化學實驗開題報告
化學實驗開題報告
化學實驗開題報告
化學是一門以實驗為基礎的自然科學。本文將介紹化學實驗開題報告。
化學實驗開題報告(1)
一、課題研究的背景和意義
化學是一門以實驗為基礎的科學，我國著名化學家戴安邦先生曾經(jīng)說過：“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式。”可以說化學實驗是化學科學的靈魂，是學生認識化學世界的窗口。《化學課程標準》指出：化學實驗是進行科學探究的重要方式。學生具備基本的化學實驗技能是學好化學和進行探究活動的基礎與保證。實驗有助于學生理解和鞏固知識，幫助學生學會科學的方法，通過多樣形式的實驗教學，不僅能激發(fā)學生學習化學的興趣，還能培養(yǎng)學生的觀察能力，理解能力、分析能力、實踐能力和創(chuàng)新能力等。而如何更有效地通過實驗教學和實驗探究達到培養(yǎng)學生的實驗能力的目的，是值得每一位化學教師認真思考的課題。
實驗在化學教學中的作用是不容忽視的，新課改下學生探究實驗更是激發(fā)學生興趣的重要手段。實驗探究的六個步驟----觀察問題、假設預測、實驗事實、解釋結論、表達交流和拓展遷移能培養(yǎng)學生的觀察、疑問、求知、探索、邏輯思維、總結、表述、拓展聯(lián)系的能力，激發(fā)學生的學習興趣。在具體的教學中，有些化學概念學生不易理解和掌握，如果設計成一個實驗，讓學生觀察、分析，學生就比較容易理解和掌握。通過學生的觀察或?qū)嶋H動手完成實驗的探究，讓學生體驗探究過程的樂趣，體驗實驗成功帶來的喜悅，讓學生的情感得到升華，符合新課改的理念，是符合中學生心理認知特點的重要手段。
從目前的化學課堂教學來看，傳統(tǒng)陳舊的教學模式仍嚴重束縛著學生的思維，忽視對學生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng);忽視將化學知識與學生的生活經(jīng)驗有機結合;忽視對學生動手、動腦、操作技能的培養(yǎng)?；瘜W實驗特有的生動性，會使初學化學的初中學生很感興趣，但只是層次較低的感知興趣和操作興趣，再加越來越多的驗證實驗，他們逐漸感到枯燥乏味。長期以來，由于受應試教育的影響，在教學中，存在著教師“重講授，輕實驗”的偏向，演示實驗“完成任務”，分組實驗“走過場式“,教師在黑板上“畫實驗”,學生在教室里“背實驗”,學生高分低能——筆試分數(shù)高,觀察能力差,動手操作能力差,探究創(chuàng)新能力更差。如今這種現(xiàn)象隨著課程改革的推進慢慢的變少了,但也帶來了新的困惑：課堂演示實驗難度大，難以成功，實驗不明顯或經(jīng)常出現(xiàn)意外的實驗現(xiàn)象，于是不得不根據(jù)實際的實驗現(xiàn)象解釋一番以自圓其說，學生聽來很勉強;學生實驗大都是安排好的驗證性實驗，很難激發(fā)學生的興趣，更別說很好地培養(yǎng)學生的實驗能力了，還有的學生會像“調(diào)酒師”一樣沒有目的地將各種試劑混合在一起，學生實驗往往從實際意義上很難達到有效培養(yǎng)學生實驗能力的目的。因此許多教師往往就不安排實驗，甚至落下了一碰演示實驗、學生實驗心里就發(fā)慌的問題。為了改變傳統(tǒng)實驗教學中學生動手操作實驗機會較少的弊端，而且能使學生最大限度的參與實驗，并用自己的思維方式對實驗進行探究和操作，從而真正有效地提高初中學生地化學實驗能力，我們提出了《初中學生化學實驗能力的培養(yǎng)》這一課題，旨在引導學生讓學生勤于動腦動手、樂于實踐探究，激發(fā)他們學習化學的興趣，真正地、全面地提高學生的實驗能力。
我們課題組針對實際初中化學的教學情況，對教材中的實驗進行大膽的改進和創(chuàng)新，細心地研究教材中每個實驗，為提高實驗可操作性，使實驗現(xiàn)象更加明顯，提供具體可行的方案。同時更加利于學生對化學知識的理解和把握，同時增強實驗的樂趣，使學生更熱愛做化學實驗。
二、課題研究的可行性：
1.課題申請人閆勇老師從教以來對化學實驗的改進一直頗感興趣，在實踐中積累了一些經(jīng)驗。
2.課題組另一成員李惠娟老師有強的科研意識、科研能力和豐富的教學經(jīng)驗，曾參與省級課題的研究，熟悉各種研究方法，曾發(fā)表論文數(shù)篇。
