音樂(lè )論文開(kāi)題報告(音樂(lè )本科論文開(kāi)題報告)
音樂(lè )論文開(kāi)題報告
音樂(lè )論文開(kāi)題報告
寫(xiě)作前需要研究能展現研究成果的最好文章類(lèi)型。不是每個(gè)研究都需要寫(xiě)成研究論文的形式，也可采用案例報告或快訊等形式。如下是中國人才網(wǎng)給大家整理的，希望對大家有所作用。
音樂(lè )論文開(kāi)題報告篇【一】
姓名：田季昌
音樂(lè )學(xué)院 音樂(lè )學(xué)專(zhuān)業(yè) 學(xué)號：100914201
一、選題評估
(一)研究對象
中小學(xué)音樂(lè )課
(二)研究目的
鋼琴即興伴奏是一門(mén)獨立的音樂(lè )表演藝術(shù)，由于它的重要性不容易被理解，往往得不到應有的重視，而中小學(xué)音樂(lè )課上的即興伴奏是調動(dòng)學(xué)生對音樂(lè )愛(ài)好的一種手段，所以對大學(xué)師范類(lèi)的音樂(lè )學(xué)生應該注重高音伴奏的培養。隨著(zhù)初、高中《音樂(lè )課程標準》的頒布執行，對對教師的綜合能力帶來(lái)了前所未有的挑戰，而鋼琴伴奏又恰恰具有實(shí)用性與藝術(shù)性的高度綜合特點(diǎn)，搜易我認為此題具有很多值得探討的地方。在搜集資料的過(guò)程中，本人發(fā)現已有一部分學(xué)者對其進(jìn)行了研究，如徐向黎于2003年發(fā)表在遼寧教育研究中的《關(guān)于高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)鍵盤(pán)樂(lè )器教學(xué)改革的初探》王月萍參與編寫(xiě)的全國教師培訓教材《音樂(lè )教學(xué)基本功訓練》
(三)研究意義
目前我省中小學(xué)音樂(lè )教師鋼琴即興伴奏的能力問(wèn)題歸納起來(lái)主要有如下幾個(gè)方面。一、音樂(lè )基礎較差的教師問(wèn)題(一)鋼琴彈奏技巧不扎實(shí),或者說(shuō)沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規的訓練,伴奏的最基本音型如和弦及轉位的彈奏指法和觸鍵方法都不明確,因此連完成正常的教學(xué)任務(wù)都成問(wèn)題,更談不上伴奏音型的豐富多彩。(二)缺乏鍵盤(pán)和聲及曲式等理論知識,在和弦序進(jìn)方面沒(méi)有規范的設計,甚至調性都不準確,在鍵盤(pán)上每個(gè)大小調最基本的Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級還不熟,在伴奏中左手只是跟著(zhù)旋律音彈八度或單音,沒(méi)有用和聲來(lái)襯托豐富旋律的效果。(三)伴奏音型掌握的少,或不能適當地應用。對于不同體裁風(fēng)格的歌曲所應使用的音型分辨和使用的能力差,千篇一律所以應該重視中小學(xué)音樂(lè )課上的鋼琴伴奏的的重要性。
二、選題研究現狀評述
(一)與中小學(xué)鋼琴伴奏直接相關(guān)的文獻資料有龔耀年的《小學(xué)-音樂(lè )教材歌曲鋼琴伴奏集》。辛笛. 編配上海音樂(lè )學(xué)院出版社《簡(jiǎn)譜鋼琴即興伴奏兒歌68首》李萬(wàn)軍的《偏
遠地區小學(xué)音樂(lè )即興伴奏水平急待提高》王燕如的《論音樂(lè )專(zhuān)科學(xué)生鋼琴即興伴奏》
(二)分析原因
鋼琴即興伴奏能力是真正衡量一個(gè)人整體音樂(lè )能力的重要標準之一，這種能力的普遍不足是烏蘭察布市音樂(lè )水平(即包括中小學(xué)音樂(lè )教師，也包括高師音樂(lè )教育)參差不齊、整體偏低的表現之一。通過(guò)調查分析發(fā)現，我區目前中小學(xué)音樂(lè )教師鋼琴伴奏能力在音樂(lè )課內的發(fā)展，存在以下問(wèn)題：
1、觀(guān)念問(wèn)題
多數教師大都贊成音樂(lè )教師必須掌握鋼琴即興伴奏能力，同時(shí)也認識到鋼琴伴奏能力的教師必備的一項教學(xué)基本功，但在實(shí)際操作過(guò)程中10%的教師認為操作起來(lái)很困難，此項效果會(huì )不會(huì )都不會(huì )影響教學(xué)效果。這就涉及到了教師的教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)效果都有待于提高。
2、師資問(wèn)題
