姓　名        

初中物理小課題開題報(bào)告

作為一名物理老師，我們要學(xué)會(huì)書寫自己的課題開題報(bào)告。以下是小編為大家整理好的初中物理小課題開題報(bào)告，歡迎大家閱讀參考！

初中物理小課題開題報(bào)告【1】

一、課題提出的背景

全面實(shí)施新課程以來，課堂教學(xué)狀況已悄然發(fā)生了變化：教材的編排體系呈現(xiàn)多樣化，版面設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日漸濃厚；學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與意識(shí)增強(qiáng)，變得敢于舉手，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解；同時(shí)，教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)資源多元化也給教師的課堂教學(xué)帶來了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式”的深刻影響，擺脫不了知識(shí)教學(xué)的概念化、系統(tǒng)化，“學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累”，課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下。為使學(xué)生學(xué)得“扎實(shí)”，教師拼命地“細(xì)細(xì)講評(píng)”，學(xué)生被動(dòng)地、無奈地“聽練”——在課堂上，師生做了很多的“無效勞動(dòng)”?？傮w來說，在實(shí)施新課改后，課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些低效，甚至無效的現(xiàn)狀制約了教學(xué)效益和質(zhì)量的提高。因此，作為一名站在教育前沿的教學(xué)工作者，有責(zé)任、有義務(wù)去進(jìn)行研究，去探索，去實(shí)踐，真正地為學(xué)生的未來發(fā)展和終身發(fā)展負(fù)起責(zé)任來，為進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革奉獻(xiàn)力量。

講效益是現(xiàn)代社會(huì)的重要特征，教學(xué)的優(yōu)劣也應(yīng)從效益角度來衡量。在課程改革轟轟烈烈展開的時(shí)候，呈現(xiàn)在我們面前的有很多精彩的教學(xué)范例。但為何教師學(xué)來學(xué)去學(xué)不像？為何浮華落盡，濤聲依舊？個(gè)中原因有很多，但關(guān)鍵是：如何應(yīng)對(duì)各種新課改理念做到融會(huì)貫通，逐步形成教師自身的教學(xué)理念？如何針對(duì)本校的實(shí)際情況來開展行之有效的教學(xué)改革？我們不禁自問：我們的教學(xué)有效嗎？我們的教學(xué)有哪些不合理的存在？進(jìn)而追問：什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)？怎樣提高課堂教學(xué)的有效性？為此，我們需要冷靜地對(duì)待新課改，我們的學(xué)生需要在情感態(tài)度、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣等方面得到和諧發(fā)展。我們需要思考在新課程理念下實(shí)施怎樣的有效的教與學(xué)。

據(jù)此，我們提出了“初中物理課堂有效教學(xué)策略研究”這一課題方案，一是課堂教改的需要。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是大有文章可做的。一線教師搞教育科研要降低重心，要把重心放在課堂教學(xué)上。課堂上，學(xué)生的獨(dú)立性、主體性、創(chuàng)造性被充分地調(diào)動(dòng)起來，課堂效率提高了，學(xué)生素質(zhì)也就能提高。二是針對(duì)本校實(shí)際并富有實(shí)用性。脫離學(xué)校的發(fā)展，脫離學(xué)校的實(shí)際而搞的課題是沒有生命力的，選題必須仔細(xì)分析學(xué)校的內(nèi)外部條件。我校面臨的實(shí)際問題有兩個(gè)：即如何使課堂教學(xué)更有效？在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性怎樣才能被真正確立和調(diào)動(dòng)起來？這是主要矛盾。研究課堂教學(xué)的有效策略，符合學(xué)校實(shí)際，具有實(shí)用性。三是課題研究要具有可操作性。我們將著眼于促進(jìn)學(xué)生健康、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長(zhǎng)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以分析和研究教師的教學(xué)行為為抓手，重建科學(xué)、合理的教學(xué)價(jià)值觀，探究?jī)?yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略，從而大面積地提高課堂教學(xué)的效率。

