活用課程資源(淺談轉變課程資源觀(guān)念 活用物理教學(xué)資源)
活用課程資源
活用課程資源
活用課程資源
課程資源，是教學(xué)信息的來(lái)源。她，既是教師用來(lái)“教”的材料，同時(shí)她的優(yōu)劣與否又制約著(zhù)教師“教”的效果。課程資源既是知識、信息和經(jīng)驗的載體，也是課程實(shí)施的媒介。
課堂并非孤立于現實(shí)之外的學(xué)習空間， 教師應該將課堂融入真實(shí)的生活之中，活用課程資源， 我們的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì )像生活一樣不斷掀開(kāi)新的一頁(yè)， 才會(huì )充滿(mǎn)不朽的生命力。
一、創(chuàng )設生活化的課堂環(huán)境。
傳統的課堂環(huán)境， 潔白的墻、固定的黑板、秧田形的桌椅、嚴肅的老師、恭敬的同學(xué)……這樣的環(huán)境過(guò)于強調學(xué)習的功能， 而缺乏溫馨的樂(lè )學(xué)環(huán)境、良好的心理環(huán)境以及有利的認知環(huán)境。創(chuàng )設生活化的課堂環(huán)境， 要求我們在強調學(xué)習氛圍的同時(shí)， 更應使環(huán)境溫馨、舒適、富有生活氣息， 讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束、輕松愉快的生活場(chǎng)景中交流思想、表達感情。我們可以根據各年級學(xué)生的主導活動(dòng)， 找準小學(xué)生生活的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)， 創(chuàng )設一定的生活情景， 精心設計有利于學(xué)生發(fā)展的課堂環(huán)境。
二、追求生活化的教學(xué)內容。
現在使用的教科書(shū)貼近學(xué)生生活，具有濃厚的時(shí)代氣息。我們在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，必須注意挖掘課文中生活化的課程資源。（1）把課堂融入社會(huì )。 與大自然相比， 社會(huì )要更豐富、更復雜、 更生動(dòng)。 社會(huì )生活是寫(xiě)作的更重要的源泉。 我們雖然無(wú)法把社會(huì )搬進(jìn)課堂， 40分鐘也很難再現豐富的生活畫(huà)卷， 但我們可以把課堂融入社會(huì )。有人說(shuō)課堂是個(gè)小社會(huì )， 這個(gè)小社會(huì )雖然只有四五十個(gè)成員， 但具有廣泛的代表性。一滴水可以照出整個(gè)太陽(yáng)， 一個(gè)班級也可以折射出整個(gè)社會(huì )。問(wèn)題是要尋找出有效的融入渠道。我認為可以采用以下三條渠道。一是想象式。想象式可由老師或學(xué)生提供一個(gè)情景或事情的開(kāi)端， 由大家來(lái)設想發(fā)生了什么事情， 以及事情的經(jīng)過(guò)和結果。二是辯論式。 可以提出一個(gè)社會(huì )生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題或疑難問(wèn)題展開(kāi)辯論或討論。 如對 “上網(wǎng)的利與弊”、“自由與紀律”等展開(kāi)辯論， 會(huì )有兩種或兩種以上的意見(jiàn)， 這正反映了社會(huì )上不同人群的不同認識。三是實(shí)用式。豐富的社會(huì )生活對作文口頭表達和書(shū)面表達提出的要求，也是課堂作文融入社會(huì )的一個(gè)渠道。（2）讓藝術(shù)再現生活。藝術(shù)來(lái)源于生活， 但它比生活要更集中， 更典型， 也更生動(dòng)。 在語(yǔ)文課堂上用藝術(shù)來(lái)再現生活情景， 是課堂語(yǔ)文生活化的一條捷徑。在40分鐘的課堂上， 我們可以唱一支歌、 觀(guān)一幅畫(huà)、 演一場(chǎng)戲、 看一個(gè)電視片段， 來(lái)啟發(fā)引導學(xué)生， 激起學(xué)習語(yǔ)文的欲望，創(chuàng )造新的作品。
三、創(chuàng )造多彩化的學(xué)習氛圍。
