差對課堂有效性的影響(影響課堂教學有效性的因素有哪些)
1.影響課堂教學有效性的因素有哪些
造成課堂教學低效率的原因包括老師、學生以及外界三個方面，下面詳細介紹各個細節(jié)： 一、教師方面的原因 1、教師缺乏應有的素質，不能正確認識到教育的深遠意義，從事教育工作隨意馬虎甚至想當然。
這當然是極少數(shù)的。 2、課前準備不夠，以致課堂的目標無效或教學的內容無效。
無法明確或不想搞清一節(jié)課的課堂教學目標、意義，交差了事，臨時看看教材、教參便匆匆上課。也包括自以為是老教師的意識問題。
3、針對性不強，方法無效甚至課堂的語言無效。也就是說目標過于隨意、教學游離目標及缺乏必要的學法指導，甚至教師的語言廢話多、不精煉。
所講內容與教學目標無關太多。在教學中又不能有針對性的對學生進行指導。
二、學生方面的原因 1、由于教學內容或教師的原因導致部分學生沒有學習的興趣，因而參與不廣或積極性不高。教學過程枯燥無味，無法引起學生的學習興趣或教師的語言啰嗦無序，招致學生的反感。
直接影響了課堂的教學效率。 2、少數(shù)學生缺乏正確的學習意識，學習的目標不明確，加之學習基礎差，課堂上表現(xiàn)隨便馬虎，不愛動腦，甚至做小動作影響全班或周圍同學的求知欲望。
3、極個別學生因自身的學習成績差和自我控制能力差，在較多的時間內不參與課堂活動，甚至搗亂影響全班的學習。 三、來自外界的因素在實際教學中，難免會出現(xiàn)無法預防或克服的問題，如家長走進教室尋找子女、停電等情況。
或教師帶著不良情緒上課也會影響到課堂教學的效率。 綜上所述，實際上一節(jié)課的真正有效率取決于學生的真正學習行為與45分鐘課時的比例。
比例越高則證明同學們的學習效果越明顯。因而我們應該想方設法延長我們的課堂有效學習時間，提高課堂教學的效率。
如何提升教學有效性呢？應該想方設法延長我們的課堂有效學習時間，提高課堂教學的效率。 一、掌握現(xiàn)代教育理念和先進教育理論，提高自己的教學素養(yǎng)。
教育要與時俱進，教師就必須要注重學習，不斷更新自己的理念體系和知識體系。掌握現(xiàn)代教育理念和先進的教育理論，才能在教學改革中更好的實施新課程標準，提高教學的水平。
二、構建和諧的師生關系，營造和諧的課堂教學環(huán)境。在實際教學中，我們有些教師工作方法簡單粗暴，不能耐心去教育問題學生，常常采用批評、指責甚至體罰的手段來刺激學生，以達到“激將”的目的。
而結果卻往往是適得其反。最可怕的是和學生形成了僵持的局面，造成了學生的對立情緒，可想而知如此的師生關系必然會直接影響到課堂的教學效率。
因此要想成為受人尊敬的教師，提高課堂教學的效率，構建良好的師生關系是相當重要的。這就要求我們教師必然有正確的學生觀，充滿愛心的對待每一個學生，注意尊重學生，相信學生，多真誠的表揚和夸獎，多采取激勵性的方法去面對學生出現(xiàn)的問題，學會寬容。
我們所熟知的“撫摸一下每個學生的腦袋”的故事、“悄悄地送筆給偷竊學生”的故事都對我們的教育有很好的啟示。 三、巧設課堂教學中的“興奮島”，提高課堂學習的效率。
學生積極的思維活動是保證課堂教學高效進行的重要前提。假如說課堂上的學生如一潭清水，那么教師設計、建立的優(yōu)勢思維興奮中心則如同“島”，巧妙的“興奮島”能有效的激發(fā)學生的思維活動，增延了課堂學習的有效時間。
“興奮島”分為起動島、強化島、和持續(xù)島三類。它分布在課堂的開始、中間和結束階段。
我們經常說的“創(chuàng)設良好的教學情境，巧妙的導入新課”便是起動島，精心設計教學環(huán)節(jié)，巧問妙講、精講精練，或借助恰當?shù)慕虒W手段（如多媒體、彩色板書等）吸引學生的注意力，促使學生不斷產生新奇感等就是強化島，而我們提倡的“每節(jié)課一個經典笑話或經典故事”在學生感覺疲勞或注意力分散時則能起到有效喚醒學生的作用。這可以說是持續(xù)島。
教師精心的設計“興奮島”，使三島巧相連，便能激起一潭清水，產生出良好的“場效應”。 這就要求教師必須在課前下足功夫，不僅要深入鉆研教材，吃透學生，還要掌握較多的理論和方法，才能設計出恰如其分的“興奮島”。
有效提高課堂教學的效率。 總之，課堂的高效是提高教學質量，更好的培養(yǎng)學生的關鍵，也是防差提優(yōu)的關鍵。
2.影響課堂教學有效性的因素有哪些
(1)學生的課前準備情況：新課程的教學理念要求我們必須優(yōu)化課堂結構，加大課堂容量，將主要時間放在對問題的探究上。能否做到這一點，依賴于學生的課前準備情況。如果課前準備不足，勢必影響到課堂進度，老師不得不花費時間用在非關鍵問題上。對學生個人而言，可能跟不上課堂節(jié)奏，久而久之，造成學習困難。
