差對(duì)課堂有效性的影響(影響課堂教學(xué)有效性的因素有哪些)
1.影響課堂教學(xué)有效性的因素有哪些
造成課堂教學(xué)低效率的原因包括老師、學(xué)生以及外界三個(gè)方面，下面詳細(xì)介紹各個(gè)細(xì)節(jié)： 一、教師方面的原因 1、教師缺乏應(yīng)有的素質(zhì)，不能正確認(rèn)識(shí)到教育的深遠(yuǎn)意義，從事教育工作隨意馬虎甚至想當(dāng)然。
這當(dāng)然是極少數(shù)的。 2、課前準(zhǔn)備不夠，以致課堂的目標(biāo)無(wú)效或教學(xué)的內(nèi)容無(wú)效。
無(wú)法明確或不想搞清一節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)、意義，交差了事，臨時(shí)看看教材、教參便匆匆上課。也包括自以為是老教師的意識(shí)問(wèn)題。
3、針對(duì)性不強(qiáng)，方法無(wú)效甚至課堂的語(yǔ)言無(wú)效。也就是說(shuō)目標(biāo)過(guò)于隨意、教學(xué)游離目標(biāo)及缺乏必要的學(xué)法指導(dǎo)，甚至教師的語(yǔ)言廢話多、不精煉。
所講內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)太多。在教學(xué)中又不能有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
二、學(xué)生方面的原因 1、由于教學(xué)內(nèi)容或教師的原因?qū)е虏糠謱W(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，因而參與不廣或積極性不高。教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味，無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或教師的語(yǔ)言啰嗦無(wú)序，招致學(xué)生的反感。
直接影響了課堂的教學(xué)效率。 2、少數(shù)學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，加之學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，課堂上表現(xiàn)隨便馬虎，不愛動(dòng)腦，甚至做小動(dòng)作影響全班或周圍同學(xué)的求知欲望。
3、極個(gè)別學(xué)生因自身的學(xué)習(xí)成績(jī)差和自我控制能力差，在較多的時(shí)間內(nèi)不參與課堂活動(dòng)，甚至搗亂影響全班的學(xué)習(xí)。 三、來(lái)自外界的因素在實(shí)際教學(xué)中，難免會(huì)出現(xiàn)無(wú)法預(yù)防或克服的問(wèn)題，如家長(zhǎng)走進(jìn)教室尋找子女、停電等情況。
或教師帶著不良情緒上課也會(huì)影響到課堂教學(xué)的效率。 綜上所述，實(shí)際上一節(jié)課的真正有效率取決于學(xué)生的真正學(xué)習(xí)行為與45分鐘課時(shí)的比例。
比例越高則證明同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果越明顯。因而我們應(yīng)該想方設(shè)法延長(zhǎng)我們的課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間，提高課堂教學(xué)的效率。
如何提升教學(xué)有效性呢？應(yīng)該想方設(shè)法延長(zhǎng)我們的課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間，提高課堂教學(xué)的效率。 一、掌握現(xiàn)代教育理念和先進(jìn)教育理論，提高自己的教學(xué)素養(yǎng)。
教育要與時(shí)俱進(jìn)，教師就必須要注重學(xué)習(xí)，不斷更新自己的理念體系和知識(shí)體系。掌握現(xiàn)代教育理念和先進(jìn)的教育理論，才能在教學(xué)改革中更好的實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)的水平。
二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。在實(shí)際教學(xué)中，我們有些教師工作方法簡(jiǎn)單粗暴，不能耐心去教育問(wèn)題學(xué)生，常常采用批評(píng)、指責(zé)甚至體罰的手段來(lái)刺激學(xué)生，以達(dá)到“激將”的目的。
而結(jié)果卻往往是適得其反。最可怕的是和學(xué)生形成了僵持的局面，造成了學(xué)生的對(duì)立情緒，可想而知如此的師生關(guān)系必然會(huì)直接影響到課堂的教學(xué)效率。
因此要想成為受人尊敬的教師，提高課堂教學(xué)的效率，構(gòu)建良好的師生關(guān)系是相當(dāng)重要的。這就要求我們教師必然有正確的學(xué)生觀，充滿愛心的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，注意尊重學(xué)生，相信學(xué)生，多真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)和夸獎(jiǎng)，多采取激勵(lì)性的方法去面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)會(huì)寬容。