(1)教師工作量大。學(xué)校教師與在校學(xué)生不成正比。每位教師每周上課節數為20--25節，這就還不包括每周的課外輔導。
(2)教師學(xué)歷職稱(chēng)不盡如人意。
(3)由于教師隊伍的整體教學(xué)水平參差不齊，大部分教師的專(zhuān)業(yè)基本功出現偏科現象嚴重，有的教師能彈不會(huì )唱，有的教師能唱不能彈，而有別的教師既能彈又能跳。大部分老師即興伴奏能力差有待與提于高。
三、研究方法
(一)文獻分析法
通過(guò)中國知網(wǎng)、以及其他途徑查閱了大量有關(guān)本研究的文獻資料，并對這些資料進(jìn)行整理、加工、匯總，使其成為論證研究最為有力的依據。
(二)調查研究法
通過(guò)對學(xué)校教師及其團隊成員等面對面的采訪(fǎng)調查，獲得最直觀(guān)的研究資料。
(三)比較研究法
以中小學(xué)音樂(lè )課為主體，使之與其他不同地區的音樂(lè )課程活動(dòng)作比較，從而得出鋼琴即興伴奏有待于提高的原因。
(四)個(gè)案研究法
對西崗小學(xué)的音樂(lè )課進(jìn)行調查研究
四、研究過(guò)程
(一)問(wèn)卷調查，調查開(kāi)始之前先設計問(wèn)卷
(二)訪(fǎng)談
(三)交流聽(tīng)課
五、研究條件和可能存在的問(wèn)題
(一)鋼琴彈奏技巧不扎實(shí)，或者說(shuō)沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規的訓練。
(二)缺乏鍵盤(pán)和聲及曲式等理論知識。
調查中了解到教師在高校學(xué)校期間往往不喜歡學(xué)習理論，學(xué)校的教學(xué)理論也不高，教學(xué)質(zhì)量有待提高。而部分中學(xué)教師在把畢業(yè)前在校期間沒(méi)有好好的學(xué)習理論知識，所以在理論上缺乏，從而影響伴奏是的旋律效果。
(三)學(xué)習鋼琴起步晚
大部分教師當初學(xué)習的時(shí)候都錯過(guò)了學(xué)鋼琴的大好時(shí)機，對于不同的伴奏音型不能正確的運用，然而在現在的教師崗位上如何利用好自己的時(shí)間去提高鋼琴伴奏能力，是我們要探討的一個(gè)重要的問(wèn)題。
六、論文進(jìn)度安排
2012年3月7日——2012年4月24日，確定選題，查閱資料，撰寫(xiě)提綱; 2012年4月25日——2012年5月15日，撰寫(xiě)開(kāi)題報告，答辯;
2012年5月16日——2012年6月30日，修改開(kāi)題報告，答辯;
2012年7月1日——2012年8月30日，撰寫(xiě)論文初稿，交予指導老師進(jìn)行修改; 2012年9月1日——2012年11月30日，對初稿進(jìn)行修改，完成第二稿，交予指導老師進(jìn)行修改;
2013年2月——2013年5月30日，完成定稿，論文答辯。
七、參考文獻
[1] 約·霍夫曼：《論鋼琴演奏》【M】，北京人民出版社2000。
[2] 代百生：《鋼琴教學(xué)法》【M】湖北科學(xué)技術(shù)出版社1998.。
[3] 魏廳格：《鋼琴學(xué)習指南》【M】北京人民出版社 1994.。
[4] 《即興伴奏使用教程》【M】北京高等教育出版社 1994
[5] 張麗君 陸志成：《鋼琴即興伴奏教程》【M】河南大學(xué)出版社1997
[6] 高天康：《使用鋼琴即興伴奏編配法》【M】人民音樂(lè )出版社1996年6月
[7] 王安國：《從實(shí)際到?jīng)Q策我國名校音樂(lè )教育發(fā)展》【M】花城出版社2005年5月
[8]孫偉權 巢志鈺：《鍵盤(pán)即興伴奏指南》【M】上海音樂(lè )出版社2002年1月
[9] 石峰：《音樂(lè )世界趣談》【M】北京、人民音樂(lè )出版社1993年3月
音樂(lè )論文開(kāi)題報告篇【二】
學(xué)生姓名：
系 別： 音 樂(lè ) 系
專(zhuān) 業(yè)： 音 樂(lè ) 學(xué)
指導教師：
年 月 日
一、綜述國內外對本課題的'研究動(dòng)態(tài)，說(shuō)明選題的依據和意義：
音樂(lè )表演是音樂(lè )存在的活化機制，無(wú)論在任何音樂(lè )行為方式中，音樂(lè )表演都使整個(gè)音樂(lè )活動(dòng)處于激活狀態(tài)。表演可使作品得到介紹、傳播、完善、獲得長(cháng)久的生命力。音樂(lè )表演的目的不是引起有聲調聲覺(jué)的聲波運動(dòng)，而是通過(guò)內在的情感動(dòng)態(tài)形式的注入，引起深層心理體驗，賦予無(wú)生命的形式以生命的活力，給人以人性的體驗。音樂(lè )表演的二度創(chuàng )造，就是通過(guò)表演者對音樂(lè )的理解、投入感情，再次賦予音響的動(dòng)態(tài)結構以生命的形式，即充滿(mǎn)著(zhù)豐富情態(tài)意味的音樂(lè )運動(dòng)。