二、課題研究的目的與意義

1、消除偏差、提高課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)改革的迫切需要。

由于教師對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)把握不準(zhǔn)，一味地追求新理念，未充分考慮到學(xué)生實(shí)際和學(xué)習(xí)水平差異性，使得新課程實(shí)驗(yàn)在推進(jìn)過程中或多或少地存在著情境偏差、學(xué)習(xí)方式偏差、教學(xué)方式偏差、教學(xué)組織偏差以及評(píng)價(jià)偏差等背離課改目標(biāo)的行為，教學(xué)中易出現(xiàn)過分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無序，過分夸大過程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無效，過分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法，過分夸大情感目標(biāo)輕視知識(shí)技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問題。課堂教學(xué)中低效或不講成效的教學(xué)現(xiàn)象普遍存在，重復(fù)性的、機(jī)械性的、填鴨式的教學(xué)現(xiàn)象隨處可見，公開課中表演式的、作秀式的課堂愈演愈烈，面對(duì)這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)，對(duì)照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。因此，課堂教學(xué)的有效性研究成為我們每一位教師必須認(rèn)真對(duì)待的現(xiàn)實(shí)問題。

2、課堂教學(xué)有效性研究是學(xué)生發(fā)展的需要

課堂教學(xué)的有效性是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以良好的教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)，從而滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要，滿足社會(huì)的需要。因此，衡量教學(xué)是否有效，其判斷依據(jù)應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果是否與學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要和社會(huì)需要相適應(yīng)，當(dāng)今社會(huì)所需要的更是那些具有良好的思想道德和心理品質(zhì)、具備較高綜合素質(zhì)和有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的人才，而不是只能獲得高分的“書呆子”。良好的課堂教學(xué)是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。通過本課題的研究，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，可以提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)能力；可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，促使學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

3、課堂教學(xué)有效性研究是教學(xué)理論和實(shí)踐的需要

目前，對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種現(xiàn)象和存在的問題需要作深入的了解、分析。當(dāng)前，作為一線的教育研究者迫切需要解決的是：積極探索和改進(jìn)現(xiàn)行課堂教學(xué)模式，認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、規(guī)律，有效地克服違背教育規(guī)律的做法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的自覺性、預(yù)見性，減少隨意性、盲目性，在提高課堂教學(xué)的實(shí)效性和藝術(shù)性方面下真功夫。本課題的研究有望對(duì)改變當(dāng)前課堂教學(xué)的低效和無效現(xiàn)象及推進(jìn)今后的教學(xué)改革都具有一定的指導(dǎo)意義。

4、教學(xué)有效性研究是教師成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的需要

在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，教師是最核心的因素，課堂教學(xué)改革是否有成效，教師是關(guān)鍵。因此，作為教師應(yīng)迫切需要建立有效教學(xué)理念，切實(shí)消除課堂教學(xué)中的無效勞動(dòng)，努力提高教學(xué)效益，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中得到最有效的發(fā)展方面做一些有益的創(chuàng)新。在科學(xué)觀的指導(dǎo)下，通過引領(lǐng)教師圍繞課題學(xué)習(xí)、思考、探索與實(shí)踐，尋求有效教學(xué)的方式和方法，讓師生在教學(xué)改革中獲得最大的“實(shí)惠”。我們通過不懈地追求課堂教學(xué)的有效性，最終沖破傳統(tǒng)課堂的“藩籬”，形成探究、合作、民主對(duì)話的課堂教學(xué)文化，大力提升教師教育理論水平和研究技能，不斷鑄造成一支科研型的教師團(tuán)隊(duì)，促使學(xué)校成為一所科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校。

三、研究指導(dǎo)思想及理論依據(jù)

（一）、指導(dǎo)思想

作為教育者，提高自己的教育教學(xué)水平，本來就是每個(gè)教師不喊口號(hào)，不唱高調(diào)的普遍希望，在教學(xué)實(shí)際中，所有的教師都在同樣地為培養(yǎng)后一代默默無聞的為黨和人民辛勤的工作。但為什么仍然存不同教師的教學(xué)效果卻不盡相同呢？除了教師自身的基本素質(zhì)，知識(shí)功底外，更重要的是他們存在著教育方式上的差異。因此為提高中華民族的基本素質(zhì)，改變古老的教育方法，尋找最有效的教育途徑，是我們研究本課題的初衷與指導(dǎo)思想。通過對(duì)教育教學(xué)過程的有關(guān)要素和環(huán)節(jié)進(jìn)行思考和研究，尋求提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效策略，有利于考察教師教學(xué)觀念的有效性和教學(xué)行為的有效性；有利于調(diào)動(dòng)教師教的創(chuàng)造性和學(xué)生學(xué)的積極性；有利于合理配置原有的與現(xiàn)有的教育資源，提高教學(xué)的整體效益。有利于激活教學(xué)活動(dòng)主體的自主、能動(dòng)、創(chuàng)新意識(shí)，促使其自覺的審視反思，改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的過程，實(shí)現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本。有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的因素分析，總結(jié)探討提高教學(xué)有效性的策略。探索適合本校實(shí)際的有效教學(xué)方法、途徑，力爭(zhēng)形成特色。

