教育考點(diǎn)中公(浙江教師招聘考試中,教育理論公共點(diǎn)有哪些)
1.浙江教師招聘考試中,教育理論公共基礎(chǔ)知識點(diǎn)有哪些
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2.中公教師發(fā)的那個簡答題必備80個考點(diǎn)是科目一還是科目二的
從總體上來說，最大的特點(diǎn)是小學(xué)科目二所出的簡答題自從國考以來每年出的簡答題不會出現(xiàn)重復(fù)，也就是說之前出現(xiàn)過的簡答題我們不用花太多時間識記；其次我們會發(fā)現(xiàn)小學(xué)科目二和中心科目二中的簡答題有所重復(fù)，也就是說我們在復(fù)習(xí)小學(xué)簡答題時，可以把已經(jīng)考過的中學(xué)簡答題作為我們的備考范圍。
具體來說，以下主要是通過對歷年真題的分析，對簡答題所出現(xiàn)的頻率進(jìn)行一定的總結(jié)：難度五星1、創(chuàng)造性思維與培養(yǎng)2、影響問題解決的主要因素3、新課改下的教師觀、評價(jià)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀（材料分析題）4、《簡述小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“能力為重”“師德為先”的基本理念。5、簡述小學(xué)生注意發(fā)展的規(guī)律。
6、簡述德育過程的基本規(guī)律7、如何做好后進(jìn)生的教育工作？（材料分析）8、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？9、簡述教育過程的基本規(guī)律10、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)11、班級突發(fā)事件處理的原則和方法（材料）12、因材施教、啟發(fā)性、循序漸進(jìn)性原則的要求（材料）13、德育疏導(dǎo)原則、因材施教、積極因素原則基本要求難度四星1、注意的品質(zhì)2、提高記憶能力的方法3、動機(jī)沖突4、簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律及其啟示。5、教育制度影響因素6、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論7、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論8、學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略9、基礎(chǔ)課程改革的目標(biāo)10、教師專業(yè)發(fā)展的階段11、教師專業(yè)知識（材料）12、后進(jìn)生教育13、教學(xué)情境的方法難度三星1、20世紀(jì)以后教育的新特點(diǎn)2、生產(chǎn)力對教育具有制約作用3、政治經(jīng)濟(jì)制度對教育具有制約作用4、意志品質(zhì)5、學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用有哪些表現(xiàn)？6、班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn)7、備課的三個要求8、維持課堂紀(jì)律的策略9、人格影響因素10、氣質(zhì)類型特征11、教師專業(yè)發(fā)展的方法12、學(xué)術(shù)論文的主要內(nèi)容13、班級體形成14、班級管理模式（材料）15、班集體的管理內(nèi)容16、一堂好課標(biāo)準(zhǔn)難度二星1、教育目的影響因素2、意志的品質(zhì)特征3、智力影響因素4、班級的意義難度一星1、記憶的過程2、良好記憶的品質(zhì)特點(diǎn)3、問題解決的一般過程以上介紹了小學(xué)教師資格《教育教學(xué)知識與能力》簡答題考點(diǎn)歸納，希望對各位考生有所幫助。
中公講師解析。
3.2016漳州教師招聘《教育理論基礎(chǔ)知識》考試要點(diǎn)三
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【導(dǎo)語】2015年福建漳州教師招聘考試將于4月26號進(jìn)行。教師招聘考試備考也如火如荼的進(jìn)行。
現(xiàn)在是參加福建教師招聘考試考生沖刺的階段，組重要的是基礎(chǔ)知識要點(diǎn)的梳理一個?？紱_刺。為了幫助大家準(zhǔn)備福建漳州教師招聘考試，漳州中公教育為大家分享“教師招聘《教育理論基礎(chǔ)知識》考試要點(diǎn)”，希望大家做完練習(xí)之后能有所收獲！【教育心理學(xué)部分考試要點(diǎn)一】一、了解教育心理學(xué)的發(fā)展歷史。
教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)的核心。
教育心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)程：1、初創(chuàng)時期（20世紀(jì)20年代以前）裴斯泰洛齊 第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”的思想；赫爾巴特 首次提出把教學(xué)理論的研究建立在科學(xué)基礎(chǔ)——心理學(xué)之上；1868 烏申斯基 《人是教育的對象》 “俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”；1877 卡普捷列夫 《教育心理學(xué)》 最早以“教育心理學(xué)”命名的著作；1903 桑代克 《教育心理學(xué)》西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的著作；1913~1914 擴(kuò)充為三卷本的《教育心理大綱》，奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立，因此，桑也被稱為“教育心理學(xué)之父”。2、發(fā)展時期（20世紀(jì)20~50末）3、成熟時期（20世紀(jì)60~70末） 布魯納 羅杰斯 奧蘇貝爾教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育心理學(xué)學(xué)科體系基本形成。
4、完善時期（20世紀(jì)80以后） 布魯納二、了解行為主義和認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)，理解并運(yùn)用人本主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論更新教育觀念并促進(jìn)教學(xué)。1、行為主義學(xué)習(xí)理論①、巴普洛夫的經(jīng)典性條件作用理論發(fā)現(xiàn)經(jīng)典性條件作用，并提出經(jīng)典性條件作用的原理；經(jīng)典性條件作用的規(guī)律：泛化與分化、消退、恢復(fù)。
②、華生 將經(jīng)典性條件作用運(yùn)用于學(xué)習(xí)，將經(jīng)典性條件作用原理發(fā)展成為學(xué)習(xí)理論。③、桑代克的聯(lián)結(jié)—試誤學(xué)習(xí)理論桑代克的聯(lián)結(jié)說是教育心理學(xué)史上第一個較為完整的學(xué)習(xí)理論；學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯誤的過程；桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)要遵循三條重要的原則：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。