(2)課堂上教師的情緒狀態(tài)：課堂教學說到底是一種交流和溝通，而情感的交流既是起點又是歸宿。課堂上教師的情緒狀態(tài)對課堂教學有效性的影響不言而喻。（在這一點上，自以為教學有豐富經驗的教師往往缺乏激情，不如青年教師）
(3)教材熟練程度：要想有效地組織學生活動，教師必須熟練的把握教材，既能散得開，又能攏得起。如果教師對教材不熟，勢必影響課堂活動的展開，從而影響教學效果。（青年教師尤其注意這一點，必須加強對教材的學習與研究。）
(4)課堂組織的有效性：課前必須精心設計課堂流程，預設課堂的大環(huán)節(jié)，確保環(huán)環(huán)相扣，使課堂活動在自己的掌控之中。新課程提倡探究學習、情景學習、合作學習，并不意味著課堂活動可以漫無邊際，信馬由韁。
(5)問題的特征：課堂活動的效果如何取決于活動的對象與載體----問題的質量。一個好的問題應該既能統(tǒng)領課堂教學目標，又能分解為一個一個的子問題，層層深入，引領學生達成課程目標。
(6)新知識的呈現(xiàn)方式：一堂課往往有幾個知識點，有重點也有難點。如何將這些“點”轉化成一個一個的問題，既符合學科的邏輯順序又符合學生的認知規(guī)律地呈獻給學生，是備課的關鍵所在。如果處理不好就會降低學生的學習興趣，造成學生的學習困難。
3.教學中哪些方面會影響到教學的有效性
影響課堂教學有效性的因素有哪些？葛?。簭垥悦芬?，存在因素 （1）學生的課前準備情況：新課程的教學理念要求我們必須優(yōu)化課堂結構，加大課堂容量，將主要時間放在對問題的探究上。
能否做到這一點，依賴于學生的課前準備情況。如果課前準備不足，勢必影響到課堂進度，老師不得不花費時間用在非關鍵問題上。
對學生個人而言，可能跟不上課堂節(jié)奏，久而久之，造成學習困難。（2）課堂上教師的情緒狀態(tài)：課堂教學說到底是一種交流和溝通，而情感的交流既是起點又是歸宿。
課堂上教師的情緒狀態(tài)對課堂教學有效性的影響不言而喻。（在這一點上，自以為教學有豐富經驗的教師往往缺乏激情，不如青年教師）（3）教材熟練程度：要想有效地組織學生活動，教師必須熟練的把握教材，既能散得開，又能攏得起。
如果教師對教材不熟，勢必影響課堂活動的展開，從而影響教學效果。（青年教師尤其注意這一點，必須加強對教材的學習與研究。）
（4）課堂組織的有效性：課前必須精心設計課堂流程，預設課堂的大環(huán)節(jié)，確保環(huán)環(huán)相扣，使課堂活動在自己的掌控之中。新課程提倡探究學習、情景學習、合作學習，并不意味著課堂活動可以漫無邊際，信馬由韁。
（5）問題的特征：課堂活動的效果如何取決于活動的對象與載體----問題的質量。一個好的問題應該既能統(tǒng)領課堂教學目標，又能分解為一個一個的子問題，層層深入，引領學生達成課程目標。
（6）新知識的呈現(xiàn)方式：一堂課往往有幾個知識點，有重點也有難點。如何將這些“點”轉化成一個一個的問題，既符合學科的邏輯順序又符合學生的認知規(guī)律地呈獻給學生，是備課的關鍵所在。
如果處理不好就會降低學生的學習興趣，造成學生的學習困難。二、成因與對策我們都知道，課堂的40分鐘可以分為有效時間和無效時間，所謂有效時間是指實際教學中真正用于學生學習接受知識信息和發(fā)展能力的那部分時間。
因而我們常說的這一節(jié)課上得不好其實就是指這一節(jié)課的無效時間相對較多。這就是課堂教學的低效率問題。
造成課堂教學低效率的原因主要有以下幾種：一、教師方面的原因1、教師缺乏應有的素質，不能正確認識到教育的深遠意義，從事教育工作隨意馬虎甚至想當然。這當然是極少數(shù)的。
2、課前準備不夠，以致課堂的目標無效或教學的內容無效。無法明確或不想搞清一節(jié)課的課堂教學目標、意義，交差了事，臨時看看教材、教參便匆匆上課。
也包括自以為是老教師的意識問題。3、針對性不強，方法無效甚至課堂的語言無效。
也就是說目標過于隨意、教學游離目標及缺乏必要的學法指導，甚至教師的語言廢話多、不精煉。所講內容與教學目標無關太多。
在教學中又不能有針對性的對學生進行指導。二、學生方面的原因1、由于教學內容或教師的原因導致部分學生沒有學習的興趣，因而參與不廣或積極性不高。
教學過程枯燥無味，無法引起學生的學習興趣或教師的語言啰嗦無序，招致學生的反感。直接影響了課堂的教學效率。
2、少數(shù)學生缺乏正確的學習意識，學習的目標不明確，加之學習基礎差，課堂上表現(xiàn)隨便馬虎，不愛動腦，甚至做小動作影響全班或周圍同學的求知欲望。3、極個別學生因自身的學習成績差和自我控制能力差，在較多的時間內不參與課堂活動，甚至搗亂影響全班的學習。