（三）本課題所涉及的主要理論

建構(gòu)主義、教學(xué)最優(yōu)化、多元智能、有效教學(xué)和“最近發(fā)展區(qū)”等經(jīng)典教育教學(xué)理論是開展課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究的主要理論基礎(chǔ)。這些教育理論的主要觀點(diǎn)如下：

1、建構(gòu)主義理論?，F(xiàn)代建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過程，古寧漢（D.J. Cunningham，1991）認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。學(xué)習(xí)要建構(gòu)關(guān)于事物及其過程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（包括原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略）對(duì)新信息進(jìn)行加工而建構(gòu)成的。當(dāng)今的建構(gòu)主義者更多地強(qiáng)調(diào)在具體情景中形成的非正式的經(jīng)驗(yàn)背景的作用，即非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。新課程實(shí)施中的教學(xué)策略，教學(xué)方法研究，就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實(shí)施于教學(xué)改革的實(shí)踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。

2、教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基教學(xué)教育過程最優(yōu)化的理論主要包括以下6個(gè)方面：(I)教學(xué)教育過程最優(yōu)化的概念；(2)教學(xué)教育過程最優(yōu)化的理論基礎(chǔ)；(3)教學(xué)教育過程最優(yōu)化的原則；(4)實(shí)施教學(xué)教育過程最優(yōu)化的程序；(5)預(yù)防和克服學(xué)生成績(jī)不良而采取的最優(yōu)化措施；(6)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生實(shí)施教學(xué)教育過程最優(yōu)化的途徑。認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式、方法，擬定教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)結(jié)果加以測(cè)定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。

3、多元智能理論。1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)心理系教授加德納提出了關(guān)于智力的新理論——多元智能理論。他認(rèn)為，智力是一種能力或一組能力，這種能力或這組能力可以使個(gè)體順利地解決有關(guān)問題或在特定的文化背景中創(chuàng)造時(shí)尚產(chǎn)品。多元智能包括這樣七種智力：音樂智力、身體——運(yùn)動(dòng)智力、邏輯——數(shù)學(xué)智力、語(yǔ)言智力、空間智力、人際智力和個(gè)人內(nèi)省智力。除此以外，加德納認(rèn)為可能還存在其他的智力，如靈感、直覺、幽默感、創(chuàng)造力、烹調(diào)能力、嗅覺以及綜合其他智力的能力等。他倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色、教與學(xué)的方式的變革，在教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。美國(guó)教育家阿姆斯朗根據(jù)加德納的多元智能理論，提出了最優(yōu)的教與學(xué)的方式。以多元智能理論為指導(dǎo)的全新的個(gè)性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教與學(xué)的方式為提高課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略的實(shí)施提供了良好的思路。

4、有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景做出決策。課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略、教學(xué)方法研究，就是在這一先進(jìn)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學(xué)的效益。

四、課題核心概念的界定和研究?jī)r(jià)值

（一）有效教學(xué)的界定

一類定義是從教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系來界定有效教學(xué)：

1、有效教學(xué)是有效率的教學(xué)。

2、有效教學(xué)是指在一定的教學(xué)投入內(nèi)（時(shí)間、精力、努力）帶來最好教學(xué)效果的教學(xué)。

3、有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求.

另一類定義是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)來界定有效教學(xué)：

1、有效教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)好。

2、有效教學(xué)是指成功實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的—學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和在教學(xué)后能夠從事教學(xué)前所不能從事的學(xué)習(xí)的教學(xué)。

有效教學(xué)的內(nèi)涵界定：

從“教學(xué)”的內(nèi)涵來看，有效教學(xué)是教師教的活動(dòng)即教學(xué)過程的有效性。    從“有效”來看，有效教學(xué)表現(xiàn)為教學(xué)有效果、有效益和有效率。

