作文不一樣的語(yǔ)文課為題的作文開(kāi)頭(作文《不同的語(yǔ)文課》好開(kāi)頭和結尾)
1.作文《不同的語(yǔ)文課》好開(kāi)頭和結尾
開(kāi)始上課了，于老師正在娓娓動(dòng)聽(tīng)的講著(zhù)，我們也仔細的聽(tīng)著(zhù).
正講到有趣的地方，一只馬蜂從窗外非了進(jìn)來(lái)，我們剛開(kāi)始并沒(méi)有在意，可是馬蜂竟然飛到了同學(xué)的頭上，女同學(xué)躲在了男同學(xué)的身后尖叫著(zhù)，我也不例外.馬蜂已經(jīng)引起了同學(xué)們的注意力，調皮的同學(xué)還站到了桌子上拿書(shū)去打，好端端的一節課竟然亂了套.我心想：真犯人！剛講到一半馬蜂就飛了進(jìn)來(lái).我有點(diǎn)垂頭喪氣了.這時(shí)，馬蜂好像看懂了我的心思，覺(jué)得我想的不對，就向我這邊飛來(lái)，我叫了起來(lái)，那些男生使勁的把馬蜂往窗外趕，可馬蜂好像粘住了我們班一樣，不出去了.在講臺上的于老師像熱鍋上的螞蟻急的團團轉.這時(shí)陳澤銘左手拿了一本書(shū)，準備去打馬蜂.等馬蜂飛到他的頭上時(shí)，他目不轉睛的看著(zhù)馬蜂，“砰”的一下，陳澤銘打到了馬蜂的身上，馬蜂死了，他深深的吸了一口氣.那驚心動(dòng)魄的大舞臺一下子不見(jiàn)了，我心里的石頭落了下來(lái)，于老師也變的輕松多了，同學(xué)們也不再調皮了.
“鈴”的一聲鈴響嚇了同學(xué)們一跳.同學(xué)們議論紛紛的走出了教室.這真是一節與眾不同的語(yǔ)文課.
2與眾不同的語(yǔ)文課
在我的小學(xué)生涯中，幾乎每天都有語(yǔ)文課，可其中的一節語(yǔ)文課非常特別，使我永遠難忘.
一節語(yǔ)文課上，我們上第五課《詹天佑》.上到第六節時(shí)，老師神秘兮兮的對我們說(shuō)：“拿出自己的草稿本來(lái).”我聽(tīng)了疑惑不解，心想：老師讓我們拿草稿本干嘛，難道要聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)？不可能呀，課文還沒(méi)有學(xué)完呢.難道要畫(huà)畫(huà)，語(yǔ)文課變成美術(shù)課？沒(méi)有道理啊，先看看老師到底在搞什么名堂，如果真是畫(huà)畫(huà)的話(huà)，我相信自己應該行.等我們都拿出了草稿本，老師笑著(zhù)對我們說(shuō)：“請同學(xué)們根據課文第六節的內容，來(lái)畫(huà)一下詹天佑設計的“人”字形線(xiàn)路.”話(huà)音剛落，同學(xué)們便動(dòng)手畫(huà)了起來(lái)，我想：這還不容易，不就“人”字形線(xiàn)路嘛，我一定能畫(huà)好的.我拿起筆，一點(diǎn)一點(diǎn)的仔細地看著(zhù)語(yǔ)文書(shū)，知道了大致內容，便先在紙上寫(xiě)上東、南、西、北，接著(zhù)畫(huà)起了人字形線(xiàn)路，我還沒(méi)花多少時(shí)間，就已經(jīng)畫(huà)好了.過(guò)了一會(huì )兒，老師說(shuō)：“你們都畫(huà)好了嗎？”我們異口同聲地回答：“畫(huà)好了！”接著(zhù)，老師走下講臺，一個(gè)同學(xué)一個(gè)同學(xué)開(kāi)始檢查起來(lái)，檢查完后，老師說(shuō)只有兩三個(gè)同學(xué)畫(huà)的是正確的.這句話(huà)讓同學(xué)們大吃一驚，同學(xué)們都說(shuō)：“這怎么可能呢？”這時(shí)，老師就站在黑板前，神秘兮兮地拿起粉筆刷.我更加百思不得其解了：老師究竟要干什么？難道要給我們變戲法？太有趣了！就在這時(shí)，老師一手拿著(zhù)粉筆刷，一手拿著(zhù)粉筆，用粉筆使勁地在粉筆刷上涂著(zhù)，一直到粉筆刷上全是白茫茫的一片為止.接著(zhù)，老師把粉筆刷直直地按在黑板的下方，然后再往上慢慢的移動(dòng)，大概移了5厘米左右，粉筆刷向東北慢慢移動(dòng)，大約移了10厘米左右，這時(shí)粉筆刷已經(jīng)倒過(guò)來(lái)了，原來(lái)的上頭在下方了，原來(lái)的下頭在上方了，最后粉筆刷向西北方向移去，有大約移了10厘米左右，老師就立馬拿起粉筆刷，這時(shí)一個(gè)清晰而明白的“人”字形線(xiàn)路展現在我們眼前，老師不費口舌地把人字形線(xiàn)路畫(huà)好了，同學(xué)們都被老師的這一招而折服.都向老師投去佩服的目光.