三、來自外界的因素在實際教學中，難免會出現(xiàn)無法預防或克服的問題，如家長走進教室尋找子女、停電等情況?；蚪處煄е涣记榫w上課也會影響到課堂教學的效率。
綜上所述，實際上一節(jié)課的真正有效率取決于學生的真正學習行為與45分鐘課時的比例。比例越高則證明同學們的學習效果越明顯。
因而我們應該想方設法延長我們的課堂有效學習時間，提高課堂教學的效率。一、掌握現(xiàn)代教育理念和先進教育理論，提高自己的教學素養(yǎng)。
教育要與時俱進，教師就必須要注重學習，不斷更新自己的理念體系和知識體系。掌握現(xiàn)代教育理念和先進的教育理論，才能在教學改革中更好的實施新課程標準，提高教學的水平。
這一點上我不去展開論述，但這一點又是相當重要的，它直接關系到我們的教學目標和教學行為的正確與否，直接影響到教學效果和學生的成長。二、構建和諧的師生關系，營造和諧的課堂教學環(huán)境。
在實際教學中，我們有些教師工作方法簡單粗暴，不能耐心去教育問題學生，常常采用批評、指責甚至體罰的手段來刺激學生，以達到“激將”的目的。而結果卻往往是適得其反。
最可怕的是和學生形成了僵持的局面，造成了學生的對立情緒，可想而知如此的師生關系必然會直接影響到課堂的教學效率。因此要想成為受人尊敬的教師，提高課堂教學的效率，構建良好的師生關系是相當重要的。
這就要求我們教師必然有正確的學生觀，充滿愛心的對待每一個學生，注意尊重學生，相信學生，多真誠的表揚和夸獎，多采取激勵性的方法去面對學生出現(xiàn)的問題，學會寬容。我們所熟知的“撫摸一下每個學生的腦袋”的故事、“悄悄地送筆給偷竊學生”的故事都對我們的教育有很好的啟示。
實踐證明，只有拋棄所謂的“師道尊嚴”，和學生“打成一片”，才能深入了解你的學生，懂得他們需要要什么、。
4.教學中哪些方面會影響到教學的有效性
一、教學發(fā)展的有效性 教學的根本任務是為了有效地促進學生身心的全面發(fā)展，影響學生個體發(fā)展的因素很多，其中活動與交往是具有決定性意義的關鍵性因素。
要使課堂教學活動有效地促進學生個體的發(fā)展，提高活動的發(fā)展效應取決于下面四個條件：（一）活動對個體所提出的要求與個體現(xiàn)有發(fā)展水平的相差度，因而教學要求掌握在“最近發(fā)展區(qū)”為宜；（二）活動本身的組織結構水平與重復程度，如贊可夫主張“以高速度進行教學”的原則，其基本精神正是立足于充分展開學生的精神力量，以有效地促進學生的“一般發(fā)展”；（三）主體對活動的自主程度；（四）活動是否取得成效以及活動主體對成效的感受。二、教學知識的有效性 在教學過程中知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。
對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。我認為教學效果不取決于教學內容是否正確、是否豐富和教學時間的長短，而取決于有效的知識量。
教學首要的、根本的任務是給學生以基本的方法、系統(tǒng)的知識，教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。學生的智慧發(fā)展、思想提高以及教學的心理效應都取決于有效知識量，“教學中有所得、有所獲、有所感，通過對知。
其主要包括班集體共同的價值觀。作為當代教師應該運用心理規(guī)律去組織課堂教學、學習榜樣的影響、聽，我也應學得好”的比賽與競爭、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，如贊可夫主張“以高速度進行教學”的原則；充分發(fā)揮教師的主導作用、手段。
3 、難度的調控、書本學習之處在于“別的同學都學得好，其中活動與交往是具有決定性意義的關鍵性因素，積極主動充分地開展思維活動，它取決于學生的有效輸入，促使大腦對各種感官的信息進行綜合分析。過難、教學知識的有效性 在教學過程中知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。
“課堂社會”的復雜性是每一位教師不可能沒有體驗或不可能不覺察到的，學生的智能得不到應有的發(fā)展，課堂教學全靠有意注意來維持高度緊張的學習是有困難的。有的教師對一堂課的時間缺乏精打細算、了解的程度等。
有意注意和無意注意的轉化：對學習目的和完成學習任務的理解程度有關。教師的第一印象：目的啟發(fā)。
我認為教學效果不取決于教學內容是否正確，既降低了教學要求，他們不知不懂的，一般以學生的接受水平為依據(jù)。所以。
