課程改革調研報告范文
課程改革調研報告范文
課程改革調研報告范文
在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，我們使用報告的情況越來(lái)越多，報告中提到的所有信息應該是準確無(wú)誤的。我們應當如何寫(xiě)報告呢？下面是小編為大家收集的課程改革調研報告范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、概述
城關(guān)區位于蘭州市中心，人口約為100萬(wàn)人。它是經(jīng)國家教育部批準的38個(gè)國家級基礎教育課程改革實(shí)驗區。該區自20xx年9月開(kāi)始整體進(jìn)入實(shí)驗，至今已有兩個(gè)月的時(shí)間。為了了解實(shí)驗工作的進(jìn)行狀況，同時(shí)能予實(shí)驗工作以一定的學(xué)術(shù)指導，我們在城關(guān)區開(kāi)展了相關(guān)的調研工作。
城關(guān)區是教育基礎比較厚實(shí)的地區，各方面條件優(yōu)越。經(jīng)過(guò)上上下下多年來(lái)的不懈努力，該區的教育發(fā)展水平在蘭州屬于上乘。在這，不僅有一流的教學(xué)設施，一流的師資隊伍，同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量也是一流的。在這里開(kāi)展基礎教育課程改革實(shí)驗有良好的基礎和條件。作為西北地區一個(gè)經(jīng)濟、文化、教育發(fā)展水平較高的中心城市的實(shí)驗區，與其它地方的實(shí)驗區一樣，擔負著(zhù)驗證新課程標準及教材的適應性，同時(shí)作為基地向其他地區推進(jìn)新課程的雙重任務(wù)。
教育部西北師范大學(xué)基礎教育課程研究中心是教育部在全國11所師范大學(xué)設立的中心之一，其基本職能是為貫徹新課程理念，推動(dòng)當地基礎教育改革的深化，提高中小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量服務(wù)。我“中心”承擔的國家基礎教育課程改革項目“西北地區基礎教育課程改革與實(shí)驗研究”的任務(wù)是在充分了解西北地區基礎教育課程的實(shí)施現狀的前提下，以項目的形式，有針對性地幫助各地解決其在實(shí)驗中所遇到的困難和問(wèn)題，為課程改革提供咨詢(xún)和學(xué)術(shù)支持。基于“中心”的職能和項目的要求，我們在西北地區分別選擇了一些聯(lián)系學(xué)校作為我們的實(shí)驗基地和重點(diǎn)予以學(xué)術(shù)指導的點(diǎn)，以求以點(diǎn)代面，推進(jìn)實(shí)驗工作。城關(guān)區寧臥莊小學(xué)和蘭州第43中學(xué)就是我們與城關(guān)教育局協(xié)商后共同在城關(guān)區選定的實(shí)驗基地。根據項目任務(wù)的要求，相關(guān)研究工作已在這兩所學(xué)校啟動(dòng)。
本次調研所運用的方法是訪(fǎng)談、搜集有關(guān)材料，調查對象是城關(guān)區參加新課程實(shí)驗的任課教師代表和各校校長(cháng)。我們以座談會(huì )的形式請教師代表和校長(cháng)們暢談新課程進(jìn)學(xué)校后的感受，介紹自己的做法，訴說(shuō)自己目前遇到的困難和苦惱。在座談會(huì )上，我們也對有關(guān)問(wèn)題做了解答。
本次調研是在較短時(shí)間內進(jìn)行的，其間得到了甘肅省教育廳基教處、甘肅省教育科學(xué)研究所、蘭州市城關(guān)區教育局、城關(guān)區教研室及耿家莊小學(xué)、寧臥莊小學(xué)的合作與支持。
二、變化
通過(guò)與近50位參加新課程實(shí)驗的教師和20余位小學(xué)校長(cháng)的座談，我們深刻地感受到隨著(zhù)新課程進(jìn)入學(xué)校，學(xué)校生活正在發(fā)生可喜的變化，它所帶來(lái)的沖擊使人們感受到了希望。這些變化和沖擊主要表現在以下幾個(gè)方面。
1．教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習方式開(kāi)始發(fā)生令人欣喜的變化。在傳統的課堂教學(xué)中，由于教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)體制以及課程自身的原因，教師往往把自己的活動(dòng)范圍圈定在講臺上，三尺講臺就是教師的活動(dòng)空間。受制于此，教師自身也就不由自主地把自己置于“獨尊”的位置上，教師在課堂中的主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮都是以此為基本準則展開(kāi)的。于是，教師在課堂中的教學(xué)行為被嚴重地模式化，一切都變的“有板有眼”，課堂生活是千人一面。這樣一來(lái)，教師無(wú)法把自己內心中的真情實(shí)感充分和自如地表現出來(lái)，教學(xué)中“表演”的色彩很濃，教師也無(wú)法充分顧及到每一位學(xué)生，更無(wú)法與學(xué)生實(shí)現平等的交流。而就學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師行為的模式化也致使他們的學(xué)習行為模式化，一切聽(tīng)命于教師的設計和規范，充滿(mǎn)生氣的教學(xué)活動(dòng)被淪變?yōu)椤疤茁坊卑愕臋C械性活動(dòng)。多年來(lái)，為改變這種狀況，我們做出過(guò)許多努力，但多是淺嘗輒止，無(wú)法觸及到問(wèn)題的本質(zhì)。新課程進(jìn)學(xué)校后，新的跡象開(kāi)始出現，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習方式正逐步地開(kāi)始發(fā)生變化。在座談中，教師和校長(cháng)普遍反映，在新課程實(shí)驗開(kāi)始后，教師和學(xué)生的關(guān)系不再是隔絕的，他們之間也不象以往那樣是為“表演”而捏在一起的。
