作文課導語(yǔ)(作文課)
作文課導語(yǔ)
作文課導語(yǔ)
別具匠心的小學(xué)作文課導語(yǔ)
你 別具匠心的小學(xué)作文課導語(yǔ)
在多年的語(yǔ)文教學(xué)工作中，我發(fā)現指導學(xué)生作文時(shí)，更應注重導語(yǔ)的設計，力爭通過(guò)導語(yǔ)為學(xué)生創(chuàng )設一種和諧、愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生感到作文是一件愉快的事，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，從而興致勃勃地投入作文練習。
一、順應心理，乘勢疏導
不少學(xué)生怕作文，覺(jué)得作文有兩難：一是不懂得些什么，內容難;二是不知道如何寫(xiě)，表達難。確實(shí)，要把小學(xué)生領(lǐng)過(guò)作文的門(mén)檻并非易事，教師必須千方百計調動(dòng)學(xué)生的積極性方能見(jiàn)效。在給三年級學(xué)生上第一節作文指導課時(shí)，我設計了這樣一段導語(yǔ)：
同學(xué)們，寫(xiě)文章說(shuō)穿了就是用筆說(shuō)話(huà)，你們說(shuō)用嘴說(shuō)話(huà)難嗎?(學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“不難!”)那么同樣把要說(shuō)的話(huà)用筆寫(xiě)下來(lái)也不難。另外，作文和說(shuō)話(huà)比起來(lái)，還具有容易的一面呢!俗話(huà)說(shuō)：說(shuō)出去的話(huà)如潑出去的水，沒(méi)法收回來(lái)。而作文就不同了，可以一遍一遍的修改，直到自己滿(mǎn)意為止。從這一點(diǎn)上看，作文不是比說(shuō)話(huà)更容易了嗎?
害怕作文是學(xué)生的一種普遍心理。有些學(xué)生一提起作文，就覺(jué)得壓力大，認為作文太難了。這段導語(yǔ)，順應學(xué)生的心理，乘勢導入，將“作文并不難”的思想灌輸給學(xué)生，并鼓勵學(xué)生敢于作文。
二、以詩(shī)引趣，觸動(dòng)心弦
通過(guò)一件事或幾件事寫(xiě)出一個(gè)人所具有的獨特個(gè)性，以及他給自己留下的深刻印象，是小學(xué)生作文重點(diǎn)訓練的項目。我覺(jué)得小學(xué)生最熟悉的是自己的媽媽?zhuān)蛬寢尩母星橐沧钌睿徒o學(xué)生除了個(gè)作文題目《慈愛(ài)的媽媽》。作文指導課上，我是這樣開(kāi)場(chǎng)的：
(首先和學(xué)生一起重溫曾經(jīng)學(xué)過(guò)的古詩(shī)：“慈母手中線(xiàn)，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸。”然后問(wèn)學(xué)生。)這首詩(shī)的作者是通過(guò)什么事來(lái)寫(xiě)母親的慈愛(ài)呢?(學(xué)生回答以后，教師接著(zhù)說(shuō))母親給兒子縫衣服是很常見(jiàn)的事，作者卻選擇了他快要遠行時(shí)母親怎樣給他縫衣服來(lái)寫(xiě)，那是因為這次印象最深，最值得懷念。(看學(xué)生的神情，我知道學(xué)生理解了我的話(huà)，又接著(zhù)說(shuō))現在也讓我們來(lái)選擇自己印象最深的事，寫(xiě)媽媽對自己如何關(guān)懷吧!
這段導語(yǔ)借一首古詩(shī)開(kāi)場(chǎng)，運用情感的可激規律，喚起學(xué)生的'情感共鳴，從而打開(kāi)作文的思路。學(xué)生的情緒領(lǐng)域一旦被觸動(dòng)，作文就能體現自己的獨特個(gè)性。
三、輸入信息，開(kāi)掘源泉
要使學(xué)生的作文言之有物，有情有趣，教師不許幫助學(xué)生開(kāi)掘作文內容的源泉。我在指導五年級學(xué)生寫(xiě)《童年趣事》時(shí)，這樣啟發(fā)學(xué)生：
現在我們是五年級學(xué)生了，很快我們要升入中學(xué)，童年生活也很快要和我們告別了。每個(gè)人的童年都是值得回憶的。舊社會(huì )的孩子常常說(shuō)：“苦難的童年”“我們沒(méi)有童年”，現在我們都說(shuō)“金色的童年”“幸福的童年”，這說(shuō)明童年對每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是難以忘懷的，許多偉大的人物，許多英雄，許多著(zhù)名作家，也常常寫(xiě)文章回憶童年。如果我們把歡樂(lè )美好的童年現在就寫(xiě)下來(lái)，等長(cháng)大讀的時(shí)候，該勾起多少親切地回憶啊，今天我們就來(lái)寫(xiě)童年好嗎?童年有好多有趣的事，那我們就從許許多多的有趣的事里挑一件來(lái)寫(xiě)。
小學(xué)生作文覺(jué)得困難，往往是打不開(kāi)思路或思路不暢，即使自己親身經(jīng)歷的事業(yè)總感到無(wú)話(huà)可說(shuō)或者不知道從何說(shuō)起，我在設計導語(yǔ)時(shí)，多方啟發(fā)、誘導兒童對童年的眷戀，幫助他們開(kāi)啟記憶的閘門(mén)，從而激起表達的愿望。
四、回想生活，喚起情趣
學(xué)生的校園生活是豐富多彩的。但在學(xué)生眼中，總覺(jué)得都很平淡，沒(méi)有什么值得寫(xiě)的題材，關(guān)鍵在于他們不懂得觀(guān)察生活。教師必須引導學(xué)生在貌似平凡的生活中多看多聽(tīng)多想，去捕捉生活中有意義的事物。我這樣指導學(xué)生寫(xiě)校園生活：
師：同學(xué)們喜歡咱們的校園嗎?