3.市教研室有關專家應允在理論上給予指導，學?？蒲惺乙矊Ρ菊n題將實行全程管理。
4.我校有完善的課題管理機制，對于研究課題的正常開展有較完全的指導、監(jiān)控、考核、激勵機制，各種教科研參考資料比較全面，硬件設施齊全，并擁有現(xiàn)代化的信息處理設備，這為本課題的完成提供了有力保證。
綜上所述，本課題組對本項研究充滿信心。
課題名稱的
界定和解讀
1、本課題的研究對象是初中學生，對于剛剛接觸化學的孩子，最感謝興趣的就是現(xiàn)象各異的實驗，對于九年級學生而言，并沒有太多的化學理論基礎和化學知識儲備用于實驗探究，但本課題組認為，正因為如此，九年級學生敢于質(zhì)疑一切，敢于提出創(chuàng)新性的觀點，在教師的指導下，通過查閱資料、設計實驗并進行實驗驗證，從而實現(xiàn)其實驗能力的提高。
2、化學實驗能力的培養(yǎng)主要包括對學生的實驗觀察能力、理解能力、分析能力、實踐能力和創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)。
課題研究的內(nèi)容、
步驟和舉措
一、本課題的主要研究內(nèi)容：
(一)讓學生積極參與到“演示實驗”的設計、優(yōu)化和實際操作中，讓學生有更多的機會主動的體驗探究過程，改變學生的學習方式，讓學生在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學態(tài)度，獲得科學的方法，初步具有獨立設計實驗的能力。
①創(chuàng)設情景，引導學生“提問”，培養(yǎng)學生提出問題的能力。“提問”是學生進行探究的動力。鼓勵學生多提問，改變“教師問學生答”呆板的模式，變“學答”為“學問”，活躍思維，培養(yǎng)探究能力。
②師生互動，指導學生“操作”，培養(yǎng)學生動手實踐的能力。俗話說“實踐出真知。”放手讓學生進行開放性操作，使操作不僅成為獲取知識的途徑，更重要的是使操作成為培養(yǎng)探究能力的源泉，讓新知識在操作中產(chǎn)生，讓探究能力在操作中培養(yǎng)。
③鼓勵學生“奇思妙想”，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的能力。對學生奇思妙想的及時鼓勵，使那些善于動腦的學生真正體會到成功的樂趣，有助于培養(yǎng)學生良好的思維習慣，增強學生的探究能力。
(二)借助典型實驗進行探究，引導學生進行剖析，講清一類實驗的操作內(nèi)容，闡明一類實驗規(guī)律，在剖析、總結、歸納中培養(yǎng)學生的探究能力。
①通過“調(diào)查問卷”等形式，選定典型實驗的范圍。
②選用貼近生活，有現(xiàn)實意義、具有開放性的題目，如：證明自來水不是純凈物、測定學生常喝的各種飲料的酸堿度、用碳酸飲料快速制備二氧化碳、對比新鮮水果與久置水果中的VC含量、暖水瓶中水垢如何清除等，實驗方案要求多樣化。本類研究注重學生探究的過程，讓學生在實驗中體驗探究的樂趣，達到提高探究能力的目的。
③改進和重設計典型實驗。引導學生發(fā)散思維，提出新問題，探討不足，尋找彌補不足的新方法，對實驗寫出詳細的方案，讓學生多方面探索知識、概念、原理的形成途徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。
(三)根據(jù)課堂教學案例的設計，制作適合課堂教學的典型實驗課件，輔助課堂教學。
二、本課題研究的主要步驟：
第一階段：準備階段(2011年5月至6月)
主要任務：
1、收集相關資料，制定了課題研究方案和研究計劃。
2、成立課題組，確定研究方向，核實實驗;對教師進行培訓。
3、召開課題組成員大會。
4、對學生進行問卷調(diào)查，進行綜合分析，再次確定研究的具體實驗內(nèi)容和方向，將問題進行系統(tǒng)歸納總結。
第二階段：實驗研究階段(2011年6月至2011年10月)
主要任務：
1、進行實驗設計和探究工作。對前一階段的“理論”進行“實踐”，在實際實驗操作中實現(xiàn)對學生化學實驗能力的培養(yǎng)。
2、進行化學實驗校本教材的編撰工作。
根據(jù)實驗情況，以學校為本，充分考慮學校的實際，立足于學?，F(xiàn)有的資源和條件，結合本校學生的具體情況，遵循九年級學生的心理特點，在此基礎上制定該年級化學實驗教育校本課程的內(nèi)容，編撰成冊，并有針對地設計對完成化學實驗教學有輔助作用的錄像、設計及課件等。