我們所熟知的“撫摸一下每個(gè)學(xué)生的腦袋”的故事、“悄悄地送筆給偷竊學(xué)生”的故事都對(duì)我們的教育有很好的啟示。 三、巧設(shè)課堂教學(xué)中的“興奮島”，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。
學(xué)生積極的思維活動(dòng)是保證課堂教學(xué)高效進(jìn)行的重要前提。假如說(shuō)課堂上的學(xué)生如一潭清水，那么教師設(shè)計(jì)、建立的優(yōu)勢(shì)思維興奮中心則如同“島”，巧妙的“興奮島”能有效的激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，增延了課堂學(xué)習(xí)的有效時(shí)間。
“興奮島”分為起動(dòng)島、強(qiáng)化島、和持續(xù)島三類。它分布在課堂的開始、中間和結(jié)束階段。
我們經(jīng)常說(shuō)的“創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，巧妙的導(dǎo)入新課”便是起動(dòng)島，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，巧問(wèn)妙講、精講精練，或借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段（如多媒體、彩色板書等）吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生不斷產(chǎn)生新奇感等就是強(qiáng)化島，而我們提倡的“每節(jié)課一個(gè)經(jīng)典笑話或經(jīng)典故事”在學(xué)生感覺疲勞或注意力分散時(shí)則能起到有效喚醒學(xué)生的作用。這可以說(shuō)是持續(xù)島。
教師精心的設(shè)計(jì)“興奮島”，使三島巧相連，便能激起一潭清水，產(chǎn)生出良好的“場(chǎng)效應(yīng)”。 這就要求教師必須在課前下足功夫，不僅要深入鉆研教材，吃透學(xué)生，還要掌握較多的理論和方法，才能設(shè)計(jì)出恰如其分的“興奮島”。
有效提高課堂教學(xué)的效率。 總之，課堂的高效是提高教學(xué)質(zhì)量，更好的培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵，也是防差提優(yōu)的關(guān)鍵。
2.影響課堂教學(xué)有效性的因素有哪些
(1)學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況：新課程的教學(xué)理念要求我們必須優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，加大課堂容量，將主要時(shí)間放在對(duì)問(wèn)題的探究上。能否做到這一點(diǎn)，依賴于學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況。如果課前準(zhǔn)備不足，勢(shì)必影響到課堂進(jìn)度，老師不得不花費(fèi)時(shí)間用在非關(guān)鍵問(wèn)題上。對(duì)學(xué)生個(gè)人而言，可能跟不上課堂節(jié)奏，久而久之，造成學(xué)習(xí)困難。
(2)課堂上教師的情緒狀態(tài)：課堂教學(xué)說(shuō)到底是一種交流和溝通，而情感的交流既是起點(diǎn)又是歸宿。課堂上教師的情緒狀態(tài)對(duì)課堂教學(xué)有效性的影響不言而喻。（在這一點(diǎn)上，自以為教學(xué)有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師往往缺乏激情，不如青年教師）
(3)教材熟練程度：要想有效地組織學(xué)生活動(dòng)，教師必須熟練的把握教材，既能散得開，又能攏得起。如果教師對(duì)教材不熟，勢(shì)必影響課堂活動(dòng)的展開，從而影響教學(xué)效果。（青年教師尤其注意這一點(diǎn)，必須加強(qiáng)對(duì)教材的學(xué)習(xí)與研究。）
(4)課堂組織的有效性：課前必須精心設(shè)計(jì)課堂流程，預(yù)設(shè)課堂的大環(huán)節(jié)，確保環(huán)環(huán)相扣，使課堂活動(dòng)在自己的掌控之中。新課程提倡探究學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，并不意味著課堂活動(dòng)可以漫無(wú)邊際，信馬由韁。
(5)問(wèn)題的特征：課堂活動(dòng)的效果如何取決于活動(dòng)的對(duì)象與載體----問(wèn)題的質(zhì)量。一個(gè)好的問(wèn)題應(yīng)該既能統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)目標(biāo)，又能分解為一個(gè)一個(gè)的子問(wèn)題，層層深入，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成課程目標(biāo)。