有效果—學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展。

有效益—教學(xué)目標(biāo)是否與特定的社會(huì)與個(gè)人的教育需求相吻合。

有效率—單位教學(xué)投入內(nèi)所獲得的產(chǎn)出高。

（二）本課題的研究?jī)r(jià)值

通過對(duì)教育教學(xué)過程的有關(guān)要素和環(huán)節(jié)進(jìn)行思考和研究，尋求提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效策略，有利于考察教師教學(xué)觀念的有效性和教學(xué)行為的有效性；有利于調(diào)動(dòng)教師教的創(chuàng)造性和學(xué)生學(xué)的積極性；有利于合理配置原有的與現(xiàn)有的教育資源，提高教學(xué)的整體效益。有利于激活教學(xué)活動(dòng)主體的自主、能動(dòng)、創(chuàng)新意識(shí)，促使其自覺的審視反思，改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的過程，實(shí)現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本。有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的因素分析，總結(jié)探討提高教學(xué)有效性的策略。探索適合本校實(shí)際的有效教學(xué)方法、途徑，力爭(zhēng)形成特色。

五、本課題研究的主要內(nèi)容、研究重點(diǎn)和步驟

（一）本課題研究的主要內(nèi)容：

1、“有效教學(xué)準(zhǔn)備策略”研究

具體說來，一個(gè)教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)，必須要解決下列這些問題：教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備(包括課程資源的開發(fā)與利用)、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織型式的編制以及教學(xué)方案的形成等。通過對(duì)有效教學(xué)準(zhǔn)備策略的研究,使教師對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維特點(diǎn)及生理心理健康狀況作全面的分析,根據(jù)教材、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)情，合理選擇教學(xué)方法，為實(shí)施有效教學(xué)作好前期準(zhǔn)備。

2、“有效教學(xué)過程的實(shí)施策略”研究

通過研究有效教學(xué)過程的實(shí)施策略，改善教師的管理、教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，總結(jié)、提煉出實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)過程的方法和策略，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的策略，改進(jìn)師生課堂交流方式的策略。

（1）改善學(xué)習(xí)方式。①自主探究要有成效。要抓好定向探究，也就是在關(guān)鍵處探究，要使自主探究與有意義接受形成互助互補(bǔ)，相輔相成。②合作教學(xué)不能流于形式。要先給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，使學(xué)生有合作的需要。合作過程要有組織有分工，還要對(duì)合作的成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。③動(dòng)手實(shí)踐落到實(shí)處。重視教學(xué)過程中的動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和課內(nèi)外實(shí)踐性作業(yè)。多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段應(yīng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不能用多媒體代替學(xué)生的動(dòng)手操作和體驗(yàn)感悟。

（2）改善管理行為。創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的交往方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。教師應(yīng)當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者、合作者，到位而不越位。學(xué)生的參與不僅要有量，更要有質(zhì)。應(yīng)盡量達(dá)到深層次的參與，即思維的認(rèn)知參與。如注意力高度集中，積極動(dòng)腦思考，有思維碰撞的火花等。

（3）改善教學(xué)行為。有效實(shí)施事先作好準(zhǔn)備的目標(biāo)和內(nèi)容，機(jī)智處理無法事先作好準(zhǔn)備的偶發(fā)事件。教師應(yīng)該充分利用課堂生成性的資源，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，多元理解，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)、獨(dú)立思考能力、多向思維能力、口語(yǔ)交際能力。也要注意價(jià)值引領(lǐng)，加以必要的點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

3、“有效教學(xué)評(píng)價(jià)策略”研究

教學(xué)評(píng)價(jià)策略是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為，這里主要是指過程性評(píng)價(jià)。通過有效教學(xué)評(píng)價(jià)策略的研究，使教師的課堂評(píng)價(jià)體現(xiàn)激勵(lì)性、導(dǎo)向性和科學(xué)性，呼喚真誠(chéng)、個(gè)性化的評(píng)價(jià)，而不是過多是非不分的含混之語(yǔ)或是廉價(jià)的表?yè)P(yáng)，從而使評(píng)價(jià)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）本課題的研究重點(diǎn)：

將從教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為兩個(gè)方面的課堂教學(xué)有效性進(jìn)行展開。在分析影響教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)上，通過對(duì)目標(biāo)達(dá)成的有效性、主體的有效性、知識(shí)建構(gòu)的有效性、師生互動(dòng)的有效性、學(xué)生發(fā)展的有效性等作表征分析，重點(diǎn)探討提高課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性的教學(xué)策略，提出興趣激發(fā)策略，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；情境創(chuàng)設(shè)策略，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)學(xué)習(xí)；解決問題能力培養(yǎng)策略，提高學(xué)生創(chuàng)新能力；合作精神和探究能力培養(yǎng)策略，提高學(xué)生自學(xué)能力；自主練習(xí)和實(shí)踐能力策略，提高學(xué)生解決問題能力；引導(dǎo)體驗(yàn)激勵(lì)評(píng)價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)。收集并整理課堂教學(xué)實(shí)例，剖析影響課堂有效教學(xué)的因素，探索和總結(jié)出適應(yīng)新課改的課堂有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和做法，以指導(dǎo)學(xué)校的課堂教學(xué)改革推進(jìn)工作；通過實(shí)施有效教學(xué)，使學(xué)生獲得主動(dòng)探究、合作交流、積極思考和操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；使教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，養(yǎng)成反思習(xí)慣，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。