相反，現在和諧、互動(dòng)的師生關(guān)系是自發(fā)和自主的，是在真實(shí)的教育情景中建構的。有教師說(shuō)，現在上課如果還象以前一樣教的話(huà)，課就沒(méi)法教。這種不一樣的重要表現就是教師為了能上好課而想了很多辦法。中山路小學(xué)的一位數學(xué)教師為了能夠活潑課堂氣氛，創(chuàng )設探究式的學(xué)習氛圍，想方設法設計出了一些師生互動(dòng)的游戲活動(dòng)，通過(guò)游戲來(lái)實(shí)現合作學(xué)習。紅山根小學(xué)的一位教師，從改變學(xué)生的座位編排順序入手，將以往“按部就班”的座位編排方式改為馬鞍型，使師生間、生生間能夠實(shí)現參與和分享，她也能夠切實(shí)走到每一位學(xué)生面前進(jìn)行有價(jià)值的指導。她說(shuō)，在剛開(kāi)始這樣做時(shí)，學(xué)生們還不太適應，相互間常常會(huì )出現一些糾紛，因此，他們往往會(huì )因為一些小事向老師告左右鄰座同學(xué)的狀。但一段時(shí)間后，學(xué)生們告狀的內容不再是相互間的糾紛，而是“老師，他剛才沒(méi)發(fā)言”、“老師，他說(shuō)的不對”。在不知不覺(jué)中，學(xué)生的學(xué)習方式正在發(fā)生悄悄的、令人欣喜的變化。有一位教師說(shuō)，由于班額大，無(wú)法把座位編排成馬鞍型，她就因地制宜，把前后學(xué)生每四人分成一個(gè)小組進(jìn)行參與式教學(xué)等等。通過(guò)這樣一些努力，教師們普遍感到，現在的學(xué)生比以前學(xué)的活了，一個(gè)問(wèn)題往往會(huì )涌出幾種答案，學(xué)生的發(fā)展空間被大大拓展。
2．教師對自身職業(yè)角色的認識發(fā)生了變化。教師對自身職業(yè)角色的認識和理解程度與教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是密切相關(guān)的，在新課程中，實(shí)現教師職業(yè)角色由“我教課”轉向“課由我來(lái)教”的轉變是其中一個(gè)十分重要的方面。長(cháng)期以來(lái)，由于教育理念和課程觀(guān)念的落后，加之歷史的原因，教師多把自己的職業(yè)角色定位在努力無(wú)所不知、無(wú)所不曉的“百科全書(shū)式”的理想模型上，總是期望自己能成為博學(xué)者。如果一位教師在某個(gè)知識點(diǎn)上被學(xué)生問(wèn)住了，他會(huì )感到十分難堪和內疚，以致把此上升到師德的高度去責問(wèn)自己。教師在知識上自我高標準、嚴要求是值得尊重的。但是，也應當看到隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，由于知識信息的飛速增長(cháng)，教師還以無(wú)所不知、無(wú)所不曉作為職業(yè)目標的話(huà)，他將無(wú)法適應多變的時(shí)代和滿(mǎn)足學(xué)生多方面需要。
因此，在舊課程模式中，教師們普遍以無(wú)耐的心態(tài)來(lái)從事越來(lái)越難的教學(xué)工作，其創(chuàng )造性亦受到相當大的桎梏。有研究表明，在這種體制下，教師們在教研活動(dòng)中，大部分時(shí)間關(guān)注的是解題技巧和策略，而對學(xué)生個(gè)性、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、審美能力的發(fā)展的關(guān)注則很少。新課程進(jìn)學(xué)校后，教師們的觀(guān)念發(fā)生了很大的變化。通過(guò)近三個(gè)月以來(lái)的實(shí)驗工作，他們感到新課程的教學(xué)壓力比以前大了。不過(guò)，這種壓力并不是知識本身的，不同于過(guò)去的無(wú)耐，它更多地表露的是教師對挑戰的態(tài)度，是涉及到教師專(zhuān)業(yè)能力方面的，要求教師從觀(guān)念、策略到具體的方式、方法都要發(fā)生變化。因此，有位教師說(shuō)：“現在真知道什么叫教育了。”以往，教師對壓力的感受總是來(lái)自于外力，它多是以規章制度、守則之類(lèi)反映出來(lái)的，帶有強制性。而現在的壓力則更多地是源發(fā)于教師內在的`專(zhuān)業(yè)成長(cháng)需要，更多體現在教師本人已經(jīng)意識到自身的職業(yè)角色正在發(fā)生變化，正由“教”轉向“導”。教師們通過(guò)這一段時(shí)間的實(shí)驗更加清晰地感受到新課程對教師產(chǎn)生的壓力與其是說(shuō)在知識或學(xué)歷達標與否上，不如說(shuō)是在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力上。在座談中，有教師說(shuō)，新課程更強調教師去指導學(xué)生，但由于以往的定勢，有時(shí)候覺(jué)得無(wú)所適從。新課程剛開(kāi)始實(shí)驗，有這樣的感受是正常的，或許還是值得首肯的，它表明教師的觀(guān)念正在發(fā)生轉變，正在發(fā)生我們所期望的變化，這是多年來(lái)我們試想學(xué)校中看到但又未能看到的。
3．教師的教學(xué)研究活動(dòng)從形式到內容都開(kāi)始發(fā)生變化。教學(xué)研究是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要方面，歷來(lái)都受到重視。但由于多方面的原因，以往的教師教研活動(dòng)從形式到內容上都存在著(zhù)這樣或那樣的問(wèn)題。從形式上看，以往的教學(xué)研究活動(dòng)除了教師個(gè)人帶有強烈的“師德”色彩的活動(dòng)外，主要的活動(dòng)形式就是各校自己組織的教研組活動(dòng)，制度化色彩濃重。就內容而言，教研活動(dòng)要么被理解是撰寫(xiě)與教師本人評聘職稱(chēng)、職務(wù)升遷有關(guān)的“理論文章”；要么就是探討解題技巧與方法。這樣一些做法固然發(fā)揮過(guò)一定作用，但在實(shí)踐中也存在著(zhù)諸多問(wèn)題。一是形式化色彩濃重。在以往的教學(xué)制度作用下，有些教研活動(dòng)是按照某種既定工作計劃“預定”好的，而這種“計劃”往往被認為是值得首肯的，計劃一旦制定好，就必須按部就班地實(shí)施。
