目標識別(知識技能目標怎么寫)
1.知識技能目標怎么寫
1.知識目標
一是了解水平。包括再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據；舉出例子；描述對象的基本特征等。
常見動詞：說出、背誦、辨認、回憶、選出、舉例、列舉、復述、描述、識別、再認。
例如：學生可以背誦本篇課文。
二是理解水平。包括把握內在邏輯聯系；與已有知識建立聯系進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據；收集、整理信息等。
常見動詞：解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、猜測、預測、估計、推斷、檢索、收集、整理。
例如：學生可以說明牛頓第一運動定律。
三是應用水平。包括在新的情景中使用抽象的概念、原則；進行總結、推廣；建立不同情景下的合理聯系等。
常見動詞：應用、使用、質疑、辯護、設計、解決、撰寫、擬定、檢驗、計劃、總結、推廣、證明、評價
例如：學生可以用牛頓第一運動定律解釋生活現象。
2.技能目標
一是模仿水平。包括在原型示范和具體指導下完成操作；對所提供的對象進行模擬、修改等。是獨立操作水平。包括獨立完成操作；進行調整與改進；嘗試與已有技能建立聯系等。
常見動詞：模擬、重復、再現、模仿、例證、臨摹、擴展。
二是遷移水平。包括在新的情景下運用已有的技能，理解同一技能在不同情景中的適用性等。
常見動詞：聯系、轉換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通。
3.體驗性目標
一是經歷（感受）水平。包括獨立從事或合作參與相關活動，建立感性認識等。
常見動詞：經歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流。
二是反應（認同）水平。包括在經歷的基礎上表達感受、態(tài)度和價值判斷，作出相應的反應等。
常見動詞：遵守、拒絕、認可、認同、承認、接受、同意、反對、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關心。
三是領悟（內化）水平。包括具有相對穩(wěn)定度，的態(tài)表現出持續(xù)的行為，具有個性化的價值觀念等
2.怎樣確定自己的目標
如何規(guī)劃自己精彩的人生呢？ 一、人貴有自知之明。
規(guī)劃自己的人生，從了解自己開始。 在制定自己的人生規(guī)劃時，必須準確的了解自己的興趣、愛好、性格、脾氣、能力、學識及潛質。
看自己喜歡什么，適合什么，能勝任什么。 二、志當存高遠。
一個人的心胸有多寬，他生活的天地就有多廣；一個人的志向有多高，他的能力就有多強；一個人的人生目標有多遠，他的意志就能支持他走多久。根據祖國的需要，社會的發(fā)展，確立一個遠大的志向。
三、目標宜明確。一個人僅有遠大的志向還是很不夠的，還要根據社會的發(fā)展和自己的實際情況，確定一個切實可行的奮斗目標。
目標有近期目標和遠期目標之分。近期目標就是自己目前的奮斗目標，遠期目標就是自己未來的奮斗目標。
目標要具體，要有可行性。 四、擬定計劃，落實措施。
有了明確的目標后，還要圍繞目標擬定一個切實可行的計劃，制定出落實計劃的具體措施。 五、隨時調整自己，讓自己的身心始終處于最佳狀態(tài)。
放松身心，放棄成見，放下執(zhí)著，讓自己的身心始終處于開放狀態(tài)，隨時準備接納可能出現的一切。對于自然出現在自己面前的一切，不排斥，不拒絕，不輕信，不盲從，而是坦然地接納它，剖析它，考察它，以善惡的標準判斷它，然后消化它（取舍，放下）。
得不喜，失不惱；來，不迎不拒；去，不戀不逐。一切聽其自然。
根據社會的發(fā)展，祖國的需要，以及自己的身心狀況，隨時調整自己。努力，而又不執(zhí)著于努力；不執(zhí)著于努力，而又不是不努力。
即不放棄，不執(zhí)著；為而不為，不為而為。這樣自己的身心始終處于空靈的狀態(tài)，靈感的火花會時時閃現，然后根據靈感思維的提示隨時調整自己，使自己的身心始終處于最佳工作狀態(tài)， 六、讀有用的書，習一技之長。
有用的書包括這樣幾個方面：人生修養(yǎng)方面的書（中國古典哲學方面的——《老子》、《周易》、《論語》、《大學》、《中庸》、《弟子規(guī)》、《菜根譚》、《太上感應篇》、《了凡四訓》、《增廣賢文》、《朱子家訓》等），生活藝術方面的書（生活常識方面的，人與人相處的藝術方面的），工作技能方面的書（本職專業(yè)方面的書，與本職專業(yè)相關方面的書，當代科學的發(fā)展動態(tài)方面的書），養(yǎng)生健身、休閑娛樂方面的書（以積極健康、樂觀向上為標準）。 七、認認真真做事，規(guī)規(guī)矩矩做人。
