就業(yè)能力分析報告范文(職場(chǎng)能力分析報告)
就業(yè)能力分析報告范文
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[摘 要]影響大學(xué)生就業(yè)的因素有很多，其中主要的是短期內的供應量大于需求量、大學(xué)畢業(yè)生選擇就業(yè)地區的不均衡以及大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力不足。其中就業(yè)能力不足是制約大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的關(guān)鍵性因素。本文將研究的重點(diǎn)放在構成就業(yè)能力的主要因素對大學(xué)生就業(yè)的影響上，從實(shí)證分析中研究究竟哪些因素在大學(xué)生就業(yè)中起決定性作用，構成就業(yè)能力的要素中究竟哪些要素對大學(xué)生就業(yè)的影響最為顯著(zhù)。
一、前言
自1999年高等學(xué)校擴招開(kāi)始，我國大學(xué)教育大眾化的進(jìn)程明顯加快，大學(xué)畢業(yè)生人數急劇增加。2007 年我國普通高校畢業(yè)生從2002 年的212 萬(wàn)人上升到495 萬(wàn)人，首次超過(guò)社會(huì )新增就業(yè)崗位。2008 年達559 萬(wàn)人，比2007 年增加64 萬(wàn)人，增幅為12.9%。而大學(xué)生初次就業(yè)率逐年下降，每年未就業(yè)人數逐年飆升。據統計，2004、2005 年大學(xué)畢業(yè)生中分別有67.5 萬(wàn)、91.26 萬(wàn)人不能就業(yè)，2005 年本科學(xué)生初次就業(yè)率跌至70%。大學(xué)畢業(yè)生的初次就業(yè)率基本上一次性由過(guò)去的90%跌落到65%左右。中國社會(huì )科學(xué)院2009 年《經(jīng)濟藍皮書(shū)》預計到2008 年底，將有100 萬(wàn)名大學(xué)生不能就業(yè)，2009 年逾610 萬(wàn)應屆大學(xué)畢業(yè)生面臨就業(yè)挑戰。影響大學(xué)生就業(yè)的因素有很多，其中主要的是短期內的供應量大于需求量、大學(xué)畢業(yè)生選擇就業(yè)地區的不均衡以及大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力不足。其中就業(yè)能力不足是制約大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的關(guān)鍵性因素。本文將研究的重點(diǎn)放在構成就業(yè)能力的主要因素對大學(xué)生就業(yè)的影響上，從實(shí)證分析中研究究竟哪些因素在大學(xué)生就業(yè)中起決定性作用，構成就業(yè)能力的要素中究竟哪些要素對大學(xué)生就業(yè)的影響最為顯著(zhù)。
二、就業(yè)能力概念綜述
從大學(xué)畢業(yè)生去向來(lái)看，無(wú)外乎繼續攻讀研究生、出國深造、就業(yè)、未就業(yè)這幾個(gè)群體。除去繼續攻讀研究生和出國深造的群體，單就就業(yè)及未就業(yè)兩個(gè)群體進(jìn)行比較，造成這兩個(gè)群體之間差別的關(guān)鍵就是就業(yè)能力的強弱。
“就業(yè)能力”一詞在研究就業(yè)問(wèn)題時(shí)被廣泛使用，但國內外學(xué)者對“就業(yè)能力”尚未形成統一的定義。瑞士學(xué)者戈德斯密德通過(guò)大規模的調查研究，歸納出大學(xué)生順利就業(yè)并取得職業(yè)成功的五個(gè)要素: (1)就業(yè)動(dòng)機及良好的個(gè)人素質(zhì); (2)出色的人際關(guān)系技巧; (3)對豐富的科學(xué)知識的掌握; (4)有效的工作方法; (5)敏銳、廣闊的視野。英國就業(yè)能力研究專(zhuān)家LeeHarvey 認為，就業(yè)能力是指個(gè)人的能力，通常表現為學(xué)生能夠獲得和保持工作的能力。