有利于語(yǔ)文學(xué)習的校園環(huán)境校園是學(xué)生學(xué)習、 生活的主要場(chǎng)所， 合理地利用校園、 教室等場(chǎng)地， 創(chuàng )設多彩的校園文化， 將這些設施賦以生命的活力， 將這樣的環(huán)境作為語(yǔ)文課程資源之一， 以熏陶學(xué)生的`情感， 促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。與課本、學(xué)具、標本、掛圖、音響和網(wǎng)絡(luò )這些“冷冰冰”的課程載體相比，教師作為性情中人，最易于和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，使課堂、教學(xué)產(chǎn)生情境性和感召力，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的熱情和信心。教師能夠創(chuàng )造有活力的、富有情感的學(xué)習氛圍，這也是現代化的教學(xué)媒體不能取代教師的重要原因，因而教師的成長(cháng)也就具有了特別重要的意義。只要我們做個(gè)有心人，肯發(fā)掘與嘗試，可利用的課程資源真是忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。
四、挖掘多元化的生活資源
生活中處處存在著(zhù)課程資源，只要我們做個(gè)有心人，就能挖掘多元化的生活源。
1、整合學(xué)科資源。
可以說(shuō)， 教材資源本身豐富的內容為教學(xué)的成功實(shí)施和有序展開(kāi)提供了很好的資源平臺。新課程淡化了學(xué)科的界限， 強調語(yǔ)文學(xué)習應開(kāi)放， 處處留心皆語(yǔ)文， 強調學(xué)科的交叉滲透， 強調學(xué)科的整合。在教學(xué)中， 音樂(lè )、美術(shù)、科學(xué)、數學(xué)等等， 都是可利用的課程資源。
2、挖掘生活資源。
挖掘鄉土文化資源：鄉土文化樸實(shí)、生動(dòng)、富有人情味兒， 處處洋溢著(zhù) “真善美”的氣息。鄉土文化包括本土的歷史文化、飲食文化、曲藝文化、社交禮儀文化、婚喪慶典文化等， 這些將成為豐富的課程資源。
挖掘自然環(huán)境資源：自然資源包括各個(gè)地方的植物、動(dòng)物、山川、河流等資源。我們在融合自然資源時(shí)， 既可以利用物產(chǎn)豐富和山川秀美來(lái)對學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)家鄉的教育， 又可以利用對林木的亂砍濫伐和對動(dòng)物的亂捕濫殺以及廢水廢氣廢渣對環(huán)境的污染等不良現象對學(xué)生進(jìn)行有針對性的環(huán)保教育。
挖掘名勝古跡資源：我們可以通過(guò)“游名勝， 玩語(yǔ)文”的實(shí)踐活動(dòng)， 拓寬語(yǔ)文學(xué)習的空間。多年的教學(xué)實(shí)踐讓我深刻體會(huì )到語(yǔ)文課程必須既植根于現實(shí)， 又面向世界， 面向未來(lái)。只有充分開(kāi)發(fā)和利用好各種有用的語(yǔ)文課程資源， 才能拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域。
只要我們做個(gè)生活中的有心人，活用課程資源， 把它的作用發(fā)軍得淋漓盡致，就能讓語(yǔ)文教學(xué)如虎添翼。
淺談轉變課程資源觀(guān)念 活用物理教學(xué)資源
淺談轉變課程資源觀(guān)念 活用物理教學(xué)資源
論文關(guān)鍵詞：課程資源 開(kāi)發(fā)利用 改善教學(xué)效果
論文摘要：本文在闡述新課程理念下的課程資源觀(guān)基礎上，著(zhù)重強調三個(gè)方面的資源開(kāi)發(fā)與利用。一是強調課堂上多設計有效的學(xué)生活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生活動(dòng)的課程資源功能；二是強調多設計隨堂小實(shí)驗，挖掘隨堂小實(shí)驗的課程資源功能；三是強調喚醒學(xué)生日常生活經(jīng)驗，發(fā)揮學(xué)生生活經(jīng)驗的課程資源功能。以一些具體的教學(xué)案例，說(shuō)明這些資源開(kāi)發(fā)與利用所改善的教學(xué)效果。
