停頓
（二課時(shí)）[教學(xué)目的]
1、掌握停頓的概念及與標點(diǎn)符號的關(guān)系。
2、掌握停頓的不同類(lèi)型。
[教學(xué)重點(diǎn)]停頓的不同類(lèi)型
[教學(xué)難點(diǎn)]停頓與標點(diǎn)符號的關(guān)系
[教學(xué)內容]
第一課時(shí)
一、什么是停頓？
停頓是指朗讀過(guò)程中聲音的斷和連。我們在朗讀時(shí)，既不能一字一停，斷斷續續地進(jìn)行，也不能字字相連，一口氣念到底，無(wú)論是朗讀者還是聽(tīng)眾，無(wú)論是生理要求，還是心理要求，朗讀中的停頓都是必不可少的；它既是顯示語(yǔ)法結構的需要，更是明晰表達語(yǔ)、傳達感情的需要。
二、停頓與標點(diǎn)符號的關(guān)系
（一）一致關(guān)系
書(shū)面語(yǔ)中的標點(diǎn)符號有著(zhù)不可忽視的作用，朗讀的停頓必須服從標點(diǎn)符號，多數情況下，書(shū)面語(yǔ)中有點(diǎn)號的地方同朗讀時(shí)的需要有停頓的地方是一致的。
點(diǎn)號表示的停頓，可以分為四級，見(jiàn)下表：
頓號
－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－
逗號
分號 冒號
句號、問(wèn)號、感嘆號
一般地說(shuō)，句號、問(wèn)號、感嘆號的停頓比分號長(cháng)些；分號的停頓要比逗號長(cháng)些；逗號的停頓比頓號長(cháng)些；而冒號的停頓則有較大的伸縮性：它的停頓有時(shí)相當于句號，有時(shí)相當于分號，有時(shí)只相當于逗號。如：
正象達爾文發(fā)現有機界發(fā)展規律一樣，馬克思發(fā)現了人類(lèi)歷史發(fā)展規律，即歷來(lái)為紛繁蕪雜的意識形態(tài)所掩蓋的一個(gè)簡(jiǎn)單事實(shí)：///人們首先必須吃、喝、住、穿，/然后才能從事政治、科學(xué)、藝術(shù)、宗教等等；//所以，直接的物質(zhì)生活資料的生產(chǎn)，從而一個(gè)民族或一個(gè)時(shí)代的一定的經(jīng)濟階段，便構成了基礎，人們的國家制度，法的觀(guān)點(diǎn)、藝術(shù)以至宗教觀(guān)念，/就是從這個(gè)基礎了發(fā)展起來(lái)的，因而也必須由這個(gè)基礎來(lái)解釋。而不是象過(guò)去那樣做得相反。（恩格斯《在馬克思墓前的講話(huà)》）
這段中凡是有標點(diǎn)的地方，朗讀時(shí)都必須停頓，而且要根據不同的點(diǎn)號，實(shí)行長(cháng)短不同的停頓。
（二）不一致關(guān)系
有時(shí)，書(shū)面語(yǔ)的標點(diǎn)同朗讀中的停頓也常常有并一致的地方。可以分為兩種情況。
1、沒(méi)有標點(diǎn)卻要停頓。如：
被你從你的公館門(mén)口/一腳踢開(kāi)的/那個(gè)討錢(qián)的老太婆//現在怎么樣了？（馬克·吐溫《競選州長(cháng)》）
朗讀這句話(huà)時(shí)，必須在“老太婆“后作一停頓，才能將語(yǔ)意比較明晰地傳達給聽(tīng)眾。如果一口氣念下去，中間不作停頓，則必然混沌一片，模糊不清。
再如：始終微笑的和藹的劉和珍君//確是//死掉了。（魯迅《記念劉和珍君》）
課堂練習：試用不同的停頓對區別下列句子的不同語(yǔ)意。
（1）A、學(xué)習文件B、學(xué)習/討論
（2）A、讀了/一篇課文B、讀了一遍/課文
（3）A、反對/目無(wú)紀律的行為B、反對目無(wú)紀律的/意見(jiàn)
2、句中有標點(diǎn)，卻不停頓。試看下面一段話(huà)：
桌子放在堂屋中央，系長(cháng)桌幃，她還記得照舊去分配酒杯和筷子。“祥林嫂，你放著(zhù)吧，我來(lái)擺”。四嬸慌地忙說(shuō)。她訕訕地縮了手，又去取燭臺。“祥林嫂，你放著(zhù)吧，我來(lái)拿”。四嬸又慌忙地說(shuō)。（魯迅《祝福》）
在句中劃線(xiàn)的地方可以不停頓，一氣讀出，這樣處理，可以突出四嬸的緊張心理——“千萬(wàn)不要碰”！反映出對吃人封建禮教的深刻揭露和鞭撻。
三、各種不同性質(zhì)的停頓
（一）順應語(yǔ)法的停頓。這類(lèi)停頓可以依據標點(diǎn)來(lái)處理，有時(shí)也可以突破標點(diǎn)的限制。（見(jiàn)停頓與標點(diǎn)符號的關(guān)系）。
（二）顯示層次的停頓。