美國教育與就業(yè)委員會(huì )關(guān)于就業(yè)能力的定義是：就業(yè)能力是獲得和保持工作的能力，進(jìn)一步講，就業(yè)能力是在勞動(dòng)力市場(chǎng)內通過(guò)充分的就業(yè)機會(huì )，實(shí)現潛能的自信。我國也有學(xué)者將其歸納為思維能力、社會(huì )適應能力、自主能力、社會(huì )實(shí)踐能力和應聘能力五個(gè)維度。綜合以上觀(guān)點(diǎn)，我們可以把就業(yè)能力理解為以自身的“專(zhuān)業(yè)知識與技能、
人際關(guān)系處理能力、適應社會(huì )能力、道德品質(zhì)與職業(yè)觀(guān)”等品質(zhì)在競爭中獲得工作并維持工作的能力。
三、我國大學(xué)生就業(yè)能力現狀分析
目前我國大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)能力并不是以就業(yè)市場(chǎng)為導向進(jìn)行培養，難以滿(mǎn)足就業(yè)市場(chǎng)的需求。隨著(zhù)我國改革開(kāi)放的深入和勞動(dòng)力市場(chǎng)的結構性變化，用人單位的的人才選擇標準發(fā)生了顯著(zhù)的變化。用人單位以工作職位對任職者的具體要求在勞動(dòng)力市場(chǎng)上以?xún)r(jià)格機制選用符合標準的人才。然而，大學(xué)畢業(yè)生并不能很好地滿(mǎn)足工作崗位對他們的要求。對大學(xué)畢業(yè)生個(gè)體而言，他們本身所擁有的知識、技能、道德水平和就業(yè)觀(guān)等資產(chǎn)決定了他們的就業(yè)能力，他們使用這些素質(zhì)的方式和他們向用人單位展示這些素質(zhì)得能力以及他們所處時(shí)代的就業(yè)市場(chǎng)的背景等因素同樣影響著(zhù)他們的就業(yè)。由于大學(xué)生的就業(yè)能力主要是在大學(xué)期間培養，因此就業(yè)能力的強弱是與大學(xué)教育息息相關(guān)的。長(cháng)期以來(lái)，大學(xué)沒(méi)有迅速適應就業(yè)市場(chǎng)對高等教育所提出的日益苛刻的要求。因此，目前我國的大學(xué)生就業(yè)能力主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）基礎實(shí)踐能力較差動(dòng)手能力差。實(shí)踐經(jīng)驗缺乏，實(shí)踐能力普遍欠缺，無(wú)法滿(mǎn)足用人單位的高要求。（2）知識拓展能力相對欠缺。知識廣博度不夠，知識結構單一，難以滿(mǎn)足社會(huì )的需求。（3）創(chuàng )新能力缺乏。我國大學(xué)生創(chuàng )新能力相當欠缺，達不到社會(huì )和市場(chǎng)對人才的要求，在就業(yè)市場(chǎng)中競爭力不強。（4）應聘能力薄弱。心理準備不足，對自己所學(xué)的知識與技能缺乏自信，不能充分地展現自己。
四、大學(xué)生就業(yè)能力評價(jià)體系
在大學(xué)生中關(guān)于就業(yè)的決定性因素存在一種爭論：一種觀(guān)點(diǎn)是“學(xué)習至上論”，認為在找工作過(guò)程中，招聘單位最為注重的是學(xué)生的學(xué)習成績(jì)；另外一種觀(guān)點(diǎn)是“能力之上論”認為招聘單位最為注重的是“能力”，這里的“能力”是個(gè)比較籠統的概念，筆者認為主要包括組織協(xié)調能力、與人和社會(huì )打交道的能力。這種爭論由來(lái)已久，不同的用人單位也有不同的招聘標準。而在就業(yè)的群體中既有以學(xué)習見(jiàn)長(cháng)的也有以參加活動(dòng)見(jiàn)長(cháng)的，所以很難從單個(gè)個(gè)體總結出哪些因素對就業(yè)能力的影響是最為顯著(zhù)的。因此需要從大量的實(shí)證中總結出一個(gè)大學(xué)生就業(yè)能力評價(jià)模型。