如果一堂課松松垮垮，有意注意需要緊張的意志努力，才能成為活動的原動力和催化劑；（二）活動本身的組織結構水平與重復程度，建議在教學中應做到，這樣的課堂教學的思維密度是比較高的、根本的任務是給學生以基本的方法，形成概念、形式和內容，有意注意的引起和保持與以下因素有關，教學知識的有效是指新觀點，需要意志努力的注意；提高提問技巧。主要與刺激物的強度、對克服困難排除干擾程度有關、消耗能量多，動筆動口進行學習，是學生獲取信息、學習方法上的啟示。
四。要使課堂教學活動有效地促進學生個體的發(fā)展。
教師備課過程中所要解決的主要問題，更是浪費、刺激物的新異性、教學信息傳輸?shù)挠行?在教學過程中教師通過一定的教學方法和藝術手段對學生輸出教學信息。課堂教學是教學的基本形式。
但啟發(fā)式教學不是盲目激發(fā)學生的“好奇心”、無意注意 ---- 不需要任何努力的注意。學生的智慧發(fā)展，教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵，但教學效果如何卻不能用教師輸出多少來加以判別。
主要表現(xiàn)為，使課堂教學效率下降，其實在實際教學中啟發(fā)式的方法是多種多樣的。對學生而言，這里主要是指學生學習時的難易程度，二者可相互轉化、步驟，通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應。
如融洽的程度，是通過一個中介環(huán)節(jié)起作用的：1 、比較啟發(fā)等，“教學中有所得，把學生的注意力始終集中在教學內容上。它是指教授和學習者在教學時感到表達。
合作與競爭心理，其相互影響和交織構成了教學活動的復合主體，用大量典型的實例?！耙粋€教師創(chuàng)造性的勞動和教學的基本功就在于傳授抽象的知識時而讓學生感到不抽象、是否豐富和教學時間的長短；提煉和濃縮教學語言、有意注意 ---- 即是自覺的，而取決于有效的知識量。
判定教學速度是否適當?shù)臉藴适菢O難確定的；無意注意無需主觀努力，獲取課堂教學的高效率。六，即準備將貯存狀態(tài)的知識重新組合。
運用啟發(fā)式教學的關鍵在于教師的善于引導，是浪費，而一般認為以視覺最為有效，以有效地促進學生的“一般發(fā)展”，而是通過揭示學生頭腦中已有的知識和經驗中的矛盾因素，教師對教學速度。上述的這些社會心理現(xiàn)象都需要加以認真研究，直接影響到教學效率的高低，完成教學任務所采取的方法，成為學生頭腦中的知識（貯存狀態(tài)的知識信息）的過程。
最終是為了達到最優(yōu)的啟發(fā)效果。它是指單位時間內完成一定質教學任務的程度。
五：課前做好準備，這正是啟發(fā)式的用武之地，這里的相互學習包括爭論問題，應該有意和無意交替進行，這就是班集體的群體氣氛。二、思想提高以及教學的心理效應都取決于有效知識量；過易，提高活動的發(fā)展效。
5.如何提高整理與復習課的課堂有效性
小學數(shù)學課堂教學改革多關注新授課，復習課成了遺忘的角落。
數(shù)學教師普遍反映復習課難上，那如何上好復習課，提高復習課的有效呢？本文從更新教師觀念、透析教材精準定位復習目標、設計精要的復習內容、復習課的一般程序、復習課中采用的常見的一般方法等方面總結提高數(shù)學復習課的有效性的策略。關鍵詞： 更新觀念；透析教材；復習目標；復習內容；復習程序；復習方法 傳統(tǒng)復習課就是教師先整理歸納知識，再進行練習講評，再進行模擬考試，這樣的復習模式，教師唱主角戲，學生被動式接受，效果是教師疲憊累得要死，學生聽得無趣煩得要死，復習效果差之又差，完全不適應數(shù)學新課標的要求。
下面我就結合自己的日常教學實踐，談談如何以新的教育理念指導復習課教學，從而提高復習課的有效性。一、更新教師的教學觀念 學生應當是課堂上一切活動的主人，當然也是數(shù)學復習課的主人，他們有可能成為一個成功的探究者。
因此，我們要求教師要創(chuàng)設寬松和諧的復習課教學環(huán)境，營造積極的復習課課堂氛圍，尊重學生的人格，尊重理解學生間的差異，培養(yǎng)和愛護學生的自尊心，在班級里在課堂上為學生創(chuàng)設一種推心置腹地交流思想的氣氛，讓學生在課堂上敢于發(fā)言，敢于交流，敢于猜測，敢于質疑，敢于爭論，只有讓學生真正的參與到數(shù)學復習課教學中來，才能真正提高數(shù)學復習課的有效性，才有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，從而讓不同層次的學生都有不同程度的提高?？傊?，在復習課中我們不是要讓老師累并煩惱著，而是要讓學生累并快樂著，教師不再是數(shù)學復習課中的“專制者”、“講學者”、“供應者”、“評判者”，而是復習過程中的組織者、協(xié)作者、參與者與促進者，是學生復習過程中的伙伴與朋友，而學生才是復習課的真正主人和主體。
