高考作文設問(wèn)開(kāi)頭結尾(以行動(dòng)為話(huà)題的高中作文,設問(wèn)開(kāi)頭)
1.以行動(dòng)為話(huà)題的高中作文,設問(wèn)開(kāi)頭
以行動(dòng)為話(huà)題的作文800字 我是一個(gè)沒(méi)什么經(jīng)濟頭腦的女孩 ，對于錢(qián)的概念很模糊。
我一直都是很乖的，每次拿到壓歲錢(qián)，都是一分不少的交給爸爸媽媽?zhuān)瑥膩?lái)沒(méi)有按照自己的意愿支配過(guò)。因為種種原因，我也曾正兒八經(jīng)的實(shí)施過(guò)幾次財迷行動(dòng)，但都很快破產(chǎn)。
畢竟是江山易改，本性難移啊！ 一 上幼兒園時(shí)，我發(fā)現小朋友 們都有零花錢(qián)。不知出于誰(shuí)的啟發(fā)，我也希望擁有 自己的零花錢(qián)。
我一路蹦蹦跳跳地找到媽媽?zhuān)斐鍪郑嵵氐卣f(shuō)：“媽媽?zhuān)乙獕簹q錢(qián)。”媽媽顯然顯得很驚訝，便饒有興趣 地側頭聽(tīng)我說(shuō)，“媽媽?zhuān)瑒e的小朋友都有零花錢(qián)，而我卻沒(méi)有，我也想要。”
媽媽笑了笑，問(wèn)：“那你要多少呢？”我仔細地盤(pán)算了一下，一字一頓地對媽媽說(shuō)：“那就一個(gè)星期五角錢(qián)吧！” 五角錢(qián)領(lǐng)到了，可我卻不知道應該把它花在哪兒……一個(gè)星期下來(lái)了，我的零花錢(qián)卻絲毫未動(dòng)，我對媽媽說(shuō)：“你給我的零花錢(qián)太多了，我都用不完，干脆一星期給我兩角錢(qián)就行了。”媽媽又給了我兩角錢(qián)，可我還是用不完。
于是，在以后的日子里，我再也沒(méi)有拿那份零花錢(qián)了…… 我的第一 次財迷行動(dòng)就這樣宣告結束。 二 不知道在什么時(shí)候，我的”財迷”思想又抬頭了。
我把散落在各個(gè)角落里的硬幣全搜羅起來(lái)，據為己有。還特意買(mǎi)了個(gè)儲錢(qián)罐——一只白白胖胖的小豬。
隨著(zhù)小豬肚子里硬幣的增多，我對這只豬寵愛(ài)有加。每天放學(xué)回家 ，我都要把它抱在懷里，親熱地問(wèn)：“小豬，今天你還沒(méi)有吃東西吧？”我不時(shí)地向爸爸媽媽要幾個(gè)硬幣來(lái)喂它。
我熱切地盼望著(zhù)硬幣的快速增加。 我還給它起了一個(gè)名字 ——招財豬錢(qián)多多。
有一天，媽媽無(wú)意間發(fā)現了我的小豬，她看見(jiàn)了“錢(qián)多多”這三個(gè)字時(shí)，點(diǎn)著(zhù)我的額頭，又好氣又好笑地說(shuō)：“真是個(gè)小財迷！” 后來(lái)，這陣財迷熱潮過(guò)去了，我的財迷行動(dòng)就不了了之了。 三 第三次的財迷行動(dòng)是在暑假。
伙伴們中間掀起了一陣溜冰熱潮，我的溜冰鞋是雙排的，提不上速度，想換一個(gè)單排的。可是爸爸媽媽卻要我自己出經(jīng)費，我點(diǎn)了點(diǎn)腰包里的錢(qián)，還不夠一百元，這怎么夠呢？這時(shí)，我才了解理財的重要性。
唉！“平時(shí)不燒香，臨時(shí)抱佛腳。”一下之間，讓我到哪兒去弄錢(qián)呢？ 于是，我絞盡腦汁地尋找財路，在苦思冥想之際，突然，靈光一閃：何不幫媽媽做家務(wù)掙錢(qián)呢？唉！本小姐是何等的嬌貴，這雙又白又嫩的小手豈是做家務(wù)的？但，人在屋檐下，不得不低頭啊！于是，我和爸爸媽媽討價(jià)還價(jià)，商定了工資：盤(pán)子、碗，每洗一只5角錢(qián)，每洗一個(gè)鍋1元錢(qián)……我擔心爸爸媽媽會(huì )克扣我的工資，還特地準備了一個(gè)帳本。
每次做完家務(wù)，我都會(huì )不辭辛苦地記下明細帳目…… 后來(lái)，這次財迷行動(dòng)又以舅舅寄來(lái)一雙溜冰鞋而很快告終。 如今，我仍是那個(gè)對錢(qián)沒(méi)感覺(jué) 的小女孩，每次媽媽給的零花錢(qián)，沒(méi)用完的，我都是如數交還。
有時(shí)候媽媽打趣我：“怎么，不財迷啦？”我總是笑著(zhù)說(shuō)：“還是這樣舒服呀！”不過(guò)想想那幾次的財迷行動(dòng)，還真是別有趣味呢！以行動(dòng)為話(huà)題的作文 有一天，一只小灰兔來(lái)到一條小河邊尋草。它在這里發(fā)現了一大片的草，高興極了，在草地上蹦來(lái)蹦去的。
在小灰兔跳到河水邊時(shí)，驚喜的發(fā)現河對岸的草比這里的草又多又嫩又新鮮。小灰兔準備過(guò)河時(shí)卻發(fā)現沒(méi)有橋，它四處望望只有一些稀疏的樹(shù)和多的草。
小灰兔就想：如果我面前有一座小橋，那我不是很快就能吃到那邊的草？如果我面前不是一條小河而的一條小溪，那我不就可以跳過(guò)去？如果那邊的草就長(cháng)在河這邊，那我不是毫無(wú)費力的吃到好草了…… 到了夕陽(yáng)西下時(shí)，小灰兔還是空著(zhù)肚子。最后小灰兔說(shuō)了一句：“唉！上帝，你真是純心折騰人啊！” 又一天，一只小白兔也來(lái)到那條小河邊尋草。
它也發(fā)現了河邊的草，高興極了。在它發(fā)現河對岸的草時(shí)，更是高興的得了。
小白兔為自己發(fā)現新大陸興奮得忘了腳下是河，說(shuō)著(zhù)就想往前跳。在它明白過(guò)來(lái)又著(zhù)急起來(lái)，抓耳又撓腮。