通過(guò)觀(guān)察大學(xué)生在校期間的行為，可以把大學(xué)生分為“忙碌型”和“閑暇型”兩個(gè)組別。在“忙碌型”中，一部分學(xué)生把主要精力放在學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識上；也有相當一部分學(xué)生則把精力放在參加各種活動(dòng)上（這些活動(dòng)有主要有側重于組織協(xié)調能力培養的、側重于科研實(shí)踐能力培養的、側重于社會(huì )實(shí)踐能力培養的）；而另外一部分學(xué)生則把時(shí)間比較平均的分配在學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識和參加各種活動(dòng)上。在“閑暇型”中，一部分學(xué)生把精力主要放在業(yè)余愛(ài)好上；而另外一部分學(xué)生則選擇無(wú)作為式消磨時(shí)間。
結合大學(xué)生在校行為的實(shí)際情況，我們將就業(yè)能力以學(xué)習成績(jì)、發(fā)展性素質(zhì)、思想道德水平三個(gè)維度的綜合素質(zhì)評價(jià)體系加以量化，其中專(zhuān)業(yè)知識與技能量化為學(xué)習成績(jì)S；人際關(guān)系處理能力與社會(huì )適應能力量化為發(fā)展性素質(zhì)D；道德品質(zhì)與職業(yè)觀(guān)量化為思想道德水平E；這些能力的載體身心素質(zhì)B。而就業(yè)能力體現在獲得的工作崗位上，工作崗位給大學(xué)生帶來(lái)的總效用U主要有工資收益、福利待遇、社會(huì )地位和自我認同感。其中工資收益和福利待遇可以量化為貨幣收入，而社會(huì )地位和自我認同感則較難量化，并且在大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中這兩個(gè)因素
較工資收益和福利待遇來(lái)說(shuō)受關(guān)注的程度較低，為了研究的方便在這里忽略這兩項在總效用中的影響。所以總效用U=工資收益U1+福利待遇U2。由此我們構建大學(xué)生就業(yè)能力評價(jià)模型：
從模型中可以看出，這四種因素都對大學(xué)生的就業(yè)能力有顯著(zhù)的影響：學(xué)習成績(jì)不僅僅是大學(xué)生在工作中處理業(yè)務(wù)的基礎保證，也是在很長(cháng)時(shí)間的學(xué)習生涯中所鍛煉出來(lái)的學(xué)習新知識新技能的能力的體現。學(xué)習能力的強弱影響著(zhù)對新知識和技能的掌握速度。發(fā)展性素質(zhì)體現著(zhù)大學(xué)生在校期間參加各種活動(dòng)的能力，這些能力包括組織協(xié)調能力、科研實(shí)踐能力、社會(huì )實(shí)踐能力、領(lǐng)導能力、團隊精神以及某項業(yè)余愛(ài)好項目的能力。這些能力在大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入到新的工作環(huán)境中會(huì )很快的體現出來(lái)，并且會(huì )很大程度上影響大學(xué)畢業(yè)生對新的工作團隊的融入速度和程度，以及是否能在長(cháng)期的工作中得到更多的發(fā)展機會(huì )和晉升機會(huì )。思想道德水平及職業(yè)觀(guān)對大學(xué)畢業(yè)生的整個(gè)職業(yè)生涯是至關(guān)重要的。身心素質(zhì)的強弱對工作的影響更是不言而喻。
通過(guò)對數十家企業(yè)的走訪(fǎng)和調查了解到，企業(yè)在招聘大學(xué)畢業(yè)生時(shí)對學(xué)習成績(jì)和發(fā)展性素質(zhì)是很重視的，不同性質(zhì)的工作崗位對這兩項素質(zhì)的要求程度也不同，偏技術(shù)的崗位往往對學(xué)習成績(jì)的要求較高，重視的程度也更高；偏管理的崗位往往對發(fā)展性素質(zhì)要求較高，重視的程度也較高。而對道德水平和職業(yè)觀(guān)以及身心素質(zhì)的要求則為、未顯現出崗位的差別，但是這兩項素質(zhì)往往需要在較長(cháng)的觀(guān)察中才能得出結論。