（三）本課題研究步驟：

先進(jìn)行調(diào)查分析、匯總，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，制定實(shí)施改進(jìn)策略的方案；再由參與實(shí)驗(yàn)的教師和課題組成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——反饋——調(diào)整——再實(shí)驗(yàn)——總結(jié)；最后形成終結(jié)性報(bào)告（研究成果）。

六、本課題研究的目標(biāo)、方法、過程設(shè)計(jì)及預(yù)期研究成果

（一）研究目標(biāo)：

1、通過研究，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前課程改革中教師教學(xué)理念與教學(xué)行為脫節(jié)的現(xiàn)狀，使教師的教學(xué)在“有效教學(xué)”等科學(xué)理論指導(dǎo)下走出誤區(qū)，踏上坦途，真正實(shí)現(xiàn)“為學(xué)而教”。

2、通過研究，努力實(shí)踐“以學(xué)定教，以教促學(xué)”的基本理念，探尋提高課堂教學(xué)有效性的操作策略，使教學(xué)在科學(xué)、先進(jìn)的理論指導(dǎo)下得以優(yōu)化，追求有效、高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、通過研究，樹立讓每個(gè)學(xué)生健康、和諧發(fā)展的課堂教學(xué)觀。使課堂教學(xué)盡可能為所有學(xué)生的發(fā)展提供一切機(jī)會(huì)和條件，改變學(xué)生偏重于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)習(xí)成為在已有基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)過程，從而激發(fā)潛能，提高綜合素養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)和能力的發(fā)展，促進(jìn)“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式的形成。

4、通過研究，讓教師主動(dòng)成為行動(dòng)研究者，在教學(xué)實(shí)踐中反思，在反思中促變，在變化中提升。從而提高教師的教育科研水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）研究方法：

本課題研究以“行動(dòng)研究”為主，兼用綜合調(diào)查法、文獻(xiàn)檢索法、個(gè)案研究法（包括專題研究、課題沙龍——借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)典理論、集體備課、教學(xué)研討、課題實(shí)驗(yàn)研究課、教學(xué)反思、課題階段性研究中的課堂教學(xué)觀摩和優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析，形成課題論文評(píng)比和結(jié)集、有效教學(xué)案例集）等。

1、文獻(xiàn)檢索法：綜合運(yùn)用各種路徑(文件、會(huì)議、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、考察等) 關(guān)注影響初中教學(xué)的因素及其變化對(duì)初中課堂教學(xué)的影響；及時(shí)了解最新課堂教改相關(guān)成果信息；深入研究并最大限度地把握與本課題相關(guān)的教學(xué)原理和理論，提升研究的理論層次。

2、綜合調(diào)查法：綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段(問卷、座談等)，有計(jì)劃、分階段地展開課堂教學(xué)效益的調(diào)查研究，全面了解當(dāng)前學(xué)科課堂教學(xué)存在的問題，征求良好的課堂教學(xué)策略。

3、行動(dòng)研究法：在課題研究過程中，自己主動(dòng)把課題與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，通過自己的實(shí)際行動(dòng)，進(jìn)行自我實(shí)踐，總結(jié)、使課題研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

4、個(gè)案研究法：根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，以教研組為單位進(jìn)行分項(xiàng)研究，分層次進(jìn)行相關(guān)對(duì)比、分析，不斷矯正行動(dòng)策略，不斷發(fā)現(xiàn)問題，探討解決問題的路徑和方法，在總結(jié)個(gè)案經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上形成學(xué)科課堂教學(xué)的有效基本準(zhǔn)備策略、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：針對(duì)成功體驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，及時(shí)提煉、總結(jié)，從更高的理論層面為課題服務(wù)。

（三）研究過程

1、界定課題、開題論證階段。(2014年3月—2014年4月)：采用文獻(xiàn)研究法，收集各類期刊、出版物中有關(guān)課堂有效教學(xué)策略的研究，認(rèn)真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫課題研究方案。會(huì)同市教育學(xué)會(huì)進(jìn)行課題論證，設(shè)計(jì)課題研究方案，完成申報(bào)工作，舉行開題論證會(huì)。