這節語(yǔ)文課的這個(gè)環(huán)節可真有趣、有意義啊！
2.作文《不同的語(yǔ)文課》好開(kāi)頭和結尾
開(kāi)始上課了，于老師正在娓娓動(dòng)聽(tīng)的講著(zhù)，我們也仔細的聽(tīng)著(zhù).正講到有趣的地方，一只馬蜂從窗外非了進(jìn)來(lái)，我們剛開(kāi)始并沒(méi)有在意，可是馬蜂竟然飛到了同學(xué)的頭上，女同學(xué)躲在了男同學(xué)的身后尖叫著(zhù)，我也不例外.馬蜂已經(jīng)引起了同學(xué)們的注意力，調皮的同學(xué)還站到了桌子上拿書(shū)去打，好端端的一節課竟然亂了套.我心想：真犯人！剛講到一半馬蜂就飛了進(jìn)來(lái).我有點(diǎn)垂頭喪氣了.這時(shí)，馬蜂好像看懂了我的心思，覺(jué)得我想的不對，就向我這邊飛來(lái)，我叫了起來(lái)，那些男生使勁的把馬蜂往窗外趕，可馬蜂好像粘住了我們班一樣，不出去了.在講臺上的于老師像熱鍋上的螞蟻急的團團轉.這時(shí)陳澤銘左手拿了一本書(shū)，準備去打馬蜂.等馬蜂飛到他的頭上時(shí)，他目不轉睛的看著(zhù)馬蜂，“砰”的一下，陳澤銘打到了馬蜂的身上，馬蜂死了，他深深的吸了一口氣.那驚心動(dòng)魄的大舞臺一下子不見(jiàn)了，我心里的石頭落了下來(lái)，于老師也變的輕松多了，同學(xué)們也不再調皮了.“鈴”的一聲鈴響嚇了同學(xué)們一跳.同學(xué)們議論紛紛的走出了教室.這真是一節與眾不同的語(yǔ)文課.2與眾不同的語(yǔ)文課在我的小學(xué)生涯中，幾乎每天都有語(yǔ)文課，可其中的一節語(yǔ)文課非常特別，使我永遠難忘.一節語(yǔ)文課上，我們上第五課《詹天佑》.上到第六節時(shí)，老師神秘兮兮的對我們說(shuō)：“拿出自己的草稿本來(lái).”我聽(tīng)了疑惑不解，心想：老師讓我們拿草稿本干嘛，難道要聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)？不可能呀，課文還沒(méi)有學(xué)完呢.難道要畫(huà)畫(huà)，語(yǔ)文課變成美術(shù)課？沒(méi)有道理啊，先看看老師到底在搞什么名堂，如果真是畫(huà)畫(huà)的話(huà)，我相信自己應該行.等我們都拿出了草稿本，老師笑著(zhù)對我們說(shuō)：“請同學(xué)們根據課文第六節的內容，來(lái)畫(huà)一下詹天佑設計的“人”字形線(xiàn)路.”話(huà)音剛落，同學(xué)們便動(dòng)手畫(huà)了起來(lái)，我想：這還不容易，不就“人”字形線(xiàn)路嘛，我一定能畫(huà)好的.我拿起筆，一點(diǎn)一點(diǎn)的仔細地看著(zhù)語(yǔ)文書(shū)，知道了大致內容，便先在紙上寫(xiě)上東、南、西、北，接著(zhù)畫(huà)起了人字形線(xiàn)路，我還沒(méi)花多少時(shí)間，就已經(jīng)畫(huà)好了.過(guò)了一會(huì )兒，老師說(shuō)：“你們都畫(huà)好了嗎？”我們異口同聲地回答：“畫(huà)好了！”接著(zhù)，老師走下講臺，一個(gè)同學(xué)一個(gè)同學(xué)開(kāi)始檢查起來(lái)，檢查完后，老師說(shuō)只有兩三個(gè)同學(xué)畫(huà)的是正確的.這句話(huà)讓同學(xué)們大吃一驚，同學(xué)們都說(shuō)：“這怎么可能呢？”這時(shí)，老師就站在黑板前，神秘兮兮地拿起粉筆刷.我更加百思不得其解了：老師究竟要干什么？難道要給我們變戲法？太有趣了！就在這時(shí)，老師一手拿著(zhù)粉筆刷，一手拿著(zhù)粉筆，用粉筆使勁地在粉筆刷上涂著(zhù)，一直到粉筆刷上全是白茫茫的一片為止.接著(zhù)，老師把粉筆刷直直地按在黑板的下方，然后再往上慢慢的移動(dòng)，大概移了5厘米左右，粉筆刷向東北慢慢移動(dòng)，大約移了10厘米左右，這時(shí)粉筆刷已經(jīng)倒過(guò)來(lái)了，原來(lái)的上頭在下方了，原來(lái)的下頭在上方了，最后粉筆刷向西北方向移去，有大約移了10厘米左右，老師就立馬拿起粉筆刷，這時(shí)一個(gè)清晰而明白的“人”字形線(xiàn)路展現在我們眼前，老師不費口舌地把人字形線(xiàn)路畫(huà)好了，同學(xué)們都被老師的這一招而折服.都向老師投去佩服的目光.這節語(yǔ)文課的這個(gè)環(huán)節可真有趣、有意義啊。