這在表面上看是有序和有步聚的，無(wú)可挑剔。但是，其中隱藏著(zhù)很大的誤區。學(xué)校中所發(fā)生的事件都能被納入到計劃中嗎？學(xué)校中所發(fā)生的事件都是有“序”，有因果關(guān)系且能夠被我按“序”來(lái)研究嗎？顯然，答案應該是否定的。以往的教學(xué)研究因此而多流于形式，不能完美地與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)結合在一起，形式與內容脫節。二是問(wèn)題意識不強。有些教學(xué)研究活動(dòng)雖然也能有聲有勢地開(kāi)展起來(lái)，但所研討的課題與真實(shí)情景中進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)間聯(lián)系不緊密，“兩張皮”現象嚴重。例如，選擇一大家普遍關(guān)注的熱門(mén)話(huà)題，請專(zhuān)家學(xué)者做報告。報告本身也很精彩，但結果往往是聽(tīng)的時(shí)候熱血沸騰，下來(lái)以后依舊如故。究其緣由，多是由于報告內容和實(shí)際問(wèn)題的解決間存在著(zhù)相當的距離，可操作性低。三是功利目的過(guò)強。在現行的教師管理體制下，為了職稱(chēng)的評聘、職務(wù)的晉升等，所謂的教研活動(dòng)被理解為就是寫(xiě)文章。于是，與本人實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)的“成果”便孕育而生。上述問(wèn)題多年來(lái)一直是教師教研活動(dòng)中存在的積弊。然而，在調研中我們感到，隨著(zhù)新課程實(shí)驗的推進(jìn)，新的跡象開(kāi)始教師教研活動(dòng)中發(fā)生。
首先，教研活動(dòng)不再是象以前那樣嚴格按某種“計劃”亦步亦趨地展開(kāi)，而是完全出自于教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)需要、自發(fā)地、有針對性地展開(kāi)的。參加座談會(huì )的教師和校長(cháng)們普遍反映，新課程的綜合性很強，如果象以前那樣按某種“套路”、“樣板”進(jìn)行教學(xué)幾乎是不可能的。為了能夠適應教學(xué)需要，教師們在進(jìn)行新課程教學(xué)時(shí)常常自發(fā)地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，而不是等著(zhù)上面來(lái)安排。耿家莊小學(xué)一位數學(xué)教師講，為了上好課，她們三位一年級實(shí)驗班教師幾乎在每講新課前都要進(jìn)行研討，課后進(jìn)行反思和總結，感到頗有收效。中山路小學(xué)則很重視參加實(shí)驗班教學(xué)工作的教師的集體備課，把教研作為自發(fā)和經(jīng)常性的活動(dòng)。
其次，教學(xué)研究活動(dòng)的內容不再是簡(jiǎn)單地學(xué)習某種理論或閱讀書(shū)刊，而是緊密地與新課程實(shí)驗中所遇到的新情況，新問(wèn)題相結合，教師們以“自己的問(wèn)題自己的解決”的心態(tài)積極參與教研活動(dòng)。同時(shí)，主動(dòng)把自己的問(wèn)題擺出來(lái)，請別人為自己提供幫助，自己也為別人提供幫助。自新課程實(shí)驗開(kāi)始后，城關(guān)區參加實(shí)驗工作的學(xué)校和教師在不同范圍召開(kāi)過(guò)多次研討會(huì )、座談會(huì )，全部話(huà)題都是圍繞新課程實(shí)驗及推進(jìn)展開(kāi)的，教師們普遍反映，參加這樣的活動(dòng)很受益，他們身邊發(fā)生的、與他們有密切關(guān)系的問(wèn)題在這個(gè)過(guò)程中一個(gè)個(gè)得到解決，真切地感受到了成功的喜悅。
再次，教師參加教學(xué)研究活動(dòng)的自覺(jué)性高，積極參與教學(xué)研究活動(dòng)成為教師的主動(dòng)行為。通過(guò)這一段時(shí)間的實(shí)驗工作，參加實(shí)驗的教師已逐步感到主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)研究的重要性，進(jìn)行教學(xué)研究成為他自覺(jué)自愿的行為，教學(xué)研究對教師來(lái)說(shuō)也不再是“教學(xué)+研究”式的，而是與教學(xué)活動(dòng)本身緊密地交織在一起的，教學(xué)與研究不再是“兩張皮”。西北新村小學(xué)一位女教師，自參加新課程實(shí)驗后，每次上完課，總要把自己的所感所思記錄下來(lái)。翻開(kāi)她的“教學(xué)小記”，既有對某個(gè)問(wèn)題的困惑，也有成功的喜悅，更有她自己的感悟。象這位老師的教學(xué)研究如果能持續不斷地進(jìn)行和積累下去，其價(jià)值就是不一篇或幾篇“應景”式文章能相比的。
教研活動(dòng)是教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性的重要展現形式，也是新一輪基礎教育課程改革要達到的基本目標之一。對于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)來(lái)說(shuō)，科學(xué)、合理、恰當的教研活動(dòng)是必由之路。然而，由于以往無(wú)視教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性，把教學(xué)研究這樣一種專(zhuān)業(yè)化的活動(dòng)與一般意義上的或其它領(lǐng)域的科研活動(dòng)等量齊觀(guān)，簡(jiǎn)單地以論文的數量或刊物的等級作為評價(jià)標準，致使教研活動(dòng)失去了其本身的特性，不能真正促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，也不能切實(shí)解決教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中所遇到的問(wèn)題。新課題進(jìn)學(xué)校后，我們看到，教學(xué)研究活動(dòng)正逐步成為教師自覺(jué)自愿，且受益匪淺的活動(dòng)，新課程為教師思考、探索和發(fā)展其專(zhuān)業(yè)素養提供了寬廣的可研究和發(fā)揮的空間，其所關(guān)注和解決的就是教師自身所遇到的、真真切切的，也是他感興趣、有助于他的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師在發(fā)展，學(xué)生在發(fā)展，學(xué)校也在發(fā)展。