通過(guò)對山東大學(xué)威海分校09屆自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)142位畢業(yè)生的在校期間的綜合素質(zhì)測評成績(jì)和工資水平網(wǎng)上調查問(wèn)卷的研究可以看出：在142份樣本中有44位繼續攻讀研究生或出國深造，有78位與用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議，有18位未就業(yè)，有2位未能畢業(yè)。在校期間學(xué)習成績(jì)特別突出的同學(xué)一般被保送攻讀研究生和出國深造，在已就業(yè)的.群體中是學(xué)習成績(jì)和發(fā)展性素質(zhì)均衡發(fā)展的占多數，而學(xué)習成績(jì)和發(fā)展性素質(zhì)分數都較低的大學(xué)生在未就業(yè)的群體中占絕大多數。在已就業(yè)的群體中，綜合素質(zhì)成績(jì)越高的大學(xué)生往往工資水平越高，在所調查的78位已就業(yè)的畢業(yè)生中工資水平最高的為每月8000元、綜合測評成績(jì)?yōu)?4.33，工資水平最低的是1200元綜合測評成績(jì)?yōu)?3.23，基本符合工資水平與綜合素質(zhì)測評的正比關(guān)系。在未就業(yè)的群體除學(xué)習成績(jì)和發(fā)展性素質(zhì)分數較低外，思想道德水平在綜合測評成績(jì)中分數較低。
通過(guò)以上調查研究可以發(fā)現：構成就業(yè)能力的幾種要素中，學(xué)習成績(jì)和發(fā)展性素質(zhì)對工作總效用的影響較為顯著(zhù)，學(xué)習成績(jì)和發(fā)展性素質(zhì)對總效用水平有正相關(guān)性，而思想道德水平和身心素質(zhì)則影響著(zhù)大學(xué)畢業(yè)生能否就業(yè)。
五、政策建議
從以上分析我們可以看出，從大學(xué)畢業(yè)生個(gè)體角度來(lái)看，自身就業(yè)能力的強弱是決定其能否就業(yè)的關(guān)鍵；從整個(gè)就業(yè)市場(chǎng)來(lái)看，大學(xué)畢業(yè)生整體就業(yè)能力水平?jīng)Q定著(zhù)就業(yè)率。因此，提高大學(xué)生就業(yè)能力是解決當前大學(xué)生就業(yè)難題的重要措施之一。
1、政府要轉變職能積極為提高大學(xué)生就業(yè)能力服務(wù)
政府在大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)上起宏觀(guān)調控的作用，要建立開(kāi)放、有序、統一的人才市場(chǎng)，建立健全人才信息網(wǎng)絡(luò )。完善與就業(yè)相關(guān)的法律法規，構筑大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的價(jià)格體制，規范用人單位的招聘行為和大學(xué)生擇業(yè)行為，維護大學(xué)畢業(yè)生
合法權益，建立信用體系。要充分發(fā)揮政府的引導、激勵、監督、調控作用，發(fā)展和扶持就業(yè)中介機構和培訓機構，為大學(xué)生職前培訓和擇業(yè)服務(wù)。
2、教育部門(mén)要大力推進(jìn)教育體制改革
教育行政主管部門(mén)要改變觀(guān)念，以學(xué)生為本，以就業(yè)市場(chǎng)為導向，鼓勵大學(xué)生積極創(chuàng )業(yè)，培養有創(chuàng )新意識和進(jìn)取精神的大學(xué)生。同時(shí)在學(xué)分、學(xué)時(shí)以及學(xué)籍的管理上積極探索，給學(xué)生更多的自主性。
3、高校要面向市場(chǎng)培養綜合性高素質(zhì)人才
