信息技術(shù)專(zhuān)題課題開(kāi)題報告范文(信息技術(shù)專(zhuān)題課題開(kāi)題報告范文(2))

信息技術(shù)專(zhuān)題課題開(kāi)題報告范文

《信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教有效策略和方法的研究》課題開(kāi)題報告

一、 課題的提出：選題背景與價(jià)值

2l世紀，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為核心的信息技術(shù)正在以驚人的速度進(jìn)入到教育的各個(gè)領(lǐng)域和環(huán)節。尤其是多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)，它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現形式，極大優(yōu)化了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現教學(xué)效果的最優(yōu)化，使得多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò )資源在教育領(lǐng)域中的應用，成為當前教學(xué)改革的熱點(diǎn)。絕大多數教師已經(jīng)初步認識到：1、多媒體計算機的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和認知主體作用的發(fā)揮。2、多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持。3、超文本功能可實(shí)現對教學(xué)信息最有效的組織與管理。4、多媒體計算機可作為認知工具實(shí)現最理想的學(xué)習環(huán)境。

在安徽省寧國市農村小學(xué)，隨著(zhù)教育信息化的發(fā)展進(jìn)入全面應用階段，在教育教學(xué)中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )資源、農遠資源的有效利用，通過(guò)與教學(xué)內容、教學(xué)手段及教學(xué)方法的有效整合，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量已成可能。我校自2003年以來(lái)，以農遠資源的應用為選題，先后申報了寧國市級課題《農遠資源在語(yǔ)文教學(xué)中的應用研究》、宣城市《合理利用農遠資源，提高數學(xué)課堂教學(xué)效率》均已結題。

但隨著(zhù)農村小學(xué)農遠資源配置的提高和不斷更新，學(xué)校的布局調整，優(yōu)秀教師的流動(dòng)等諸多原因，實(shí)施并提升資源應用的效益仍為一項重要任務(wù)。尤其在農遠資源應用、多媒體教學(xué)的研究和實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現，多數青年教師對于多媒體教學(xué)的實(shí)質(zhì)性效益理解還不透徹，學(xué)術(shù)界的理論研究成果也沒(méi)有在教學(xué)實(shí)踐中得到進(jìn)一步有效推廣，教師在農遠資源應用及多媒體的應用上大多還處于淺層次，未能真正將農遠資源及多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中發(fā)揮應有的作用。尤其是在資源應用于學(xué)與教的策略與方法上值得積極探索與提高，有效把握課改方向，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

2011年國家九年義務(wù)教育課程標準出臺，即將實(shí)施的《語(yǔ)文課程標準》《數學(xué)課程標準》無(wú)一例外的把信息技術(shù)這一手段的運用提到了一個(gè)新的高度。譬如 “…… 積極嘗試運用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習語(yǔ)文。” “為解決與學(xué)習和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等信息渠道獲取資料。” “……積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略和現代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下新的教學(xué)方式… ”“把現代教育技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)和解決問(wèn)題的有力工具，有效的改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂(lè )意并有可能投入現實(shí)的探索性的數學(xué)活動(dòng)中去”。“現代教育技術(shù)和教學(xué)資源為英語(yǔ)教學(xué)提供了多種媒體手段，多種類(lèi)型的平臺和多方位的空間”。“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢，豐富寫(xiě)作形式，激發(fā)寫(xiě)作興趣，增加學(xué)生創(chuàng )造性表達、展示交流與互相評改的機會(huì )。” “ 積極構建網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的學(xué)習平臺，拓展學(xué)生學(xué)習和創(chuàng )造的空間，支持和豐富語(yǔ)文綜合性學(xué)習。”可以說(shuō)，新的課程標準的實(shí)施將是我校進(jìn)行這一課題研究的最重要的理論依據。

本課題的研究核心概念界定：

“ 現化信息技術(shù)”主要指計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)。

“現代信息技術(shù)環(huán)境”主要指計算機網(wǎng)絡(luò )環(huán)境及現代遠程教學(xué)環(huán)境。

“信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教策略和方法的研究”主要指在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，運用現代教育思想的理論，研究學(xué)生如何學(xué)、教師如何教的理論、方法和策略的案例研究，開(kāi)發(fā)使用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教育資源。