小白兔見(jiàn)遠處有樹(shù)卻無(wú)橋，于是就跑著(zhù)向著(zhù)一片小樹(shù)林去了。在它跑進(jìn)小樹(shù)林不多遠，發(fā)現河邊有棵倒著(zhù)的枯樹(shù)，正好靠在河的對岸，這讓小白兔驚喜萬(wàn)分。
小白兔借著(zhù)倒著(zhù)的枯樹(shù)十分小心的跳過(guò)小河，來(lái)到那片又多又嫩又新鮮的草地上慢慢享用起來(lái)，一口二口…… 到了夕陽(yáng)西下時(shí)，小白兔腆著(zhù)肚子又從枯樹(shù)那頭跳過(guò)來(lái)最后小白兔也說(shuō)了一句："唉！上帝，你真是用心良苦啊！"--------以行動(dòng)為話(huà)題的作文 夏日時(shí)分，令人頭疼的不僅僅只是酷熱的天氣，還有那一只只“嗡嗡”直叫，向你挑釁的蒼蠅，更是讓人傷透了腦筋。 你瞧，暑假里來(lái)我家“做客”的蒼蠅可真不少。
大的，小的，花的，黑的，這可真是傾巢出動(dòng)。面對這些不請自來(lái)的不速之客，我決定來(lái)一次掃蠅大行動(dòng)，讓它們嘗嘗我的厲害，把它們驅逐出境。
初中作文zuowen.cn 我趁蒼蠅“觀(guān)光旅游”之際，拿出秘密武器――蒼蠅拍，然后瞪大眼睛尋找目標。奇怪，只是幾分鐘沒(méi)看到，它就蹤跡全無(wú)了，但直覺(jué)告訴我，它一定還在，這種敵暗我明的搜捕真讓人傷腦筋。
不過(guò)本人幸好有幾年的偵探經(jīng)歷，在簡(jiǎn)單分析情況后，我斷定廚房最可疑，那兒不僅有吃剩的西瓜，還有今兒才買(mǎi)的零食，絕對是蒼蠅 來(lái)源：“觀(guān)光旅游”的首選“景。
2.高考作文議論文如何開(kāi)頭結尾
參考一下 議論文的開(kāi)頭和結尾 陶宗儀《南村輟耕錄》卷八云：“作今樂(lè )府法喬孟符（吉），博學(xué)多能，以樂(lè )府稱(chēng)。
嘗云‘作樂(lè )府亦有法，曰鳳頭豬肚豹尾六字是也。’大概起要美麗，中要浩蕩，結要響亮。
尤貴在首尾貫穿，意思清新。茍能若是，斯可以言樂(lè )府矣。”
元代文學(xué)家喬吉、陶宗儀討論的雖是戲曲理論，但“鳳頭豹尾”之說(shuō)在后人的創(chuàng )作中被奉為金科玉律，說(shuō)明了開(kāi)頭和結尾在文章中的重要。同樣，好的開(kāi)頭和結尾，對于考試作文來(lái)說(shuō)，也具有重要意義。
考試作文，有特定的要求和評判標準，考生要在特定情境中完成，教師要在特定情境中評判。考試作文在內容、表達及發(fā)展等級等方面有細致的量化標準作為劃等賦分的依據。
好的開(kāi)頭和結尾可以彰顯主旨，材料扣題，杜絕文不對題；可以嚴謹結構，層次清晰，防止思路混亂；可以吸引眼球，獲得好感，避免審美疲勞，流于大眾。平時(shí)作文，尤其是作文備考，筆者在議論文（包括哲理散文）的開(kāi)頭和結尾訓練方面，遵循“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”、“卒章顯志”的創(chuàng )作規律，作了一些嘗試，取得了較好的效果。
（所舉例文為“完美和殘缺”話(huà)題的學(xué)生習作）。開(kāi)頭的方式 一故事引題 引用生動(dòng)或有哲理意蘊的小故事，吸引讀者的同時(shí)，或引出話(huà)題，或提煉觀(guān)點(diǎn)。
例文1：漁夫得大珠于海，喜不自堪。審諦之，有墨疵于大珠之上。
思之：去瑕留珠，豈非得天價(jià)之寶邪？遂除之。累去累存，累存累去。
卒瑕去，珠亦盡矣。故事中的漁夫想去除瑕疵，獲得一顆完美無(wú)缺的珍珠。
可是，美卻消失在追求過(guò)于完美之中。（開(kāi)頭） ……苛求完美只能造成殘破，寬容殘缺才會(huì )鑄就美麗。
（結尾） 二名句導入 引用警句、名言、詩(shī)句或俗語(yǔ)、諺語(yǔ)等，可以達到吸引讀者，幫助突出中心的作用。還能增強開(kāi)端的氣勢，使人感到突兀、高遠。
例文2：魯迅先生說(shuō)過(guò)：“悲劇，是將有價(jià)值的東西毀滅給人看。”悲劇藝術(shù)的魅力就在于振人心魄的壯美，在于殘缺喚起的對完美的渴望。
“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”、“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”，人生也是這樣。（開(kāi)頭） 三問(wèn)題啟思 用設問(wèn)或反問(wèn)句開(kāi)頭，其目的是設置懸念，激發(fā)讀者的關(guān)注和思考，使文章曲徑通幽，顯現文章的布局之美。
例文3：你不希望像大鵬一樣志存高遠、翱翔天際嗎？你不想有花前月下海誓山盟的浪漫，回味“執子之手，以子偕老”的醇香嗎？可是，朋友！人在旅途，怎能盡是坦途平川，我們將怎樣走過(guò)荊棘溝坎？（開(kāi)頭） ……有了殘缺，生活才豐富無(wú)比，殘缺，是人生的真諦。殘缺，將使完美和對完美的追求永駐心間。
（結尾） 四美文養眼 錘煉語(yǔ)言，運用比喻、排比、擬人等修辭手法，嵌加古典詩(shī)詞、名言哲句，或增加理趣美，或營(yíng)造古韻美。例文4：寂寞梧桐殘月一鉤，落霞秋水孤鶩一瞥；夕陽(yáng)殘照下衰草離披，寒蟬凄切里瘦馬躑躅。
是的，殘缺是一種美，甚至是一種完美。（開(kāi)頭） ……我喜歡項羽“時(shí)不利兮騅不逝”的絕唱，因為它是末路英雄的憤懣；我喜歡王嬙“獨留青冢向黃昏”的哀怨，因為它是遲暮美人的無(wú)奈。
這些殘缺，吟唱著(zhù)無(wú)限的感傷和永恒的蒼涼。在黯然銷(xiāo)魂時(shí)，在完美與殘缺的抉擇中，我依然選擇殘缺。
（結尾） 結尾可以采用的形式 首尾呼應：結尾可以照應開(kāi)頭，產(chǎn)生首尾圓合，渾然一體的效果。如例文3。