3.一堂語(yǔ)文課,好的作文開(kāi)頭與結尾
在各項科目中，我最喜歡的是語(yǔ)文。原先我對語(yǔ)文并沒(méi)有這么大的興趣，后來(lái)，由于一堂課，使我漸漸的被語(yǔ)文的魅力吸引了。
老師在還沒(méi)有打上課鈴就滿(mǎn)面春風(fēng)地走進(jìn)來(lái)，我在心里小聲地嘀咕：“真夠狠的，連下課都不放過(guò)我們。”誰(shuí)知，老師一走進(jìn)來(lái)就說(shuō)：“今天寫(xiě)作文，不過(guò)我們先游戲后作文。”我想：“又有什么新花樣了。”老師讓每組選出一個(gè)手勁大的人來(lái)參賽。我又在心里犯嘀咕了：“什么意思？”可是，師命難違，大家都照老師的話(huà)去做了，只有我一個(gè)人在座位上埋頭摳我的數學(xué)作業(yè)。不一會(huì )兒，各組的選手都選出來(lái)了，大家都一個(gè)個(gè)精神抖擻，像一頭頭牛犢，虎視眈眈，這會(huì )兒，我才恍然大悟老師是讓我們來(lái)扳手勁。
首先，一組的代表黃薛康和二組的代表申浩然來(lái)比賽，他們倆都是重量級人物，實(shí)力相當，不知誰(shuí)能拿下這冠軍，大家的心都揪緊了。老師一聲令下，大家都奮力拼搏。由于沒(méi)有準備充分，申浩然的手一開(kāi)始就被黃薛康的手壓下去了，差一點(diǎn)就要挨到桌面了。一二兩組的拉拉隊員們大喊加油，為自己組里的選手吶喊助威。看見(jiàn)大家這么賣(mài)力地為他加油，申浩然決定背水一戰。他憋紅了臉，用盡全身力氣做臨“死”掙扎。黃薛康見(jiàn)申浩然已經(jīng)撐不住了，便放松了警惕，一副勝券在握的樣子。申浩然見(jiàn)時(shí)機已成熟，就乘他不備猛一用力，就把黃薛康的手壓下去了，反敗為勝。大家看到這樣戲劇化的結果，愣了一下。申浩然做了一個(gè)勝利的姿勢，沖下去擁抱他的組員們，二組的同學(xué)高興得載歌載舞，而一組的同學(xué)們互相埋怨，這也許是他們失敗的原因吧。教室里像鬧市一般。鄰班的同學(xué)還以為我們老師沒(méi)在這兒呢！老師見(jiàn)我們高興的樣子，自己也在一旁捂著(zhù)嘴偷偷地笑呢！
“叮鈴鈴……”下課了，大家都抱怨這節課太短了，同時(shí)，一篇篇生動(dòng)有趣的作文在同學(xué)們的歡聲笑語(yǔ)中誕生了。
這真是一堂難忘的語(yǔ)文課。在那以后，每節語(yǔ)文課上課的鈴聲都變得悅耳動(dòng)聽(tīng)了。
4.不一樣的語(yǔ)文課作文
1今天是星期三，我們正在盼望著(zhù)語(yǔ)文課的到來(lái)。
開(kāi)始上課了，于老師正在娓娓動(dòng)聽(tīng)的講著(zhù)，我們也仔細的聽(tīng)著(zhù)。 正講到有趣的地方，一只馬蜂從窗外非了進(jìn)來(lái)，我們剛開(kāi)始并沒(méi)有在意，可是馬蜂竟然飛到了同學(xué)的頭上，女同學(xué)躲在了男同學(xué)的身后尖叫著(zhù)，我也不例外。
馬蜂已經(jīng)引起了同學(xué)們的注意力，調皮的同學(xué)還站到了桌子上拿書(shū)去打，好端端的一節課竟然亂了套。我心想：真犯人！剛講到一半馬蜂就飛了進(jìn)來(lái)。
我有點(diǎn)垂頭喪氣了。這時(shí)，馬蜂好像看懂了我的心思，覺(jué)得我想的不對，就向我這邊飛來(lái)，我叫了起來(lái)，那些男生使勁的把馬蜂往窗外趕，可馬蜂好像粘住了我們班一樣，不出去了。
在講臺上的于老師像熱鍋上的螞蟻急的團團轉。這時(shí)陳澤銘左手拿了一本書(shū)，準備去打馬蜂。
等馬蜂飛到他的頭上時(shí)，他目不轉睛的看著(zhù)馬蜂，“砰”的一下，陳澤銘打到了馬蜂的身上，馬蜂死了，他深深的吸了一口氣。那驚心動(dòng)魄的大舞臺一下子不見(jiàn)了，我心里的石頭落了下來(lái)，于老師也變的輕松多了，同學(xué)們也不再調皮了。
“鈴”的一聲鈴響嚇了同學(xué)們一跳。同學(xué)們議論紛紛的走出了教室。
這真是一節與眾不同的語(yǔ)文課。2與眾不同的語(yǔ)文課 在我的小學(xué)生涯中，幾乎每天都有語(yǔ)文課，可其中的一節語(yǔ)文課非常特別，使我永遠難忘。
一節語(yǔ)文課上，我們上第五課《詹天佑》。上到第六節時(shí)，老師神秘兮兮的對我們說(shuō)：“拿出自己的草稿本來(lái)。”