“學(xué)與教”方式是指采用多種教學(xué)策略和學(xué)習策略而形成的能夠促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習的各種方式的總稱(chēng)，也指在教學(xué)活動(dòng)中所采取的方法和形式，即教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。積極應對現代課堂轉型。

二、 研究?jì)热菁邦A設目標

本課題研究的核心內容是農村學(xué)校信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教策略和方法案例的研究。通過(guò)研究，力求使課題組成員在所教學(xué)科中將先進(jìn)信息資源，科學(xué)合理有效地使用教學(xué)資源，通過(guò)案例教學(xué)研究形成一些行之有效的策略和方法并進(jìn)一步在更大范圍內推進(jìn)教師把握信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)科“學(xué)與教”的策略和方法的應用，努力提高農村學(xué)校的課堂教學(xué)效率，共享現代教學(xué)資源。重點(diǎn)是如何將“學(xué)與教”方式有效的應用在日常教學(xué)中，取得預期目標，從而實(shí)現信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)更為有效的使用范式及運用技能，并有效地促成農村教師專(zhuān)業(yè)技能與教學(xué)素養的協(xié)調發(fā)展。

信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教策略和方法案例的研究，依托國家基礎教育資源網(wǎng)、安徽省基礎教育資源網(wǎng)、農村中小學(xué)運用現代教育技術(shù)資源優(yōu)秀課例、農村中小學(xué)遠程教育資源網(wǎng)、農村遠程接收IP資源中的學(xué)科教學(xué)的內容，主要通過(guò)對構建信息技術(shù)環(huán)境下“學(xué)與教”的實(shí)踐應用研究，對學(xué)與教的策略與方式進(jìn)行理論建構和實(shí)踐摸索，具體表現:

1. 有效促進(jìn)教師的備課方式。探討信息技術(shù)環(huán)境下教師的備課方式，使之農遠資源能最大限度地服務(wù)于課堂，服務(wù)于學(xué)生。

2.通過(guò)對信息技術(shù)環(huán)境下“學(xué)與教”策略和方法的有效性的理論學(xué)習和研究，形成對信息技術(shù)背景下的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)、多媒體教學(xué)策略和方法有效性的正確觀(guān)念和認識，引導學(xué)生有效地在虛擬環(huán)境下探究學(xué)習，真正使網(wǎng)絡(luò )資源在課堂教學(xué)中發(fā)揮應有的作用。促進(jìn)現代課堂的轉型。

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3.強化農遠資源應用的策略性，注重多媒體課件實(shí)效性，避免目前多媒體教學(xué)注重外表，忽視實(shí)質(zhì)的問(wèn)題，解決預設與生成的矛盾，最大限度地實(shí)現教師主導、學(xué)生主體的地位，并使學(xué)生在視頻、音頻資料、課件作用下，刺激多種感官參與，達到學(xué)與教效果最大化，并努力提高教師多媒體課件鑒別使用能力及制作水平。

4.從信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò )教育資源的利用上與現今的學(xué)科課堂教學(xué)進(jìn)行有效整合，探索研究信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)應用方式與學(xué)生學(xué)習方式的有效策略與方法。幫助學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境中建構知識，引導學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習資源，幫助學(xué)生設計合適的學(xué)習活動(dòng)，幫助學(xué)生對學(xué)習過(guò)程和結果進(jìn)行評價(jià)。

本課題既是對我校原有課題研究成果的一次深化，目的仍是為解決我鎮青年教師適應新課程教育改革的需要，同時(shí)又為廣大農村學(xué)校農遠資源應用提供有效的經(jīng)驗借鑒。因此本課題研究涉及本校16名青年教師。涉及語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、信息技術(shù)等多門(mén)學(xué)科的課堂教學(xué)應用研究。

課題組通過(guò)校本研修，采取以教師自主研修為主結合中心教研組教師團隊合作為輔的方式實(shí)現課題的目標。通過(guò)學(xué)習相關(guān)的資源，觀(guān)看培訓課程和課例，同時(shí)學(xué)校利用校本研修針對教師的共性問(wèn)題組織專(zhuān)題培訓、交流研討，組織參加學(xué)科競賽和課題研究的實(shí)踐探索。確保教師教育理論能力、教育教學(xué)能力、科學(xué)研究能力、教育技術(shù)能力提升的可行性和可操作性。