文章的層次可以借助于朗讀者的停頓得到顯示。一般說(shuō)來(lái)，文章中的節（段）這樣的大層次比較容易劃分，而一節（或一段）文字，甚至一句話(huà)中，也往往有有更小更細的層次，劃分這些層次并用朗讀中的停頓表現出來(lái)，就不是一件容易的事。如：
1．頭上扎著(zhù)白頭繩，/烏裙，藍夾襖，月白背心，//年紀大約二十六七，//臉色青黃，但兩頰卻還是紅的。（魯迅《祝福》）
2．她一手提著(zhù)竹藍，/內中一個(gè)破碗，/空的；//一手拄著(zhù)一支比她更長(cháng)的竹竿，/下端開(kāi)了裂：///她分明已經(jīng)純乎是一個(gè)乞丐了。（魯迅《祝福》）
第二課時(shí)
（三）體現呼應的停頓
文章中的呼應關(guān)系在朗讀時(shí)主要通過(guò)停頓來(lái)體現的。全篇整體性的呼應較易把握，而文章中的局部的呼應關(guān)系，往往由于朗讀者的忽略而造成呼應中斷，或呼應模糊，因此影響了語(yǔ)意的表達。如：
1．在建設工作中，犯一些錯誤，有一些缺點(diǎn)，是難免的。問(wèn)題在/于對待缺點(diǎn)錯誤的態(tài)度。（吳晗《論謙虛》）
2．這小燕子，便是我們故鄉的那/一對，兩對么？（鄭振鐸《海燕》）
課堂練習：
①中國共產(chǎn)黨干了五十八年的革命。五十八年里，新情況，新任務(wù)/層出不窮。
②總之，我們要拿來(lái)。我們要/或使用，或存放，或毀滅。
③然而，首先要這人沉著(zhù)，勇猛，有辨別，不自私。
（四）指向強調的停頓
為了突出句中某些重要詞語(yǔ)，引起聽(tīng)眾的注意，加深聽(tīng)眾的印象，可以在這些詞語(yǔ)的前面或后面稍加停頓，這便是強調性的停頓。如：
慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話(huà)可說(shuō)呢？我懂得衰亡民族之所以默無(wú)聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中/爆發(fā)，就在沉默中/滅亡。（魯迅《記念劉和珍君》）
朗讀最后一句時(shí)，如果在“爆發(fā)”和“滅亡”的前面作一停頓，就可以使聽(tīng)眾充分感受到這里發(fā)出了“不爆發(fā)即滅亡”的呼告及對讀者投入斗爭的召喚。
再如：有的人活著(zhù)／他已經(jīng)死了；／有的人死了／他還活著(zhù)。
課堂練習：
（1）那人一只大手，向他攤著(zhù)，一只手卻撮著(zhù)一個(gè)鮮紅的饅頭，那紅的/還是一點(diǎn)一點(diǎn)的往下滴。（魯迅《藥》）
（2）我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的/背影。（朱自清《背影》）
（五）表達音節的停頓
朗讀詩(shī)詞時(shí)，必須用停頓來(lái)表達音節，以加強節奏感。如：
1．白發(fā)/三千丈，緣愁/似個(gè)長(cháng)。不知/明鏡里，何處/得秋霜？（二三式）
2．竹外/桃花/三兩枝，春江/水暖/鴨先知。蔞高/滿(mǎn)地/蘆芽短，正是/河豚/欲上時(shí)。（二二三式）
3．北國/風(fēng)光，千里/冰封，萬(wàn)里/雪飄。望/長(cháng)城內外，帷余/莽莽；大河/上下，頓失/滔滔。山舞/銀蛇，原馳/臘象，欲與/天公/試比高。須/晴日，看/紅裝素裹，分外/妖嬈。（毛澤東《沁園春·雪》）
4．我為/少男少女們/歌唱，我/歌唱/早晨，我/歌唱/希望，我/歌唱那些/屬于未來(lái)的/事物，我/歌唱/正在生長(cháng)的/力量。（何其芳《我為少男少女們歌唱》）
課堂練習：朗讀以上例句
（六）區別語(yǔ)意的停頓
書(shū)面語(yǔ)中的某些歧義短語(yǔ)和句子，可以用朗讀的停頓來(lái)揭示其不同的語(yǔ)法結構，從而表達不同的意義。如
1．A、改正／錯誤的意見(jiàn)（動(dòng)賓短語(yǔ)）
B、改正錯誤的／意見(jiàn)（偏正短語(yǔ)）
2．A、通知到了（補充短語(yǔ)）
B、通知／到了（主謂短語(yǔ)）
3．A、我不相信他是壞人（他不是壞人）
B、我不相信／他是壞人（他是壞人）
4．他的老朋友公證人覺(jué)得，徜使查理葛朗臺不回來(lái)，這個(gè)有錢(qián)的獨養女兒穩是“嫁給”/他當所長(cháng)的侄兒了。（巴爾扎克《守財奴》）
5．我看到兒子提著(zhù)/爸爸從北京買(mǎi)來(lái)的禮物，高高興興地走進(jìn)屋來(lái)。