(6)新知識(shí)的呈現(xiàn)方式：一堂課往往有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有重點(diǎn)也有難點(diǎn)。如何將這些“點(diǎn)”轉(zhuǎn)化成一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題，既符合學(xué)科的邏輯順序又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律地呈獻(xiàn)給學(xué)生，是備課的關(guān)鍵所在。如果處理不好就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。
3.教學(xué)中哪些方面會(huì)影響到教學(xué)的有效性
影響課堂教學(xué)有效性的因素有哪些？葛?。簭垥悦芬?，存在因素 （1）學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況：新課程的教學(xué)理念要求我們必須優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，加大課堂容量，將主要時(shí)間放在對(duì)問(wèn)題的探究上。
能否做到這一點(diǎn)，依賴于學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況。如果課前準(zhǔn)備不足，勢(shì)必影響到課堂進(jìn)度，老師不得不花費(fèi)時(shí)間用在非關(guān)鍵問(wèn)題上。
對(duì)學(xué)生個(gè)人而言，可能跟不上課堂節(jié)奏，久而久之，造成學(xué)習(xí)困難。（2）課堂上教師的情緒狀態(tài)：課堂教學(xué)說(shuō)到底是一種交流和溝通，而情感的交流既是起點(diǎn)又是歸宿。
課堂上教師的情緒狀態(tài)對(duì)課堂教學(xué)有效性的影響不言而喻。（在這一點(diǎn)上，自以為教學(xué)有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師往往缺乏激情，不如青年教師）（3）教材熟練程度：要想有效地組織學(xué)生活動(dòng)，教師必須熟練的把握教材，既能散得開，又能攏得起。
如果教師對(duì)教材不熟，勢(shì)必影響課堂活動(dòng)的展開，從而影響教學(xué)效果。（青年教師尤其注意這一點(diǎn)，必須加強(qiáng)對(duì)教材的學(xué)習(xí)與研究。）
（4）課堂組織的有效性：課前必須精心設(shè)計(jì)課堂流程，預(yù)設(shè)課堂的大環(huán)節(jié)，確保環(huán)環(huán)相扣，使課堂活動(dòng)在自己的掌控之中。新課程提倡探究學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，并不意味著課堂活動(dòng)可以漫無(wú)邊際，信馬由韁。
（5）問(wèn)題的特征：課堂活動(dòng)的效果如何取決于活動(dòng)的對(duì)象與載體----問(wèn)題的質(zhì)量。一個(gè)好的問(wèn)題應(yīng)該既能統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)目標(biāo)，又能分解為一個(gè)一個(gè)的子問(wèn)題，層層深入，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成課程目標(biāo)。
（6）新知識(shí)的呈現(xiàn)方式：一堂課往往有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有重點(diǎn)也有難點(diǎn)。如何將這些“點(diǎn)”轉(zhuǎn)化成一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題，既符合學(xué)科的邏輯順序又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律地呈獻(xiàn)給學(xué)生，是備課的關(guān)鍵所在。
如果處理不好就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。二、成因與對(duì)策我們都知道，課堂的40分鐘可以分為有效時(shí)間和無(wú)效時(shí)間，所謂有效時(shí)間是指實(shí)際教學(xué)中真正用于學(xué)生學(xué)習(xí)接受知識(shí)信息和發(fā)展能力的那部分時(shí)間。
因而我們常說(shuō)的這一節(jié)課上得不好其實(shí)就是指這一節(jié)課的無(wú)效時(shí)間相對(duì)較多。這就是課堂教學(xué)的低效率問(wèn)題。
造成課堂教學(xué)低效率的原因主要有以下幾種：一、教師方面的原因1、教師缺乏應(yīng)有的素質(zhì)，不能正確認(rèn)識(shí)到教育的深遠(yuǎn)意義，從事教育工作隨意馬虎甚至想當(dāng)然。這當(dāng)然是極少數(shù)的。
2、課前準(zhǔn)備不夠，以致課堂的目標(biāo)無(wú)效或教學(xué)的內(nèi)容無(wú)效。無(wú)法明確或不想搞清一節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)、意義，交差了事，臨時(shí)看看教材、教參便匆匆上課。