升華立意：可以深化主題，提升立意，如例文1，開(kāi)頭擺出了事實(shí)現象，結尾解決了怎么樣的問(wèn)題，避免了主題的平庸。情理雙趣：采用抒情性議論，表達情愫，激起波瀾，引起共鳴，使議論文既有理趣，又有情趣，產(chǎn)生強烈的藝術(shù)感染力。
如例文4。開(kāi)頭和結尾在文章的思想內容上有畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果，在思路結構上有提挈全文的作用，在語(yǔ)言表達上有突出風(fēng)格的妙處。
其形式上靈活自由，形式多樣。如果稍作變化，開(kāi)頭和結尾就可以相互轉換。
有嫻熟創(chuàng )作技巧的作者更能把幾種形式融會(huì )貫通。筆者只就幾種常見(jiàn)和有特色的開(kāi)頭和結尾的形式和訓練加以說(shuō)明，難免掛一漏萬(wàn)。
作文訓練，在教師的指導下，學(xué)生根據自己的思維特質(zhì)、情感經(jīng)驗、語(yǔ)言功底、個(gè)性喜好，掌握并能熟練運用幾種開(kāi)頭和結尾的形式，在時(shí)間短暫而氣氛緊張的考場(chǎng)上，定能游刃有余入文，水到渠成卒章。獲得評卷教師的青睞，收獲滿(mǎn)意的分數。
面介紹幾種議論文結尾的方法： 一、點(diǎn)明論題，暗示主旨。 有些議論文，是用歸納推理的方法來(lái)論證問(wèn)題的。
這類(lèi)議論文的結尾部分往往就是文章的中心論點(diǎn)所在。 如秦牧《青年人應該怎樣選擇生活道路》一文，就是在結尾時(shí)點(diǎn)明中心論題的：青年人應樹(shù)立共產(chǎn)主義理想，選擇正確生活道路。
又如《民族的科學(xué)的大眾的文化》一文，結論和論點(diǎn)也是統一的，故在結尾時(shí)這樣寫(xiě)道：民族的科學(xué)的大眾的文化，就是人民大眾反帝反封建的文化，就是新民主主義的文化，就是中華民族的新文化。 二、呼應開(kāi)頭，總結全文。
《理想的階梯》一文，用兩個(gè)比喻歸結上文，深化“奮斗”是《理想的階梯》的中心論點(diǎn)，激勵青年為實(shí)現光輝燦爛的理想而奮斗。再如魯迅的《拿來(lái)主義》一文，在結束時(shí)，既概括全文內容，又同開(kāi)頭部分提出的論點(diǎn)相照應，從而突出了文章的論述中心：總之，我們要拿來(lái)。
……，沒(méi)有拿來(lái)的，人不能成為。
3.高考：求高考作文風(fēng)頭式開(kāi)頭,豹尾式結尾
排比入題，先聲奪人
生活如酒，或芳香，或濃烈，因為誠實(shí)，它變得醇厚；生活如歌，或高昂，或低沉，因為守信，它變得悅耳；生活如畫(huà)，或明麗，或素雅，因為誠信，它變得美麗。
使用時(shí)可以將生活換成你的話(huà)題
引文入題，典雅厚重
清代張潮《出夢(mèng)影》中有言：“菊以淵明為知己，梅以和靖為知己，竹以子猷（yǒu）為知己。”當面對大海；面對著(zhù)這片蔚藍；我不禁想到：海以何人為知己呢？（《面對大海》）
引用前人文句，順著(zhù)引文的文氣，巧妙引出話(huà)題。
青春是用意志的血滴和拼搏的汗水釀成的瓊漿——歷久彌香；青春是用不凋的希望和不滅的向往編織的彩虹——絢麗輝煌；青春是用永恒的執著(zhù)和頑強的韌勁筑起的一道銅墻鐵壁——固若金湯。
信念是巍巍大廈的棟梁，沒(méi)有它，就只是一堆散亂的磚瓦；信念是滔滔大江的河床，沒(méi)有它，就只有一片泛濫的波浪；信念是熊熊烈火的引星，沒(méi)有它，就只有一把冰冷的柴把；信念是遠洋巨輪的主機，沒(méi)有它，就只剩下癱瘓的巨架。
這也可以用作議論時(shí)的比喻論證或者分論點(diǎn)
如果說(shuō)友誼是一顆常青樹(shù)，那么，澆灌它的必定是出自心田的清泉；如果說(shuō)友誼是一朵開(kāi)不敗的鮮花，那么，照耀它的必定是從心中升起的太陽(yáng)。多少笑聲都是友誼喚起的，多少眼淚都是友誼揩干的。友誼的港灣溫情脈脈，友誼的清風(fēng)灌滿(mǎn)征帆。友誼不是感情的投資，它不需要股息和分紅。（友誼可以換其他詞語(yǔ)）
結尾
或許是命運的不幸注定要將自己繽紛多彩的夢(mèng)撞碎；或許是天地的無(wú)情終歸要將自己繼日的辛勤當做泡影放飛，或許是許許多多的難以理解卻又實(shí)實(shí)在在的障礙與挫折早已將意氣豐發(fā)的拼搏與百折不撓的進(jìn)擊化為道道憂(yōu)愁陣陣孤寂，那么就請在凄慘中反省我們自己吧！
“成功的花，人們只驚羨它現時(shí)的明艷；而當初的芽，卻浸透了奮斗的淚泉，灑滿(mǎn)了犧牲的血雨。”（冰心語(yǔ)）我們每個(gè)人都渴望成功，那么我們就應該在剛剛起步的時(shí)候，用我們無(wú)悔的付出，去澆灌隔那剛剛萌芽的種子。
開(kāi)頭： 風(fēng)雨過(guò)后，眼前會(huì )是鷗翔魚(yú)游的天水一色； 走出荊棘，前面就是鋪滿(mǎn)鮮花的康莊大道；登上山頂，腳下便是積翠如云的空蒙山色。
結尾：在這個(gè)世界上， 一星隕落，黯淡不了星空燦爛，一花凋零，荒蕪不了整個(gè)春天。人生要盡全力度過(guò)每一關(guān)，不管遇到什么困難不可輕言放棄！
開(kāi)頭：淡紫色的風(fēng)鈴掛在我的窗前，輕輕的扯出如天籟般清脆的聲響。它充盈了整個(gè)房間，讓我的思緒也被帶到一個(gè)輕盈而美妙的地方。往事如碧水，靜靜的在那里流淌。
結尾：又是一陣清風(fēng)，風(fēng)鈴叮當作響。我頷首微思，甜蜜在遠方。