④、斯金納的操作性條件作用理論人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為、操作性行為。正強(qiáng)化；負(fù)強(qiáng)化把觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)現(xiàn)和動機(jī)四個子過程。
強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。2、認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論⑴、苛勒的完形—頓悟?qū)W習(xí)理論 黑猩猩實(shí)驗(yàn)⑵、托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是對完形的認(rèn)知，是形成認(rèn)知地圖的過程。
期望是托爾曼學(xué)習(xí)理論的核心概念。⑶、布魯納的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
將知識的學(xué)習(xí)分為知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個環(huán)節(jié)。⑷、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的分類：①、按學(xué)生學(xué)習(xí)的方式：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；②、按學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系：有意義學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)。
學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：是有意義接受學(xué)習(xí)。⑸、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論加涅被公認(rèn)為是將行為主義學(xué)習(xí)觀與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀相結(jié)合的代表。
學(xué)習(xí)過程就是一個信息加工的過程。3、人本主義學(xué)習(xí)理論⑴、有意義的自由學(xué)習(xí)觀；根據(jù)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的個人意義，將學(xué)習(xí)分為無意義學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)兩類。
⑵、學(xué)生中心的教學(xué)觀。4、簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：⑴建構(gòu)主義知識觀：建構(gòu)主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性。
⑵建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性，社會互動性和情境性三方面。⑶建構(gòu)主義學(xué)生觀：建構(gòu)主義者非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者本身已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新新信息、解決新問題時往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠其認(rèn)知能力形成對問題的解釋。
5、試述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示：⑴從建構(gòu)主義的知識觀出發(fā)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識是個體對于現(xiàn)實(shí)的理解和假設(shè)，其受到特定經(jīng)驗(yàn)和文化等的影響，因此每個人對知識所建構(gòu)的理解是不同的。教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)要更加重視學(xué)生的個性化特點(diǎn)，因材施教，并不是要對所有的學(xué)生傳授完全相同的原理知識，而是要讓每個學(xué)生能夠按照他的知識經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)出新的知識內(nèi)容。
⑵從教學(xué)的角度來看，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)就是主體對學(xué)習(xí)客體的主動探索、不斷變革，從而建構(gòu)對客體意義理解的過程。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的有意義建構(gòu)，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略啟發(fā)學(xué)生能夠自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
⑶從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，因此，在教學(xué)過程中除了傳統(tǒng)知識的傳授，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和能動性，在學(xué)習(xí)過程中能夠主動發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。三、理解學(xué)習(xí)動機(jī)的含義，了解學(xué)習(xí)動機(jī)的分類和學(xué)習(xí)動機(jī)理論，掌握激發(fā)與培養(yǎng)中小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法1、學(xué)習(xí)動機(jī)的含義：是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。
2、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類：⑴、按動機(jī)產(chǎn)生的誘因來源：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)、外部學(xué)習(xí)動機(jī)；⑵、按學(xué)習(xí)動機(jī)的社會意義：高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)、低級的學(xué)習(xí)動機(jī)；⑶。
4.2015蘭州事業(yè)單位綜合基礎(chǔ)知識教育類考點(diǎn)以及所占比例