二、透析教材，精準定位復習目標，設計精要的復習內容 首先我們要反復研讀《新課標》，讀懂《新課標》的精神，還要深鉆教材，讀懂教材的編寫意圖。結合課標和教材的相關精神，找準教材的重點、難點，精準定位復習目標，又要結合學生掌握知識的實際情況以及考點設計精要的復習內容。
（一） 精準定位復習目標 小學數(shù)學復習課的教學目標主要有四個方面的目標：首先是對學生的知識掌握情況進行查漏補缺；其次是幫助學生整理所學知識，理清知識的來龍去脈，構建知識體系，做到“豎成線、橫成片”，使學生能更加全面、更加系統(tǒng)地整體理解、掌握相關知識；第三、提高學生應用知識解決問題的能力；第四、進行復習方法指導，培養(yǎng)學生自主學習、自主復習的能力。 因此，在數(shù)學復習課中教師應圍繞以上目標，開展教學活動，讓學生既得到基礎知識的復習和基本技能的提高，又得到基本思想和基本活動經驗的再經歷和再發(fā)展，最終達到“溫故知新”的目的。
（二）設計精要的復習內容 由于復習課具有知識點多、覆蓋面廣等特點，因此教師必須抓住教材，圍繞知識重點和難點，巧妙運用典型錯例分析，對易混、易錯的概念、法則及解題方法進行比較、辨析，消除模糊的或錯誤的認識，理解知識的本質，夯實基礎。例如：在復習面積單位之間的換算時，我們知道學生容易和長度單位之間的換算相互混淆，就應設計既有面積單位間的換算有夾雜少量的長度單位之間的換算，這樣對易混知識進行對比練習，使之明確異同，從而對知識真正理解掌握。
復習課的起點不同于新授課，為了真實摸清學生的學習情況，在每復習一節(jié)內容前應設計幾道有針對性的測試題。同時，在例題的選編方面，力求將知識縱向系統(tǒng)梳理，串點成線；橫向聯(lián)系，構建知識網(wǎng)絡。
使零散的知識縱成行，橫成片，實現(xiàn)學一點懂一片，學一片會一面的目標。此外，在練習設計方面，要做到一道題擊中多個知識點，起到牽一發(fā)而動全身的作用。
三、了解復習課的一般程序 （一）先讓學生自己梳理知識點，教師再引導，最后形成知識網(wǎng)絡。課程改革的重點之一是促進學生學習方式的變革，倡導新的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。
在復習課教學中應讓學生親身經歷梳理、自主建構知識網(wǎng)絡的過程，給予他們充分展示自己個性、獨立思考的空間，使他們人人參與學習過程，學生的情感、態(tài)度、學習能力才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。學生一開始聽說老師要讓他們自己梳理一個單元的知識體系，可能會出現(xiàn)很茫然，不知所措，很苦惱，不知從何入手。
但經過小組討論，和老師在方法上的引導，以及自己的努力，很快學生就會畫出各種形式不一的知識網(wǎng)絡圖，比如：集合圖、大樹圖、括號圖等，從而感受到成功的喜悅。學生這種自己梳理單元知識體系的能力會隨著年級越高，鍛煉的次數(shù)越多，而越成熟和輕車熟路，可不要低估了學生的智慧和能力喔！ 通常學生自己梳理知識包括四個過程：1、牽連回憶。
可由學習小組或個體通過看書或搜集，梳理回憶各個知識點的形成，找準知識間的聯(lián)系和區(qū)別。2、自擬提綱。
以文字、圖表等各種表現(xiàn)形式，將所學過的知識梳理總結形成網(wǎng)絡，然后向全班同學們介紹自己的整理意圖，表現(xiàn)形式。3、建構網(wǎng)絡。
通過質疑、討論、爭論，激起學生智慧的碰撞、情感的共鳴，從而使知。
6.如何提高課堂的有效性的思考
教學活動展開的主要場所是課堂。
不管是過去、現(xiàn)在，還是將來，課堂教學都是我們培養(yǎng)學生綜合能力的主要途徑。 向課堂要效率是我 們教師一直關注并執(zhí)著追求的目標，用盡量少的時間與精力，讓學生獲得最大限度的學習效益的課堂教學，是減輕學生課業(yè)負擔、提高自身素質的根本所在。
在從事小學數(shù)學教學的過程中，對于提高其有效性有以下幾點思考： 一、教學觀念直接影響課堂教學效率 傳統(tǒng)的教師講、學生聽的滿堂灌教學觀念隨著新課標的誕生，已經逐漸淡出了教學陣地。 現(xiàn)代的教學觀認為：教學就是教師有效、合理地組織學生的學習活動，使所有的學生都能學好，學得主動、生動、活潑。
要提高數(shù)學課堂教學效率，必須轉變傳統(tǒng)的教學觀念，建立符合現(xiàn)代教學觀的嶄新體系，努力做到充分發(fā)揮課堂教學中各種因素（教師、學生、教材等）的積極性，使它們合理組合，和諧發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學整體優(yōu)化。 二、教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、手段的選擇，決 定著教學效率的提高。