管住自己的心，看好自己的念頭，想該想的事，說該說的話，做該做的工作。從身邊的小事做起，抓住屬于自己的每時每刻，養(yǎng)成良好的思維習慣、學習習慣、工作習慣、休息習慣、健身習慣、娛樂習慣、反省習慣，把自己該做的每一件事，做完做好。
八、做一個有用的人。作為一個人，你只能通過成就別人，來成就自己；你只能通過利益別人，來利益自己。
那種一味的只知道損人利己的人，絕對不會有什么好下場。 九、積累就是學問，堅持方能成功。
只要你持之以恒的按照這幾個方面來規(guī)劃自己，落實自己的人生規(guī)劃，你的人生一定會很精彩。
3.學生學習的情感目標、知識目標、能力目標分別是什么
教學內容
Section A教學目標
知識目標：1 學習如何詢問別人的出生地。
(where引導的特殊疑問句的構成和使用)
能力目標：
1. 進一步發(fā)展學生的聽、說能力（對日期的聽、說能力）
2.培養(yǎng)學生的表達能力（如何詢問別人來自哪）
情感目標：
1.激發(fā)學生良好的合作意識
2.激發(fā)學生對父母和生命的熱愛之情
通過學習我把教學目標進一步細化分類，制定出知識目標、能力目標及情感目標，突出了難點重點，在教學中可以較好地把握目標，圍繞目標實施教學，開展各種教學活動，為提高課堂效率打下了基礎。
當然，這只是對今天培訓內容的一點粗淺體會及應用，在今后的教育教學過程中還要不斷的學習，深刻領會培訓的精華，指導自己的教學思想，為進一步提高課堂效率走好第一步。
學生自主學習的基礎上有效完成教學任務就是成功的目標教學法。
教學目標不是單一的知識目標，還有能力和情感目標
在能力目標中，聽說能力和表達能力應該說有很多相通之處，說的能力既是表達能力之一.故在能力目標的設置時應該分清.
通過學習我把教學目標進一步細化分類，制定出知識目標能力目標及情感目標，突出了難點重點，在教學中可以較好地把握目標，圍繞目標實施教學，開展各種教學活動，為提高課堂效率打下了基礎。
4.請教一下目標管理的知識,越詳細越好
目標管理的定義：目標管理是以目標為導向，以人為中心，以成果為標準，而使組織和個人取得最佳業(yè)績的現代管理方法。
目標管理的應用非常廣泛，很多人將它作為一種計劃和控制的手段，還有人將它當成一種激勵員工或評價績效的工具。的確，目標管理是一種基本的管理技能，它通過劃分組織目標與個人目標的方法，將許多關鍵的管理活動結合起來，實現全面、有效的管理。
目標管理的主要作法是： 由組織中上級和下級管理人員一起制定共同的目標；同每一個人的應有成果相聯系，規(guī)定他的主要職責范圍；以這些規(guī)定為指導，評價一個部門或每一成員的貢獻情況 。由于這種作法特別適合于對各級管理人員的管理，故被稱為""管理中的管理""。
目標管理的特點在于它既糾正了古典管理學派偏重以工作為中心、忽視人的一面，又糾正了行為科學學派偏重以人為中心，忽視同工作結合的一面，把工作和人的需要統(tǒng)一起來。它能使職工發(fā)現工作的興趣和價值，在工作中實行自我控制，通過努力工作滿足其自我實現的需要，組織的共同目標也因之實現。
目標管理應用最為廣泛的是在企業(yè)管理領域。企業(yè)目標可分為戰(zhàn)略性目標、策略性目標以及方案、任務等。
一般來說，經營戰(zhàn)略目標和高級策略目標由高級管理者制訂；中級目標由中層管理者制訂；初級目標由基層管理者制訂；方案和任務由職工制訂，并同每一個成員的應有成果相聯系。自上而下的目標分解和自下而上的目標期望相結合，使經營計劃的貫徹執(zhí)行建立在職工的主動性、積極性的基礎上，把企業(yè)職工吸引到企業(yè)經營活動中來。
目標管理可分為以下3個階段。 （1）制定目標。
共有五個步驟：準備；由組織的高層以領導制定戰(zhàn)略性目標；在各級管理階層制定試探性的策略目標；各級管理人員提出各種建議，相互進行討論并修改；就各項目標和評價標準達成協議。 （2）實現目標。
在一般監(jiān)督下為實現目標進行過程管理。這主要是職工的自我管理和自我控制，上級只對例外發(fā)生的重大問題進行指導和控制。
（3）對成果進行檢查和評價，即把實現的成果同原來制定的目標相比較。經過3個階段的循環(huán)往復，不斷提高管理工作的質量。