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你好，2015年蘭州市事業(yè)單位的教育類考試內(nèi)容是教育專業(yè)知識+公共基礎(chǔ)知識+寫作。
筆試科目為《綜合基礎(chǔ)知識》，分專業(yè)技術(shù)崗位（教育類、衛(wèi)生類、財(cái)會類、新聞類、其他類）類、管理崗位類和工勤技能崗位類，采用閉卷方式，一律用漢語作答。
（二）筆試時間和地點(diǎn)
筆試時間定于2015年6月28日上午9:00至11:30，筆試地點(diǎn)見準(zhǔn)考證。
本次公開招聘筆試、面試成績滿分均為100分，綜合成績中筆試成績占60%，面試成績占40%，筆試、面試和綜合成績?nèi)绯霈F(xiàn)小數(shù)，保留至小數(shù)點(diǎn)后兩位。
綜合成績計(jì)算公式為：
綜合成績=筆試成績*60%+面試成績*40%
有一項(xiàng)缺考或成績?yōu)榱惴终撸瑹o綜合成績。
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5.福建教師招聘考試教育理論綜合知識核心考點(diǎn)（一）
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福建教師招聘考試教育理論綜合知識核心考點(diǎn)（一）
1.美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
2.奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論代表了從認(rèn)知觀點(diǎn)解釋遷移的一種主流傾向。
3.克拉斯沃爾和布盧姆將態(tài)度的水平分為接受、反應(yīng)、評價(jià)、組織、性格化。
4.形成性評價(jià)通常發(fā)生在教學(xué)過程之中。
5.課堂的三大要素有學(xué)生、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情境。
6.20世紀(jì)60年代初，布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動，自此，美國教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。
7.從遷移的角度看，合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。
8.影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件，主要包括家庭教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體。
9.通常在一門課程或教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行、對一個完整的教學(xué)過程進(jìn)行的測定稱為總結(jié)性評價(jià)。
10.教師期望影響課堂氣氛的途徑有接受、反饋、輸入、輸出。
11.操作性條件作用的研究對象是操作性行為。
12.陸欽斯的量杯實(shí)驗(yàn)是定勢影響遷移的一個典型例證。
13.皮亞杰把兒童的道德判斷區(qū)分為他律和自律兩種水平。
14.“一好百好”，“一壞百壞”，這種社會認(rèn)知效應(yīng)稱為暈輪效應(yīng)。
15.診斷性評價(jià)多半是在形成性評價(jià)之后實(shí)施。
16.教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課程。
17.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的方案。
18.柯爾伯格認(rèn)為，個體的道德認(rèn)知是由低級階段向高級階段發(fā)展的，大部分青年和成人都處于習(xí)俗水平。
19.效度是衡量一個測驗(yàn)正確性的重要指標(biāo)，即一個測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出所要測量的東西的程度。
20.心理測驗(yàn)的技術(shù)指標(biāo)包括量表的效度、信度、標(biāo)準(zhǔn)化。
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6.公共基礎(chǔ)知識
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點(diǎn)擊查看：事業(yè)單位公共基礎(chǔ)知識重點(diǎn)。
公共基礎(chǔ)知識的考試內(nèi)容一般包括政治、經(jīng)濟(jì)、法律、時事、科技人文、行政管理、公文等。需要注意的是并不是所有的考試綜合知識就是公共基礎(chǔ)知識，要根據(jù)具體的考試而看，例如福建與四川的綜合知識考試內(nèi)容既包括公共基礎(chǔ)知識又包括職業(yè)能力測試。
一般包括單選、多選、判斷等客觀題型為主，但是目前很多省份公基的考試形式已不再是單純的客觀題型，多數(shù)傾向于公基+材料寫作的形式，像湖北、江蘇、河北等地的考試中，公基里政治、法律等內(nèi)容也出現(xiàn)了主觀題的形式，比如案例分析、簡答、簡析等題型。
在備考公共基礎(chǔ)知識的過程中，由于考試科目很多，建議考生提前擬定一個詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，計(jì)劃內(nèi)容應(yīng)該包含公共基礎(chǔ)知識中的各個學(xué)科門類。在各個具體學(xué)科復(fù)習(xí)過程中，首先是分析歷年真題，其次是從頭到尾梳理理論框架，再次是在歷年真題和框架的基礎(chǔ)上找出重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，最后是習(xí)題訓(xùn)練。習(xí)題訓(xùn)練建議先按照每個模塊進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，臨考前一周再做模擬卷，體驗(yàn)真實(shí)的考試狀態(tài)。
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7.教師招聘考試筆試主要考哪些
教師公開招聘考試的內(nèi)容 由于各地市、區(qū)、縣出題范圍和內(nèi)容比較靈活，所以考查的內(nèi)容不太固定，但是綜合各地考試真題，可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)地區(qū)教師公開招聘考試筆試主要考查兩個部分，即教育理論綜合知識（公共知識）和專業(yè)知識， 教育理論綜合知識（公共知識）部分包括教育學(xué)、心理學(xué)和教育心理學(xué)的一些理論，以及一些相關(guān)的其中教育理論綜合知識教育法律法規(guī)，考點(diǎn)與教師資格考試基本相同；專業(yè)知識涵蓋了各科相應(yīng)的基礎(chǔ)性知識、教學(xué)技能與實(shí)踐、教材教法與教案等。
考生應(yīng)以各地教育網(wǎng)或人事人才網(wǎng)公布的考試大綱為準(zhǔn)。 教師公開招聘考試面試主要考查考生的實(shí)際教學(xué)能力，方式有說課、試講、面談（答辯）等，其中面談和結(jié)構(gòu)化面試相似，問題會緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際。