開(kāi)頭：古龍曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：微笑時(shí)可以應付一切的表情——冷漠、熱情、嘲諷、仇視、關(guān)懷、成功、失敗……確實(shí)，微笑可以使一切的困難迎刃而解，微笑是激勵人走向成功的一種力量。
結尾：在微笑中，鼓起勇氣，直面挫折；在微笑中，堅定信心，克服困難；在微笑中，伸出友愛(ài)之手，助人一臂之力，在微笑中，努力進(jìn)取，超越自我。有微笑在，成功還很難嗎？
4.高考作文如何寫(xiě)好開(kāi)頭結尾吸引人
鳳頭——精彩開(kāi)頭1.開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法。
如果你在高考作文中選擇議論文，你不妨“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”直接切入話(huà)題，亮明觀(guān)點(diǎn)，單刀直入，讓急于知道你的文章是否符合題意的評卷老師吃一粒定心丸。 例1、紀念是內心情感的涌動(dòng)，但又不是感情的無(wú)節制揮霍；紀念需要行動(dòng)來(lái)升華，但又需要理性的引導。
真正的紀念是心靈的回響，是歷史的回音；它審視過(guò)去，啟迪未來(lái)…… （2005年高考廣東考生《記紀念閃耀理性的光輝》）考生采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方法，旗幟鮮明地表明自己的態(tài)度，“紀念需要行動(dòng)來(lái)升華，更需要理性的引導”，從而凸顯文章的主旨，使讀者一目了然地明了作者的寫(xiě)作意圖。2.景物傳情法。
如果你選擇記敘文，又想給文章涂染文學(xué)色彩，你可在開(kāi)頭打造意境，借景傳情，做到“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。這既為下文帶情化的敘寫(xiě)做好了鋪墊，又能牢牢吸引評卷老師的眼睛。
例2、灰色的天，處處彌漫著(zhù)凄涼之感：悲涌心頭，熟悉的臉慢慢浮現在腦海。漫步沁園之中，俯身看著(zhù)那一朵朵的花，忽然想起一句詩(shī)：“淚眼問(wèn)花花不語(yǔ)，亂紅飛過(guò)秋千去。”
（2005年高考遼寧考生《霧中的戰場(chǎng)》） “灰色”的天空，無(wú)情的花朵，頓時(shí)將讀者帶入了一種傷感的氛圍之中，更兼“淚眼問(wèn)花花不語(yǔ)，亂紅飛過(guò)秋千去”釀造的意境之美，你不得不佩服詩(shī)人開(kāi)篇造勢的本領(lǐng)。3.名言發(fā)端法。
如果你想以豐厚的文化底蘊取勝，你可以在開(kāi)頭引用古今中外哲人、名家的箴言睿語(yǔ)或詩(shī)人的麗詞名句作為全文的總領(lǐng)。這樣的開(kāi)頭，常使文章有一種神完氣足的味道，一種理直氣壯的勁頭，能增強文章的說(shuō)服力。
例3、往事如一杯茶，氤氳出歷史的悲痛、歲月的哀愁。 千秋功罪，誰(shuí)與評說(shuō)？說(shuō)的人面對斑駁史冊肝腸寸斷，聽(tīng)的人回首舊日傷痕吸取教訓。
古人云：“憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身。”今人要謹記：沉迷于安逸的生活，必將收獲蒼涼的一生。
（2005年高考北京考生《說(shuō)“安”》） 開(kāi)頭引用名言“憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身”，順勢提出“沉迷于安逸的生活，必將收獲蒼涼的一生”的觀(guān)點(diǎn)，簡(jiǎn)潔有力，富有啟發(fā)作用。4.抒寫(xiě)情感法。
如果你想使文章飽含深情、淋漓酣暢，你可以在開(kāi)頭借助精妙的景物描寫(xiě)或者比喻、排比等修辭手法抒發(fā)內心的情感。 例4、成長(cháng)是一株小樹(shù)，承載陽(yáng)光，舒展枝葉，它把身體伸向天空，探索天空的奧秘；成長(cháng)是一條小溪，穿越山谷，叮咚作響，它把足跡踏向大海，感受大海的浩瀚；成長(cháng)是一朵小花，沐浴春風(fēng)，吸吮雨露，它把豐姿舞向原野，點(diǎn)染自然的色彩…… 我茁壯地成長(cháng)，因為我懂得勇于把握自己的理想，就像小樹(shù)沖破各種束縛終將蓬勃向上。
我勇敢地成長(cháng)，因為我懂得敢于直視命運的挑戰，就像小溪經(jīng)歷種種險阻終將流向遠方。 我快樂(lè )地成長(cháng)，因為我懂得善于尋找生活的情趣，就像小花排除所有煩惱終將快樂(lè )開(kāi)放。
（2005年高考遼寧考生《今年花生去年紅——成長(cháng)的足跡》） 考生首先推出三個(gè)美的意象——小桃樹(shù)、小溪、小花，以強勢排比，禮贊成長(cháng)的過(guò)程，接著(zhù)抒寫(xiě)自己茁壯成長(cháng)的勇氣和快樂(lè )，情感充沛，筆調熱烈，有一種先聲奪人的氣勢。5.疑問(wèn)開(kāi)頭法。
如果你想引起評卷老師的注意，引發(fā)評卷老師閱讀的興趣，你可在文章開(kāi)頭，以富有力度的語(yǔ)言設疑：一是設問(wèn)，一問(wèn)一答；二是反問(wèn)，寓答于問(wèn)；三是設疑，留下懸念。這種開(kāi)頭能引人遐想，啟人深思。
例5當掌聲和吹呼在終點(diǎn)線(xiàn)上響起，當獎牌和鮮花在領(lǐng)獎臺上舉起，你是否在起跑線(xiàn)上欣賞過(guò)獨屬于這一處的美麗？我們都是生命的奔跑者，我們傳遞、承接以至最后終結；我們途中播撒、收獲以至最后遺留；我們都從上一個(gè)終點(diǎn)線(xiàn)跨越到這一個(gè)起跑線(xiàn)，都是生命的實(shí)踐者和開(kāi)拓者。（2005年高考湖南考生《起跑線(xiàn)上的美麗》） 以反問(wèn)開(kāi)頭，引起對者對“起跑線(xiàn)”的關(guān)注，接著(zhù)點(diǎn)明“跑”的內涵：我們都是生命的奔跑者，從一個(gè)終點(diǎn)線(xiàn)跨越一另一個(gè)起跑線(xiàn)是生命的實(shí)踐和開(kāi)拓。