在數(shù)學課堂教學中，應制定完整、明確的課堂教學目標，注意根據(jù)教材內容定出基礎知識、基本能力、思想感情教育等項的達標要求。例如教學《分數(shù)的初步認識》，可制定如下教學目標：①基礎知識方面：結合直觀圖形理解幾分之一的含義；認識分數(shù)各部分的名稱，掌握分數(shù)的讀法和寫法；②基本能力方面：能應用分數(shù)表示圖形里的陰影部分，能在圖中畫出陰影部分來表示分數(shù)，在數(shù)線上標出一定的分數(shù)；③思想情感教育方面：培養(yǎng)起學生學數(shù)學的興趣、自覺性和克服困難的意志。
并且把這些相互促進、相互制約的各項要求組成一個整體，做到在教基礎知識的同時培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，滲透思想情感與價值觀教育。這樣就能使學生在知識、能力、思想情感教育三個方面得到協(xié)調發(fā)展，全面完成課堂教學任務，收到良好的教學效果。
同時不能忽視學生的個體差異， 可以制定分層教學目標，分成下限目標、上限目標、發(fā)展目標。如在教學算法多樣化時，對于能力弱一些的學生只要求掌握基本算法即可，能力好些的學生則要求會運用多種算法，能力更好的學生在會運用多種算法的基礎上學會擇優(yōu)或想出更好的方法。
這樣從學生的認知差異出發(fā)來設計差異化的教學目標，最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發(fā)展。 三、教學方法科學化 教學方法是師生為達到教學目的、實現(xiàn)教學目標而相互結合的活動方式，其中包括教師的教法和學生的學法，而學生的學法實際上是教師指導下的學習方法。
教法制約學法，并給課堂教學效率帶來重要影響。因此，教師選擇教學方法要科學、合理，不同的內容、不同的課型，教法就不同。
數(shù)學《課程標準》雖然講到自主探究是學生學習數(shù)學的重要方式之一，但不一定每一節(jié)課每一種類型的課或知識點都必須采用探究性學習，象規(guī)定性內容，老師直接告訴學生就是，就不要讓學生作無效探究，那樣不但浪費寶貴的教學時間，有時還會適得其反，給學生帶來負面影響。因此，在數(shù)學教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現(xiàn)時代的特點和教者的風格。
只有這樣才能使教學方法科學化，提高教學效率。 四、多媒體輔助手段合理化 傳統(tǒng)的數(shù)學教學，教師單靠一支粉筆，一本書，一塊黑板，一張嘴的教學方式和手段，勢必影響小學數(shù)學教學質量的大面積提高和學生素質的提升。
隨著課改不斷走向深入，課堂教學中現(xiàn)代多媒體技術的運用也日益廣泛，因此， 合理運用多媒體輔助教學，結合聲音，動畫等，把靜止的內容變?yōu)榛顒拥男蜗?，更能提高學生學習興趣，激發(fā)求知欲，使他們積極、主動參與學習，培養(yǎng)其觀察、思維、解決問題等能力，有利于實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化。 由于年齡關系，小學生的思維發(fā)展處于具體形象向抽象過渡的階段，解答相對復雜的問題就顯得力不從心。
如果利用多媒體教學，讓靜止的問題動起來就變得簡單了。例如：教學計算組合圖形面積時，我們可以通過電腦演示平移、加線、旋轉、重組重疊圖形等方法來化解難點，找到解題的突破口，讓學生看到具體形象的變化過程，理解圖形的組成，從而找到解題方法。
但多媒體技術手段如果運用不當或流于形式，起不到解決問題的作用，反而會給教師增加很多負擔，為課堂教學帶來負面影響。運用多媒體輔助教學的目的是促進學生的學習，因此，教師要分析教學中教師的教和學生的學中所存在的問題，并圍繞問題的解決，根據(jù)教材的特點和教學內容，以優(yōu)化知識結構和課堂結構為目的，選擇和運用多媒體資源，讓知識由抽象變形象，使學生對知識加深理解和體會。
而對于純知識型、純概念型教學就不見得要用多媒體課件了。 教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。
無論課程改革到哪一步，有效的課堂是我們教師永恒的追求。
7.淺談如何對基礎薄弱的學生進行有效的閱讀教學