二、研究的基本內容，擬解決的主要問(wèn)題：
主要內容：
音樂(lè )是一種表演藝術(shù)，在表現方式上與非表演藝術(shù)很不相同。而音樂(lè )表演藝術(shù)則不同，他必須通過(guò)表演這個(gè)環(huán)節，才能把藝術(shù)作品傳達給欣賞者，實(shí)現藝術(shù)作品的審美價(jià)值。而音樂(lè )表演中根據藝術(shù)表現的需要，使表演者的對于投入的情感能做到呼之即出，揮之即去，達到揮灑自如、變化有序的境界，真正成為音樂(lè )表演所需要的情感。他有表演的真實(shí)情感作為種子，同時(shí)它又是經(jīng)過(guò)提煉，升華了的與音樂(lè )中的情感內涵融為一體的。應該說(shuō)，只有這種藝術(shù)化了的情感，才是音樂(lè )表演所需要的。
主要問(wèn)題：
1、什么是音樂(lè )表演藝術(shù)及意義。
2、音樂(lè )的表現與精神性?xún)群?/p>
3、音樂(lè )表演的二度創(chuàng )造本質(zhì)——情感體驗。
4、音樂(lè )表演的情感體驗——投情。
5、音樂(lè )表演—賦予情感以生命。
6、音樂(lè )表演中審美情感的體驗。
7、對于音樂(lè )表演者的技巧與表現統一的要求。
三、研究的步驟、方法、措施及進(jìn)度安排：
步驟：
1﹑大量閱讀古箏方面的文獻和著(zhù)作;
2﹑找出有價(jià)值的課題;
3﹑依據論題精確尋找相關(guān)資料;
4﹑論文撰寫(xiě);
5﹑在老師的知道下進(jìn)行修改;
6﹑定稿并準備論文答辯。
措施：
1﹑在圖書(shū)館和上網(wǎng)查閱相關(guān)資料文獻;
2﹑真理原有資料;
3﹑請教知道老師，與同學(xué)交流探討本論題。
進(jìn)度安排：
1﹑XX年11月-12月初：查閱相關(guān)的資料;
2﹑XX年12月中旬：確定選題;
3﹑XX年12月底：寫(xiě)開(kāi)題報告并準備開(kāi)題答辯;
4﹑XX年1月-3月：開(kāi)始正文協(xié)作，完成初稿;
5﹑XX年3月-4月：修改完善文稿;
6﹑XX年5月：論文答辯。
四、主要參考文獻：
[1] 王次沼著(zhù)：《音樂(lè )美學(xué)通論》人民音樂(lè )出版社
[2] 修海平 羅小平著(zhù)：《音樂(lè )美學(xué)基礎》上海音樂(lè )出版社
[3] 蘇珊•郎格：《情感與形式》中國社會(huì )出版社
五、指導教師意見(jiàn)：
簽名：
六、教研室意見(jiàn)：
簽名：
注：此表由學(xué)生本人填寫(xiě)，一式三份，一份留系里存檔，指導教師和學(xué)生本人各保存一份。
音樂(lè )本科論文開(kāi)題報告
當你聽(tīng)到一曲動(dòng)人的音樂(lè )而全身泛起雞皮疙瘩,或是在旋律中產(chǎn)生墜入棉花堆般的舒適感時(shí)，又沒(méi)有沖動(dòng)去學(xué)習音樂(lè )知識。那么小編今天就給大家帶來(lái)音樂(lè )本科論文開(kāi)題報告，歡迎閱讀。
篇一：
選題依據和背景情況：
貝多芬，音樂(lè )史上最重要的人物之一。他與海頓、莫扎特被世人稱(chēng)作維也納古典樂(lè )派的代表人物。我們在研究和指揮他的作品的過(guò)程中會(huì )不斷發(fā)現其創(chuàng )作風(fēng)格上的獨特性與創(chuàng )造性。貝多芬不拘泥于形式，大膽創(chuàng )新，在將古典樂(lè )派推向高峰的同時(shí)又開(kāi)浪漫樂(lè )派之先河。作為音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，幾乎所有人都會(huì )學(xué)習他的作品。他的九部交響樂(lè )均被看作音樂(lè )史上的巨作。但是，人們往往較多的關(guān)注于他的第三、第五、第六、第七交響曲和第九交響曲，認為這些作品是他的浪漫主義創(chuàng )作手法的代表;而其他幾部交響曲則是其向古典的回歸，人們所給予的關(guān)注較少。然而，正如同這九部交響曲的序號排列一樣，在音樂(lè )上，它們是一脈相承的，是逐漸發(fā)展的。我們不能僅僅關(guān)注其中的幾部。