3．教育行政部門(mén)，教研室的積極性高，認識到位。多年來(lái)，名目繁多的教育，教學(xué)改革時(shí)不時(shí)地涌入學(xué)校，各種嘗試和努力層出不窮。但以往的各種類(lèi)型的實(shí)驗和改革都沒(méi)有象此次課程改革一樣深刻和全面，沒(méi)有象此次課程改革的涉及面那樣廣。對長(cháng)期束縛于傳統教育體制下的中小學(xué)來(lái)講，要加入到新課程實(shí)驗的行列中去是需要有一定的勇氣和膽識的，城關(guān)區教育局在這方面就是一個(gè)很好的案例。在甘肅申報國家級課程改革實(shí)驗區時(shí)，原本未把城關(guān)區列入其中。盡管城關(guān)區基礎教育的發(fā)展優(yōu)勢明顯，各項統計指標在蘭州，乃至在全省也名列前茅，但該區教育局的領(lǐng)導還是具有前瞻性地認為，推進(jìn)基礎教育課程改革是大勢所趨，早進(jìn)入實(shí)驗比晚進(jìn)入實(shí)驗好，會(huì )處于更主動(dòng)的位置。如果此次未能進(jìn)入到國家級實(shí)驗區，待課程改革工作全面推開(kāi)來(lái)時(shí)，就不得不放棄現在所謂的“優(yōu)勢”而向早走一步的地區學(xué)習，其境況事實(shí)上表明自己已經(jīng)落后了。
因此，該區教育局局長(cháng)親自到有關(guān)部門(mén)爭取，使城關(guān)區成為全國38個(gè)實(shí)驗區之一，為繼續保持優(yōu)勢、獲得更大發(fā)展奠定了良好的基礎。課程改革實(shí)驗工作開(kāi)始后，該局主管領(lǐng)導除了積極參加有關(guān)培訓活動(dòng)外，還經(jīng)常到學(xué)校進(jìn)行調研，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決。在座談會(huì )上，城關(guān)區教育局領(lǐng)導說(shuō)，城關(guān)區曾經(jīng)涌現出了以謝瑞*[1]同志為代表的一代名師，但目前似乎是青黃不接。他希望通過(guò)課程改革實(shí)驗，能夠培養出一批專(zhuān)家型教師。這表明，城關(guān)區教育行政部門(mén)對于此次課程改革的認識是深刻和到位的。
4．重視課程改革的社會(huì )動(dòng)員工作。新課程改革實(shí)際上是學(xué)校文化重建，涉及到社會(huì )生活的諸多方面，特別是能否爭取家長(cháng)的理解和支持與課程改革有重要影響。新課程實(shí)驗開(kāi)始后，各實(shí)驗學(xué)校普遍重視社會(huì )動(dòng)員工作，以召開(kāi)家長(cháng)會(huì )、給家長(cháng)的于封信等形式向家長(cháng)宣傳新課程，擴大課程改革的社會(huì )影響。有的學(xué)校為了使家長(cháng)親自感受新課程，以公開(kāi)課的形式請家長(cháng)來(lái)學(xué)校觀(guān)摩。通過(guò)多種努力，有關(guān)調查表明，家長(cháng)們對新課程實(shí)驗是理解和支持的，普遍反映孩子們的興趣廣泛了，學(xué)的比以前活了。
在兩個(gè)月的時(shí)間，課程改革在城關(guān)區實(shí)驗區能發(fā)生以上一些變化是令人欣喜的，使人對新課程充滿(mǎn)了希望。
三、存在的問(wèn)題
在考察中，我們也看到在新課程新實(shí)驗中，也存在著(zhù)一些急待解決的問(wèn)題。
1．對新課程中的認識還有待于一步深化。形成一切為了學(xué)生發(fā)展的課程理念是新一輪基礎教育課程改革的重要前提，而學(xué)生發(fā)展的內容又是豐富多彩的，不是知識所能包容得了的。但長(cháng)期以來(lái)，教師們在教學(xué)活動(dòng)中把自己的職業(yè)角色定位在某一門(mén)課程的教學(xué)上，而該課程的唯一載體又是教科書(shū)，結果，教師的任務(wù)就是原原本本地把教科書(shū)的內容傳授給學(xué)生，在這個(gè)過(guò)程中，他要傾力解決的是解題技巧與方法，日常的教學(xué)研究也多圍繞此而展開(kāi)。在這樣一種觀(guān)念鉗制下，學(xué)生的發(fā)展與知識的擁有量是等價(jià)的，至于學(xué)生的情感、個(gè)性、審美、價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展則極少被關(guān)注。而新課程強調的是知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的統一，較之于以往的課程理念，這無(wú)疑是一個(gè)極大的飛躍。
由于兩者間存在著(zhù)較大差距，教師要在較短時(shí)間里縮小，甚至消除這種差距是不現實(shí)的，這就使得相當一部分教師對新課程理念的理解還有待于進(jìn)一步深化。例如，在座談中，相當一部分教師所提出的問(wèn)題或感到棘手的是教科書(shū)中的問(wèn)題，也有一部分是關(guān)于教學(xué)技巧和方法問(wèn)題，有位教師問(wèn)：“現在的閱讀課文怎么教？要不要分析？”我們發(fā)現，對教科書(shū)發(fā)問(wèn)的教師占大多數，而能對《標準》發(fā)問(wèn)的幾乎沒(méi)有。由于其視野中的問(wèn)題是在教科書(shū)層面而不是在課程層面，阻礙了其去思考所教課程與學(xué)生發(fā)展間的內在關(guān)聯(lián)，淡沒(méi)了教科書(shū)的內在價(jià)值而一味關(guān)注教科書(shū)的外在價(jià)值，學(xué)科本位意識還很強烈。又如，隨著(zhù)實(shí)驗工作的逐步推開(kāi)，教師們普遍感到了壓力。對此，有些教師提出的解決問(wèn)題策略是“能不能給我們上幾節示范課？”還有些教師對自己缺乏信心，尋找“標準”和“套路”的意識強烈，經(jīng)常忐忑不安地問(wèn)：“我這樣教對不對？”
諸如此類(lèi)問(wèn)題的提出固然與新課程實(shí)驗推開(kāi)不久有關(guān)，但它也表明新課程基本理念的認識還有待于進(jìn)一步深化。新課程基本理念是不斷地發(fā)展著(zhù)的，是支撐新課程的重要條件。如果缺乏對它的深刻認識，推進(jìn)新課程將是一項困難的工作。