要使目標管理方法成功，還必須注意下述一些條件：（1）要由高層管理人員參加制定高級策略目標；（2）下級人員要積極參加目標的制定和實現過程；（3）情報資料要充分；（4）管理者對實現目標的手段要有相應的控制權力；（5）對實行目標管理而帶來的風險應予以激勵；（6）對職工要有信心。同時，在運用目標管理方法時，也要防止一些偏差出現，比如：不宜過分強調定量指標，忽視定性的內容，要根據多變的環(huán)境及時調整目標等。
目標管理的解釋 目標管理亦稱“成果管理”。是指在企業(yè)個體職工的積極參與下，自上而下地確定工作目標，并在工作中實行“自我控制”，自下而上地保證目標實現的一種管理辦法。
它由美國著名管理學家彼得?德魯克于1956年在其《管理實務》中首次提出，喬治?奧迪奧恩1965年在《目標管理》一書中進一步闡述。這一管理方法是以泰勒的科學管理和梅奧的行為科學理論（特別是其中的參與管理理論）為基礎而形成的。
目標管理的基本特點是： （1）組織目標、各級管理目標、個人目標密切結合，形成目標連鎖以利于實現總體目標。 （2）組織中的上級和下級管理人員一起制定共同目標，實現目標管理主要采取職工自主管理、自我控制的方法，以利于發(fā)揮職工的主動性、創(chuàng)造性。
（3）根據預期目標規(guī)定個人的主要職責范圍、應達到的成果，并作為評定、考核個人貢獻的標準，以利于調動職工的積極性。 目標管理的實施步驟如下： （1）確定目標。
首先根據企業(yè)的外部環(huán)境和內部條件，確定企業(yè)在一定時期（一般為一年）內總的經營目標（包括貢獻目標、利益目標、市場目標、發(fā)展目標），然后自上而下地將總目標層層分解展開，確定各級的計劃目標，形成一個上下左右項目之間協調平衡、相互銜接的計劃目標體系。 （2）實施目標。
這是決定性階段，主要是按照責權統(tǒng)一的原則，根據實現計劃目標的需要，授予目標執(zhí)行者必要的權力，以充分發(fā)揮其積極性、主動性和創(chuàng)造精神，進行“自我控制”，促使目標完成。領導者在此過程中主要任務是了然情況，組織協調，提供信息和服務，幫助發(fā)現和解決問題，支持下屬搞好工作，實現計劃目標。
（3）成果評價。目的有二：一是掌握各級目標完成情況，為正確進行獎勵或批評提供依據；二是為了認真總結經驗教訓，以便發(fā)揚成績，克服缺點，進一步提高目標管理水平。
進行成果評價的依據是目標的完成程度、目標的困難程度和為完成目標的努力程度。 成果評價的方法，一般采取自我評價和領導考核相結合，以自我評價為基礎的方法。
成果評價以后，應根據評價結果，獎懲兌現。對未完成目標者，幫助分析原因，制定措施，明確今后的努力方向。
目標管理方法提出來后，美國通用電氣公司最先采用，并取得了明顯效果。其后，在美國、西歐、日本等許多國家和地區(qū)得到迅速推廣，被公認為是一種加強計劃管理的先進的科學管理方法。
我國80年代初開始在企業(yè)中推廣，目前采取的干部任期目標制、企業(yè)層。
5.教學目標的要素,分別包括什么
每門具體的學科目標都應包括三個方面的內容：
1、知識與技能：即每門學科的基本知識和基本技能。
2、過程與方法：即讓學生了解學科知識形成的過程、“親歷”探究知識的過程；學會發(fā)現問題、思考問題、解決問題的方法，學會學習，形成創(chuàng)新精神和實踐能力等。
3、情感、態(tài)度和價值觀：即讓學生形成積極的學習態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度，具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有社會責任感和使命感的社會公民等。具體而言，情感：不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富。
態(tài)度：不僅指學習態(tài)度、學習責任，更是指樂觀的生活態(tài)度，求實的科學態(tài)度和寬容的人生態(tài)度。
價值觀：不僅強調個人價值，更強調個人價值與社會價值的統(tǒng)一；不僅強調科學價值，更強調科學價值與人文價值的統(tǒng)一；不僅強調人類價值，更強調人類價值與自然價值的統(tǒng)一，從而使學生從內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧、可持續(xù)發(fā)展的理念。
可以說，知識與技能維度的目標立足于讓學生學會；過程與方法維度的目標立足于讓學生會學；情感、態(tài)度與價值觀難度的目標立足于讓學生樂學。