貝多芬的《第四交響曲》創(chuàng )作于1806年。這部夾在《英雄》和《命運》之間的交響曲，被羅伯特舒曼形容為：“兩座北歐大神之間的溫柔希臘少女”。 法國作家羅曼羅蘭稱(chēng)此作品“保存了他(貝多芬)人生中最明朗日子之芬芳”。
對于指揮來(lái)說(shuō)，準確地把握作品的音樂(lè )特點(diǎn)非常重要。因此，我們對作品的研究永不可止步。
課題研究目的：
通過(guò)理論、思想與譜面相結合，更好地闡述貝多芬第四交響曲，以更好地指揮這部作品。
理論意義和實(shí)際應用：
通過(guò)對貝多芬生平的研究，分析他的性格特點(diǎn)，以及對他的作品產(chǎn)生的影響。通過(guò)對第四交響曲的分析，讓人們更多的認識到它的重要性，并幫助學(xué)生們更好的理解并指揮這部作品，使其聽(tīng)起來(lái)不僅僅是音符而更是音樂(lè )。
國內外研究現狀、發(fā)展動(dòng)態(tài);所閱文獻的查閱范圍及研究方法
國內外研究現狀與發(fā)展動(dòng)態(tài)：
由于語(yǔ)言及版權的限制，可以閱讀到的資料很少。我在中國音樂(lè )學(xué)院圖書(shū)館找到的關(guān)于貝多芬的著(zhù)作有三類(lèi)。1、傳記類(lèi)，這一類(lèi)圖書(shū)主要以貝多芬音樂(lè )家的身份追他的生平。2、音樂(lè )評論類(lèi)，于1953年出版、由翟乃雄編譯的《貝多芬新論》，本書(shū)摘譯了1952年德意志民主共和國與前蘇聯(lián)出版的一些報刊雜志的選段，以及貝多芬的音樂(lè )對人類(lèi)產(chǎn)生的影響，政界、報刊雜志社以及當時(shí)的大音樂(lè )評論家都就貝多芬對人類(lèi)文明做出的貢獻給予評價(jià)。3、貝多芬交響曲解說(shuō)類(lèi)，共有有三本，分別是1953年出版的沃康恩著(zhù)，楊民望譯的《貝多芬九大交響樂(lè )解說(shuō)》;2006年出版的由日本音樂(lè )之友社編輯，林勝儀譯的《作曲家別 名曲解說(shuō)珍藏版——貝多芬》;1984年出版的費魏因加特納著(zhù)，陳洪譯的《論貝多芬交響曲的演出》。其中前兩本從音樂(lè )性方面講了第四交響曲每個(gè)樂(lè )章1—2個(gè)代表性樂(lè )句的音樂(lè )形象音樂(lè )特點(diǎn);第三本從實(shí)際演出效果角度講了部分小節的演奏要求。另外在中國知識資源總庫中找到的關(guān)于貝多芬的音樂(lè )和貝多芬的交響曲的期刊文獻分為兩類(lèi)。一類(lèi)是分析貝多芬在器樂(lè )、聲樂(lè )各個(gè)領(lǐng)域創(chuàng )作的知名代表作，淺論貝多芬的創(chuàng )作風(fēng)格以及貝多芬音樂(lè )思想;另外一類(lèi)是分析貝多芬交響曲中的某個(gè)特征。其中第一類(lèi)找到文獻6篇，第二類(lèi)找到文獻3篇。我通過(guò)收集查閱資料發(fā)現，在近半個(gè)世紀，國內幾乎沒(méi)有關(guān)于貝多芬第四交響曲詳細解讀的研究。希望通過(guò)我自己對作品的理解和分析以及我搜集到的相關(guān)期刊文獻為我更好的研究和解讀貝多芬第四交響曲的創(chuàng )作特點(diǎn)以及技術(shù)處理提供幫助。
所閱文獻的查閱范圍：
中國音樂(lè )學(xué)院圖書(shū)館可用資源、貝多芬交響曲總譜。
篇二：
摘 要：隨著(zhù)人民生活水平的穩步提高，社會(huì )經(jīng)濟的持續高速發(fā)展，我國的教育事業(yè)已經(jīng)步入了良性發(fā)展軌道。音樂(lè )教育方面存在一些問(wèn)題。文章認為，可從以下方面發(fā)展音樂(lè )教育事業(yè)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的音樂(lè )潛能;強調參與意識，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力;課上以學(xué)生為主體，營(yíng)造寬松、愉悅的學(xué)習氛圍。除此之外，學(xué)校還應該重視音樂(lè )課，制定與音樂(lè )課有關(guān)的制度等完善和發(fā)展我國中小學(xué)音樂(lè )教育事業(yè)。