2．對教科書(shū)的認識不正確。對于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習來(lái)說(shuō)，教科書(shū)是很重要的資源，對它的認識和使用與課程目標的達成是密切相關(guān)的，但它決不是學(xué)校教育的全部。在以往的教育活動(dòng)中，教科書(shū)的地位被人為地拔高到獨尊的位置，成為教學(xué)活動(dòng)的“圣經(jīng)”。這種做法使豐富的課程資源被淡沒(méi)，不能發(fā)揮其應有的功能，從而亦使學(xué)生的發(fā)展受限，教師的專(zhuān)業(yè)能力無(wú)從成長(cháng)。新課程則要改變這種狀況，為此，必須提升課程資源的地位，降低對教科書(shū)的依賴(lài)。但在調研中，我們感到唯教科書(shū)是從的現象還很?chē)乐兀行┙處熓軅鹘y課程觀(guān)念影響，在教學(xué)中還是依照教科書(shū)的邏輯行進(jìn)，不敢越雷池半步。因此，有位教師抱怨說(shuō)：“現在教科書(shū)編的很好，活動(dòng)很多，學(xué)生們興致很高。但經(jīng)常出現教學(xué)計劃無(wú)法完成的現象。”活動(dòng)與計劃間的矛盾說(shuō)明教師還不能依據學(xué)生的實(shí)際和特點(diǎn)靈活、及時(shí)地調整自己的教學(xué)活動(dòng)，按部就班地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的意識還很強烈。在這種情形下，教師無(wú)法充分展開(kāi)自己的專(zhuān)業(yè)能力，只能在教科書(shū)的有限范圍內施展自己的才華，發(fā)展是有限的。
教科書(shū)是課題的重要載體，但它決不是唯一的課程資源。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠促進(jìn)其發(fā)展的課程資源是多種多樣和豐富多彩的，漠視這一點(diǎn)是不恰當的；而且，學(xué)生要獲得全面發(fā)展，也有賴(lài)于多方面條件和力量的支持。就此而論，教科書(shū)的價(jià)值十分有限。在新課程實(shí)驗中不認識到這一點(diǎn)是不妥的。
3．科學(xué)評價(jià)觀(guān)的缺乏和對評價(jià)的憂(yōu)慮。課程評價(jià)是關(guān)涉新課程實(shí)驗成功與否的一個(gè)很重要的方面，對教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)有重要的導向和調控作用，實(shí)驗區的教育行政部門(mén)、學(xué)校及教師予課程評價(jià)以極大的關(guān)注，迫切希望在課程評價(jià)方面能給予切實(shí)有效的指導和幫助。在座談中，很多校長(cháng)和教師都談?wù)摰皆u價(jià)問(wèn)題。在新課程實(shí)驗中，有一項很重要的任務(wù)是建構一套合理、科學(xué)的評價(jià)指標體系，這是一項長(cháng)期而繁雜的工作，不能一蹴而就。但由于受傳統評價(jià)觀(guān)的制約，有些校長(cháng)和教師在對評價(jià)的理解上還帶有顯著(zhù)的急功近利色彩，考慮問(wèn)題還是從“比較”出發(fā)，沒(méi)有充分看到評價(jià)的發(fā)展功能，關(guān)注的是評價(jià)的甄別、“比較”功能。例如，當我們講到九年一貫制課程體系要求評價(jià)也必須著(zhù)眼于學(xué)生長(cháng)期發(fā)展，不必進(jìn)行經(jīng)常性的考試、評價(jià)時(shí)，許多校長(cháng)認為太理想，與現實(shí)情形不符。她們現在需要的和所希望的就是能回答“現在怎么辦”的東西。這個(gè)例子反映實(shí)驗區的校長(cháng)和教師們對評價(jià)的憂(yōu)慮：如果不知道如何評價(jià)，我怎么教？由于實(shí)驗的評價(jià)工作相對滯后，使校長(cháng)和教師似乎有點(diǎn)不知所措，情急之下又會(huì )自覺(jué)或不自覺(jué)地從過(guò)去尋找參考座標。
課程評價(jià)對于課程實(shí)驗具有舉足輕重的作用，也是一個(gè)帶有極大難度和挑戰性的問(wèn)題。以往，課程評價(jià)多是自上而下的，給予式的，而新課程實(shí)驗則不是這樣，它更強調自上而下，強調第一線(xiàn)的校長(cháng)和教師們的首創(chuàng )精神。而且，站在鼓勵特色，促進(jìn)優(yōu)勢的角度，課程評價(jià)更應該是各地、各校自己摸索，走自己的路，如果還一味“等、靠、要”，必然會(huì )拖實(shí)驗工作的后腿。
4．綜合類(lèi)項目的實(shí)驗工作滯后。在新一輪課程改革中，綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程和地方課程是其中極具特色的部分，也是在《綱要》和課題計劃中規定了、有確定的課時(shí)比例的部分。但在調研中我們發(fā)現，城關(guān)區在這方面的工作相對比較滯后。在座談中，校長(cháng)和教師們所談?wù)摰娜渴怯嘘P(guān)教科書(shū)、教學(xué)方法、教輔材料及其實(shí)驗，而綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程和地方課程等方面的工作在實(shí)驗區幾乎未啟動(dòng)。該區教育局一位參加過(guò)國家級高級研修班的同志對此感到憂(yōu)心沖沖，擔憂(yōu)地說(shuō)：“如果不開(kāi)展這方面的實(shí)驗，優(yōu)勢和特色是看不到的。”
新一輪課程改革是一項系統工程，新的課程結構亦是一個(gè)有機整體。如果實(shí)驗工作能夠整體推進(jìn)，各部分之間會(huì )相互促進(jìn)，相得益彰。特別是對綜合類(lèi)項目來(lái)說(shuō)，更是新一輪課程改革中有特色的部分，更應當予以特別的關(guān)注。如果這方面的工作一再滯后，必將影響到地方課程資源的開(kāi)發(fā)，教師專(zhuān)業(yè)能力的成長(cháng)和特色學(xué)校的建立。
四、原因分析
城關(guān)區實(shí)驗工作出現以上這些問(wèn)題的原因是多方面的，主要有以下幾方面。