我聽(tīng)了疑惑不解，心想：老師讓我們拿草稿本干嘛，難道要聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)？不可能呀，課文還沒(méi)有學(xué)完呢。難道要畫(huà)畫(huà)，語(yǔ)文課變成美術(shù)課？沒(méi)有道理啊，先看看老師到底在搞什么名堂，如果真是畫(huà)畫(huà)的話(huà)，我相信自己應該行。
等我們都拿出了草稿本，老師笑著(zhù)對我們說(shuō)：“請同學(xué)們根據課文第六節的內容，來(lái)畫(huà)一下詹天佑設計的“人”字形線(xiàn)路。”話(huà)音剛落，同學(xué)們便動(dòng)手畫(huà)了起來(lái)，我想：這還不容易，不就“人”字形線(xiàn)路嘛，我一定能畫(huà)好的。
我拿起筆，一點(diǎn)一點(diǎn)的仔細地看著(zhù)語(yǔ)文書(shū)，知道了大致內容，便先在紙上寫(xiě)上東、南、西、北，接著(zhù)畫(huà)起了人字形線(xiàn)路，我還沒(méi)花多少時(shí)間，就已經(jīng)畫(huà)好了。過(guò)了一會(huì )兒，老師說(shuō)：“你們都畫(huà)好了嗎？”我們異口同聲地回答：“畫(huà)好了！”接著(zhù)，老師走下講臺，一個(gè)同學(xué)一個(gè)同學(xué)開(kāi)始檢查起來(lái)，檢查完后，老師說(shuō)只有兩三個(gè)同學(xué)畫(huà)的是正確的。
這句話(huà)讓同學(xué)們大吃一驚，同學(xué)們都說(shuō)：“這怎么可能呢？”這時(shí)，老師就站在黑板前，神秘兮兮地拿起粉筆刷。我更加百思不得其解了：老師究竟要干什么？難道要給我們變戲法？太有趣了！就在這時(shí)，老師一手拿著(zhù)粉筆刷，一手拿著(zhù)粉筆，用粉筆使勁地在粉筆刷上涂著(zhù)，一直到粉筆刷上全是白茫茫的一片為止。
接著(zhù)，老師把粉筆刷直直地按在黑板的下方，然后再往上慢慢的移動(dòng)，大概移了5厘米左右，粉筆刷向東北慢慢移動(dòng)，大約移了10厘米左右，這時(shí)粉筆刷已經(jīng)倒過(guò)來(lái)了，原來(lái)的上頭在下方了，原來(lái)的下頭在上方了，最后粉筆刷向西北方向移去，有大約移了10厘米左右，老師就立馬拿起粉筆刷，這時(shí)一個(gè)清晰而明白的“人”字形線(xiàn)路展現在我們眼前，老師不費口舌地把人字形線(xiàn)路畫(huà)好了，同學(xué)們都被老師的這一招而折服。都向老師投去佩服的目光。
這節語(yǔ)文課的這個(gè)環(huán)節可真有趣、有意義啊。
5.我喜歡這樣的語(yǔ)文課開(kāi)頭怎么寫(xiě)
我喜歡這樣的語(yǔ)文課，像這種開(kāi)頭，你可以先闡述語(yǔ)文課在中國的深淵作用。
例如：我喜歡這樣的語(yǔ)文課
語(yǔ)文課是代表國家語(yǔ)言的課，是代表中國深遠文化的課。對于教語(yǔ)文的方法也是非常重要的。
在我心目中的語(yǔ)文課是這樣的：在課堂上與中活躍的氣氛，不讓學(xué)生對這節課有種壓力，要讓學(xué)生都去喜歡這節課。但是在課堂上同學(xué)們不要有交頭接耳的現象。在課堂上該活越時(shí)活躍，該嚴肅時(shí)嚴肅。這樣學(xué)生就會(huì )對語(yǔ)文即喜愛(ài)，又會(huì )產(chǎn)一種尊敬的感覺(jué)。
在現實(shí)中的語(yǔ)文課時(shí)這樣的：語(yǔ)文老師一進(jìn)教室，教室內原來(lái)的那種種種雜音都沒(méi)了。不知道是有的同學(xué)，因為沒(méi)有完成作業(yè)而產(chǎn)生的畏懼之感。還是因為同學(xué)們尊敬老師尊敬語(yǔ)文而安靜的。語(yǔ)文老師上課前都會(huì )題為昨天所學(xué)的科目有關(guān)問(wèn)題，可能是為了讓我們記得更加牢固吧！老師在上課時(shí)講的很仔細，把每一個(gè)細節講的很清楚。有時(shí)為了讓我們更加了解，還會(huì )給我們講相關(guān)的故事，或者她所經(jīng)歷的一些事，就像《為學(xué)》中的彭淑為了勉勵他的子侄輩而從故事理解道理一樣.語(yǔ)文老師常教導我們語(yǔ)文的精深，我經(jīng)常語(yǔ)文老師在不經(jīng)意間說(shuō)出許多讓人值得思考的句子.我最喜歡的一句是：細節決定成敗.語(yǔ)文老師的言行舉止都會(huì )讓人產(chǎn)生尊敬之感.
我喜歡這樣的語(yǔ)文課，因為它讓我從不同的方面得到不一樣的知識.