生：我在這里度過(guò)了童年的時(shí)光，我特別喜歡校園。
師：喜歡校園的哪些方面呢?
生：校園里綠化得很美，有很多樹(shù)，特別是夏天和秋天，校園里有各種鮮花。
生：我喜歡校園里那些體育設施，如攀登架、單雙杠等。我可愛(ài)在這活動(dòng)了。
師：除了以上同學(xué)說(shuō)的喜歡校園的環(huán)境和設施，最讓你們難忘的是什么?
生：在校園里我們搞了許多有意義、有趣的活動(dòng)，都給我們留下了美好的回憶。
師：是的，我們都愛(ài)這座校園，在作文中就要表達出這種情感~~~~`
學(xué)生對校園生活是再熟悉不過(guò)了。這段導語(yǔ)，抓準了習作的興奮點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生緊扣“最讓人難忘”這個(gè)中心，廣泛尋覓頭腦里貯存的信息，從日常生活中發(fā)現題材，使學(xué)生覺(jué)得有內容寫(xiě)，也樂(lè )于寫(xiě)。
五、創(chuàng )設情景，誘發(fā)情感
指導學(xué)生寫(xiě)應用文，似乎很難激起學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機，有經(jīng)驗的老師往往通過(guò)某個(gè)生活情境的創(chuàng )設，使學(xué)生感到寫(xiě)應用文是實(shí)際生活的需要。
我聽(tīng)過(guò)一位著(zhù)名教師的觀(guān)摩課，內容是指導學(xué)生寫(xiě)信。他帶來(lái)了三樣東西：(1)這個(gè)教師所在學(xué)校所教班級全體學(xué)生寫(xiě)給這個(gè)班學(xué)生的慰問(wèn)信和學(xué)生親手制作的精美小禮物。(2)家鄉的特產(chǎn)——小紅棗。
這個(gè)教師在宣讀來(lái)信、贈送禮物之后，課堂上分給每人一捧小紅棗，師生共同分享。吃完了棗，教師這樣說(shuō)道：
剛才在我們眼前發(fā)生的一幕幕，既真實(shí)又感人，老師也為你們同學(xué)之間的這種真誠、友愛(ài)和互助感到無(wú)比的驕傲和自豪。上完今天這節課，老師也將啟程返回了。那么你們心里有什么話(huà)需要我帶回去告訴我的那些學(xué)生嗎?這也是他們非常想知道的啊!(經(jīng)過(guò)全班同學(xué)的交流，教師接著(zhù)說(shuō))同學(xué)們，大家剛才談得很好，也非常感人，但這么多的話(huà)，老師擔心記不住，回去后不好跟我的學(xué)生交待。還是請你們把剛才所說(shuō)的話(huà)和心中想要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)成一封信，我帶回去親自轉交他們吧。
這一導語(yǔ)設計真是頗具匠心，教師有意識地為學(xué)生創(chuàng )設一定的情境，讓學(xué)生“觸景生情”、“入境動(dòng)情”，喚起了學(xué)生強烈的表達欲望。
作文課
作文課
“鈴！鈴！”上課了
我最?lèi)?ài)“作文課”
急急忙忙進(jìn)教室。
老師滔滔不絕說(shuō)故事，
故事精彩又好笑，
學(xué)生聽(tīng)了捧腹又大笑，
教室氣氛真熱鬧！
數來(lái)寶，順口溜，
邊敲木魚(yú)，口邊繞，
節奏清晰，精神爽。
宋詞元曲古詩(shī)詞，
博大精深，學(xué)問(wèn)大，
學(xué)學(xué)文學(xué)新知識，
將來(lái)做個(gè)文學(xué)家。
臨摹、寫(xiě)詩(shī)我最會(huì )
沉思寫(xiě)作一級棒
投了稿，登了報
拿了獎狀哈哈笑
希望下次作文課
能夠快快的到來(lái)