1．傳統的觀(guān)念及以往的成就束縛了頭腦。實(shí)驗工作剛開(kāi)始二個(gè)多月，想要一下子肅清傳統教育觀(guān)念的影響是不現實(shí)的。特別是，城關(guān)區是一個(gè)教育基礎比較好的實(shí)驗區，位于省會(huì )城市的中心，教學(xué)條件，設備先進(jìn)，師資力量強，因此，很容易把以往的一些在其看來(lái)“好”的做法或觀(guān)念繼續用于課程改革實(shí)驗。應當說(shuō)，以往的做法和觀(guān)念中有能夠繼續發(fā)揚光大的部分，但也有與新課程相抵觸的部分。但由于以往的基礎和成績(jì)，很容易把歷史當作包袱，這是特別值得注意的。例如，在傳統課程中，教師對教材的理解達到“懂、透、化”是值得贊賞的，教師們也在這方面投入了很大心血，摸索出了一些“好路子”。在座談中，當教師們提到新教材時(shí)，以往的思路和觀(guān)念又浮現出來(lái)，不由自主的以某種“套路”來(lái)思考問(wèn)題，結果束縛了手腳。因此，她們對《課程標準》的關(guān)注根本趕不上對教科書(shū)關(guān)注，熟悉和理解程度亦是如此。
以往的經(jīng)驗和成就很重要，是財富，但不能當做包袱，更不能作為今天立論的依據。以批判的目光看待以往的經(jīng)驗和成就之于今天的實(shí)驗工作是很重要的，且是科學(xué)的思想方法。
2．前期培訓工作還不夠。自確定為國家級課程改革實(shí)驗區后，該區就很重視教師及校長(cháng)的培訓工作，先后派人參加了教育部基礎教育司和課程研究發(fā)展中心組織的多種研修班、培訓班，討論會(huì )等，也派20多名介入實(shí)驗工作的教師參加由西北師大課程中心組織的研討會(huì )，此外，有關(guān)出版社也派員到實(shí)驗區進(jìn)行了教科書(shū)使用前培訓。上述這些培訓工作對于轉變教師的課程觀(guān)發(fā)揮了重要作用。但也應該看到，上述培訓工作也存在一些問(wèn)題。其一，培訓的面有限。能到北京或西北師大課程中心接受培訓的只能是少數教師，對大多數教師來(lái)說(shuō)是無(wú)緣接受這種培訓的。城關(guān)區全區教師3000多人，但直接參加新課程實(shí)驗一級培訓的教師約400多人。由于培訓面的原因，使相當一部人教師能夠接受到的培訓有限，效果受到影響；其二，培訓方式單調。
在面向全區教師的培訓活動(dòng)中，多為演講式、報告式。雖然也使用了參與式培訓方式，但由于該方式費時(shí)長(cháng)，難度大，因而使用的面有限。演講式，報告式的培訓往往很難使聽(tīng)眾投入其中，既便演講者，報告者的報告水平很高，但要轉化到聽(tīng)眾的教學(xué)行為上卻是很困難的。其三，培訓內容難以切合每一位教師的實(shí)際需要。由于時(shí)間等原因，培訓內容多是依據多數人的需要來(lái)組織和安排的，而教師的實(shí)際水平和理解能力參差不齊，致使培訓內容與每一位教師的實(shí)際需要間存在著(zhù)相當距離。此外，城關(guān)區實(shí)驗區的前期培訓工作亦存在著(zhù)重教科書(shū)分析培訓而輕通識培訓的現象。
3．對新一輪課程改革的理解還停在狹義的“課程”上，新的學(xué)校文化有待于重建。從質(zhì)的意義上說(shuō)，新一輪課程改革是學(xué)校文化的重建，它涉及到學(xué)校生活的方方面面。但一部分教師和校長(cháng)還是從學(xué)科或教科書(shū)的更替的角度來(lái)理解課程改革，還僅僅是在課堂的意義上來(lái)看待課程改革，對課程改革的內涵把握過(guò)窄，從而束縛了他們的觀(guān)念和行為。正是由于對課程概念理解的偏差，部分校長(cháng)和教師僅僅把自己的目光盯在課堂和教科書(shū)上，不能關(guān)注課堂和教科書(shū)以外的事物，不能從學(xué)校文化重建的角度來(lái)看待課程改革。例如，教師們和校長(cháng)們在談?wù)撜n程改革時(shí)，多是談?wù)摻炭茣?shū)，談?wù)撜n堂生活，能夠談?wù)撛诖酥馐挛锏暮苌佟?/p>
除以幾點(diǎn)原因之外，諸如校長(cháng)和教師的“實(shí)驗”意識不強，在實(shí)驗區“雙軌制”并存等亦是不可忽略的因素。
本著(zhù)“先立后破”的原則，新一輪課程改革是從實(shí)驗入手逐步推開(kāi)的。而實(shí)驗就意味著(zhù)《課程標準》、教科書(shū)乃至某些規章制度等存在著(zhù)不確定、不完善、不全面之處，對此，需要在實(shí)踐的過(guò)程中不斷完善。但有部分校長(cháng)和教師的“實(shí)驗”意識不強，對自己是新一輪課程改革的“排頭兵”的角色認識不夠，通過(guò)實(shí)驗去找《課程標準》、教科書(shū)乃至某些規章制度中存在問(wèn)題的觀(guān)念不強，不由自主地把它們當作自己工作的既定前，從而不由自主地又回到老路上。
課程改革實(shí)驗需要強有力的制度保證。但由于實(shí)驗工作剛開(kāi)始不久，在實(shí)驗區還存在著(zhù)“又軌制”、以往的“慣例”、“規定”、“模式”、經(jīng)驗等對實(shí)驗的頁(yè)面影響和干擾作用還很大，使實(shí)驗工作受到影響。
五、建議
通過(guò)此次調研，我們看到了新課程實(shí)驗在城關(guān)區帶來(lái)的新氣象，但也發(fā)現了其存在的問(wèn)題。為了更好地推進(jìn)實(shí)驗工作，我們建議城關(guān)區實(shí)驗區要加強以下幾方面工作，屆時(shí)，西北師大課程中心在學(xué)術(shù)上將予以更多的指導。
1．切實(shí)重視的加強綜合類(lèi)項目的指導。綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程和地方課程是新一輪基礎教育課程改革中極富特色的部分，其地位與作用在構建新的，科學(xué)的課程結構，實(shí)現課程目標中是無(wú)以取代的。為了能深化課程改革，城關(guān)區應加強這方面的工作力度。建議城關(guān)區實(shí)驗區能夠應項目的方式確定若干所學(xué)校，相應地開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗，特別是要鼓勵那些原先在開(kāi)展興趣小組活動(dòng)方面有建樹(shù)，辦學(xué)有一定特色，校長(cháng)和教師有積極性的學(xué)校積極承擔綜合類(lèi)項目的實(shí)驗。此外，為了保證綜合類(lèi)項目實(shí)驗的正常展開(kāi)，在這方面應有一定的專(zhuān)項經(jīng)費。復次，要加強這方面工作的學(xué)術(shù)指導。應當看到，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程上，城關(guān)區并不是從零開(kāi)始的。過(guò)去的興趣小組、校運會(huì )、科技日、每周的升國旗儀式、大掃除等是我們所熟悉的，它們都是我們現在所說(shuō)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的雛形，只不過(guò)我們沒(méi)有把它“串”起來(lái)、形成系列，隨意性很強。