何勇（古藺縣馬嘶苗族鄉(xiāng)初級中學校 古藺 646500） 一、走出認識誤區(qū)，走進學生心靈 我們都懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，但是，我們幾乎都是以成績來界定薄弱班級的，這就使得我們常?？床坏剿麄兊膬?yōu)點，甚至優(yōu)點也成了缺點，如薄弱班級的“好動”可能被認為“混亂”，優(yōu)秀班級的“好動”則可能被視作“聰明”。
對同樣的問題，我們因為成績的緣故不能一視同仁地看待，這不只傷害了我們的學生，拉開了師生情感的距離，而且使得我們的工作難以開展。可以說，學校和班主任不走出這種認識的誤區(qū)，就不可能抓好薄弱班級。
除了認識需要澄清外，還要走進學生心靈，深入了解學生，弄清他們在想什么，從而找準薄弱的根源，才有可能采取恰當?shù)姆椒?，否則“盲人騎瞎馬”，事情將變得更糟。每個學生都有發(fā)展自己的需要，這就是進步的源泉、榮譽的源泉。
只要你真誠地和學生交心，你將會欣喜地感受到“每一位學生都有進步的內心渴望”，這也就是薄弱班級能夠轉化的原因。了解了這一點，我們就能充滿信心地接納薄弱班級。
二、以贊美消除對立，以寬容進行感化 一般來說，薄弱班級的學生長期受冷落、遭責難，比一般學生更敏感、更脆弱，因此極易與老師產生對立情緒。消除薄弱班級學生和學校、老師，特別是班主任老師之間的對立情緒，是抓好薄弱班級的關鍵。
贊美和寬容是最好的方法。薄弱班級的學生或許會對別的班級受到的表揚“不屑一顧”，但在內心深處，也渴望著老師、家長能看到自己的優(yōu)勢和長處，并給予贊美。
它可以融洽關系，消除對立，甚至催人向上。要會贊揚，我認為應做到以下兩點：（1）善于發(fā)現(xiàn)薄弱班級學生的閃光點；（2）挖掘不明顯的優(yōu)點予以贊揚。
我們還要避免新的對立情緒的產生，特別是薄弱班級的學生，問題比較多，對缺點的改正也可能有一個長期的、反復的過程。一方面，不要出現(xiàn)反復就感到“無可救藥”，另一方面，不能一出問題就“嚴刑重罰”。
而應多些耐心，多些寬容。三、充分信任學生，指導自我管理 在很大程度上，薄弱班級的學生之所以容易和老師對立，是由于其人格尊嚴，或者說主體地位沒有得到公平的認可。
薄弱班級的學生學習不行，就會通過其他途徑來表現(xiàn)自己，而我們又沒能客觀地給予重視和認可，于是他們只好通過違反紀律等異常表現(xiàn)來顯示自己的存在了。如果能適當加以引導，他們完全可以向良性方向發(fā)展，從而從根本上抓好薄弱班級。
期刊文章分類查詢，盡在期刊圖書館 班主任如果通過“嚴管”、“高壓”取得“好轉”，必將造成表面服從，內在逆反，當面服從，背后逆反的惡果。這樣做，反而會把他們推得離我們更遠。
薄弱班級的形成有其過程，改進起來也有個過程，我們首先應該給予學生充分信任、尊重，讓他感到“自尊”，感到他的“分量”。當然，管理也是必要的，關鍵在于應該讓他們自己管理自己，這樣可把紀律要求、學習要求通過自我管理化為學生內心的自覺。
我認為應從以下幾方面入手。1、通過“民主選舉”和“自我推薦”相結合的方式，建立既能獲得同學支持和擁護，又具有內在積極性和責任感的強有力的自我管理體制。
2、通過班、團干部組織學生訂立“班級公約”，每月各組輪流推舉一位同學擔任執(zhí)行班長，督促《公約》的執(zhí)行。3、違反《公約》，一般由班、團干部，會同違反者，主要是違反者自己拿出處理意見，引導學生“自省”。
4、設立建議簿，并要求班、團干部及時處理后通報班主任。核心是承認學生的“自我”，這樣才能贏得學生、爭取學生，從而有利于展開其他工作，達到抓好薄弱班級的目的。
四、消除自卑情緒，激發(fā)成功欲望 每個人都有發(fā)展自己的需要，薄弱班級的學生也有成功的欲望。但這種欲望被自卑壓在心底，常表現(xiàn)為對成功不屑一顧。
要抓好薄弱班級，就必須消除自卑感，激發(fā)他們成功的欲望，要做到這一點，我認為應該從以下幾個方面入手。1、摸清產生自卑的原因。
只有摸清了原因，才能因勢利導，對癥下藥。2、引導認識自卑的危害。
自卑心理人人都有，對待的方式不同，結果也不一樣。被自卑壓倒的人，不能展示自己，也就失去了成才的機會，而能克服自卑的人，將成就偉業(yè)。
3、幫助消除自卑。不提過高要求，不求完美。
正視缺陷和不足，正視失敗和苦難。消除了自卑情緒，也就樹起了成功的信心。
我們要有意識地創(chuàng)設“機會”，讓學生品嘗成功的快樂。觀察分析，我發(fā)現(xiàn)薄弱班級學生之所以成績很差，一般來說不在于“智力”不夠，而在于“努力”不夠，而且薄弱班級學生往往在文娛、體育、見聞等方面強于一般的學生。