2、前期實(shí)施階段(2014年4月—2014年6月)： 成立課題組，采用調(diào)查法，對(duì)全校師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)有效性調(diào)查問卷，分析影響教學(xué)活動(dòng)有效性的因素和行為表征，展開第一階段的實(shí)驗(yàn)研究工作。完成階段研究總結(jié)。

3、中期實(shí)施階段(2014年9月—2015年2月)：定期進(jìn)行課題研究課，立足課堂進(jìn)行草根化實(shí)踐研究。要求課題組成員每月撰寫一篇教學(xué)反思或教學(xué)隨筆、每學(xué)期寫一篇課題教學(xué)論文；每學(xué)年組織兩次課題研究經(jīng)驗(yàn)交流。課題組成員每月進(jìn)行一次課題理論學(xué)習(xí)與研究，努力探索提高課堂有效性的教學(xué)策略，鼓勵(lì)教師在有效性教學(xué)指導(dǎo)下大膽創(chuàng)新，提出案例。對(duì)各子課題組進(jìn)行檢查驗(yàn)收，進(jìn)行回顧總結(jié)，完成中期報(bào)告。及時(shí)調(diào)整改進(jìn)后期研究思路，進(jìn)行驗(yàn)證性研究。

4、后期總結(jié)鑒定階段(2015年2月—2015年4月)：對(duì)本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評(píng)價(jià)，召開成果總結(jié)會(huì)議，撰寫研究工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告，匯編研究論文集和優(yōu)秀教案專集，出臺(tái)學(xué)校物理課堂教學(xué)的基本要求和優(yōu)質(zhì)課評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

（四）預(yù)期研究成果

1.論文：研究過程中的階段性成果，以系列論文的形式參加市級(jí)教學(xué)論文評(píng)比，將教師獲獎(jiǎng)?wù)撐暮桶l(fā)表論文編印論文集。

2.課例：舉行教學(xué)觀摩課，編印教學(xué)設(shè)計(jì)和案例集，并保留教學(xué)實(shí)錄的影像資料。

3.結(jié)題報(bào)告：撰寫5000字左右，通過專家評(píng)審力爭(zhēng)在市級(jí)獲獎(jiǎng)或發(fā)表。

4.資料匯編：《初中課堂有效教學(xué)策略研究》的研究方案、結(jié)題報(bào)告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科研論文集。

七、課題的可行性和保障措施

（一）完成本課題的可行性

1、設(shè)計(jì)合理：本課題是在進(jìn)一步深化新課程改革大潮下進(jìn)行的課堂教學(xué)實(shí)踐性的研究，主要以課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)、反思總結(jié)等案例法為主要研究方法，是基于課堂的草根化校本教學(xué)研究，適合于一線教師，有研究的師資條件，研究時(shí)間也能得到保證。

2、方法得當(dāng)：在本課題的實(shí)驗(yàn)研究中主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、資料數(shù)據(jù)分析法、行動(dòng)研究法、案例分析法等開展研究活動(dòng)。

文獻(xiàn)研究法：作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法,其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。

調(diào)查法：主要調(diào)查在該課題研究之初，有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對(duì)研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

行動(dòng)研究法：結(jié)合課題方案定期開展專題研究、課題沙龍、撰寫教學(xué)周記、月教學(xué)反思、教學(xué)隨筆。

案例分析法:在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，形成有鮮明個(gè)性的有效教學(xué)個(gè)人案例。針對(duì)某一課例或某一教學(xué)片斷的教學(xué)有效性進(jìn)行個(gè)案研究，提煉出共性的結(jié)論來。

資料分析法:通過閱讀有關(guān)教學(xué)刊物和觀看名師名課，有目的地整理課堂教學(xué)中的教學(xué)現(xiàn)象，分析研究師生課堂教學(xué)行為，提煉有效教學(xué)的規(guī)律。

（二）保障措施

1、措施到位：

（1）師資保證：課題組成員都是具有一定理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究興趣的新課程改革的積極實(shí)踐者絕大多數(shù)參與“十一五”課題的研究，具有較強(qiáng)的教育科研能力，多數(shù)人都有論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)。課題組人員年齡結(jié)構(gòu)合理，分工明確，能夠兼顧學(xué)校各個(gè)層面。建立校長(zhǎng)室指導(dǎo)、教務(wù)處具體負(fù)責(zé)、年級(jí)組、教研組為主線的課題研究體系，能夠緊密結(jié)合學(xué)校的教育、教學(xué)工作開展課題研究。

