篇。

感情歡快的，可用快節(jié)奏，感情憂郁的，可用慢節(jié)奏。 二、想象品讀，漸入意境意境是由作者的主觀感受和客觀景象融合而成的，而作為主觀感受的“意”又往 往寄寓在客觀景象的“境”中，因此，教師在古詩教學中要引導學生入其“境”，才能使學生“悟其神”，會其“意”，真正領悟到古詩的意境美。

反復誦讀可以激起學生豐富的想象，同樣，豐富的想象又可以激發(fā)學生誦讀的興趣。因為詩的語言是高度凝煉的，它用極有限的字數(shù)表達極其深刻的內(nèi)涵，不展開想象，就無法深入作品內(nèi)部，就無法走進詩人創(chuàng)設的意境，無法體會詩人要表達的思想內(nèi)涵。

我們讓學生在想象中誦讀，在誦讀中想象，就是希望學生通過誦讀感知形象，運用想象去填補詩中留下的空白，品味詩意，走進詩人的意境。 三、尋找拓展基點，實現(xiàn)能力遷移《新課程標準》則要求一至六年級學生能背誦古代優(yōu)秀詩文70篇，古詩的積累對學生的文化底蘊的提升有積極的意義。

在學完《詠柳》這首詩后，引導擴展閱讀描寫春天景色的詩；學完了《贈汪倫》后，引導擴展閱讀送別友人的古詩。促進古詩的積累，從而達到“熟讀古詩三百首，不會作詩也會吟”的能力。

如何引導學生學習古詩詞的熱情 中國古詩詞以其卓越的文學成就，博大精深，同學們很是喜歡，但在學習的過程中，學生會感到十分吃力，那么作為語文老師，如何引導學生去學好古詩詞？我在新課標教學理念地指導下，根據(jù)自己教學實踐的摸索、研究，下面來談談個人的做法。 1 激發(fā)學生的興趣 在課堂上，我總想把我備課備到的以及講課時想到的都告訴給學生，生拍講課有什么漏洞，其實殊不知一節(jié)成功的課絕不是老師講出來的，而是學生討論出來的，在課堂上只有讓所有的學生都參與到討論中來，才能使所有的學生都有所收獲。

古詩文教學更應該如此，因為古詩文的作者、內(nèi)容及創(chuàng)作背景離我們都比較久遠，所以我們在解讀文本的時候，就不能太主觀，不能太武斷，其實只要我們的在理就行，有句話說得好：一千個讀者就有一千個哈姆雷特，的確如此，一個文本，我們的知識水平不同，我們的年齡層次不同，我們的人生經(jīng)歷不同等等，都可能會影響我們對文本的理解。所以說老師過多的講授不一定是好事，他可能會禁錮學生的思維，誤導學生的多樣理解，更不利于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

根據(jù)《課程標準》的要求，初中學生要能背誦一定數(shù)量的古詩詞，具有初步鑒賞古詩詞的能力。因此，在古詩詞的教學中，誦讀顯得尤其重要。

誦讀是進入詩的意境的最直接感性的方法。通過教師抑揚頓挫、聲情并茂的示范，挑起學生的朗讀愿望，然后通過領讀、分組讀、交叉讀、誦讀等形式，這樣就會很容易把學生帶到詩詞的意境中，初步感悟詩詞的韻味。

初中學生朝氣蓬勃，精力旺盛，求知欲強，有競爭意識。如組織學生參加學校的古詩詞誦讀比賽，愛國愛家鄉(xiāng)詩詞誦讀比賽，詠月詩詞競賽，通過各種競賽，大大激發(fā)學生學習古詩文的興趣。

我在教古詩詞時，讓學生知道，優(yōu)美的詩詞與作者所處的時代、生活經(jīng)歷、文化底蘊密切相關。 2 結合背景，理解古詩詞 古典詩詞文字簡約，蘊含豐富。

傳統(tǒng)的教學方法往往比較注重教師的講解、細嚼后的強行灌輸，此種做法不利于增加學生的知識積淀，訓練學生的鑒賞能力，更不利于豐富學生的語文素養(yǎng)，提高學生的綜合能力。因此，在詩詞教學中要 了解作者及作品的創(chuàng)作背景。

詩詞作品常常是作者經(jīng)歷、思想感情的外現(xiàn)。因此，我們賞詩，須先對作者的人生經(jīng)歷及思想情感有一個較為細致的了解，讓學生了解他的生活環(huán)境以及人生經(jīng)歷，豐富了學生頭腦中對于詩詞作者、歷史背景、社會現(xiàn)象等等的認識了解，成為自身知識的積累，為賞讀詩作打開了方便之門。

例如，學杜甫的《茅屋為秋風所破》。