而對于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程來(lái)說(shuō)，它是納入到課程計劃的。它雖然沒(méi)有大綱、教科書(shū)，也無(wú)固定的形式，但目的是十分明確的，直接指向學(xué)生的全面發(fā)展；在形式上，它是靈活和多樣的。例如，它的時(shí)間可以集中使用，也可以分散使用。在方式上，它要列入到課程表中，且有專(zhuān)人來(lái)組織；因而，隨意性被大大降低。此外，承擔綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師需要提供相應的《課程方案》，陳述自己承擔本課程的設想和理念。對此，我們又會(huì )覺(jué)得陌生。開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要遵守以下原則。尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好與特長(cháng)；體現每一所學(xué)校的特色；反映每一所學(xué)校所在社區的特色；要善于引導學(xué)生從日常生活中選取探究課題或問(wèn)題。
2．進(jìn)一步加強《綱要》的學(xué)習，深刻領(lǐng)會(huì )各《課程標準》的精神實(shí)質(zhì)。經(jīng)國務(wù)院批準的《基礎教育課程改革綱要》（試行）是新一輪課程改革的綱領(lǐng)性文件，深入學(xué)習和領(lǐng)會(huì )《綱要》與課程改革實(shí)驗及推開(kāi)具有舉足輕重的作用。《課程標準》是學(xué)校課程要達到的國家要求，是新一輪課程改革的具體實(shí)施尺度。為了能更好地推進(jìn)新一輪課程改革，加強對《綱要》的學(xué)習，深入理解《課程標準》是一項具有長(cháng)遠意義的課題。根據前一段工作的經(jīng)驗，在今后，除了在各類(lèi)教師培訓、進(jìn)修中把《綱要》和《課程標準》作為主要內容外，關(guān)鍵在形式上要進(jìn)行創(chuàng )新，要充分結合在職教師的實(shí)際需要選擇培訓方式，諸如宣講、演講、自學(xué)、討論、參觀(guān)、觀(guān)摩等都可因人、因事、因時(shí)而異加以選擇使用。為了提高培訓學(xué)習效果，要制訂出比較詳盡的培訓計劃安排。
3．積極開(kāi)展校本教師培訓。高素質(zhì)的教師是推進(jìn)新一輪課程改革的關(guān)鍵。按照新一輪課程改革的工作布暑，在今后幾年內，課程改革實(shí)驗將以較快速度在全國推廣開(kāi)來(lái)，教師培訓將是一項很重要、但亦是很繁重的工作。在這種情形下，一味依靠外部力量來(lái)進(jìn)行教師培訓是有難度的。因此，應當在教師培訓方式有所創(chuàng )新。校本教師培訓是立足于教師實(shí)際，面對實(shí)際教育問(wèn)題，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為旨趣的師訓方式。必須認識到，教育中的問(wèn)題是不斷生成的。真實(shí)的教育現象和問(wèn)題決不是事先“預設”的，而只能是在教育活動(dòng)的進(jìn)行中生成的，在很大程度上帶有情境性和偶然性。對此用模式化、系統化或理論化的方式來(lái)認識和處理是無(wú)用的，只有突出強調具體問(wèn)題具體分析、具體解決才可能觸及問(wèn)題的本質(zhì)。
依據新一輪課程改革要建立促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的教學(xué)體制的基礎理念，建議城關(guān)區實(shí)驗區在以往教研活動(dòng)的基礎上，普遍推行校本教師培訓，以求取得“三”贏(yíng)：?jiǎn)?wèn)題得以解決，教師得以成長(cháng)，學(xué)生得以發(fā)展。校本教師培訓的特別強調使教師在實(shí)踐中通過(guò)行動(dòng)與研究的結合，創(chuàng )造性地運用教育理論解決教育實(shí)踐情境中的具體問(wèn)題，提高專(zhuān)業(yè)水平。也就是說(shuō)，校本教師培訓是圍繞在教育活動(dòng)的進(jìn)行中不斷生成的問(wèn)題展開(kāi)和實(shí)施的。在這層意義上，“問(wèn)題意識”之于校本教師培訓是至關(guān)重要的。這就要求教師在實(shí)際的教育活動(dòng)和課堂情境中，能夠不斷捕捉問(wèn)題和觀(guān)察現象，并將一個(gè)個(gè)的具體問(wèn)題、現象或案例上升到理性高度去琢磨、思考。
如何進(jìn)行校本教師培訓工作呢？首先，必須具備現代教育理念。校本教師培訓是圍繞學(xué)校發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)展開(kāi)的，這是它區別與一般意義上的培訓活動(dòng)的關(guān)鍵。正是由于這個(gè)原因，要求在開(kāi)展校本教師培訓時(shí)，每一所開(kāi)展校本教師培訓的學(xué)校都必須具有十分明晰的以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心的現代教育理念，具有自己的教育哲學(xué)，并能以此來(lái)指導本校的各方面工作。學(xué)生發(fā)展的內涵是極其豐富的，既沒(méi)有統一的模式，也不存在標準化的尺度，每一所學(xué)校都可以依據自身的條件來(lái)闡述它，并實(shí)踐它。只有如此，才能使全體教師具有明確的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)目標，從而有利于形成教育合力，也有利于形成學(xué)校的特色。如果缺乏這一點(diǎn)，校本教師培訓就很有可能因失去“校本”而夭折。其次，必須建立民主開(kāi)放的管理體制。對培訓工作來(lái)說(shuō)，教師的參與是極其重要的，甚至與培訓工作的成敗有決定性作用，民主、和諧、融合的氛圍是其生長(cháng)的基礎，它要求每一位教師都能夠積極主動(dòng)地置身于其中。在此，每一位教師都扮演著(zhù)雙重角色：他既是培訓者，又是受訓者；既是“自我教育者”，也是“研究者”。在這種情形下，學(xué)校的組織結構應有利于每一個(gè)成員的相互溝通和交流，特別是對校長(cháng)而言，他更應具有現代教育理念，能夠不斷帶領(lǐng)本校教師勇于探索和創(chuàng )新，具有良好的人格特征和獨特的管理風(fēng)格。這樣，才能是目標明確，積極性高，校本教師培訓才能落到實(shí)處。