3、進行教材使用、課程實施實驗。
選擇“實驗班”對所編教材進行試用，做好對比工作，讓本課題的`成果更具實際意義。
4、制作錄像、課件等。
第三階段：總結階段(2011年11月至2011年12月)
采集、整理、分析課題的實踐資料，匯集成果，總結推廣。
課題成果的預期和呈現(xiàn)
1、學生化學實驗能力培養(yǎng)記錄冊。
1、對九年級的一些演示實驗改進的具體操作方法和可行性的實驗方案。
2、對學生實驗能力培養(yǎng)的方法和過程的寶貴經(jīng)驗。
3、有一定經(jīng)濟價值的改進化學裝置。
4、符合本校特點的《初中生化學實驗能力培養(yǎng)校本教材》。
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課題研究的背景意義與可行性
一、課題研究的背景和意義
我市的小課題研究工作開展得有聲有色，我校更是在此次小課題研究工作中取得佳績。我們生化組承擔的兩個小課題均順利結題并獲得優(yōu)秀課題稱號，也得到了專家的肯定和好評。雖然已經(jīng)結題，但對課堂教學的研究更是一個連續(xù)的過程，永無止境，我們在小課題中所做的這些工作只能說是揭開了冰山一角，許多環(huán)節(jié)還需要進一步精細化研究。正是基于這樣的考慮，在學校開展“西安交大附中分校小課題研究”活動之際，我們申請了科研小課題課題《化學實驗教學中的預設與生成》，其目的是以化學學科的特點——實驗教學為切入點，與教師日常工作相關的課堂教學為出發(fā)點，對化學實驗教學中問題的預設與生成做深入的研究，從而全面提高化學實驗教學的效果。
課堂教學中預設是課堂教學的基本功，是保證教學質(zhì)量的基本要求。教師在課前必須對教學目的、教學內(nèi)容和教學過程有一個清晰、理性的思考和安排，對化學實驗教學而言，做好充分的“預設”尤為重要，如：對實驗方案設計的預設，對實驗儀器選擇的預設，對實驗操作方法、步驟的預設，對實驗現(xiàn)象的預設，對實驗結果分析的預設等等，教師都應在課前做好充分的準備。但是，教學不只是單純的“預設”操作，更是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程。完全按照預設進行教學，課堂必然變得機械、沉悶和程式化，使教學的生命力在課堂中得不到充分發(fā)展。從學生發(fā)展角度來講，既需要預設性發(fā)展，也需要生成性發(fā)展。所謂預設性發(fā)展是指可預知的發(fā)展，即從已知推出未知，從已有的經(jīng)驗推出未來的發(fā)展;所謂生成性發(fā)展是指不可預知的發(fā)展，即這種發(fā)展不是靠邏輯可以推演出來的，在教學中，它往往表現(xiàn)為“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“妙不可言”。在化學實驗教學的實際過程中，常常會有“突發(fā)事件”或“意外現(xiàn)象”，該如何解決這些生成性的問題呢?教師必須重視化學實驗教學中的生成性問題，不能完全按部就班，只為了完成預設教學內(nèi)容而回避生成性問題，正如新課程所要求的，教師應把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。
但是，正如課堂不能全是教案的展開過程一樣，化學實驗的教學課堂也不能完全是師生的即興創(chuàng)造。所以在新課程改革的背景下，如何在化學實驗教學中合理地預設教學?如何使生成的資源更具科學性?如何處理教學預設與動態(tài)生成的關系?已成為化學實驗教學研究的一個重要焦點，成為化學實驗教學實踐不得不回答的一個現(xiàn)實課題。根據(jù)這一現(xiàn)狀，根據(jù)初中化學學科的特點和我校學生的具體學情，本課題組對化學實驗教學中的預設與生成開展研究。
二、課題研究的可行性：
1.課題申請人郭靜老師有豐富的一線教學經(jīng)驗，對中學化學實驗研究非常深入，有較強的科研意識和能力。