（七）避免誤讀的停頓
朗讀中，停頓還有一種區別意義的作用。
魂靈的有無(wú)，我不知道；然而在現世，則無(wú)聊生者/不生，即使厭見(jiàn)者/不見(jiàn)，為人為已，也還都不錯。（魯迅《祝福》）
語(yǔ)速
(二課時(shí))
[教學(xué)目的]掌握語(yǔ)速的含義及影響語(yǔ)速的主要因素
[教學(xué)重點(diǎn)]影響語(yǔ)速的主要因素
[教學(xué)難點(diǎn)]如何實(shí)現語(yǔ)速的轉換
[教學(xué)內容]
第一課時(shí)
一、什么是語(yǔ)速？
語(yǔ)速是指朗讀時(shí)在一定的時(shí)間里，容納一定數量的詞語(yǔ)。世間一切事物的運動(dòng)狀態(tài)和一切人在不同情境下的思想感情總是有千差萬(wàn)別的。朗讀各種文章時(shí)，要正確地表現各種不同的生活現象和人們各不同和思想感情，就必須采取與之相適應的不同的朗讀速度。例如：
1．其間有一個(gè)十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。
2．月亮地下，你聽(tīng)，啦啦的響了，猹在咬瓜了。你便提捏了胡叉，輕輕地走去。（魯迅《故鄉》）
（提問(wèn)：以上兩種語(yǔ)速怎么體現？）
師：以上是兩種不同的動(dòng)態(tài)。這不同的動(dòng)態(tài)在我們心里引起的感覺(jué)是不一樣的。朗讀時(shí)必須體現出前者“將身一扭，從他的胯下逃走了”之快和后者“你便提捏了胡叉，輕輕地走去。”之慢。
二、決定語(yǔ)速不同的各種因素
（一）不同的場(chǎng)面
急劇變化發(fā)展的場(chǎng)面宜用快讀；平靜、嚴肅的場(chǎng)面宜用慢讀。
（聽(tīng)錄音）海在我們的腳下沉吟著(zhù)，詩(shī)人一般。那聲音仿佛是朦朧的月光和玫瑰的晨霧一般。又象是情人的密語(yǔ)那樣芳醇；低低地，輕輕地，象微風(fēng)拂過(guò)琴弦；象落花飄零在水上。
海睡熟了。
大小的島擁抱著(zhù)，偎依著(zhù)，也靜靜地恍惚入了夢(mèng)鄉。
星星在頭上眨著(zhù)慵懶的眼瞼，也象要睡了。
許久許久，我倆也象入睡了似的，停止了一切的思念和情緒。
不曉得過(guò)了多少時(shí)候，遠寺的鐘聲突然驚醒了海的酣夢(mèng)，它惱怒似的激起波浪的興奮，漸漸向我們腳下的巖石掀過(guò)來(lái)，發(fā)出汩汩的聲音，象是誰(shuí)在海底吐著(zhù)氣，海面的銀光跟著(zhù)晃動(dòng)起來(lái)，銀龍樣的。接著(zhù)我們腳下的巖石就象鈴子、鐃鈸、鐘鼓在奏鳴著(zhù)，而且聲音愈響愈大起來(lái)。
沒(méi)有風(fēng)。海自己醒了。喘著(zhù)氣，轉側著(zhù)，打著(zhù)呵欠，伸著(zhù)懶腰，抹著(zhù)眼睛。因為島嶼擋住了它的轉動(dòng)，它狠狠的用腳踢著(zhù)，用手推著(zhù)，用牙咬著(zhù)。它一刻比一刻興奮，一刻比一刻用勁。巖石也仿佛漸漸戰栗，發(fā)出抵抗的嗥叫，擊碎了海的鱗甲，片片飛散。
海終于憤怒了。它咆哮著(zhù)，猛烈地沖向岸邊襲擊過(guò)來(lái)，沖進(jìn)了巖石的罅隙里，又撥刺著(zhù)巖石的壁壘。
音響就越大了。戰鼓聲，金鑼聲，吶喊聲，叫號聲，啼哭聲，馬蹄聲，車(chē)輪聲，機翼聲，摻雜在一起，象千軍萬(wàn)馬混戰了起來(lái)。
銀光消失了。海水瘋狂地洶涌著(zhù)，吞沒(méi)了遠近大小的島嶼。它從我們的腳下?lián)淞诉^(guò)來(lái)，響雷般地怒吼著(zhù)，一陣陣地將滿(mǎn)含著(zhù)血腥的浪花濺在我們的身上。
分析：這段描寫(xiě)是怎樣實(shí)現速度的轉換的。
（二）不同的心情
緊張、焦急、慌亂、熱烈、歡暢的心情宜用快讀；沉重、悲痛、緬懷、悼念、失望的心情宜用慢讀。前者如：
（師讀）
……她猛然喊了一聲。脖子上的鉆石項鏈沒(méi)有了。
她丈夫已經(jīng)脫了一半衣服，就問(wèn)：“什么事情？”
她嚇昏了，轉身向著(zhù)他說(shuō)：
“我……我……我丟了佛來(lái)思節夫人的項鏈了。”
他驚惶失措地直起身子，說(shuō)：
“什么！……怎么啦？……哪兒會(huì )有這樣的事！”
他們在長(cháng)衣裙褶里，大衣褶里尋找，在所有口袋里尋找，竟沒(méi)有找到。
他問(wèn)：“你確實(shí)相信離開(kāi)舞會(huì )的時(shí)候它還在嗎？”
“是的，在教育部走廊上我還摸過(guò)它呢。”