任何割裂知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維目標的教學都不能促進學生的健全發(fā)展。
擴展資料
課堂教學目標就是課堂教學過程中的教與學的互動目標。
新課程倡導的課堂教學目標有三個維度：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態(tài)度與價值觀目標。
課堂教學目標是課程目標分解、細化了的一小部分。當完成和落實了每一個課堂小教學目標的同時，課程需要關注的大目標也就實現了。
課堂教學目標在45分鐘之內，是可以達到的。不是理想目標那樣的遙遠，可望不可及。
平時人們常說的教學目標，在沒有特殊說明的情況下，實際上指的就是課堂教學目標。課堂教學目標常常被人們簡化為：“教學目標”。
課堂教學目標的主要內容，就是人們常常掛在嘴邊的“雙基”。那就是指：基礎知識、基本技能。后來，又勉強地加上了一個學科情感。這就是如今在教案、教學設計的教學目標中的三個方面：知識；技能；情感。
有了課堂教學目標，教案中的教學過程的撰寫，就可以圍繞著教學目標展開了。
教學目標可以對應著教學過程中的某一個教學環(huán)節(jié)，即：一對一的關系。
教學目標也可以對應著教學過程的某幾個教學環(huán)節(jié)，即：一對多的關系。
參考資料來源：百度百科-教學目標
參考資料來源：百度百科-課堂教學目標
6.如何確定教學目標及教學重點和難點
一、教學目標的確定教學目標是教學活動主體在具體教學活動中所要達到的預期學習結果.教學目標是課堂教學的核心和靈魂，它是教學內容的綱領性要點，是教學活動的指南性提示，是教學結果的評價性標準.是整個課堂教學行為的導向.1、依據課標生物課程標準（P4）課程目標分為知識、能力及情感態(tài)度與價值觀.目前有很多學科的課標將教學目標分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀.課改以來通常說的三維目標也是指知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，我們很多學校也要求老師在寫教學目標時要分知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面來寫，《大連市初中生學業(yè)質量評價標準》也是按照這三個維度確定的教學目標，但是生物課標中卻沒有明確的過程與方法目標，有的生物專家認為生物課標的能力目標就是過程與方法目標，我個人不能茍同.在編寫《課堂教學案例》一書時，朱正威老師當時是說按照知識、能力、情感態(tài)度價值觀三個方面寫，但不必明確列出，以免有的節(jié)沒有能力或情感目標，空著也不好看.我覺得今天我們仍然暫時按照朱正威老師的意見來寫.2、教學目標確定的要求要全面.應體現在擺脫“知識中心論”，定位于學生素質的全面發(fā)展.即不僅重視學生對生物知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學生對所學知識的運用能力以及創(chuàng)新思維和實踐能力，關注學生情感態(tài)度與價值觀的形成.當然，目標眾多，并非時時處處都要一應俱全，面面俱到.具體到一節(jié)課中，可以適當地增刪，有所側重.要明確.是指不要過于隨意拓展.在一節(jié)課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重培養(yǎng)和提高哪方面的能力，應達到什么程度等等，都應盡量細化，明確到位.同樣，培養(yǎng)學生的思維品質、陶冶學生的道德情感等方面的目標，也應作出確切的規(guī)定.一要能表明教師可觀察到的學生的學習結果，二要能體現四要素.毫無疑問，只有高度明確的教學目標才有現實的可操作性和可評價性.要難度適中.目標不能過高或過低.要便于檢測.編寫具體目標時，教師必須清楚地意識到它們將被用于編制檢測題目，如果不能根據這些目標測出預期行為，則表明目標太籠統(tǒng)、含糊、不符合要求.所以應盡可能地用可觀測到的外顯行為來描述，或用可測量的（筆試、口試、動作測驗、心理測試）語句來陳述目標.要有一定的層次.