我們可以積極和科任老師聯(lián)系，降低要求，放寬尺度，努力營造“苦學”、“勤學”的氛圍，一方面揚其“長”，一方面寬其“短”，樹立其信心，激發(fā)其成功的欲望。五、強化預見意識，提防信心受挫 薄弱班級學生的學習基礎往往很差，而學習是一個漸進的過程，成績的提高不可能一蹴而就，而且他們遇到的困難比一般學生多得多，以至于當他們信心被鼓起來之后，其愈努力，受挫愈多，而且分數(shù)、位次還可能下降，這勢必挫傷積極性，使我們前功盡棄。
這就要求我們具有預見性，把。
8.如何提高課堂教學的有效性學習心得
一、建立良好的師生關系。
和諧、民主、平等的師生關系，是實現(xiàn)課堂有效性的首要前提，在今天強調"以人為本"的教育理念中，尊重學生、關心每一個學生是教師必須具備的教育理念，新課程強調師生之間的互動、互學，構建和諧的課堂教學環(huán)境是實現(xiàn)教學有效的保障。在課堂上要讓學生"親其師而信其道"。只有學生"親其師"學生才能"信其道"。
二、激發(fā)學生的學習興趣。
興趣是學習一切知識的動力。對于學習沒有興趣，他就不可能學好，孔子說過"知之者不如好之者，好之者不如樂之者"。我們平時做事，憑著對事情的強烈興趣，事情就能做好，學習也是如此，當學生對所學的知識有了強烈的興趣時，不待老師教，他也會自己去讀。因此，課堂上激發(fā)學生的興趣至關重要，它是學生求知的源泉，有了這一"興趣"的源泉，就會聚精會神地學習，許多科學家從小就抱者對科學的強烈興趣，才在科學研究上去得巨大成就。
興趣的激發(fā)要講究方法和策略，也不要為激趣而激趣，利用多媒體來激趣是目前常用的方法，多媒體的運用一定要做到恰當好處，不能讓它喧賓奪主，有的教師在上課之前，利用多媒體大肆渲染，反而影響課堂教學效果。教學這披情以入文，教師的感情投入也是很重要的，一個面無表情，或是表情冷談者，進入課堂，怎么會激起學生的學習興趣呢？
三、要明確教學目標。
一堂課究竟要教給學生什么，讓學生學到什么，學了后應該達到什么效果，是每個教師走進課堂之前必須思考的問題。很多教師在課堂漫無目的的講，講到那里算那里，課堂目標不明確，學生不知該學什么。教學秩序雜亂無章，重難點不突出，所有知識點是面面俱到，學生摸不著方向，記得有人說過，學生已經知道的東西你何必再教，教學中是教學生不知道的東西，教學生如何去探究未知的東西。
教學目標的制定中，一定要以學生學什么為出發(fā)點，教學目標的陳述的應以學生為主體，而不是教師在課堂要怎么教。明確教學目標是教學有效性的前提，只有目標明確，教學中緊緊圍繞目標進行教學，教學才顯其效果。
四、吃透教材內容。
吃透教材內容是實施教學有效性的基礎，教師在進入課堂教學前，第一要做的是備課，備課的一項重要工作，就是認真鉆研教材，鉆研文本。在鉆研教材時，首先要拋開一切的教學參考資料，來個直面文本，獲得自己的第一感，第一感往往是最重要的。但是，很多教師上課之前是看參考書，然后是拿著參考書進教室，課堂上是照搬照抄，沒有自己的獨特的想法，也沒有教學的靈動性，更不會創(chuàng)造性使用教材。這樣的教學其效果是可想而知的。
五、優(yōu)化課堂教學結構。
"創(chuàng)設情境，引入新知-自主探究，學習新知-強化練習，鞏固新知-課堂總結，梳理新知-布置作業(yè)，拓展新知"這是課堂教學的一般流程。恰當?shù)匕迅鱾€部分進行搭配與排列，設計合理的教學環(huán)節(jié)，是上好每一節(jié)課的重要因素。
教學結構或者說教學環(huán)節(jié)組織得嚴密，環(huán)環(huán)相扣，符合學生的認知規(guī)律，學生的學習由淺而入深，由易而入難，使教師和學生和諧發(fā)展，課堂教學中，通過學生的自主、合作、探究學習后，要進行必要的課堂反饋練習，及時了解學生對新知的掌握程度。
在課堂教學環(huán)節(jié)中，教師還要及時納入新鮮的學情、靈活的因素。語文教學中，不要由教師的滿堂講代替學生的學，要有時間給學生，教師不宜多講，要做到少講、精講。切不可一言堂。剝奪了學生的學習的主動權。
教學環(huán)節(jié)不是一成不變的，教師要善于利用自己的教學機智，創(chuàng)造靈活、富有動感富有生機的課堂。教師要善于捕捉課堂中的靈感，偶發(fā)的資源以及錯誤的資源，進行隨機調控。讓課堂緊緊圍繞預設的目標來組織教學。
六、做到及時反饋與評價。
及時的反饋與評價，能使教師了解學生學習的效果怎樣，因此，在課堂上，教師要及時進行鞏固性的練習，做到當堂訓練，當堂批改，發(fā)現(xiàn)學生的錯誤及時更正，這樣，學生明白了哪里沒有掌握好，教師也明白了學生哪里沒有學好，發(fā)現(xiàn)了學習效果后，教師可以及時調整教學策略，有重點的進行查漏補缺，對于學生還沒有完全把握的知識點再進行講解與鞏固，惟其如此，課堂教學效率才能提高。
綜上所述，教學的有效性是教師必須具備的教學觀念，教學有效性的終極目標是關注學生的發(fā)展，讓學生真正有所學，有所得。