“但是，如果是在街上丟的，我們總得聽(tīng)見(jiàn)聲響。一定是丟在車(chē)里了。”
“是的，很可能。你記得車(chē)的號碼嗎？”
“不記得。你呢，你沒(méi)注意嗎？”
“沒(méi)有。”
他們驚惶地面面相覷……（莫泊桑《項鏈》）
后者如：
（師讀）
在一個(gè)深夜里，我站在客棧的院子中，周?chē)嵌阎?zhù)破爛的什物；人們都睡覺(jué)了，連我的女人和孩子。我沉重地感到我失去了很好的朋友，中國失掉了很好的青年，我在悲憤中沉靜下去了，然而積習卻從沉靜中抬起頭來(lái)，湊成了這樣的幾句：
慣于長(cháng)夜過(guò)春時(shí)，挈婦將雛鬢有絲。夢(mèng)里依稀慈母淚，城頭變幻大王旗。忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩(shī)。吟罷低眉無(wú)寫(xiě)處，月光如水照緇衣。（魯迅《為了忘卻的記念》）
（三）不同的談話(huà)方式
辯論、爭吵、急呼，宜用快讀；閑談、絮語(yǔ)，宜用慢讀。
前者如：
（分角色朗讀）
周樸園魯大海，你現在沒(méi)有資格跟我說(shuō)話(huà),礦上已經(jīng)把你開(kāi)除了。
魯大海開(kāi)除了？！
周沖爸爸，這是不公平的。
周樸園（向周沖）你少多嘴，出去！
（周沖憤然由中門(mén)下）
魯大海好，好。（切齒）你的手段我早就明白，只要你能弄錢(qián)，你什么都做得出來(lái)。你叫警察殺了礦上許多工人，你還――
周樸園你胡說(shuō)！
魯侍萍（至大海說(shuō)）走吧，別說(shuō)了。
魯大海哼，你的來(lái)歷我都知道，你從前在哈爾濱包修江橋，故意叫江堤出險――
周樸園（厲聲）下去！
仆人們（拉大海）走！走！
魯大海你故意淹死了兩千二百個(gè)小工，每一個(gè)小工的性命你扣三百塊錢(qián)！姓周的，你發(fā)的是絕子絕孫的昧心財！你現在還――
周萍（沖向大海，打了他兩個(gè)嘴巴，）你這種混帳東西！
（大海還手，被仆人們拉住。）
周萍打他！
魯大海（向周萍）你！
（仆人們一齊打大海。大海流了血。）
周樸園（厲聲）不要打人！
（仆人們住手，仍拉住大海。）
魯大海（掙扎）放開(kāi)我，你們這一群強盜！
周萍（向仆人們）把他拉下!
魯侍萍（大哭）這真是一群強盜！（曹禺《雷雨》）
第二課時(shí)
（四）不同的敘述方式
作者的抨擊、斥責、控訴、雄辯，宜用快讀；一般的記敘、說(shuō)明、追憶，宜用慢讀。前者如：（聽(tīng)錄音）
反動(dòng)派暗殺李先生的消息傳出以后，大家聽(tīng)了都悲憤痛恨。我心里想，這些無(wú)恥的東西，不知他們是怎么想法，他們的心理是什么狀態(tài)，他們的心怎樣長(cháng)的！（捶擊桌子）其實(shí)很簡(jiǎn)單，他們這樣瘋狂的來(lái)制造恐怖，正是他們自己在慌啊！在害怕啊！所以他們制造恐怖，其實(shí)是他們自己在恐怖啊！特務(wù)們，你們想想，你們還有幾天？你們完了，快完了！你們以為打傷幾個(gè)，殺死幾個(gè)，就可以了事，就可以把人民嚇倒了嗎？其實(shí)廣大的人民是打不盡的，殺不完的！要是這樣可以的話(huà)，世界上早沒(méi)人了。（聞一多《最后一次講演》）
后者如：（生讀）
在延安人的記憶里，毛主席永遠穿著(zhù)干凈的舊灰布制服，布鞋，戴著(zhù)灰布八角帽。他的魁梧的身形，溫和和臉，明凈的額，慈祥的目光，時(shí)時(shí)出現在會(huì )場(chǎng)上，課堂上，楊家嶺山下的大道邊。主席生活在發(fā)群眾中間，生活中同志們中間。主席的音容笑貌，舉手投足，人們都是熟悉的，理解的。人們懷著(zhù)無(wú)限的信任和愛(ài)戴的感情團聚在他周?chē)徊讲荒茈x開(kāi)，也一步不曾離開(kāi)。如今，主席穿上作客的衣服，要離我們遠去了。（方紀《揮手之間》）
（五）不同的人物性格
年青、機警、潑辣的人物的言語(yǔ)、動(dòng)作宜有快讀；年老、穩重、遲鈍的人物的言語(yǔ)、動(dòng)作宜用慢讀。前者如：（聽(tīng)錄音）