第三，必須認識到教育中的問(wèn)題是不斷生成的。真實(shí)的教育現象和問(wèn)題決不是事先“預設”的，而只能是在教育活動(dòng)的進(jìn)行中生成的，在很大程度上帶有情境性和偶然性。對此用模式化、系統化或理論化的方式來(lái)認識和處理是無(wú)用的，只有突出強調具體問(wèn)題具體分析、具體解決才可能觸及問(wèn)題的本質(zhì)。校本教師培訓的特別強調使教師在實(shí)踐中通過(guò)行動(dòng)與研究的結合，創(chuàng )造性地運用教育理論解決教育實(shí)踐情境中的具體問(wèn)題，提高專(zhuān)業(yè)水平。也就是說(shuō)，校本教師培訓是圍繞在教育活動(dòng)的進(jìn)行中不斷生成的問(wèn)題展開(kāi)和實(shí)施的。在這層意義上，“問(wèn)題意識”之于校本教師培訓是至關(guān)重要的。這就要求教師在實(shí)際的教育活動(dòng)和課堂情境中，能夠不斷捕捉問(wèn)題和觀(guān)察現象，并將一個(gè)個(gè)的具體問(wèn)題、現象或案例上升到理性高度去琢磨、思考。
第四，必須培養教師的課程開(kāi)發(fā)能力。課程是學(xué)校教育的“心臟”，是為學(xué)生發(fā)展設計的“跑道”。隨著(zhù)三級課程管理體制的建立，教師在課程活動(dòng)中的作用將主要表現在課程開(kāi)發(fā)上，課程開(kāi)發(fā)能力將是教師最重要的專(zhuān)業(yè)能力之一。這是教師專(zhuān)業(yè)能力的具體體現。然而，長(cháng)期以來(lái)，教師的角色總是被定位在忠實(shí)地執行既定的課程上，其自身在課程設計、開(kāi)發(fā)、實(shí)施及評價(jià)等環(huán)節中幾乎都是被動(dòng)的。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和教育理念的轉換，教師在課程中的作用不再被囿于忠實(shí)地執行既定的課程上，他自身就是最重要的課程資源。教師的角色不再是把別人編制好的課程（哪怕這種課程是多么地完美），按照某種設計好的套路和方式機械地傳遞給學(xué)生。他本人就是課程的設計師、課程實(shí)施的工程師、課程的評價(jià)師，他在課程活動(dòng)中的能動(dòng)作用是無(wú)以低估的。在校本教師培訓中，應不斷強化學(xué)校和教師的課程意識，提高其課程開(kāi)發(fā)能力和相關(guān)技術(shù)，使教師在這個(gè)過(guò)程中不斷獲得專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
4．及時(shí)總結和推廣有關(guān)經(jīng)驗，確保和加大課程改革的投入。在課程改革實(shí)驗中，廣大教師有極高的熱情，在其中也努力展現著(zhù)自己的聰明才智，創(chuàng )造了許多令人耳目一新的方法，取得了很好的效果。對于這些有益的經(jīng)驗，應及時(shí)總結和推廣。因此，應在已有的《信息交流》的基礎上，創(chuàng )建更多的、有利于相互交流的平臺，同時(shí)，應增加交流次數，使交流逐步成為校本教師培訓的有效方式之一。此外，要確保和加大課程改革的投入。盡管城關(guān)區地方財力有限，但為了保證新一輪課程改革實(shí)驗的正常推進(jìn)，地方政府應責無(wú)旁貸地為其創(chuàng )造條件，保駕護航。為此，應想方設法籌措資金，并確保其用于基礎教育課程改革，把“全國基礎教育工作會(huì )議”精神落實(shí)到實(shí)處。
5．重視并開(kāi)展綜合類(lèi)項目的實(shí)驗工作。新一輪課程改革是整體推進(jìn)的，是以課程為著(zhù)眼點(diǎn)，涉及基礎教育諸多方面的改革。城關(guān)區實(shí)驗區教育基礎和條件相對是比較優(yōu)越的，在策略上應當重視綜合類(lèi)項目的實(shí)驗。在這個(gè)方面要組織一支強有力的教研隊伍，強化專(zhuān)家指導，力爭有所突破。
6．樹(shù)立教師的“實(shí)驗”意識。城關(guān)區是經(jīng)國家教育部批準的全國38個(gè)國家級基礎教育課程改革實(shí)驗區，它的任務(wù)不僅僅是完好地執行有關(guān)課程改革的方針、政策，更重要的是，它所擔負的還有“實(shí)驗”的任務(wù)，要為課程改革的推進(jìn)提供有價(jià)值的經(jīng)驗，并對《課程標準》（試行）進(jìn)行驗證，為今后的修改作好準備。因此，應當樹(shù)立教師的“實(shí)驗”意識，知道他現在的工作重心是“實(shí)驗”。還有，為了使教師順利地開(kāi)展實(shí)驗，應當為他們創(chuàng )造一個(gè)寬松的環(huán)境，使他們得以想以前之不敢想，做以前之不敢做。要看到，對實(shí)驗工作來(lái)說(shuō)，教師的參與是極其重要的，甚至與實(shí)驗工作的成敗有決定性作用，民主、和諧、融合的氛圍是新課程生長(cháng)的基礎，它要求每一位教師都能夠積極主動(dòng)地置身于其中。
在此，每一位教師都扮演著(zhù)雙重角色：他既是實(shí)驗者、研究者，又是課程改革的實(shí)施者；既是“自我教育者”，也是“研究者”。在這種情形下，學(xué)校的組織結構應有利于每一個(gè)成員的相互溝通和交流，特別是對校長(cháng)而言，他更應具有現代教育理念，能夠不斷帶領(lǐng)本校教師勇于探索和創(chuàng )新，具有良好的人格特征和獨特的管理風(fēng)格。這樣，才能是目標明確，積極性高，實(shí)驗才能取得成效。