也包括自以為是老教師的意識(shí)問(wèn)題。3、針對(duì)性不強(qiáng)，方法無(wú)效甚至課堂的語(yǔ)言無(wú)效。
也就是說(shuō)目標(biāo)過(guò)于隨意、教學(xué)游離目標(biāo)及缺乏必要的學(xué)法指導(dǎo)，甚至教師的語(yǔ)言廢話多、不精煉。所講內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)太多。
在教學(xué)中又不能有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。二、學(xué)生方面的原因1、由于教學(xué)內(nèi)容或教師的原因?qū)е虏糠謱W(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，因而參與不廣或積極性不高。
教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味，無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或教師的語(yǔ)言啰嗦無(wú)序，招致學(xué)生的反感。直接影響了課堂的教學(xué)效率。
2、少數(shù)學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，加之學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，課堂上表現(xiàn)隨便馬虎，不愛動(dòng)腦，甚至做小動(dòng)作影響全班或周圍同學(xué)的求知欲望。3、極個(gè)別學(xué)生因自身的學(xué)習(xí)成績(jī)差和自我控制能力差，在較多的時(shí)間內(nèi)不參與課堂活動(dòng)，甚至搗亂影響全班的學(xué)習(xí)。
三、來(lái)自外界的因素在實(shí)際教學(xué)中，難免會(huì)出現(xiàn)無(wú)法預(yù)防或克服的問(wèn)題，如家長(zhǎng)走進(jìn)教室尋找子女、停電等情況。或教師帶著不良情緒上課也會(huì)影響到課堂教學(xué)的效率。
綜上所述，實(shí)際上一節(jié)課的真正有效率取決于學(xué)生的真正學(xué)習(xí)行為與45分鐘課時(shí)的比例。比例越高則證明同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果越明顯。
因而我們應(yīng)該想方設(shè)法延長(zhǎng)我們的課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間，提高課堂教學(xué)的效率。一、掌握現(xiàn)代教育理念和先進(jìn)教育理論，提高自己的教學(xué)素養(yǎng)。
教育要與時(shí)俱進(jìn)，教師就必須要注重學(xué)習(xí)，不斷更新自己的理念體系和知識(shí)體系。掌握現(xiàn)代教育理念和先進(jìn)的教育理論，才能在教學(xué)改革中更好的實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)的水平。
這一點(diǎn)上我不去展開論述，但這一點(diǎn)又是相當(dāng)重要的，它直接關(guān)系到我們的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)行為的正確與否，直接影響到教學(xué)效果和學(xué)生的成長(zhǎng)。二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。
在實(shí)際教學(xué)中，我們有些教師工作方法簡(jiǎn)單粗暴，不能耐心去教育問(wèn)題學(xué)生，常常采用批評(píng)、指責(zé)甚至體罰的手段來(lái)刺激學(xué)生，以達(dá)到“激將”的目的。而結(jié)果卻往往是適得其反。
最可怕的是和學(xué)生形成了僵持的局面，造成了學(xué)生的對(duì)立情緒，可想而知如此的師生關(guān)系必然會(huì)直接影響到課堂的教學(xué)效率。因此要想成為受人尊敬的教師，提高課堂教學(xué)的效率，構(gòu)建良好的師生關(guān)系是相當(dāng)重要的。
這就要求我們教師必然有正確的學(xué)生觀，充滿愛心的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，注意尊重學(xué)生，相信學(xué)生，多真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)和夸獎(jiǎng)，多采取激勵(lì)性的方法去面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)會(huì)寬容。我們所熟知的“撫摸一下每個(gè)學(xué)生的腦袋”的故事、“悄悄地送筆給偷竊學(xué)生”的故事都對(duì)我們的教育有很好的啟示。
實(shí)踐證明，只有拋棄所謂的“師道尊嚴(yán)”，和學(xué)生“打成一片”，才能深入了解你的學(xué)生，懂得他們需要要什么、。
4.教學(xué)中哪些方面會(huì)影響到教學(xué)的有效性