我國中小學(xué)音樂(lè )教育應該注重以學(xué)生發(fā)展為本，以德育為核心，以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)，提高學(xué)生德、智、體、美等素質(zhì)，體現全新的科學(xué)課程觀(guān)和整體學(xué)力觀(guān)，強調課程的綜合性、實(shí)踐性和學(xué)習方式上的合作性、研究性，真正成為學(xué)科教育改革的基本發(fā)展趨勢。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的音樂(lè )潛能，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。
我國傳統的音樂(lè )教育長(cháng)期受專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教育的影響，過(guò)于強調音樂(lè )知識傳授的系統性，忽視音樂(lè )教學(xué)的審美愉悅性;教材內容重視思想性、藝術(shù)性，卻沒(méi)有充分兼顧中小學(xué)由于年齡、興趣和認識水平等方面的特點(diǎn)而產(chǎn)生的獨特的審美需求;教師教學(xué)手段單一，教學(xué)的理性化色彩濃厚等因素造成了學(xué)生喜歡音樂(lè )而對音樂(lè )課沒(méi)有興趣的怪現象。
興趣是最好的老師，是能力的幼芽，是積極性的動(dòng)力，是成功的沃土。正如孔子所說(shuō)： 知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。 由此可見(jiàn)興趣在學(xué)習中起著(zhù)重要作用。在時(shí)代的呼喚下，以審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力。面對設計新穎、插圖精美、內容豐富的教材，學(xué)生的感官首先得到了強烈的刺激，激發(fā)了學(xué)習興趣，美的表現欲被充分調動(dòng)。在音樂(lè )課堂教學(xué)中應加強以激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )興趣為前提的審美基礎教育，無(wú)需花大量的時(shí)間學(xué)習諸如音階、音程、和弦、調式等過(guò)于專(zhuān)業(yè)化的知識，也無(wú)需提出諸如 重視中聲區發(fā)聲訓練 有氣息支持地歌唱 等技術(shù)性要求，以免扼殺學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣。努力創(chuàng )造適宜每個(gè)青少年兒童音樂(lè )潛能開(kāi)發(fā)的音樂(lè )教育環(huán)境，促使學(xué)生開(kāi)發(fā)音樂(lè )智能，推動(dòng)學(xué)生各方面和諧發(fā)展。
強調參與意識，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。
音樂(lè )課是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，學(xué)習音樂(lè )要靠學(xué)習者親身感悟，決不能靠教師講述完成。正如柏拉圖所說(shuō)： 強迫學(xué)習的知識是不會(huì )保存的。 只有當學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，全身心地投入到音樂(lè )的情感體驗中，才能獲得積極的情感因素，包括音樂(lè )愛(ài)好、價(jià)值觀(guān)，并為終身音樂(lè )學(xué)習和實(shí)踐奠定基礎。
在傳統教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往被動(dòng)地、被強迫地學(xué)習，參與性不高，課堂氣氛講究一個(gè) 靜 字，于是造就了一批 高分低能 人云亦云 缺乏獨立見(jiàn)解 的學(xué)生。
在新的音樂(lè )教學(xué)中，理念將由 靜 轉變?yōu)?動(dòng) ，注重學(xué)生的主體參與性，積極創(chuàng )造學(xué)生主動(dòng)參與的環(huán)境，使學(xué)生在教師的指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。新的音樂(lè )教材在每個(gè)單元中設置增添了有趣的實(shí)踐環(huán)節，通過(guò)讓學(xué)生談體會(huì )、說(shuō)感受、想意境、做表演等活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生參與音樂(lè )活動(dòng)的積極性，極大地開(kāi)闊了學(xué)生的思維空間，為培養學(xué)生的音樂(lè )實(shí)踐能力創(chuàng )造了條件。在教學(xué)過(guò)程中，我緊緊抓住 注重個(gè)性發(fā)展，重視音樂(lè )實(shí)踐 這一基本理念，充分體現學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生多參與到學(xué)習中，并置身于音樂(lè )的美好境界中。