即根據學生認知結構、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標.3、教學目標表述（表述教學目標主要包括以下四個要素）教學目標規(guī)定了學生在教學活動結束后能表現出什么樣的學習行為，并限定了學生學習過程中知識、技能的獲得和情感態(tài)度發(fā)展的層次、范圍、方式以及變化效果的量度，它在教學活動中發(fā)揮著指向、評價和激勵的作用.表述教學目標主要包括以下四個要素：行為主體：教學目標描述的是學生的學習行為而不是教師的行為，一般不用來描述教師的教學程序或活動安排.如“使學生……”、“讓學生……”、以及“提高學生……”、“培養(yǎng)學生……”等描述.“能認出……”、“能描述……”、以及“能……設計”表明達成目標的行為主體是學生.行為動詞：教學目標應采用可觀察、可操作、可檢測的行為動詞來描述.而“了解”、“掌握”、“知道”、“熟悉”幾個籠統(tǒng)含糊的、難以觀察到的、僅表示內部心理過程的動詞，往往難以測量，無法檢驗.“能認出”、“探究”、“能描述”、“栽培”、“寫出”，則是意義明確，易于觀察、便于檢驗的行為動詞.參考課標最后一頁（具體、清晰、可操作、可監(jiān)控）行為條件：明確限定.有時需要表明學生在什么情況下或什么范圍里完成的指定的學習活動.如“用所給的材料探究”、“通過自行設計、完成小實驗，體驗）行為標準：指學生對目標所達到的表現水準，用以測量學生學習結果所達到的程度.如“能準確無誤的……”，便是對“認出植物種子的結構”的要求程度；“詳細的……”便是對“寫出觀察記錄”的要求程度，是對目標水平的限定，便于檢測.目標表述的四要素體現了：誰？（學習者）做什么？（可觀察到的學習行為）在什么條件下？（支持學習的環(huán)境）做到什么程度？（行為的標準）二、教學重點的確定 教學重點是針對教材而言的，是構成每個教學階段的基礎知識和思想方法，我們可以根據教材本身和作者的編寫意圖來確定教學重點. 在一節(jié)課中，教學的重點是指最主要、最本質、帶有主導作用的關鍵性知識和順利進行學習的方法.課堂教學過程是為了實現目標而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目標，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現教學目標服務.因此，確定教學重難點首先要吃透新課標.只有明確了這節(jié)課的完整知識體系框架和教學目標，并把課程標準、教材和教師參考書整合起來，才能科學確定靜態(tài)的教學重點難點.由教學目標確定.根據課標具體內容標準的水平層次.由具體內容在整體課時（單元）內容中的地位確定.由知識內容的時代性，現實性和教育意義來確定是否可以作為教學重點.三、教學難點的確定教學難點是針對學生主體而言的，是教材中比較。
7.如何確定教學目標及教學重點和難點
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原發(fā)布者：年華散場
教學目標教學重難點教學重點就是學生必須掌握的基礎知識與基本技能，是基本概念、基本規(guī)律及由內容所反映的思想方法，也可以稱之為學科教學的核心知識。教學難點是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。難點不一定是重點，也有些內容既是難點又是重點。難點有時又要根據學生的實際水平來定，同樣一個問題在不同班級里不同學生中，就不一定都是難點。在一般情況下，使大多數學生感到困難的內容，教師要著力想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內容學生聽不懂學不會，還會為理解以后的新知識和掌握新技能造成困難。通常意義上所說的教學難點，即是新內容與學生已有的認知水平之間存在較大的落差。課堂教學要講究分散重點，突破難點。教學重點要分散，既讓學生易于接受，又減輕學生負擔；教學難點要分析落差的距離，搭建合適的臺階。這正是教學藝術性之所在。課堂教學目標就是課堂教學過程中的教與學的互動目標。新課程倡導的課堂教學目標有三個維度：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態(tài)度與價值觀目標。課堂教學目標是課程目標分解、細化了的一小部分。當完成和落實了每一個課堂小教學目標的同時，課程需要關注的大目標也就實現了。課堂教學目標在45分鐘之內，是可以達到的。不是理想目標那樣的遙遠，可望不可及。平時人們常說的教學目標，在沒有特殊說明的情況下，實際上指的就是課堂教學目標。課堂教學目標常常被人們簡化為：“教學目標”。課堂教學目標的主要內容，就