三 、課題研究的主要思路與方法

本課題研究的主要思路

本課題研究樹(shù)立“以現代教育理念為指導，以相關(guān)標準(課程標準和教育技術(shù)標準)為依據，以教學(xué)設計為核心，以信息技術(shù)為支撐，以改善評價(jià)方法為契機，以促進(jìn)教師應用技術(shù)成為日常教學(xué)行為為目的”的理念。以教師的自主研修為主、團隊合作為輔，突出團隊協(xié)作。分析存在問(wèn)題和了解教師需求，按照課題統一部署，自主、多元地開(kāi)展實(shí)驗研究。

本課題研究主要方法為調查研究法、行動(dòng)研究法、文獻研究法、經(jīng)驗總結法、教育敘事、班級試點(diǎn)研究。

調查研究法：通過(guò)調查研究，了解課題研究的現狀。主要用于確定研究目標，選擇研究?jì)热荩源苏{整教師校本研修實(shí)施計劃。

行動(dòng)研究法：指課題研究參與人員基于解決實(shí)際問(wèn)題的需要，與專(zhuān)家學(xué)者或組織中的成員共同合作進(jìn)行的有系統的研究。在整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中主要采用行動(dòng)研究法，在實(shí)踐中總結，在總結中提高，在行動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。

文獻研究法：課題組通過(guò)文獻檢索、專(zhuān)家咨詢(xún)等途徑，獲取國內相關(guān)課題的資料信息，了解研究現狀，調整研究措施，充實(shí)研究?jì)热荨?/p>

經(jīng)驗總結法：是在不受控制的自然形態(tài)下，依據教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括教育現象，使之上升到教育理論高度的一種普遍采用的有效方法。

教育敘事就是“講教育故事”：要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場(chǎng)所里發(fā)生的教育、教學(xué)問(wèn)題，然后將自己怎樣遇到這個(gè)問(wèn)題，怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的整個(gè)教學(xué)過(guò)程“敘述”出來(lái)。

班級試點(diǎn)研究：在學(xué)校內開(kāi)辟試點(diǎn)班級，配備簡(jiǎn)易多媒體，與普通班級進(jìn)行實(shí)驗對比，提煉試點(diǎn)研究成果。

四、課題研究的操作要點(diǎn)

本課題是中溪中心小學(xué)“十二五”期間重點(diǎn)實(shí)施課題。課題實(shí)施全面納入學(xué)校教科研常規管理，其教科研活動(dòng)經(jīng)課題組提出，由教科室納入學(xué)校教研工作計劃，保證課題組活動(dòng)的常態(tài)化落實(shí)。

五、課題研究預期進(jìn)展與成果表現形式

本課題的研究過(guò)程主要包括三個(gè)階段

第一階段:組織準備階段(2011.5～2012.3)檢索國內、外最新資料、文獻;搜集、整理遠教資源中的資料。加強理論學(xué)習和組織培訓，統一觀(guān)點(diǎn)，統一認識，為課題研究的順利進(jìn)行提供思想和組織準備。具體內容有：1、成立課題組;2、自主申報參與課題研究;3.填寫(xiě)課題申請·評審書(shū);4、撰寫(xiě)課題實(shí)驗方案;5、課題的開(kāi)題。

第二階段:研究實(shí)施階段：(2012.3～2013.12)對課題研究的內容進(jìn)行細化、分工，使具體的研究目標在實(shí)踐過(guò)程中不斷得以?xún)然⒙鋵?shí)。具體內容有：1、開(kāi)展農遠課件制作和農遠資源應用培訓。2、集中組織教師觀(guān)看信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科有效整合典型課例、新課程小學(xué)學(xué)科使用教學(xué)策略，聘請專(zhuān)家講座，開(kāi)展交流討論。3、各教師結合本年級的教學(xué)實(shí)際自主選擇相關(guān)的內容，進(jìn)行應用實(shí)踐探索，開(kāi)展課題研究。4、撰寫(xiě)教學(xué)設計與案例、教育敘事、教學(xué)論文。5、撰寫(xiě)課題研究中期報告及階段性報告。

第三階段:總結論證階段：(2014.1～2014.12)由課題主持人主持對研究結果在全校范圍內進(jìn)行實(shí)踐論證，并總結上報形成結論并推廣。具體內容有：1.資料的整理、分析和研究;2.撰寫(xiě)課題研究總結和課題研究報告;3.申請結題。