首先，要大力改革課程設置。高等教育要貼近就業(yè)市場(chǎng)，課程的設置要隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步隨時(shí)調整。目前高校課程的設置與用人單位對大學(xué)生的要求嚴重脫節，一些早已淘汰的技術(shù)和知識仍然作為重要的課程，而社會(huì )上新出現的先進(jìn)的知識、技術(shù)卻遲遲不能進(jìn)入高校課堂，這樣使學(xué)生進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)時(shí)沒(méi)有競爭力，不僅浪費學(xué)生的人力資本投入更是對教育資源的嚴重浪費。其次，要建立學(xué)生的綜合素質(zhì)測評體系。就業(yè)市場(chǎng)對學(xué)生的要求已不僅僅是學(xué)習成績(jì)，而是多層次多維度的素質(zhì)。高校要注重培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，鼓勵學(xué)生積極鍛煉自身的綜合能力。再次，要注重學(xué)生思想品質(zhì)建設和心理素質(zhì)培養。大學(xué)生的思想道德水平和職業(yè)觀(guān)已經(jīng)成為社會(huì )各界廣泛關(guān)注的重要核心要素，高校應該積極引導學(xué)生提升自身道德修養，增強信用體系建設，加強人文關(guān)懷，使大學(xué)生正確對待自己、他人和社會(huì )，形成全員育人、全程育人、全方位育人的格局。最后，要開(kāi)展職業(yè)生涯規劃指導以改進(jìn)就業(yè)指導工作。高校職業(yè)生涯規劃有助于幫助學(xué)生明確自身的特點(diǎn)和適合的職業(yè)，從而有目標的進(jìn)行學(xué)習。高校的就業(yè)指導工作要落到實(shí)處，多與用人單位進(jìn)行聯(lián)系溝通，積極反饋信息，使高校教學(xué)工作根據市場(chǎng)情況及時(shí)調整。
4、大學(xué)生從自身做起，積極提高自身就業(yè)能力
大學(xué)生個(gè)體要刻苦學(xué)習，勇于實(shí)踐，堅定信心，不斷提高自己的綜合素質(zhì)，努力把握提升就業(yè)能力的機會(huì )，增強提升就業(yè)能力的主動(dòng)性。樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)、就業(yè)觀(guān)、成才觀(guān)，建立合理的知識結構；培養廣泛的興趣愛(ài)好， 發(fā)展自己的一技之長(cháng)，正確處理知識、能力、素質(zhì)的關(guān)系；大膽投身社會(huì )實(shí)踐、積極參加第二課堂活動(dòng)，提前適應社會(huì )；樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)理想、合理的就業(yè)目標、勇于競爭；保持積極健康的就業(yè)心態(tài)，既志存高遠又腳踏實(shí)地，從基層做起，從小事做起，在奉獻和服務(wù)社會(huì )中實(shí)現人生理想和價(jià)值。
在新的就業(yè)形勢下，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)成為就業(yè)市場(chǎng)的標桿和社會(huì )各界關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。造成就業(yè)難局面的原因是多方面的，提高就業(yè)能力是解決就業(yè)問(wèn)題的一個(gè)重要途徑，是政府、社會(huì )、高校和大學(xué)生自身的共同責任。應加快建立和完善提升大學(xué)生就業(yè)能力工作的長(cháng)效機制，切實(shí)提高高校畢業(yè)生的就業(yè)率，以實(shí)現高等教育和社會(huì )的全面協(xié)調、可持續發(fā)展。
[參考文獻]
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職場(chǎng)能力分析報告