文筆洗煉，主旨顯豁。6.妙用修辭法。
如果你想用語(yǔ)言文采飛揚出一道亮麗的風(fēng)景，你可在開(kāi)頭采用精妙的修辭，使語(yǔ)言如珍珠美玉，既有閃亮的文采，又有豐厚的內蘊。例6、那輕輕搖擺的柳絮像是你飄逸的長(cháng)發(fā)；那閃閃的星星像是你明亮的眼睛；那天邊的一抹紅霞像是你溫柔的唇；那霏霏的細雨像是女兒對媽媽您無(wú)盡的思念。
（2005年高考廣東考生《芬香永存》） 開(kāi)頭推出三個(gè)精美的比喻“輕搖的柳絮”“閃閃的星星”“天邊的紅霞”，形象地描寫(xiě)媽媽的美麗溫柔，融入了小作者對已逝媽媽的懷念，意境優(yōu)美，意蘊豐厚。第四個(gè)比喻則直接抒寫(xiě)了對媽媽的的思念之情，取譬貼切，抒情自然。
7.人物亮相法。如果想讓自己筆下的人物與眾不同，甚至想融入些幽默的氣息，以吸引閱卷者注意，不妨運用“特寫(xiě)”鏡頭，開(kāi)頭即讓人物“閃亮登場(chǎng)”。
8.續接話(huà)題法。如果你準備“故事新編”，你可以話(huà)題材料的結尾為媒介，或浮想聯(lián)翩，演繹神異故事：或精研深思，前瞻事態(tài)未來(lái)，以精妙的構思、新奇的情節制勝。
例8、一場(chǎng)突如其來(lái)的風(fēng)雨過(guò)后，海面又恢復了平靜。悠閑的烏龜在水里閑蕩著(zhù)，忽然被什么東西砸了一下，昏了過(guò)去。
等它醒來(lái)的時(shí)候，發(fā)現身邊多了一個(gè)背囊，上面寫(xiě)著(zhù)“誠信”兩個(gè)金色大字。（2001年高考山西考生《。
5.高分求高考作文開(kāi)頭結尾,詳細內容見(jiàn)內
2010高考作文指導：作文最佳開(kāi)頭結尾寫(xiě)作應試作文開(kāi)頭的方法技巧口訣解題鋪陳明中心，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山點(diǎn)話(huà)題；引用名言現文采，巧用詩(shī)歌顯詩(shī)意；故事寓言倍新鮮，排比反復鋪文氣；設問(wèn)開(kāi)篇無(wú)沿邊，對比映襯突重點(diǎn)；欲揚先抑開(kāi)胃口，抒情議論氣不凡；環(huán)境描寫(xiě)托氣氛，歌詞開(kāi)頭徹云際；倒敘開(kāi)頭吸讀者，新穎動(dòng)人切題體。
卒章明旨畫(huà)龍點(diǎn)“睛” ——考場(chǎng)作文的最佳結尾法考場(chǎng)文好的開(kāi)頭能“醒”人眼目，讓入神怡；好的結尾更能在“最后一響”之時(shí)再次感動(dòng)閱卷者，使之出手慷慨，從而獲得高分。 為了避免離題之虞，考場(chǎng)文最佳的結尾法要數卒章明旨，畫(huà)龍點(diǎn)睛。
或許有同學(xué)認為，畫(huà)龍點(diǎn)睛就是在文章收筆時(shí)把“文題”或文題中的“中心詞”“點(diǎn)”進(jìn)去，能照應頭就是了。其實(shí)，畫(huà)龍點(diǎn)睛中的“睛”不盡指“文題”，它應是“題旨”。
而點(diǎn)擊“題旨”的方式又是多種多樣的，它可以以“情”顯旨，以“理”顯旨，以“志”顯旨等等。 一、抒發(fā)胸臆，畫(huà)龍點(diǎn)“情” 文章的結尾以高昂的筆調抒發(fā)情懷，從而表達自己的寫(xiě)作意旨，它能撥人心弦，感人肺腑。
例如朱自清的《春》，其題旨是：贊美春的活力帶給人以希望和力量。它的結尾是：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(cháng)著(zhù)。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著(zhù)，走著(zhù)。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著(zhù)我們上前去。”
段中用了三個(gè)比喻，它用熱情洋溢的筆觸贊美了春）（“新”、美”、“力”三個(gè)特點(diǎn)，這正與題旨契合，它能卒章明旨，讓人震撼，余力無(wú)窮。考場(chǎng)文《老師，只有您站著(zhù)》，題旨：歌頌贊美老師。
結尾：“在我們坐著(zhù)的時(shí)候站著(zhù)，在我們站著(zhù)的時(shí)候也站著(zhù)，只有您，老師。您一生都是這么站著(zhù)，站在我們面前，站在我們心中，站成一座永不風(fēng)化的豐碑！”其字里行間飽含贊美之情，歌頌老師是一座“永不風(fēng)化的豐碑”。
它以“情”顯旨，撼人心扉。 文尾寫(xiě)“情”的方式多種多樣，有以景寫(xiě)情來(lái)畫(huà)龍點(diǎn)睛的，如考場(chǎng)文《我想有個(gè)家》的結尾段：“秋風(fēng)依舊蕭索，枯黃的葉子飄零一地。
我拾起一葉落。十心不住地顫抖：‘落葉啊，你也有家，你終于回到白己的家了。
’淚，禁不住潸然而下。遙望茫茫的秋野，一派落寞，秋風(fēng)中潘美辰的歌聲依舊時(shí)斷時(shí)續地傳來(lái)：‘我想有個(gè)家……’”它用落寞、蕭條的秋景反襯出我想有個(gè)溫暖的家的心境；有引用古詩(shī)詞、名言警句來(lái)抒情點(diǎn)睛的，如考場(chǎng)文《母親》的結尾：“我的心暖暖的，這是娘給我的溫暖。