還可以這么寫(xiě)，以排比手法寫(xiě)明語(yǔ)文的好處。
例如：語(yǔ)文，是一泓清泉，蕩滌我們內心的污垢；語(yǔ)文，是一位導師，引領(lǐng)我們欣賞祖國的大好河山，語(yǔ)文，是一扇大門(mén)，為我們敲開(kāi)通往成功的道路……我愛(ài)語(yǔ)文，我喜歡語(yǔ)文課，因為在那里，我可以展開(kāi)翅膀，在夢(mèng)想的天空盡情遨游。
語(yǔ)文老師上課時(shí)，總是面帶笑容地走進(jìn)教室，這就可以給我們以精神提高；講課時(shí)總是把自己置身于課文中，同時(shí)也帶著(zhù)我們一起走到課文中去，這能使我們更好的體會(huì )文章的思想和所要表達的內在的東西。上課老師提問(wèn)題，總是讓同學(xué)們自己把手舉起來(lái)，她才挑，這正是她獨特教學(xué)方法中的一個(gè)絕妙之處，她這是在鍛煉我們的勇氣，希望我們在學(xué)習中各個(gè)都是勇敢者。
有時(shí)候老師提出問(wèn)題，然后同學(xué)們各抒己見(jiàn)，“爭論不休”，等到同學(xué)們發(fā)表完各自的觀(guān)點(diǎn)，再由老師作最后的總結，有時(shí)候，在講課文時(shí)，老師還會(huì )讓我們來(lái)個(gè)朗讀比賽，或是講故事什么的，這也是她的教學(xué)法寶，她想使我們富有豐富的想象力。
有時(shí)候，老師也可以為我們講娓娓動(dòng)聽(tīng)的小故事或者舉辦一些別開(kāi)生面的語(yǔ)文知識競賽，讓組于組之間互相競爭——這是我夢(mèng)想中的語(yǔ)文課，在這樣一個(gè)課堂環(huán)境下，我們能夠鍛煉自己的表達能力，提高對語(yǔ)文的掌握程度，了解更多更廣闊的語(yǔ)文知識，也增加了同學(xué)之間團結合作，這不是一舉多得嗎？。
我喜歡這樣的語(yǔ)文課。
當然，也可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)。指明是那一節語(yǔ)文課
例如：每周星期四下午有一節語(yǔ)文課，不上正課，不做練習，也不考試。做什么呢？這節課主要是用來(lái)對同學(xué)的作文，近來(lái)的學(xué)習狀況，甚至當下的社會(huì )熱點(diǎn)做討論和評述。這堂課當然是相當的輕松，看似可有可無(wú)，聽(tīng)之有益，不聽(tīng)也無(wú)害。
于是有的同學(xué)戲稱(chēng)這堂課為“宰丸子”課，“宰丸子”的意思就是玄扯，吹牛，談天侃地。每當有同學(xué)這樣說(shuō)時(shí)，我總是微笑不語(yǔ)，我想：你總有一天會(huì )明白這堂課的意義的。
我喜歡這樣的語(yǔ)文課。
語(yǔ)文本就貼近生活，而生活也處處有語(yǔ)文。大到電視、報刊、演講稿，小到街邊的廣告牌，平時(shí)的交流談天……無(wú)處不閃爍著(zhù)語(yǔ)文的光輝。語(yǔ)文是那么的廣泛，又是那么的活潑。在課堂上能學(xué)習的語(yǔ)文，在菜市場(chǎng)不也能學(xué)習嗎？各種商販的吆喝聲，各種廠(chǎng)家所作的介紹，各種買(mǎi)主的討價(jià)還價(jià)。語(yǔ)文是靈動(dòng)的，又何必一板一眼地剖析每一篇文章的結構呢？又何必一言一句機械地記憶著(zhù)所謂的好詞好句呢？又何必肅穆地分析每一個(gè)字的一筆一畫(huà)，來(lái)龍去脈呢？“好詩(shī)文而不守章句”才是學(xué)好語(yǔ)文的辦法。茅盾先生曰：“抱著(zhù)學(xué)東西的心態(tài)看書(shū)反而學(xué)不到東西。”雖然學(xué)習語(yǔ)文需要一定的嚴謹，但并不是要我們要墨守成規。
反觀(guān)羅老的“宰丸子”課就越發(fā)顯出語(yǔ)文的親切與靈動(dòng)了。這里沒(méi)有教育專(zhuān)家的高談闊論，只有同學(xué)們一點(diǎn)一點(diǎn)積累的經(jīng)驗；這里沒(méi)有名家的驚世之作，只有同班同學(xué)的優(yōu)秀作文。雖然說(shuō)是在“宰丸子”，但“宰丸子”不是貼近生活嗎？
學(xué)好語(yǔ)文是為了生活嗎？
學(xué)好語(yǔ)文是為了感受生活，感受生活也能學(xué)好語(yǔ)文。
6.也是一堂語(yǔ)文課作文開(kāi)頭段,急
人生于自然，感悟于自然，創(chuàng )作于自然。
可以說(shuō)，人所有學(xué)來(lái)的一切都離不開(kāi)自然，它是世界上最博大的課堂。一片茂密的荷花就給我上了一堂受益匪淺的語(yǔ)文課。