注重以學(xué)生為主體，營(yíng)造寬松、愉悅的學(xué)習氛圍。
教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，同時(shí)注重學(xué)生的獨立性和自主性的培養，并提倡在實(shí)踐中學(xué)習。 也就是說(shuō)當今教育要以學(xué)生為本，改變過(guò)去音樂(lè )教學(xué)中以教師、書(shū)本為主的方式，取而代之以學(xué)生的生活經(jīng)驗、能力和需要為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習空間。
要營(yíng)造美麗、寬松、愉悅的學(xué)習氛圍。黑格爾曾說(shuō)： 音樂(lè )是心情的藝術(shù)，它直接針對著(zhù)心情。 只有在沒(méi)有嘲笑、沒(méi)有敵意的環(huán)境里，學(xué)生才能沒(méi)有擔心。在情感融合的課堂氣氛里，學(xué)生才有可能敞開(kāi)心扉，真正體會(huì )音樂(lè )所給予的美，感受音樂(lè )實(shí)踐中那份寬松和愉悅。這樣才能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng )造性。音樂(lè )教師要與學(xué)生一起平等參與活動(dòng)，鼓勵、幫助、引導學(xué)生，而不同于在以往舊的教學(xué)模式中充當的裁判員或權威者角色。這樣，既發(fā)揮了教師的主導作用，又確保了學(xué)生的主體地位。在音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐中，教師要遵循教育發(fā)展的內在規律，確定學(xué)生的主體地位。要充分利用課堂教學(xué)的主戰場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣和求知欲，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。要善于根據教學(xué)的目的和任務(wù)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)及教學(xué)設備條件，合理運用各種教學(xué)方法。所選用的教學(xué)方法，既要有利于學(xué)生正確地領(lǐng)會(huì )和系統地掌握材料，又要有利于培養學(xué)生的技能、技巧、知識的運用能力;既要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，又要有利于培養他們的創(chuàng )造精神和進(jìn)取精神。內容上講究 少 而 精 ，形式上講究 多 而 活 ，使學(xué)生在課堂上能夠集中精力，專(zhuān)心聽(tīng)講，當堂消化所學(xué)內容，達到事半功倍的教學(xué)效果。根據學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，適當安排少量課外作業(yè)，有助于學(xué)生鞏固知識、開(kāi)闊視野，培養終身學(xué)習和可持續發(fā)展的能力。課外作業(yè)的形式可多種多樣，內容應該是基本型的，量不要太多，度不要太難，一開(kāi)始要讓學(xué)生在學(xué)得比較輕松的情況下，逐步培養學(xué)習興趣，進(jìn)而根據學(xué)生的認知發(fā)展規律、身心發(fā)展規律與獲取音樂(lè )知識、音樂(lè )技能之間的聯(lián)系，循序漸進(jìn)地引導學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習，養成良好的學(xué)習習慣，掌握科學(xué)、高效的學(xué)習方法。
要重視我國中小學(xué)音樂(lè )教育事業(yè)，提高中小學(xué)學(xué)生德、智、體、美素質(zhì)。以上三個(gè)方面是我的教學(xué)實(shí)踐，希望我國音樂(lè )教育事業(yè)能夠再上一個(gè)新的階段。