新課程的改革正以不可逆轉之勢向前穩步推進(jìn)。作為一名身處改革腹地的山區教師，應該如何參與這場(chǎng)改革？我認為應當轉變一些原有觀(guān)念，樹(shù)立新課程理念，并努力將這些理念轉化為自己的日常教學(xué)行為。下面就新課程理念下的教學(xué)資源觀(guān)，談?wù)勛约旱拇譁\理解與實(shí)踐體會(huì )。
一、樹(shù)立新課程理念下的課程資源觀(guān)
過(guò)去，人們常常把課程資源簡(jiǎn)單地理解為教材、實(shí)驗儀器、掛圖等。新課程理念下的課程資源，從廣義來(lái)說(shuō)課程資源應是課程設計、課程實(shí)施和課程評價(jià)等過(guò)程中，可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。從狹義上講，課程資源是指形成課程的直接因素來(lái)源，它包括：各種形式的教科書(shū)、教師用書(shū)、科技圖書(shū)、音像資料、計算機教學(xué)軟件、實(shí)驗室，以及校外的工廠(chǎng)、農村、科研院所、科技場(chǎng)館、廣播電視等。
教師是課程計劃的實(shí)施者，也是課程的重要組成部分。教師和學(xué)生都是重要的課程資源之一。在日常教學(xué)中，教師應增強課程資源開(kāi)發(fā)和應用的意識，靈活運用各種教學(xué)資源實(shí)施課堂教學(xué)，發(fā)揮各種教學(xué)資源的應有功能，以促使教學(xué)效果最大化。
二、巧妙設計隨堂活動(dòng)，發(fā)揮活動(dòng)的資源功能
在課堂教學(xué)中，教師應注重開(kāi)發(fā)師生對話(huà)和學(xué)生活動(dòng)所產(chǎn)生的課程資源，這種資源開(kāi)發(fā)得當，運用自如，將會(huì )對這節課的教學(xué)效果產(chǎn)生積極的影響。
比如，在“壓力和壓強”這堂課的教學(xué)時(shí)，如果教師只是簡(jiǎn)單的按照教材進(jìn)行講解，其教學(xué)效果將很難得到保證。但如果能根據教學(xué)內容，設計小游戲，不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心，而且還能利用小游戲過(guò)程產(chǎn)生的資源開(kāi)展有效的教學(xué)。
教學(xué)案例：“壓力和壓強”的教學(xué)
師：我們來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)比賽，誰(shuí)愿意參加？（很多學(xué)生舉手要求參加，但老師挑了一個(gè)高大威猛的男生，一個(gè)嬌小玲瓏的女生，目的就是要給學(xué)生形成一個(gè)力量懸殊的感覺(jué)）我們這個(gè)比賽是用釘子鉆木板，先將木板鉆透者為贏(yíng)家！
師：（對男生說(shuō)）你會(huì )是贏(yíng)家嗎？
男生：（得意洋洋地）當然！
師：（對女生說(shuō)）有信心嗎？女同學(xué)搖搖頭。（老師讓同學(xué)們給女同學(xué)加油）
師：（把木板和釘子發(fā)給他們）同學(xué)們，你們來(lái)當裁判。我說(shuō)：“一、二、三”開(kāi)始。
（3分鐘后）
女生：（高興地叫）鉆透了！（給同學(xué)們和教師看，此時(shí)，男生冒汗了，還在鉆，同學(xué)們開(kāi)始議論、疑惑）
師：比賽結果出來(lái)了！請兩位同學(xué)把木板給大家仔細看一看（一樣厚），分別再把釘子給大家看一看（原來(lái)男生用的釘子鈍得很，女生用的釘子更尖銳）
師：為什么女生成了贏(yíng)家？這個(gè)比賽的目的，實(shí)際上是看誰(shuí)用力的效果大，即誰(shuí)先鉆穿木板。
師：這個(gè)比賽的結果說(shuō)明了什么？一個(gè)力作用的效果可能跟哪些因素有關(guān)？（學(xué)生討論）
頓時(shí)，學(xué)生對壓力產(chǎn)生的效果與哪些因素有關(guān)產(chǎn)生了強烈的求知欲。之后的壓強概念的建立便是水到渠成的事了，課堂教學(xué)也就收到了良好的效果。