一、教學(xué)發(fā)展的有效性 教學(xué)的根本任務(wù)是為了有效地促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，影響學(xué)生個(gè)體發(fā)展的因素很多，其中活動(dòng)與交往是具有決定性意義的關(guān)鍵性因素。
要使課堂教學(xué)活動(dòng)有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，提高活動(dòng)的發(fā)展效應(yīng)取決于下面四個(gè)條件：（一）活動(dòng)對(duì)個(gè)體所提出的要求與個(gè)體現(xiàn)有發(fā)展水平的相差度，因而教學(xué)要求掌握在“最近發(fā)展區(qū)”為宜；（二）活動(dòng)本身的組織結(jié)構(gòu)水平與重復(fù)程度，如贊可夫主張“以高速度進(jìn)行教學(xué)”的原則，其基本精神正是立足于充分展開學(xué)生的精神力量，以有效地促進(jìn)學(xué)生的“一般發(fā)展”；（三）主體對(duì)活動(dòng)的自主程度；（四）活動(dòng)是否取得成效以及活動(dòng)主體對(duì)成效的感受。二、教學(xué)知識(shí)的有效性 在教學(xué)過(guò)程中知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。
對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)知識(shí)的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。我認(rèn)為教學(xué)效果不取決于教學(xué)內(nèi)容是否正確、是否豐富和教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短，而取決于有效的知識(shí)量。
教學(xué)首要的、根本的任務(wù)是給學(xué)生以基本的方法、系統(tǒng)的知識(shí)，教學(xué)中學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。學(xué)生的智慧發(fā)展、思想提高以及教學(xué)的心理效應(yīng)都取決于有效知識(shí)量，“教學(xué)中有所得、有所獲、有所感，通過(guò)對(duì)知。
其主要包括班集體共同的價(jià)值觀。作為當(dāng)代教師應(yīng)該運(yùn)用心理規(guī)律去組織課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)榜樣的影響、聽，我也應(yīng)學(xué)得好”的比賽與競(jìng)爭(zhēng)、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，如贊可夫主張“以高速度進(jìn)行教學(xué)”的原則；充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、手段。
3 、難度的調(diào)控、書本學(xué)習(xí)之處在于“別的同學(xué)都學(xué)得好，其中活動(dòng)與交往是具有決定性意義的關(guān)鍵性因素，積極主動(dòng)充分地開展思維活動(dòng)，它取決于學(xué)生的有效輸入，促使大腦對(duì)各種感官的信息進(jìn)行綜合分析。過(guò)難、教學(xué)知識(shí)的有效性 在教學(xué)過(guò)程中知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。
“課堂社會(huì)”的復(fù)雜性是每一位教師不可能沒有體驗(yàn)或不可能不覺察到的，學(xué)生的智能得不到應(yīng)有的發(fā)展，課堂教學(xué)全靠有意注意來(lái)維持高度緊張的學(xué)習(xí)是有困難的。有的教師對(duì)一堂課的時(shí)間缺乏精打細(xì)算、了解的程度等。
有意注意和無(wú)意注意的轉(zhuǎn)化：對(duì)學(xué)習(xí)目的和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的理解程度有關(guān)。教師的第一印象：目的啟發(fā)。
我認(rèn)為教學(xué)效果不取決于教學(xué)內(nèi)容是否正確，既降低了教學(xué)要求，他們不知不懂的，一般以學(xué)生的接受水平為依據(jù)。所以。
如果一堂課松松垮垮，有意注意需要緊張的意志努力，才能成為活動(dòng)的原動(dòng)力和催化劑；（二）活動(dòng)本身的組織結(jié)構(gòu)水平與重復(fù)程度，建議在教學(xué)中應(yīng)做到，這樣的課堂教學(xué)的思維密度是比較高的、根本的任務(wù)是給學(xué)生以基本的方法，形成概念、形式和內(nèi)容，有意注意的引起和保持與以下因素有關(guān)，教學(xué)知識(shí)的有效是指新觀點(diǎn)，需要意志努力的注意；提高提問(wèn)技巧。主要與刺激物的強(qiáng)度、對(duì)克服困難排除干擾程度有關(guān)、消耗能量多，動(dòng)筆動(dòng)口進(jìn)行學(xué)習(xí)，是學(xué)生獲取信息、學(xué)習(xí)方法上的啟示。
四。要使課堂教學(xué)活動(dòng)有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。