“這有什么依不依。鬧是誰(shuí)也總要鬧一鬧的；只要用繩子一捆，塞在花轎里，抬到男家，捺上花冠，拜堂，關(guān)上房門(mén)，就完事了。可是祥林嫂真出格，聽(tīng)說(shuō)那時(shí)實(shí)在鬧得利害，大家還都說(shuō)大約在念書(shū)人家做過(guò)事，所以與眾不同呢。太太，我們見(jiàn)得人多了：回頭人出嫁，哭喊的也有，說(shuō)要尋死覓活的也有，抬到男家鬧得拜不成天地的也有，連花燭都砸了的也有。祥林嫂可是異乎尋常，他們說(shuō)她一路只是嚎，罵，抬到賀家?jiàn)W，喉嚨已經(jīng)全啞了。拉出轎來(lái)，兩個(gè)男人和她的小叔子使勁的擒住她也還拜不成天地。他們一不小心，一松手，阿呀，阿彌陀佛，她就一頭撞在香案角上，頭上碰了一個(gè)大窟窿，鮮血直流，用了兩把香灰，包上兩塊紅布還止不住血呢。直到七手八腳的將她和男人反關(guān)在新房里，還是罵，阿呀呀，這真是……”（魯迅《祝福》）
后者如：（師讀）
“冬天沒(méi)有什么東西了。這一點(diǎn)干青豆倒是自家曬在那里的，請老爺……”
我問(wèn)問(wèn)他的景況。他只是搖頭。
“非常難。第六個(gè)孩子也會(huì )幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢(qián)，沒(méi)有定規……收成又壞。種出東西來(lái)，挑去賣(mài)，總要捐幾回錢(qián)，折了本；不去賣(mài)，又只能爛掉……”
他只是搖頭；臉上雖然刻著(zhù)許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般。他大約只是覺(jué)得苦，卻又形容不出，沉默了片時(shí)，便拿起煙管來(lái)默默的吸煙了。（魯迅《故鄉》）
三、朗讀速度的轉換
朗讀任何一篇文章，都不能自始自終采用一成不變的速度。朗讀者要根據作者的感情的起伏和事物的發(fā)展變化隨時(shí)調整自己的朗讀速度。這種在朗讀過(guò)程中實(shí)現朗讀速度的轉換是取得朗讀成功的重要一環(huán)。
（聽(tīng)錄音）《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》中的兩段。（原文略）
教師分析。
四、注意問(wèn)題
讀得快時(shí)，要特別注意吐字的清晰，不能為了讀得快而含混不清，甚至“吃字”；讀得慢時(shí)，要特別注意聲音的明朗實(shí)在，不能因為讀得慢而顯得疲疲沓沓，松松垮垮。總之，在掌握朗讀的速度時(shí)要做到“快而不亂”“慢而不拖”。
重音
(兩課時(shí))
[教學(xué)目的]
1、掌握重音的意義
2、確定重音的依據。
3、重音的主要類(lèi)型。
[教學(xué)重點(diǎn)]重音的主要類(lèi)型
[教學(xué)難點(diǎn)]如何確定重音
[教學(xué)內容]
第一課時(shí)
一、什么是重音
在朗讀中，為了準確地表達語(yǔ)意和思想感情，有時(shí)強調那些起重要作用的詞或短語(yǔ)，被強調的這個(gè)詞或短語(yǔ)通常叫重音，或重讀。
在由詞和短語(yǔ)組成的句子中，組成句子的詞和短語(yǔ)，在表達基本語(yǔ)意和思想感情的時(shí)候，不是平列地處在同一個(gè)地位上。有的詞、短語(yǔ)在表達語(yǔ)意和思想感情上顯得十分重要，而與之相比較，另外一些詞和短語(yǔ)就處于一個(gè)較為次要的地位上，所以有必要采用重音。
同樣一句話(huà)，如果把不同的詞或短語(yǔ)確定為重音，由于重音不同，整個(gè)句子的意思也就發(fā)生了很大的變化，如：
（師讀，生分析）
A、我請你跳舞（請你跳舞的不是別人）
B、我請你跳舞（怎么樣，給面子吧？）
C、我請你跳舞（不請別人）
D、我請你跳舞（不是請你唱歌）
再如下面一段話(huà)，如果把加點(diǎn)的音節作為重音加以強調，這句話(huà)的語(yǔ)意立即突出了，內容也會(huì )一下子變得豐富起來(lái)。
一生中能有這樣兩個(gè)發(fā)現，該是很夠了，即使只能作出一個(gè)這樣的發(fā)現，也已經(jīng)是幸福的了。但是馬克思在他研究的每一個(gè)領(lǐng)域，甚至數學(xué)領(lǐng)域都有獨到的發(fā)現，這樣的領(lǐng)域是很多的，而且其中任何一個(gè)領(lǐng)域他都不是膚淺地研究的。（恩格斯《在馬克思墓前的講話(huà)》）
（提問(wèn)：重讀和不重讀句中加點(diǎn)的詞，看看表意有什么區別？）
二、確定重音的依據
(一)依據結構。有些句子，平平常常，沒(méi)有特殊的感情色彩，也沒(méi)有什么特別強調的意味。這種句子的重音可以依據其語(yǔ)法結構來(lái)確定，一般地，需要重讀的有短句中的謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補語(yǔ)、有些代詞。這類(lèi)重音叫做語(yǔ)法重音或意群重意音。這類(lèi)重音在朗讀時(shí)不必過(guò)分強調，只要比其他音節讀得重些就可以了。