遙遙地，耳畔忽然響起那首曾令我無(wú)數次震顫的詩(shī)：慈母手中線(xiàn)，游子身上.衣；臨行密密縫，意恐遲遲歸；誰(shuí)言寸草心，報得三春暉。它借用撼人千古的不朽詩(shī)句來(lái)宣泄愛(ài)母之情；還有用夢(mèng)境寫(xiě)情來(lái)畫(huà)龍點(diǎn)睛的，如《荔枝蜜》的結尾等等。
二、揭示主題，畫(huà)龍點(diǎn)“理” 不少文章在事情敘述完結之后，結尾處來(lái)一番就事論理，它有揭示主旨，畫(huà)龍點(diǎn)睛之作用。例如馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》，它寫(xiě)的是小珍珠鳥(niǎo)起先離“我”較遠，它害怕“我”，后來(lái)見(jiàn)“我”并不“傷害”它，便一點(diǎn)“挨近”，最后它居然跳到稿紙上，繞著(zhù)“我”的筆桿轉圈圈，啄筆尖，甚至伏在“我”的肩頭打瞌睡。
這樣，這種“怕人的鳥(niǎo)”不再怕人，而且氣氛和美，于是作者在結尾處來(lái)了一句極富哲理的感受：“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界。”它言簡(jiǎn)意賅地點(diǎn)出了文章的主旨，給文尾涂上了一抹絢麗的霞彩；又如考場(chǎng)文《品茶的滋味》，它先細膩地描寫(xiě)了品茶的滋味是先苦澀，再芳醇，最后由茶及人生寫(xiě)了這么一個(gè)結尾：“或許人生本來(lái)就是苦與甜的輪回，人們不辭辛勞，只是為了一個(gè)美好的將來(lái)——為了將來(lái)的—一份欣慰、一份收成。
因此，吃苦便不再是一種不幸，因為吃更多的苦，便會(huì )有更多的甜，有更豐厚的收成。這就像品茶，越是濃的，越覺(jué)得醇香。”
乍一看，茶味和人生之味仿佛風(fēng)馬牛不相及，細一品嚼，它們又似乎隔得很近——先苦澀，再甘醇，而且體味得更深刻，它是文章主旨的升華，其語(yǔ)言真正起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。 三、表霉心曲，畫(huà)龍點(diǎn)“志” 寫(xiě)作時(shí)在結尾處用直率、雄逸的筆觸表露心志，它能使文章氣勢磅礴，主旨顯明。
例如杏林子的《生命生命》，作者從“小飛蛾在險境中掙扎”和“香瓜子在墻角磚縫中長(cháng)出小苗”等三件尋常小事悟出了“生命的可貴”（即文章的主旨）。作者在結尾處以高揚的筆調來(lái)抒發(fā)心志：“從那一刻起，我應許自己，絕不辜負生命，絕不讓它從我手中白白流失。
不論未來(lái)的命運如何遇福遇禍，或喜或憂(yōu)，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”這是推心置腹的真情表白，這是熱愛(ài)生命的旦旦信誓，文章的主旨也就在這豪言壯語(yǔ)中表露出來(lái)。
又如2002年湖北宜昌市以“燈”為話(huà)題的中考作文中，高分作文《文學(xué)點(diǎn)亮心燈》的結尾這樣寫(xiě)道：“于是，在追求理想的路上，我選擇了用筆泅渡文學(xué)這條深邃的河流。我堅信，我用筆尖畫(huà)出的條條道道終究會(huì )變成美麗的彩虹，我的心燈會(huì )永遠閃亮，因為文學(xué)的火焰永遠和我相伴。”
作者用極富質(zhì)感與分量的語(yǔ)言道出了自己的信念——“我”用筆尖畫(huà)出的條條道道終究會(huì )變成美麗的彩虹。這正切合文章的主旨——文學(xué)給了我生活的勇氣和力量。
它能使結尾雄麗而。
6.高考作文開(kāi)頭的五個(gè)經(jīng)典句式
[高考作文開(kāi)頭的五個(gè)經(jīng)典句式]古人說(shuō)“鳳頭豹尾”，就是說(shuō)開(kāi)頭要寫(xiě)得有姿有彩，像鳳凰的頭那樣，有人說(shuō)：“好的開(kāi)頭等于成功的一半”，這些都說(shuō)明了開(kāi)頭的重要，高考作文開(kāi)頭的五個(gè)經(jīng)典句式。
同樣，好的開(kāi)頭，對于高考作文來(lái)說(shuō)，也具有重要意義。 那么，什么樣的開(kāi)頭是好的呢？文無(wú)定法，開(kāi)頭無(wú)固定的格式，衡量好壞的標準只有一個(gè)，那就是看它是不是文章的有機組成部分，能否為文章的內容和中心服務(wù)，能否吸引讀者讀下去。
由于時(shí)間與篇幅的限制，考場(chǎng)作文的開(kāi)頭講究簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、優(yōu)美，可考慮選用如下開(kāi)頭方法。 1、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式 所謂“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”，是一種比喻的說(shuō)法，指的是寫(xiě)文章時(shí)直截了當入題的一種寫(xiě)法。
如《談骨氣》一開(kāi)頭就亮出觀(guān)點(diǎn)：“我們中國人是有骨氣的。”《白楊禮贊》一開(kāi)頭就觸及題旨：“白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹(shù)！”這種方法在各類(lèi)文章的寫(xiě)作中得到廣泛的運用，占有很大的比例。
它的表達角度，可以是開(kāi)頭直敘本事，也可以起筆點(diǎn)題；可以開(kāi)宗明義揭示主旨，也可以單刀直入點(diǎn)明敵論。如此等等。