教師備課過(guò)程中所要解決的主要問(wèn)題，更是浪費(fèi)、刺激物的新異性、教學(xué)信息傳輸?shù)挠行?在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)一定的教學(xué)方法和藝術(shù)手段對(duì)學(xué)生輸出教學(xué)信息。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式。
但啟發(fā)式教學(xué)不是盲目激發(fā)學(xué)生的“好奇心”、無(wú)意注意 ---- 不需要任何努力的注意。學(xué)生的智慧發(fā)展，教學(xué)中學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，但教學(xué)效果如何卻不能用教師輸出多少來(lái)加以判別。
主要表現(xiàn)為，使課堂教學(xué)效率下降，其實(shí)在實(shí)際教學(xué)中啟發(fā)式的方法是多種多樣的。對(duì)學(xué)生而言，這里主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的難易程度，二者可相互轉(zhuǎn)化、步驟，通過(guò)對(duì)知識(shí)的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)。
如融洽的程度，是通過(guò)一個(gè)中介環(huán)節(jié)起作用的：1 、比較啟發(fā)等，“教學(xué)中有所得，把學(xué)生的注意力始終集中在教學(xué)內(nèi)容上。它是指教授和學(xué)習(xí)者在教學(xué)時(shí)感到表達(dá)。
合作與競(jìng)爭(zhēng)心理，其相互影響和交織構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)的復(fù)合主體，用大量典型的實(shí)例?！耙粋€(gè)教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)和教學(xué)的基本功就在于傳授抽象的知識(shí)時(shí)而讓學(xué)生感到不抽象、是否豐富和教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短；提煉和濃縮教學(xué)語(yǔ)言、有意注意 ---- 即是自覺的，而取決于有效的知識(shí)量。
判定教學(xué)速度是否適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)是極難確定的；無(wú)意注意無(wú)需主觀努力，獲取課堂教學(xué)的高效率。六，即準(zhǔn)備將貯存狀態(tài)的知識(shí)重新組合。
運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的善于引導(dǎo)，是浪費(fèi)，而一般認(rèn)為以視覺最為有效，以有效地促進(jìn)學(xué)生的“一般發(fā)展”，而是通過(guò)揭示學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中的矛盾因素，教師對(duì)教學(xué)速度。上述的這些社會(huì)心理現(xiàn)象都需要加以認(rèn)真研究，直接影響到教學(xué)效率的高低，完成教學(xué)任務(wù)所采取的方法，成為學(xué)生頭腦中的知識(shí)（貯存狀態(tài)的知識(shí)信息）的過(guò)程。
最終是為了達(dá)到最優(yōu)的啟發(fā)效果。它是指單位時(shí)間內(nèi)完成一定質(zhì)教學(xué)任務(wù)的程度。
五：課前做好準(zhǔn)備，這正是啟發(fā)式的用武之地，這里的相互學(xué)習(xí)包括爭(zhēng)論問(wèn)題，應(yīng)該有意和無(wú)意交替進(jìn)行，這就是班集體的群體氣氛。二、思想提高以及教學(xué)的心理效應(yīng)都取決于有效知識(shí)量；過(guò)易，提高活動(dòng)的發(fā)展效。
5.如何提高整理與復(fù)習(xí)課的課堂有效性
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革多關(guān)注新授課，復(fù)習(xí)課成了遺忘的角落。
數(shù)學(xué)教師普遍反映復(fù)習(xí)課難上，那如何上好復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)課的有效呢？本文從更新教師觀念、透析教材精準(zhǔn)定位復(fù)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)精要的復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)課的一般程序、復(fù)習(xí)課中采用的常見的一般方法等方面總結(jié)提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性的策略。關(guān)鍵詞： 更新觀念；透析教材；復(fù)習(xí)目標(biāo)；復(fù)習(xí)內(nèi)容；復(fù)習(xí)程序；復(fù)習(xí)方法 傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課就是教師先整理歸納知識(shí)，再進(jìn)行練習(xí)講評(píng)，再進(jìn)行模擬考試，這樣的復(fù)習(xí)模式，教師唱主角戲，學(xué)生被動(dòng)式接受，效果是教師疲憊累得要死，學(xué)生聽得無(wú)趣煩得要死，復(fù)習(xí)效果差之又差，完全不適應(yīng)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的要求。