（2）物質(zhì)保證：學(xué)校為課題組的實(shí)驗(yàn)研究提供必要的時(shí)間、物力和財(cái)力保證，有計(jì)劃地安排課題組成員外出學(xué)習(xí)提高理論水平和實(shí)驗(yàn)研究能力。

2、制度保證：建立課題定期活動(dòng)制度，加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)本課題研究的三個(gè)方面的內(nèi)容，組織學(xué)科教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試；積極開展校本教研，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，定期開展說課、聽課、評(píng)課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，探討實(shí)踐中取得的成效和存在的問題；積極反思總結(jié)，及時(shí)開展交流；每學(xué)期都對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行階段性的總結(jié)并相互交流，深入理論提升，認(rèn)真撰寫論文。

個(gè)人課題開題報(bào)告【2】

一、開題報(bào)告內(nèi)容(表格不夠可以自加頁(yè)碼。)

(一)課題所要解決的現(xiàn)實(shí)問題(問題界定清楚、真實(shí)可信、表述嚴(yán)謹(jǐn))

建國(guó)六十多年來，我們的黨和國(guó)家完成了國(guó)家的建立和整合，加強(qiáng)了經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的建設(shè)，把一個(gè)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱一窮二白的大國(guó)變成了綜合國(guó)力得到大幅提升的世界第二大經(jīng)濟(jì)體。與此同時(shí)，也堅(jiān)持社會(huì)主義精神文明建設(shè)，大力發(fā)展文化教育事業(yè)，提高公民素養(yǎng)。但其水平還有很大的提升空間，不加強(qiáng)這方面的建設(shè)，必將影響到我國(guó)社會(huì)和諧安定與經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的大好局面，影響到到本世紀(jì)中葉建成富強(qiáng)民主文明和諧的社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的宏偉目標(biāo)。要完成國(guó)家長(zhǎng)期的發(fā)展目標(biāo)需要合格公民的社會(huì)實(shí)踐和努力奮斗，需要加大公民教育的力度，以造就具備良好公民素養(yǎng)的社會(huì)主義建設(shè)者。

歷史素養(yǎng)，是一個(gè)人對(duì)歷史知識(shí)閱讀的寬度和對(duì)歷史規(guī)律認(rèn)識(shí)的深度，以及對(duì)歷史所秉持的態(tài)度的綜合。

義務(wù)教育階段的歷史素養(yǎng)是一種歷史的意識(shí)和自覺，是指學(xué)生能夠以歷史的角度思考問題并遵循歷史發(fā)展規(guī)律辦事的能力。義務(wù)教育的小學(xué)階段，是少年兒童增長(zhǎng)知識(shí)、提高公民素養(yǎng)的重要時(shí)期。小學(xué)歷史教育，對(duì)培養(yǎng)少年兒童的修養(yǎng)、素質(zhì)、能力等有著重要的作用和意義，為小學(xué)公民教育提供了廣闊的空間。因此，研究國(guó)民歷史教育，是一個(gè)值得高度重視的研究課題。再者，我國(guó)的歷史教育正處于一個(gè)以人為本的新的發(fā)展時(shí)期，研究義務(wù)教育階段中的歷史教育，應(yīng)該從初中生、小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況和發(fā)展需求出發(fā)。但到目前為止，歷史教育現(xiàn)狀具體(個(gè)案)和理論結(jié)合，歷史教育如何融入社會(huì)科綜合課程的研究很少。

1. 課題研究的理論意義

本課題研究從增加小學(xué)歷史教育理論研究的內(nèi)容，進(jìn)而增加小學(xué)社會(huì)科綜合課程理論研究?jī)?nèi)容，尋找最契合小學(xué)生接受的社會(huì)科學(xué)內(nèi)容的理論研究。

2. 課題研究的實(shí)踐意義

本課題研究主要通過具體案例(河北省魏縣小學(xué)生歷史素養(yǎng)現(xiàn)狀)的調(diào)查研究，來了解和掌握目前小學(xué)階段歷史教育狀況，并根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)的問題，提出在社會(huì)科綜合課程的框架下改進(jìn)、加強(qiáng)小學(xué)歷史教育的對(duì)策和建議，對(duì)當(dāng)前小學(xué)社會(huì)科綜合課程的教學(xué)實(shí)踐，和提高小學(xué)生的歷史素養(yǎng)及公民素養(yǎng)，都有著重要的實(shí)踐意義。具體而言，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