2.課題組成員閆勇曾經(jīng)研究的西安市小課題《初中學生實驗能力培養(yǎng)研究》獲得優(yōu)秀小課題。對學生實驗和演示實驗中的生成性問題具有豐富的經(jīng)驗。是現(xiàn)實教材研究專家組成員之一，對九年級化學教材研究深刻，有獨到的見解。積累了豐富的關于課堂生成性問題的經(jīng)驗和思索。曾發(fā)表關于化學實驗教學的論文多篇。
3.課題組成員李惠娟老師有較強的科研意識、科研能力和豐富的教學經(jīng)驗，曾參與省級課題的研究并獲優(yōu)秀課題獎，參與市級小課題《初中學生化學實驗能力培養(yǎng)》的研究并獲得優(yōu)秀課題獎，曾發(fā)表論文數(shù)篇。
4. 學校科研室將對本課題實行全程管理。我校有完善的課題管理機制，對于研究課題的正常開展有較完全的指導、監(jiān)控、考核、激勵機制，各種教科研參考資料比較全面，硬件設施齊全，并擁有現(xiàn)代化的信息處理設備，這為本課題的完成提供了有力保證。
5.本課題的研究對象主要是初三學生，初入化學世界，他們最感謝興趣的就是現(xiàn)象各異的化學實驗，九年級學生敢于質(zhì)疑一切，敢于提出創(chuàng)新性的觀點，常常在化學實驗教學中提出教師“預設”之外的“生成性問題”。而且，我校有很多學生都具有較強的探究化學實驗的興趣和能力，常常會提出很“有思想”、“有價值”的問題，相信通過本課題的研究，無論課題組的教師還是學生，都會有很大的收獲。
課題名稱的界定和解讀
一、有關概念界定
“預設” 就是“事先籌劃”，即教師在教學活動開展之前對教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法等的預先的設計和籌劃。對化學實驗教學而言，做好充分的“預設”則主要表現(xiàn)在：對實驗方案設計的預設，對實驗儀器選擇的預設，對實驗操作方法、步驟的預設，對實驗現(xiàn)象的預設，對實驗結果分析的預設等。
“生成” 是指在教師與學生、學生與學生的互動中，獲得積極的課堂體驗，在與文本的對話中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，噴射出涌動的靈感。對化學實驗教學而言，主要表現(xiàn)在(1)不同實驗設計方案的生成性問題(2)對實驗儀器的不同選擇、不同組合或者自制化學實驗儀器時的生成性問題(3) “不同”或“不當”實驗操作引發(fā)的生成性問題(反向?qū)嶒?(4)出現(xiàn)預設之外的實驗現(xiàn)象時產(chǎn)生的生成性問題(5)對實驗現(xiàn)象進行分析時產(chǎn)生的生成性問題等。
預設和生成作為一對矛盾的統(tǒng)一體，是共同存在于課堂教學之中，預設中有生成，生成離不開預設。預設應力行簡約，要有包容性和自由度，做到預設而不死板;生成應機智把握，即興創(chuàng)造，讓學生獨特的感悟、體驗與理解在課堂上綻放。因此教師在進行化學實驗教學活動時，應在預設的教學設計基礎上，根據(jù)課堂教學過程的生成性問題及時調(diào)整教學設計，靈活地因材施教，達到最好的教學效果。
二、主要理論依據(jù)
1、著名教育家布魯姆提出：“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”
2、現(xiàn)代教育觀認為，知識不僅是一種靜止的“狀態(tài)”，更重要的是一個運動的“過程”。我國著名教育家葉瀾教授指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。學生掌握知識的過程實質(zhì)上是一種探究的過程、分析的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學生科學精神、創(chuàng)新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此，科學教師“不能只為學生的一陣子著想，而要為學生的一輩子著想”，要引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，從而達到提升科學素養(yǎng)的目的。
3、將預設和生成結合起來不僅是一種教育的科學,更是一種教育的藝術。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應地變動。”