那是一池靜立著(zhù)的荷花。七八月的風(fēng)，輕輕地拂過(guò)水面，水波不驚，仿佛也在配合著(zhù)荷花續著(zhù)這個(gè)和諧而又安詳的夢(mèng)。天空不知怎地，也蒙上了一層薄紗，或許是不忍讓毒辣的陽(yáng)光燒灼那婀娜多姿的身影，又或許是因為見(jiàn)了那花兒而羞澀了吧。對岸的青草軟綿綿地伏在地上，似乎也融入這恬靜的夢(mèng)中。時(shí)而行人路過(guò)，匆忙的腳步變得舒緩了，慌亂的神情變得松弛了，煩躁的心變得柔和溫暖了。那一池荷，以驚人的魅力感染著(zhù)身邊的一切。
但是，你若見(jiàn)到那池荷花，絲毫不會(huì )驚異那強大的感染力竟源于這么小的荷花。
荷葉郁郁蔥蔥，放眼望去，滿(mǎn)池都是碧玉般的荷葉。在綠葉的縫隙中露出池塘的一角，你甚至會(huì )懷疑那是否是清晨是留下的露珠。近處，蜻蜓繞著(zhù)荷葉來(lái)回地飛著(zhù)，累了，便棲在荷葉上，與這荷塘融為一體，已分不出哪兒是蜻蜓，哪兒是荷葉了。漸漸地，我看見(jiàn)了那“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的景象，理解了楊萬(wàn)里對荷花的期待，領(lǐng)悟了身心與自然融為一體的高尚境界。在這片荷塘中，最惹眼的莫過(guò)于那幾朵潔凈的荷花。它雖沒(méi)有完全綻放，卻給我帶來(lái)強烈的視覺(jué)沖擊。每一朵荷花都晶瑩透徹，仿佛被洗滌過(guò)一般。那粉色與白色交融的花瓣，有如一朵美麗的霞云，被刻在了白玉上，遠遠看去，就如在潔白無(wú)暇的雪中，燃起了一片火。這難道不是“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”中所描繪的場(chǎng)景嗎？這永久不變的景象，讓我親身感受到了一千多年前的觸動(dòng)，透徹地領(lǐng)悟了這一句中作者那激動(dòng)不已的心情，品味了語(yǔ)言的無(wú)窮奧妙。
這也是一堂語(yǔ)文課，一堂亙古不變的自然語(yǔ)文課。是大自然，賦予了我如此精妙的寫(xiě)作題材，給我創(chuàng )作的火花；也是它，給予我如此深沉的感觸，讓我領(lǐng)悟了文學(xué)的博大精深。
7.以“語(yǔ)文課”為話(huà)題寫(xiě)作文
1.切割話(huà)題。
寫(xiě)作時(shí)將“大話(huà)題”進(jìn)行切割，使之變成若干“小話(huà)題”，然后從中進(jìn)行篩選，選取自己最熟悉的、最得心應手的一個(gè)去寫(xiě)。比如“尊重”可以切割為以下小話(huà)題：尊重自己，尊重他人，才會(huì )有尊嚴；神圣的尊嚴在捍衛正義的斗爭中得到升華；科學(xué)的尊嚴不容侵犯；尊嚴不僅是個(gè)人價(jià)值的象征，更是民族、國家的立身之本；產(chǎn)生尊嚴的是理性——對正義的執著(zhù)，而不是沖動(dòng)——對虛榮的追求，等等。
這樣，就使縮小后的題目更貼近生活，更貼近考生，從而使話(huà)題作文的內容既不顯得空泛又不失之單薄。 2.限制定向。
話(huà)題的限制越少，留給考生思維的空間就越大；話(huà)題的字越少，詞語(yǔ)的外延也就越大。寫(xiě)作時(shí)，必須加以限制，寬題窄作，切口過(guò)大，中心就不集中。
限制的方法很多，可在前面加修飾語(yǔ)，可在后面加中心詞，也可前后都加，甚至在中間加。如“父輩”話(huà)題可限定為艱辛的父輩、父輩的遺憾、父輩的輝煌、父輩——執著(zhù)的一代、對待父輩即對待傳統，等等。
再如“面對缺陷”這一話(huà)題，可以在中間加以限制：面對生理的缺陷、面對個(gè)性的缺陷、面對文化品位的缺陷、面對藝術(shù)品的缺陷、面對勞動(dòng)產(chǎn)品的缺陷、面對人類(lèi)自身的缺陷，等等。這樣一限制，文章的范圍就縮小了，內容也基本確定了，立意就不會(huì )有偏離題意的危險。
3.以問(wèn)領(lǐng)寫(xiě)。面對寬泛的話(huà)題，可以以問(wèn)領(lǐng)寫(xiě)，多問(wèn)幾個(gè)為什么，以此打開(kāi)思路，縮小寫(xiě)作范圍。
如以“壓力”為話(huà)題寫(xiě)作時(shí)，就可以進(jìn)行如下的思考：什么可以構成壓力？有沒(méi)有壓力？壓力來(lái)自何方？壓力帶來(lái)什么？怎樣對待壓力？然后自己回答這些問(wèn)題，再從這些回答中選擇一二方面來(lái)寫(xiě)文章。 此外，還必須善于擴大。
①在日常的凡人小事、常見(jiàn)情景中，切入重大的主題，把題材放入廣闊的社會(huì )背景和時(shí)代高度，使文章躍動(dòng)時(shí)代脈搏，傳遞時(shí)代信息，表現時(shí)代精神。②把具體事物的某些特征同某種哲理、精神品質(zhì)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行由此及彼的聯(lián)想，借文題中具體的人、事、景、物來(lái)表達人類(lèi)普遍的感情和抽象的道理。