在電影《音樂(lè )之聲》(The Sound of Music)中，當朱莉?安德魯斯(Julie Andrews)走向她要當家庭教師的人家、即將展開(kāi)她的第一份工作時(shí)，她對自己唱道：“每走一步我都更確信，一切都會(huì )好起來(lái)。我有信心世界會(huì )由我掌控，他們將不得不認同這一點(diǎn)——我對自己有信心。”
從我開(kāi)始工作以來(lái)，我一直試圖養成這樣的心態(tài)。只要我能激發(fā)起一些“對自己的信心”，世界也同樣會(huì )由我掌控。我從沒(méi)想過(guò)要質(zhì)疑這種想法是否正確，因為它的正確性顯而易見(jiàn)。每個(gè)人都欽佩有自信的人。每個(gè)人都希望給孩子們灌輸信心。我有個(gè)孩子天生就相信自己是個(gè)十全十美的人，看著(zhù)他我就完全明白——從遺傳上來(lái)說(shuō)，他顯然青出于藍而勝于藍。
不過(guò)，其實(shí)自信并沒(méi)有什么好處。根據倫敦大學(xué)學(xué)院(University College London)商業(yè)心理學(xué)教授托馬斯?卡莫洛-普雷姆茲克(Tomas Chamorro-Premuzic)在頗具說(shuō)服力的新書(shū)《自信》(Confidence)中提出的觀(guān)點(diǎn)，不自信會(huì )更好。
首先，不自信的人在焦慮心理的驅使下會(huì )更加努力。他們也會(huì )聽(tīng)取批評意見(jiàn)，并相應做出改變。而且他們不太可能成為傲慢的自大狂。
這話(huà)說(shuō)得極為在理。該書(shū)絕不是提倡自卑情結，而是為我們指出了一個(gè)很明顯的事實(shí)：我們應該對自己能做什么和不能做什么有一個(gè)現實(shí)的判斷。這樣，我們不僅更有可能提升自己，也更有可能贏(yíng)得朋友并影響他人。
有關(guān)自信與成功關(guān)系的研究比比皆是。然而，卡莫洛-普雷姆茲克教授通過(guò)列舉數據表明，兩者的因果關(guān)系應該反過(guò)來(lái)。巴拉克?巴馬(Barack Obama)、理查德?布蘭森爵士(Sir Richard Branson)以及麥當娜(Madonna)或許都十分自信，但他們的自信并不是他們成功的原因，而是他們的成功導致了他們的自信。教授建議，我們應停止對自信的執著(zhù)——因為那可能把我們都變成懶惰的自戀者——而要注重增強才干。對我們所做的事，我們的目標不應是相信自己能做好，而是真正能把事情做好。
這個(gè)結論極其合理，最奇怪的地方在于它的另類(lèi)。我想我還沒(méi)讀過(guò)一本闡述勝任工作很重要的管理書(shū)籍，倒是讀過(guò)很多大談卓越的書(shū)籍。然而，考慮到很多人其實(shí)能力都不過(guò)關(guān)，卓越本身就是一個(gè)過(guò)度自信的虛假目標。
在英國，能力低下的現象甚于以往任何時(shí)候：最近，經(jīng)合組織(OECD)的一項研究就表明，英國20多歲的年輕人與父輩和祖輩相比在數學(xué)上可謂其笨無(wú)比。巴馬夫人原本應該告訴那些學(xué)生的，是他們應集中精力背好乘法表。
這些道理是如此淺顯。然而，企業(yè)似乎仍無(wú)法清楚認識到“勝任工作”這個(gè)簡(jiǎn)單而有用的理念，而是將它變成與“關(guān)鍵能力”這類(lèi)詞匯有關(guān)的復雜而無(wú)用的概念。專(zhuān)業(yè)服務(wù)公司畢馬威(KMPG)每年要招募大量畢業(yè)生，該公司沒(méi)有告訴候選人希望他們精于長(cháng)除法或拼寫(xiě)，而是宣稱(chēng)在尋找具備七項“關(guān)鍵能力”的人，而所謂“關(guān)鍵能力”，盡是“能夠高質(zhì)量完成工作”以及“積極融入團隊”這類(lèi)含義不明的品質(zhì)。
卡莫洛-普雷姆茲克教授同意，當我們試圖把事情做得更好的時(shí)候，自信會(huì )發(fā)揮些許的作用。有時(shí)候，假裝顯得自信是為了釋放一種信號，讓他人信任自己，這么做是合情合理的。不過(guò)這種偽裝是有限度的。如果你假裝是個(gè)比真實(shí)的自己出色得多的人，你就會(huì )很容易穿幫。
[職場(chǎng)能力分析報告]