由于這種寫(xiě)法干脆利落，入題快捷，不枝不蔓，所以應為考場(chǎng)作文開(kāi)頭的首選方法。 2、背景漸入式 自然科學(xué)告訴我們宇宙是一個(gè)大系統，社會(huì )科學(xué)告訴我們，人類(lèi)社會(huì )又是一個(gè)大系統。
一棵樹(shù)是在一座森林的系統之內，一片葉又屬于這棵樹(shù)的系統。一個(gè)人屬于社會(huì )這個(gè)系統，一根指頭又屬于這個(gè)人的系統。
因此，任何單個(gè)事物，任何一種現象都離不開(kāi)它所屬的系統，即它賴(lài)以生存的社會(huì )背景或自然背景。如《孔己已》開(kāi)頭：“當街一個(gè)曲尺形的大柜臺……可以隨時(shí)溫酒”。
《在烈日和暴雨下》開(kāi)頭：“六月十五那天，天熱得發(fā)了狂！”這些開(kāi)頭或交待事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、節令、氣候或闡述論題的背景、環(huán)境等。在考場(chǎng)作文時(shí)，有些題目乍一看，覺(jué)得突兀，不可捉摸，但聯(lián)系背景一想，便豁然開(kāi)朗了。
如1999年的高考作文題目是《假如記憶可以移植》，聯(lián)系近幾年的科技發(fā)展，克隆技術(shù)的問(wèn)世了，基因可以移植了，航天技術(shù)更是突飛猛進(jìn)，作文指導《高考作文開(kāi)頭的五個(gè)經(jīng)典句式》。近幾年來(lái)，我國的經(jīng)濟持續發(fā)展，經(jīng)濟建設取得了突出成就。
聯(lián)系這些背景，文章的內容可寫(xiě)了，聯(lián)想與想象也便有了立足點(diǎn)了。 3、設問(wèn)置疑式 先倒敘事情的結果，設置懸念，或先設問(wèn)破題，引起說(shuō)明或議論。
如《棗核》的開(kāi)頭：“動(dòng)身訪(fǎng)美之前，……可是卻很蹊蹺。”又如《萬(wàn)紫千紅的花》開(kāi)頭設問(wèn)：“花為什么會(huì )有各種美麗鮮艷的色彩呢？”這種開(kāi)頭方法，其目的是設置懸念，引起讀者的關(guān)注，激發(fā)讀者的興趣，同時(shí)增加文章的曲折，顯現文章的布局之美。
這種開(kāi)頭技法在中考作文中的頻率很高。當然，這種開(kāi)頭形式要注意巧妙運用，避免單一、或追求形式上的好奇。
（其實(shí)，這種開(kāi)頭的形式是很豐富的，如： ①先提出一個(gè)懸而未決的問(wèn)題。 ②先截取一個(gè)精彩的事件片斷。
③先交待一個(gè)起線(xiàn)索作用的物件。 ④先安排一個(gè)引發(fā)故事的場(chǎng)景。
⑤先介紹與故事情節緊密相關(guān)的人物。） 4、名言警句式 開(kāi)頭引用警句、名言、詩(shī)句或俗語(yǔ)、諺語(yǔ)等，可以達到吸引讀者，幫助突出中心的作用。
如《回聲》開(kāi)頭引用了艾青的一首詩(shī)。《懷疑與學(xué)問(wèn)》開(kāi)頭引用了程頤的話(huà)：“學(xué)者先要會(huì )疑”等。
這種開(kāi)頭法，也是一般考生容易掌握和便于使用的方法。試想，哪個(gè)考生記不得幾首古詩(shī)，幾句格言，幾條名言呢？考場(chǎng)作文，因題而異，相機引用，又何樂(lè )而不為？名言警句式開(kāi)頭運用得自如，往往能增強開(kāi)端的氣勢，使人感到突兀、崢嶸、高遠。
當然，引用時(shí)要盡量準確，避免出現知識性錯誤。 5、精辟設喻式 開(kāi)頭設喻，以引起讀者對要說(shuō)明的事物或道理的興趣。
如《中國石拱橋》開(kāi)頭：“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。”《馬說(shuō)》開(kāi)頭：“世有伯樂(lè )，然后有千里馬。”
以伯樂(lè )與千里馬的故事為喻引出中心論點(diǎn)，精辟設喻式多用于議論文的開(kāi)頭，它能使文章發(fā)端新穎，增強文章的吸引力和表達效果。既然是“設喻”，就得注意所言之“他物“與本題有一定的相似之處，不能牽強附會(huì )。
此外，還有抒情議論議式，刻畫(huà)人物式等開(kāi)頭法，在此不一一贅述。 總之，考場(chǎng)作文怎樣開(kāi)頭，這決定考題所規定的內容，文章的性質(zhì)和考生獨特的構思。
各位考生拿到題目后，勿必三思而后行，切忌草草了事。 〔高考作文開(kāi)頭的五個(gè)經(jīng)典句式〕【征服畏懼、建立自信的最快最確實(shí)的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經(jīng)驗。】
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7.高考作文開(kāi)頭結尾段800篇
高考作文開(kāi)頭結尾段800篇 進(jìn)入初中以來(lái)，每當我翻開(kāi)那本微微泛黃的相冊，總會(huì )想起小學(xué)時(shí)的王老師。
我是一個(gè)非常內向的女孩，總喜歡一個(gè)人捧著(zhù)書(shū)，在安靜的角落咀嚼自己的孤獨。那時(shí)候，我最喜歡海子的詩(shī)，他文字里滲透出來(lái)的憂(yōu)傷深深地影響著(zhù)我，直到王老師的到來(lái)。
她穿著(zhù)樸素，卻不失教師的風(fēng)度。當年很多漂亮的老師都隨歲月的流逝而被我遺忘，唯有王老師簡(jiǎn)樸的打扮卻讓我記憶猶新。
她很喜歡茉莉花，于是春天里，她在教室外的空地上栽了一大片茉莉，使接下來(lái)的整個(gè)夏天都暗香浮動(dòng)。 王老師很喜歡我，但我對她卻很冷漠。