4.理解話(huà)題概念。準確理解話(huà)題的概念是做到切合題意的基礎。
比如寫(xiě)《心靈的選擇》，“選擇”是核心所在。如果考生不認真審題，僅僅就協(xié)作、互惠、雙贏(yíng)等作發(fā)揮，那就很可能寫(xiě)成一篇“給材料作文”，偏離題目的要求。
當然，“心靈”也是一個(gè)重要的限制，它規定了這種“選擇”，必須是震動(dòng)心靈、震撼靈魂的，必須是心靈承受一定壓力的；這是一種思想經(jīng)歷升華的選擇，是一種面對大是大非或者關(guān)涉良心、尊嚴、人格的選擇，甚至有可能是面對生與死的選擇，因此，這種選擇常常是痛苦的，是經(jīng)過(guò)激烈的思想沖突的，而最后證明是一種合理的選擇。 5.把握話(huà)題范圍。
準確把握話(huà)題涉及的范圍，有利于對話(huà)題的切分，有利于考生在話(huà)題的范圍之內找到適合自己寫(xiě)作的最佳切入點(diǎn)。如以“和諧”為話(huà)題寫(xiě)一篇文章。
話(huà)題中的“和諧”大體上包括人與人之間的和諧及人與自然之間的和諧。人與人之間的和諧包括國家與國家之間的和諧，民族與民族之間的和諧，部門(mén)與部門(mén)之間的和諧，獨立的個(gè)體之間的和諧等；人與自然的和諧包括人與自然界的和諧，人與自然界里的各種動(dòng)物之間的和諧。
很顯然，“和諧”是一個(gè)大話(huà)題，寫(xiě)作時(shí)要能把握“和諧”的范圍，就其中的一個(gè)方面的“和諧”來(lái)寫(xiě)。 6.辨明話(huà)題關(guān)系。
如果話(huà)題由幾個(gè)概念構成，如“自信與他信”、“誠實(shí)與虛偽”、“人性人情與內心體味”、“樹(shù)木?森林?氣候”等等，要求考生在寫(xiě)作前要辨明幾個(gè)概念之間的關(guān)系。如2002年全國高考題“心靈的選擇”，審題時(shí)要注意：話(huà)題中的“選擇”，是指在兩種或多種可能中，經(jīng)過(guò)思索、掂量，作出的自覺(jué)（或由不自覺(jué)到自覺(jué)）的取舍（放棄也是一種選擇）。
這種在雙向或多向中進(jìn)行的選擇，可以是尖銳的矛盾或對立，如生與死、真與假、善與惡、美與丑、得與失等等；也可以并不表現為尖銳的矛盾或對立，如情與理、正確與正確、善與善等等。但選擇的結果必須或合情，或合理，或合法，或合度。
“心靈”包括思想和情感兩個(gè)方面。因此“心靈的選擇”必須區別于一般的選擇：選擇的內容、選擇的過(guò)程必須有著(zhù)思想或情感的矛盾、斗爭或觸動(dòng)。
再如2003年全國高考題“感情親疏和對事物的認知”就是一種關(guān)系式話(huà)題。根據話(huà)題和引語(yǔ)解說(shuō)會(huì )發(fā)現這種復雜的關(guān)系之中包含了四種關(guān)系：一是感情性質(zhì)，即親近與疏遠；二是認知性質(zhì)，即正確深刻與錯誤膚淺；三是對待方式，即認識事物與處理問(wèn)題；四是情知方向，即由情到知與由知到情。
“虛題”要“實(shí)”寫(xiě)。對于“虛題”，寫(xiě)作時(shí)要首先考慮話(huà)題或命題中包含什么思想、什么感情、什么理念，再從這些思想、感情、理念入手，發(fā)掘或選擇具體材料，以具體詳盡的敘述或描寫(xiě)表達作者對話(huà)題或命題的獨到見(jiàn)解或感悟。
如“追求”這個(gè)話(huà)題，看起來(lái)很大、很虛，但是如果把它落實(shí)到某一具體的人和事上，就容易寫(xiě)作了。這一話(huà)題可以寫(xiě)一個(gè)老師的追求，一個(gè)學(xué)生的追求，一個(gè)科技人員的追求，還可以寫(xiě)其他各行各業(yè)的人的追求，甚至可以寫(xiě)某一集體或某一國家的追求。
總之，這類(lèi)虛題要寫(xiě)得很實(shí)在。掌握了虛實(shí)錯位的方法，碰到這類(lèi)題目就能立即。
8.以《 》的語(yǔ)文課為題寫(xiě)一篇小作文400字語(yǔ)言不好
一見(jiàn)班主任，我就喜歡上了他.年輕，熱情，富有朝氣，而且彈得一手好吉他.
那一年，他剛從師大畢業(yè)，懷著(zhù)年輕人的夢(mèng)想立刻投入了工作.我們報到時(shí)，他始終微笑著(zhù)，不厭其煩的回答我們提出的所有問(wèn)題.這讓一開(kāi)始對陌生環(huán)境有些不適應而顯得有些緊張的我漸漸放松下來(lái).