第一，通過對(duì)魏縣小學(xué)生歷史素養(yǎng)現(xiàn)狀這一個(gè)案的調(diào)查研究，能為魏縣小學(xué)及其他地區(qū)小學(xué)的社會(huì)科綜合課程的教學(xué)實(shí)踐提供一定的參考。提供改進(jìn)和加強(qiáng)歷史教育理論研究和實(shí)踐可能性。

第二，引起魏縣以及其他地區(qū)的有關(guān)方面對(duì)小學(xué)歷史教育的重視;在數(shù)字信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，應(yīng)用現(xiàn)代科技的便捷性即時(shí)性，加強(qiáng)有關(guān)歷史題材的文化作品編寫建設(shè)傳播，全面優(yōu)化小學(xué)品社課程的中的歷史課堂教學(xué);加強(qiáng)和完善實(shí)施歷史教育方面教師的終身學(xué)習(xí)，合理配置社會(huì)資源，增加人文建設(shè)，營(yíng)造有利于小學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的良好社會(huì)環(huán)境，讓歷史服務(wù)于未來。

(二)課題研究目標(biāo)、任務(wù)和研究方法

1.研究目標(biāo)：調(diào)查、了解魏縣小學(xué)階段歷史教育及小學(xué)生歷史素養(yǎng)現(xiàn)狀，分析形成如此現(xiàn)狀的原因，并根據(jù)魏縣小學(xué)歷史教育現(xiàn)狀中存在的問題與不足，提出提高小學(xué)階段歷史教育水平的對(duì)策與建議。

2.研究任務(wù)：主要調(diào)查以下兩個(gè)方面內(nèi)容：一是小學(xué)階段歷史教育現(xiàn)狀，如當(dāng)前小學(xué)生獲得歷史知識(shí)的方式方法、小學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的意愿、小學(xué)《品德與社會(huì)》任課教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)組成以及課程中有關(guān)歷史方面的教學(xué)情況等。二是當(dāng)前小學(xué)生歷史素養(yǎng)水平，內(nèi)容包括知識(shí)、能力、價(jià)值取向三個(gè)方面。

3.研究方法：本課題研究以問卷調(diào)查法為主，以訪談、座談、查閱資料等方法為輔進(jìn)行調(diào)查。

(三)研究過程和步驟

發(fā)動(dòng)同事、朋友聯(lián)系被試學(xué)校老師和學(xué)生;根據(jù)魏縣小學(xué)所用的冀教版和北師大版《品德與社會(huì)》課本及教輔資料并結(jié)合當(dāng)?shù)厝握n的教師設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。

課題計(jì)劃、進(jìn)度 (20xx年4月-20xx年11月)

調(diào)查研究分為4個(gè)階段：

第一階段：編制調(diào)查問卷、調(diào)查表(20xx年4月-20xx年5月)

第二階段：預(yù)測(cè)，分析考察調(diào)查問卷的信度并修改問卷(20xx年5月)

第三階段：正式施測(cè)(20xx年6月)

第四階段：整理分析調(diào)查結(jié)果(20xx年7月-20xx年11月)

收回調(diào)查問卷做數(shù)據(jù)分析，最終以調(diào)查報(bào)告的形式呈現(xiàn)。

(四)預(yù)期研究成果呈現(xiàn)形式

時(shí)間(月)任務(wù)名稱成果類型

20xx年4-5月編制調(diào)查問卷、調(diào)查表調(diào)查問卷、調(diào)查表

20xx年5月修改問卷調(diào)查問卷

20xx年6月問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查問卷、調(diào)查表

20xx年7-11月收回調(diào)查問卷做數(shù)據(jù)分析調(diào)查報(bào)告、論文

二、課題開題結(jié)論(地方不夠可以附加紙張)

填寫內(nèi)容：專家對(duì)開題課題論證意見及建議。

三、開題論證專家數(shù)據(jù)表

參加開題論證人員

姓 名 職稱、職務(wù) 工 作 單 位 簽名

四、縣(市、區(qū))教育科學(xué)規(guī)劃辦公室、市屬學(xué)校教育科研管理部門意見

蓋章

年 月 日

注：將開題報(bào)告送交一份至各縣(市、區(qū))教育科學(xué)規(guī)劃辦或市屬學(xué)校科研管理部門存檔