4、主體性發(fā)展教育觀認為：“雙主體性”決定了教師要擔負教的責任，學生要擔負學的責任，只有雙方的主體作用都得到充分發(fā)揮，教育才能收到最佳效果”。因此，課堂教學的目標應追求教師與學生的共同發(fā)展，即教、學雙方主動地發(fā)揮自身主觀能動性并主動激發(fā)對方主觀能動性，從而達到相互促進、教學相長。因此，依照以上根據(jù),我們更應該來關注教師的教學行為(教學預設)與學生的學習方式(課堂生成)。
課題研究的內(nèi)容、步驟和舉措
一、本課題的主要研究內(nèi)容：
1、實驗設計方案的預設與生成的實踐探索與策略研究
2、實驗儀器選擇的預設與生成的實踐探索與策略研究
3、實驗操作的預設與生成的實踐探索與策略研究
4、實驗現(xiàn)象的預設與生成的實踐探索與策略研究
5、分析實驗現(xiàn)象的預設與生成的實踐探索與策略研究
二、本課題研究的主要步驟：
第一階段：準備階段
主要任務：
1、成立課題組，制定課題研究方案和研究計劃。
2、組織課題組成員學習相關知識，收集課題相關的資料，歸類整理，確定課題研究的具體內(nèi)容。
3、課題組成員討論交流對化學實驗教學中預設和生成性教學的理解、體會以及實踐經(jīng)驗。
4、撰寫開題報告并及時上傳至博客。
第二階段：全面實施階段
本階段的主要工作是將課題細分為幾個問題，進行課題的系統(tǒng)研究，定期進行課堂教學實踐和案例分析總結，提煉有效的教學策略。
1、設計有關試卷、問卷、統(tǒng)計表格，進行綜合分析，再次確定研究的具體實驗內(nèi)容和方向，將問題進行系統(tǒng)歸納總結。
2、選擇具備預設性和生成性的特征課例，對照研究的目標和內(nèi)容加以分析、討論和總結，探討教學策略，進行教學實踐。
3、組織課題組成員定期交流、總結體會及成果。
第三階段：總結階段
采集、整理、分析課題的實踐資料，匯集成果，總結推廣。
三、本課題研究的主要方法：
問卷調(diào)查法：通過對身邊教育情況的觀察反思，設計有關問題的預設與生成教學狀況的問題，通過對學生和教師的現(xiàn)狀調(diào)查，來發(fā)現(xiàn)情況，提出問題，找到研究的切入口。
文獻法：文獻法是一種利用教育文獻研究教育現(xiàn)象，深化教育認識，解決教育問題的非接觸性方法。文獻法的操作方式是收集、閱讀、整理、記錄、分析。在本課題的研究過程中，我們要查找各種國內(nèi)外對于本課題的研究成果，及關于支持本課題的理論知識。
觀察法：研究者在比較自然的條件下通過感官在一定時間、一定空間進行的有目的的、有計劃的考察并描述教育現(xiàn)象的方法。在本課題的研究中，我們將在課堂教學中使用觀察法，觀察學生的生成情況來反思我們的教學設計。
個案研究法：個案研究的基礎是探討與某人、某事或某種情況有關的各個方面。在本課題中，主要是研究某一個課堂實例的設計、實施及實效。
行動研究法：是指從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，從而達到解決實際問題，改善社會行為的目的。本課題研究主要側重培訓階段和日常教學過程中，杷本課題研究策略與實際教學相結合，使研究策略為教學工作者理解、掌握和實施、從而提高課堂教學的生成性。
敘事研究法：通過對歷史生成性課堂的教學研究，及時積累教學案例，及時總結經(jīng)驗教訓，并竭力上升到一定的理論高度。
參考資料：
[1]]葉瀾《讓課堂煥發(fā)生命的活力》
[2]周千紅《預設與生成》(上、下) 寧波出版社XX.6
[3]張忠誠《生成性只是教學應該追求的境界》[j]《人民教育》XX.4。
[4]萊斯利·p·斯特弗譯者(高文譯)《教育中的建構主義》[m]華東師范大學出版社XX第一版。
[5]徐斌《推敲新課程課堂》[m]廣西教育出版社XX第一版。
[6]黃愛華《黃愛華與智慧課堂》[m]北京師范大學出版社XX第一版。
[7]胡慶芳《精彩課堂的預設與生成》教育科學出版社XX.6
[8]蔣宗堯《課前預設與課堂生成基本功》中國林業(yè)出版社XX.
課題成果的預期和呈現(xiàn)
1、形成課題研究方案、調(diào)查報告及課題研究報告;
2、有關專題研究課的課堂教學實錄。
3、教師化學實驗教學的課件、學習筆記、教學反思等。
4、課堂教學設計資料匯編及課題研究專題論文匯編;
5、對九年級的一些演示實驗改進的具體操作方法和可行性的實驗方案。