他教我們語(yǔ)文.第一天給我們上課，他沒(méi)有像其他老師一樣抱著(zhù)厚厚的書(shū)本和教案，他什么也沒(méi)拿.起立問(wèn)好后，他開(kāi)始自我介紹說(shuō)：“我叫曹春陽(yáng)，曹操的曹，春天的春，太陽(yáng)的陽(yáng).”邊說(shuō)邊用粉筆在黑板上寫(xiě)了三個(gè)大字“曹-春-陽(yáng)”，接著(zhù)繼續說(shuō)道：“我希望能像春天的太陽(yáng)一樣給大家帶來(lái)溫暖和希望.”大家一聽(tīng)立刻鼓起掌來(lái).
接著(zhù)他給我們提了三個(gè)問(wèn)題：1 喜歡不喜歡學(xué)語(yǔ)文？2 為什么喜歡或不喜歡？3 怎樣學(xué)好語(yǔ)文？大家一聽(tīng)立刻議論起來(lái).等大家討論十幾分鐘后，他開(kāi)始提問(wèn).提到我時(shí)，我思考了片刻然后說(shuō)：”我非常喜歡學(xué)語(yǔ)文，不僅因為語(yǔ)文關(guān)系到我們母語(yǔ)的發(fā)展，每個(gè)中國人都要自覺(jué)的學(xué)好它，用好它，而且語(yǔ)文和我們日常聯(lián)系很密切，我們的言談舉止都離不開(kāi)語(yǔ)文，語(yǔ)文就像盲人的手杖，獵人的火槍一樣是我們學(xué)習其他科目必不可少的.而我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文還有一點(diǎn)，那就是課本里有很多文學(xué)作品，它讓我陶醉，讓我的心靈獲得解放，自由飛翔.”
“很好.”他一邊帶頭鼓掌，一邊示意我坐下.“正如藺間同學(xué)說(shuō)的，語(yǔ)文不僅是我們生活所必不可少，而且我們可以學(xué)到不少知識，和做人的道理，然我們的生活更加豐富多彩.大家是不是一定要把它學(xué)好呀？”同學(xué)們一起喊道：“是.”
“至于如何學(xué)好語(yǔ)文嘛，”他頓了一頓然后說(shuō)，“我認為要做到四個(gè)多字，即多讀，多背，多思，多寫(xiě)--”就這樣短短的一堂課很快就結束了.祝你學(xué)習愉快！！！！！！！！
9.以語(yǔ)文學(xué)習不止在課堂上為開(kāi)頭,寫(xiě)一個(gè)400字左右的作文
語(yǔ)文學(xué)習不止在課堂上
語(yǔ)文學(xué)習不只是在課堂上，它的天地是非常廣闊的，甚至，生活中的很多際遇，都是生動(dòng)的語(yǔ)文課.
我呢，小學(xué)一年級到現在，學(xué)語(yǔ)文的時(shí)間也不算短了，比不上那些大作家、大詩(shī)人，但我自我感覺(jué)不差呢！我的“才華”，是在生活中實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課上慢慢學(xué)習的，不信，你看……
網(wǎng)上的語(yǔ)文
讀初中后，我已成了一個(gè)“網(wǎng)蟲(chóng)”.往電腦前一坐，喝著(zhù)汽水，敲著(zhù)鍵盤(pán)--感覺(jué)好極了！瀏覽網(wǎng)頁(yè)，看些文章，這是我的首要任務(wù)……咦？這篇報道怎么這么多錯字啊？說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，我迅速就給網(wǎng)站的信箱發(fā)了封“伊妹兒”，指出了報道中的錯字.
一星期后，我打開(kāi)自己的郵箱，看到了那個(gè)網(wǎng)站發(fā)來(lái)的郵件：“感謝你的支持，以后一定多加注意.”心情特好，立刻有種當偉人的感覺(jué).這不嗎？
藝術(shù)節上的語(yǔ)文
每年的11月，學(xué)校要辦藝術(shù)節，主要是從各班挑選出好的節目，匯成一臺演出.這可是各班展現自己的好時(shí)機呀！我參加了我們班的配樂(lè )詩(shī)朗誦節目.最后，這個(gè)節目通過(guò)了兩次審評，終于登上了藝術(shù)節的舞臺，而且大受好評.當時(shí)全班同學(xué)的心里甭提多美呢！這也是一堂語(yǔ)文課嘛！
春節聯(lián)歡中的語(yǔ)文
“餃子包好嘍！”隨著(zhù)外公的一嗓子，家里喜慶勁兒更濃了，一家人有說(shuō)有笑朝客廳走來(lái)--不用說(shuō)，準是該開(kāi)聯(lián)歡會(huì )了.這可是我家每年的保留節目.外公先是祝詞，接著(zhù)總結這一年里的事兒，最后說(shuō)到游戲題目：對對子.
游戲開(kāi)始了，父母已經(jīng)答對幾道題，而我在旁邊像個(gè)擺設似的.時(shí)間一分一秒地流走，此時(shí)只剩最后一個(gè)上聯(lián)了.“年年歲歲道平安”，外公念完了上聯(lián)正等著(zhù)人接.我沒(méi)怎么想就脫口而出了“團團圓圓鬧春節”的下聯(lián).家里突然靜了幾秒，然后便是如潮水般的夸贊聲.我自己剛明白過(guò)來(lái)怎么回事兒，就已經(jīng)陶醉在這快樂(lè )中了.
看過(guò)了上面的幾個(gè)鏡頭，你有什么感覺(jué)？我可是又一次真真切切地感受到：生活處處有語(yǔ)文課.我在生活中學(xué)語(yǔ)文確確實(shí)實(shí)嘗到了甜頭.