(二)依據語(yǔ)意和感情。有些句子或由于構造復雜，或由于表意曲折，或由于感情特殊，它的重音往往不能一下子確定，必須聯(lián)系上下文，對它細加觀(guān)察，進(jìn)行認真推敲，尤其要把它放到特定的語(yǔ)言環(huán)境中加以考察，才能確定其重音，通常把這類(lèi)重音叫做邏輯重音（強調重音）和感情重音。它同語(yǔ)法重音有時(shí)是一致的，有時(shí)則是不一致的。當邏輯重音（感情重音）和語(yǔ)法重音不一致時(shí)，后者必須服從前者。
三、各種類(lèi)型的重音
(一)突出語(yǔ)意區別的重音
這類(lèi)重音意在顯示語(yǔ)意中的某些差異，這些差異往往是句意的重心所在，必須加以強調。其中有：
1．并列性的重音
當然，能夠只是送出去，也不算壞事情，一者見(jiàn)得豐富，二者見(jiàn)得大度。（魯迅《拿來(lái)主義》）
2．對比性重音
我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜，愛(ài)群居，也愛(ài)獨處。（朱自清《荷塘月色》）
（練習）我們的戰士，對敵人這樣狠，而對朝鮮人民卻是那樣的愛(ài)，充滿(mǎn)了國際主義的深厚感情。（魏巍《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》）
3.排比性的重音
它既不需要誰(shuí)來(lái)施肥，也不需要誰(shuí)來(lái)灌溉。狂風(fēng)吹不倒它，洪水淹不沒(méi)它，嚴寒凍不死它，干旱旱不壞它。它只是一味地無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地生長(cháng)。（陶鑄《松樹(shù)的風(fēng)格》）
（練習）井岡山的翠竹啊！去吧，去吧，快快地去吧！多少工地，多少工廠(chǎng)礦山，多少高樓大廈，多少城市和農村，都殷切地等待著(zhù)你們！（袁鷹《井岡翠竹》）
第二課時(shí)
(二)突出句子關(guān)系的重音
這類(lèi)重音意在表現句子（特別是復句）中的各種不同的語(yǔ)法關(guān)系，以此來(lái)強調句子是某種內在的邏輯關(guān)系。其中有：
1.轉折性的重音
①他們可以承擔一個(gè)浩大的戰爭，可以承擔重建家園的種種艱辛，可是卻承擔不了如此沉重的離情。（魏巍《依依惜別的深情》）
②是的，勝利來(lái)了，可是人們所盼望的經(jīng)過(guò)流血爭取的獨立自由和平民主的生活又是要為蔣介石和美帝國主義所破壞。（方紀《揮手之間》）
2．呼應性的重音
文章中某些體現呼應關(guān)系的詞語(yǔ)要重讀。如：
用什么來(lái)表達自己的心意呢？戰士們又有什么呢，他們只有一雙結著(zhù)硬繭的手，一顆赤誠的心。（魏巍《依依惜別的深情》）
（練習）陳毅：“關(guān)于詳細計劃，改日再與齊先生細說(shuō)吧。”
齊仰之：“不、不，現在就說(shuō)，現在就說(shuō)！”（沙葉新《陳毅市長(cháng)》）
(三)突出修辭色彩的重音
這類(lèi)重音意在鮮明體現句子中某些修辭現象，這些不同的修辭色彩的言表現力最強的地方，最能體現文章的旨意。其中有：
1．詞語(yǔ)的錘煉
①真的猛士，敢于直面慘淡的人年，敢于正視淋漓的鮮血。
②兩年前的此時(shí)，即一九三一年的二月七日夜或八日晨，是我們的五個(gè)青年作家同時(shí)遇害的時(shí)候。當時(shí)上海的報章都不敢載這件事，或者也許是不愿，或不屑載這件事……（魯迅《為了忘卻的記念》）
2．比喻。重讀文章中的比喻性詞語(yǔ)，可以使被比喻的事物生動(dòng)形象，加深對所描寫(xiě)事物或闡明道理的理解。但要注意，有比喻詞的比喻句，不要重讀比喻詞“象”“好象”“仿佛”等。如：
如果說(shuō)瞿塘峽象一道閘門(mén)，那么巫峽簡(jiǎn)直象江上一條迂回曲折的畫(huà)廊。
(練習)我似乎打了一個(gè)寒噤；我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了……（魯迅《故鄉》）
3．夸張。文學(xué)作品中常用夸張的手法來(lái)表現人或事物的某一特征，表達作者對人或事物的感情態(tài)度，并引起讀者的共鳴，使讀者獲得對事物的深刻印象。如