這便是我的個(gè)性。那天我照舊挎著(zhù)書(shū)包，一個(gè)人回家。
老師叫住了我，我們并排走著(zhù)。“你喜歡海子？”我輕輕地點(diǎn)了一下頭。
“為什么？你還小，怎能讀懂他呢？”“不懂，但我感覺(jué)得到。”“你還小，看這些書(shū)不好。”
“有什么不好？海子死的那年我出生了，我和他一樣憂(yōu)傷，不是嗎？” 說(shuō)完，我就跑了，留下王老師一個(gè)人呆呆地站在那里。 那年夏天，日子過(guò)得特別快，我永遠也忘不了班上舉行晚會(huì )的那個(gè)夜晚。
空氣里彌漫著(zhù)淡淡的花香，月光灑在了每個(gè)人的臉上。我坐在教室一角，任心中思緒飛揚。
王老師上臺了，她抱著(zhù)一把吉他，唱起了《莫斯科郊外的晚上》。吉他的聲音，如清泉在我心中潺潺流過(guò)。
老師低低的吟唱讓每個(gè)孩子徹底安靜下來(lái)，就那么靜靜地傾聽(tīng)著(zhù)美妙的聲音。那一刻，我似乎感到了一種久違的溫暖。
后來(lái)，我與王老師慢慢地熟稔了，我們一起談海子，談川端康成，談校園民謠，我度過(guò)了一生中最難忘的時(shí)光。漸漸地，我嘗試與更多的人溝通，與父母交流。
但是，分別的時(shí)刻還是來(lái)了。那天王老師還是一樣的白衣黑褲，只是眼里多了些憂(yōu)傷。
她送給每個(gè)同學(xué)一份禮物，空氣里的茉莉花香依然是那么濃，一如愁緒，彌漫心房。 后來(lái)我打開(kāi)禮物，那是一本夾著(zhù)茉莉花瓣的《海子詩(shī)選》，扉頁(yè)上寫(xiě)著(zhù)：“生命是美好的，幸福并不遙遠。
人世間有許多值得珍藏的東西。為了愛(ài)你的人和你愛(ài)的人，選擇一所房子，面朝大海，享受春暖花開(kāi)的人生吧！”我沒(méi)有說(shuō)話(huà)，任淚水在臉上恣意流淌…… 之后，我再也沒(méi)見(jiàn)過(guò)王老師，也不知道她現在過(guò)得好不好。
我真的很感謝她，她教會(huì )我摒棄冷漠，與人溝通。她和那彌漫整個(gè)夏天的茉莉花香，將在我的心底永遠輕舞飛揚。
進(jìn)入初中以來(lái)，每當我翻開(kāi)那本微微泛黃的相冊，總會(huì )想起小學(xué)時(shí)的王老師。 我是一個(gè)非常內向的女孩，總喜歡一個(gè)人捧著(zhù)書(shū)，在安靜的角落咀嚼自己的孤獨。
那時(shí)候，我最喜歡海子的詩(shī)，他文字里滲透出來(lái)的憂(yōu)傷深深地影響著(zhù)我，直到王老師的到來(lái)。 她穿著(zhù)樸素，卻不失教師的風(fēng)度。
當年很多漂亮的老師都隨歲月的流逝而被我遺忘，唯有王老師簡(jiǎn)樸的打扮卻讓我記憶猶新。她很喜歡茉莉花，于是春天里，她在教室外的空地上栽了一大片茉莉，使接下來(lái)的整個(gè)夏天都暗香浮動(dòng)。
王老師很喜歡我，但我對她卻很冷漠。這便是我的個(gè)性。
那天我照舊挎著(zhù)書(shū)包，一個(gè)人回家。老師叫住了我，我們并排走著(zhù)。
“你喜歡海子？”我輕輕地點(diǎn)了一下頭。“為什么？你還小，怎能讀懂他呢？”“不懂，但我感覺(jué)得到。”
“你還小，看這些書(shū)不好。”“有什么不好？海子死的那年我出生了，我和他一樣憂(yōu)傷，不是嗎？” 說(shuō)完，我就跑了，留下王老師一個(gè)人呆呆地站在那里。
那年夏天，日子過(guò)得特別快，我永遠也忘不了班上舉行晚會(huì )的那個(gè)夜晚。 空氣里彌漫著(zhù)淡淡的花香，月光灑在了每個(gè)人的臉上。
我坐在教室一角，任心中思緒飛揚。王老師上臺了，她抱著(zhù)一把吉他，唱起了《莫斯科郊外的晚上》。
吉他的聲音，如清泉在我心中潺潺流過(guò)。老師低低的吟唱讓每個(gè)孩子徹底安靜下來(lái)，就那么靜靜地傾聽(tīng)著(zhù)美妙的聲音。
那一刻，我似乎感到了一種久違的溫暖。 后來(lái)，我與王老師慢慢地熟稔了，我們一起談海子，談川端康成，談校園民謠，我度過(guò)了一生中最難忘的時(shí)光。
漸漸地，我嘗試與更多的人溝通，與父母交流。 但是，分別的時(shí)刻還是來(lái)了。
那天王老師還是一樣的白衣黑褲，只是眼里多了些憂(yōu)傷。她送給每個(gè)同學(xué)一份禮物，空氣里的茉莉花香依然是那么濃，一如愁緒，彌漫心房。
后來(lái)我打開(kāi)禮物，那是一本夾著(zhù)茉莉花瓣的《海子詩(shī)選》，扉頁(yè)上寫(xiě)著(zhù)：“生命是美好的，幸福并不遙遠。人世間有許多值得珍藏的東西。
為了愛(ài)你的人和你愛(ài)的人，選擇一所房子，面朝大海，享受春暖花開(kāi)的人生吧！”我沒(méi)有說(shuō)話(huà)，任淚水在臉上恣意流淌…… 之后，我再也沒(méi)見(jiàn)過(guò)王老師，也不知道她現在過(guò)得好不好。我真的很感謝她，她教會(huì )我摒棄冷漠，與人溝通。
她和那彌漫整個(gè)夏天的茉莉花香，將在我的心底永遠輕舞飛揚。進(jìn)入初中以來(lái)，每當我翻開(kāi)那本微微泛黃的相冊，總會(huì )想起小學(xué)時(shí)的王老師。
我是一個(gè)非常內向的女孩，總喜歡一個(gè)人捧著(zhù)書(shū)，在安靜的角落咀嚼自己的孤獨。那時(shí)候，我最喜歡海子的詩(shī)，他文字里滲透出來(lái)的憂(yōu)傷深深地影響著(zhù)我，直到王老師的到來(lái)。
她穿著(zhù)樸素，卻不失教師的風(fēng)度。當年很多漂亮的老師都隨歲月的流逝而被我遺忘，唯有王老師簡(jiǎn)樸的打扮卻讓我記憶猶。