三、精心安排隨堂實(shí)驗，發(fā)揮實(shí)驗的資源功能
大家都知道物理是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，但在教學(xué)中往往又沒(méi)有發(fā)揮實(shí)驗這一優(yōu)秀的課程資源的功能。許多物理概念和規律，僅靠說(shuō)教是很難讓學(xué)生理解和掌握的。有時(shí)只需以一個(gè)小實(shí)驗就可以幫助學(xué)生順利建立新概念，理解新規律。
比如：“慣性”的教學(xué)。如果局限于教材中的慣性現象，大包大攬地由教師闡述一番各種慣性現象，學(xué)生將很難理解這個(gè)抽象概念。因為慣性是物體本身的一種屬性，對于初中生而言，這個(gè)概念是很抽象的。因此，教師應從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，對課程資源進(jìn)行挖掘，對課程知識進(jìn)行拓展，將抽象的概念化為實(shí)驗。讓學(xué)生親自設計、動(dòng)手操作實(shí)驗，結合已有的生活經(jīng)驗，經(jīng)過(guò)觀(guān)察、思考，將眼前的實(shí)驗現象聯(lián)系理論，進(jìn)而逐漸感悟理論。既達到了學(xué)習知識的目的，又培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
教學(xué)案例：“慣性”的教學(xué)
師：生活中我們常常提到“慣性”。現在我為大家提供桌面上的器材：一輛小車(chē)和玩具木偶。看看大家能否設計一個(gè)實(shí)驗來(lái)體現“慣性”？并嘗試對實(shí)驗的現象進(jìn)行解釋。
（以小組為單位進(jìn)行合作探討，教師巡回指導）
師：（5分鐘后）請各小組說(shuō)說(shuō)你們的做法、觀(guān)察到的現象。
生：（邊說(shuō)邊演示）我們小組是把玩具木偶立放在車(chē)上，讓小車(chē)勻速前進(jìn)，當小車(chē)遇到障礙物時(shí)，小車(chē)突然停下，玩具木偶則向前倒下。
師：說(shuō)說(shuō)你們的實(shí)驗是怎么體現“慣性”的？能說(shuō)明哪個(gè)物體具有慣性呢？
生：因為木塊原先是隨小車(chē)運動(dòng)的，當小車(chē)遇到障礙物突然停下時(shí)，玩具木偶由于慣性，保持原來(lái)的運動(dòng)狀態(tài)，而繼續向前，所以向前傾倒。說(shuō)明玩具木偶具有慣性。
師：還有別的設計嗎？
生：（邊說(shuō)邊演示）我們小組也是把玩具木偶立放在車(chē)上，小車(chē)靜止，突然拉動(dòng)小車(chē)前進(jìn)，玩具木偶就會(huì )向后傾倒。
師：理由？
生：道理是一樣的，原先玩具木偶和小車(chē)都是靜止的，突然拉動(dòng)小車(chē)前進(jìn)，玩具木偶由于慣性，保持原來(lái)的靜止狀態(tài)，小車(chē)前進(jìn)，玩具木偶靜止，所以會(huì )向后傾倒。
師：同學(xué)們的設計很好，在生活中，我們還見(jiàn)過(guò)哪些慣性現象？
生：乘車(chē)時(shí)，車(chē)子突然急剎車(chē)，乘客們會(huì )向前傾倒；走路時(shí)，不小心被東西絆到會(huì )摔倒；百米沖刺，到達終點(diǎn)時(shí)不會(huì )馬上停下；竹掃把柄掉了，可以重新套上，然后反過(guò)來(lái)，在地上猛撞幾下，竹掃把就緊套在柄上了。………
師：同學(xué)們說(shuō)得很好！慣性現象在我們的生活、生產(chǎn)中隨處可見(jiàn)，有時(shí)它會(huì )為我們的生活增添色彩，有時(shí)它也會(huì )阻礙我們的生活，為我們的生活增加很多不便。在現實(shí)生活中我們要多利用有用的慣性，盡量防止不利的慣性。
學(xué)生在接觸了眾多慣性例子和實(shí)驗后，逐步的在潛意識中形成“慣性”無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的認識，體驗到無(wú)論什么物體，也無(wú)論處于什么狀態(tài)，物體都具有“慣性”。