每年特別是水災、旱災的時(shí)候，這些在日本廠(chǎng)里有門(mén)路的帶工，就親身或者派人到他們家鄉或者災荒區域，用他們多年熟練了的，可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說(shuō)那些無(wú)力“飼養”可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉……（夏衍《包身工》）
（練習）可是在中國，那時(shí)是確無(wú)寫(xiě)處的，禁錮得比罐頭還嚴密。
（魯迅《為了忘卻的紀念》）
4．借代
你殺死一個(gè)李公樸，會(huì )有千百個(gè)李公樸站起來(lái)！
（聞一多《最后一次的講演》）
(練習)我們應當禁銫一切空活。但是主要的和首先的任務(wù)，是把那又長(cháng)又臭的懶婆娘的裹腳，趕快扔到垃圾桶里去。（毛澤東《反對黨八股》）
5．雙關(guān)
①周繁漪好，你去吧！小心，現在，（望窗外，自語(yǔ)）風(fēng)暴就要起來(lái)了！（曹禺《雷雨》）
②我能眼看著(zhù)讓別人替我去犧牲？我得去，憑我這身板，赤手空拳也干個(gè)夠本！我剛打算往下跳，只見(jiàn)她扭回頭來(lái)，兩眼直盯著(zhù)被驚呆了的孩子，拉長(cháng)了聲音說(shuō)：“孩子好好地聽(tīng)媽媽的話(huà)啊！”（王愿堅《黨費》）
6．反語(yǔ)
中國軍隊的屠戮婦嬰的偉績(jì)，八國聯(lián)軍懲創(chuàng )學(xué)生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了（魯迅《記念劉和珍君》）
7．聯(lián)珠
①他比先前并沒(méi)有什么大改變，單是老了些，但也還未留胡子，一見(jiàn)面是寒暄，寒暄之后說(shuō)我“胖了”，說(shuō)我“胖了”之后即大罵其新黨。（魯迅《祝福》）
（練習）竹葉燒了，還有竹枝；竹枝斷了，還有竹鞭；竹鞭砍了，還有深埋在地下的竹根。（袁鷹《井風(fēng)翠竹》）
8．反復
①盼望著(zhù)，盼望著(zhù)，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。（朱自清《春》）
（練習）好個(gè)“友邦人士”！日本帝國主義的兵隊強占了遼吉，炮轟機關(guān)，他們不驚詫?zhuān)蛔钄噼F路，追炸客車(chē)，捕禁官吏，槍斃人發(fā)，他們不驚詫。中國國民黨治下的連年內戰，空前水災，賣(mài)兒救窮，砍頭示眾，秘密殺戮，電刑逼供，他們也不驚詫。在學(xué)生的請愿中有紛擾，他們就驚詫了！
語(yǔ)調
（二課時(shí)）
[教學(xué)目的]掌握語(yǔ)調的基本類(lèi)型，并能自覺(jué)運用到朗讀中去。
[教學(xué)重點(diǎn)]語(yǔ)調的四種基本類(lèi)型
[教學(xué)難點(diǎn)]曲調
[教學(xué)內容]
第一課時(shí)
一、什么是語(yǔ)調？
為適應思想感情表達的需要，說(shuō)話(huà)或朗讀時(shí)，句子總是要有高低升降的變化，這種變化就形成了語(yǔ)調。
語(yǔ)調是有聲語(yǔ)言所特有的，它是句子的語(yǔ)音標志，任何句子都帶有一定的語(yǔ)調。邊疆是口語(yǔ)中表達各種語(yǔ)氣的聲音色彩。借助語(yǔ)調，有聲語(yǔ)言才有極強的表現力。
同樣一個(gè)“我”字，采用不同的語(yǔ)調可以回答各種不同的問(wèn)題：
(師讀，生分析)
①誰(shuí)是班長(cháng)？——我。（語(yǔ)調平穩，句尾稍抑）
②你的電話(huà)！——我？（語(yǔ)調漸升，句尾稍揚）
③誰(shuí)負得了這個(gè)責任？——我！（語(yǔ)調降得既快又低）
④你來(lái)當班長(cháng)！——我？！（語(yǔ)調曲折）
同樣一句話(huà)“他怎么來(lái)了？”采用不同的語(yǔ)調可以表現出不同的語(yǔ)氣。
他怎么來(lái)了？——柔而揚，表示詢(xún)問(wèn)。
他怎么來(lái)了？——柔而抑，表示疑問(wèn)。
他怎么來(lái)了？——剛而抑，表示責問(wèn)。
他怎么來(lái)了？——剛而揚，表示反問(wèn)。
可見(jiàn)，朗讀中的語(yǔ)調是細致而復雜的，它可以表達各種豐富的感情。
二、四種基本的語(yǔ)調
語(yǔ)調是千變萬(wàn)化的，它的基本類(lèi)型只有以下四種。
(一)平調——語(yǔ)調平穩，沒(méi)有什么重讀或強調的顯著(zhù)變化。一般的敘述、說(shuō)明，以及表示遲疑、深思、冷淡、悼念、追憶等思想感情的句子，用這種語(yǔ)調：
1、在我的家里，珍藏著(zhù)一件白色的的確良襯衫。
（《一件珍貴的襯衫》）
2、在一個(gè)睛朗的下午，總部和黨校的同志剛做完宿營(yíng)準備工作，朱總司令來(lái)到了。（劉堅《草地晚餐》）
3、愿母親在地下安息！（朱德《回憶我的母親》）
4、我到現在終于沒(méi)有見(jiàn)，大約孔乙已的確死了。
（魯迅《孔乙已》）
（生讀以上例句）
(二)升調——語(yǔ)調由低逐漸升高。常用于表示疑問(wèn)、反詰、驚異、命令、呼喚、號召的句子：
1、“這兒到底出了什么事？”奧楚蔑洛夫擠進(jìn)人群里去，問(wèn)道，“你在這兒干什么？你究竟為什么舉著(zhù)那個(gè)手指頭……誰(shuí)在嚷？”（契訶夫《變色龍》）
2、“共產(chǎn)主義是不可戰勝的！”（楊沫《堅強的戰士》）
3、……這是勝利的預言家在叫喊：
——讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！
（高爾基《海燕》）
4、如今建國伊始，百廢待舉，不正是齊先生實(shí)現多年夢(mèng)想，大有作為之時(shí)嗎？（沙葉新《陳毅市長(cháng)》）
（生讀以上例句）
第二課時(shí)
(三)降調——語(yǔ)調由高逐漸降低，末了的字低而短。這種語(yǔ)調常用來(lái)表示肯定、祈使、允許和感嘆的語(yǔ)氣：
1、十二年過(guò)去了，那小姑娘的爸爸一定早回來(lái)了。
（冰心《小桔燈》）
2、他從破衣袋里摸出四文大錢(qián)，放在我手里，見(jiàn)他滿(mǎn)手是泥，原來(lái)他便用這手走來(lái)的。（魯迅《孔乙已》）
3、然后他呆在那兒，頭靠著(zhù)墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢：“散學(xué)了，你們走吧。”（都德《最后一課》）
（生讀以上例句）
(四)曲調——語(yǔ)調曲折變化，對句了中某些音節，特別地加重、加高或延長(cháng)，形成一種升降曲折的調子。這種語(yǔ)調常用來(lái)表示夸張、強調、反語(yǔ)等較為特殊的語(yǔ)氣：
1、“哈！這模樣了！胡子這么長(cháng)了！”一種尖利的怪聲突然大叫起來(lái)。（魯迅《故鄉》）
2、“友邦人士”，從此可以不必“驚詫莫名”，只請放心來(lái)瓜分就是了。（魯迅《“友邦驚詫”論》）
（生讀以上例句）
三、關(guān)于語(yǔ)調的幾點(diǎn)說(shuō)明：
1、朗讀中的語(yǔ)調是一個(gè)涉及面很廣的較為復雜的問(wèn)題，上面分的這四種基本類(lèi)型，只是一個(gè)大體分類(lèi)，或者說(shuō)是對語(yǔ)調的基本情況的一個(gè)大體描述，只是一個(gè)框框，給語(yǔ)調分類(lèi)也決不是硬要把豐富多彩的語(yǔ)調變化強行納入一些簡(jiǎn)單的公式。
2、不要把這里說(shuō)的語(yǔ)調類(lèi)型同書(shū)面語(yǔ)中的陳述句、祈使句、疑問(wèn)句、感嘆句等句子類(lèi)型完全等同起來(lái)。書(shū)面語(yǔ)中的句子的語(yǔ)氣類(lèi)型遠不能概括口語(yǔ)中千變萬(wàn)化的語(yǔ)調。
3、朗讀中的語(yǔ)調在其表現中，始終是同斷和連，快和慢，輕和重等聯(lián)系在一起的。
4、朗讀是一種藝術(shù)。這種藝術(shù)性主要是通過(guò)語(yǔ)調加以體現的。朗讀語(yǔ)言同生活語(yǔ)言的主要之點(diǎn)就在于語(yǔ)調。生活語(yǔ)言當然也有語(yǔ)調，但那種語(yǔ)調一般是沒(méi)有多少起變化的，顯得自然、從容。而朗讀語(yǔ)言的語(yǔ)調則有明顯的起伏變化，邊疆能使語(yǔ)意表達得更加順暢、明晰、突出。朗讀中一旦失去這種富于變化的較為明顯的語(yǔ)調，它就無(wú)異于一般的生活語(yǔ)言了，實(shí)際上，朗讀也就不存在了。
5、朗讀中的語(yǔ)調的表現又不同于藝術(shù)表演（如朗誦、話(huà)劇表演）中的語(yǔ)調的表現。表演語(yǔ)言的語(yǔ)調帶有明顯的夸張性、表演性。如果把這種夸張性和表演性搬到朗讀中來(lái)，使朗讀時(shí)的語(yǔ)調奔突跳躍，大起大伏，這就會(huì )使朗讀顯得既不自然，也不真實(shí)。朗讀中的語(yǔ)調介于生活語(yǔ)言和表演語(yǔ)言之間，沒(méi)有語(yǔ)調的起伏變化固然不行，起伏變化過(guò)大同樣也會(huì )失去朗讀的特點(diǎn)。