下面我就結(jié)合自己的日常教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾我孕碌慕逃砟钪笇?dǎo)復(fù)習(xí)課教學(xué)，從而提高復(fù)習(xí)課的有效性。一、更新教師的教學(xué)觀念 學(xué)生應(yīng)當(dāng)是課堂上一切活動(dòng)的主人，當(dāng)然也是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的主人，他們有可能成為一個(gè)成功的探究者。
因此，我們要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松和諧的復(fù)習(xí)課教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造積極的復(fù)習(xí)課課堂氛圍，尊重學(xué)生的人格，尊重理解學(xué)生間的差異，培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生的自尊心，在班級(jí)里在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種推心置腹地交流思想的氣氛，讓學(xué)生在課堂上敢于發(fā)言，敢于交流，敢于猜測(cè)，敢于質(zhì)疑，敢于爭(zhēng)論，只有讓學(xué)生真正的參與到數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中來(lái)，才能真正提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從而讓不同層次的學(xué)生都有不同程度的提高?？傊?，在復(fù)習(xí)課中我們不是要讓老師累并煩惱著，而是要讓學(xué)生累并快樂(lè)著，教師不再是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的“專制者”、“講學(xué)者”、“供應(yīng)者”、“評(píng)判者”，而是復(fù)習(xí)過(guò)程中的組織者、協(xié)作者、參與者與促進(jìn)者，是學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中的伙伴與朋友，而學(xué)生才是復(fù)習(xí)課的真正主人和主體。
二、透析教材，精準(zhǔn)定位復(fù)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)精要的復(fù)習(xí)內(nèi)容 首先我們要反復(fù)研讀《新課標(biāo)》，讀懂《新課標(biāo)》的精神，還要深鉆教材，讀懂教材的編寫意圖。結(jié)合課標(biāo)和教材的相關(guān)精神，找準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精準(zhǔn)定位復(fù)習(xí)目標(biāo)，又要結(jié)合學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況以及考點(diǎn)設(shè)計(jì)精要的復(fù)習(xí)內(nèi)容。
（一） 精準(zhǔn)定位復(fù)習(xí)目標(biāo) 小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)主要有四個(gè)方面的目標(biāo)：首先是對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺；其次是幫助學(xué)生整理所學(xué)知識(shí)，理清知識(shí)的來(lái)龍去脈，構(gòu)建知識(shí)體系，做到“豎成線、橫成片”，使學(xué)生能更加全面、更加系統(tǒng)地整體理解、掌握相關(guān)知識(shí)；第三、提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力；第四、進(jìn)行復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主復(fù)習(xí)的能力。 因此，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中教師應(yīng)圍繞以上目標(biāo)，開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生既得到基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和基本技能的提高，又得到基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的再經(jīng)歷和再發(fā)展，最終達(dá)到“溫故知新”的目的。
（二）設(shè)計(jì)精要的復(fù)習(xí)內(nèi)容 由于復(fù)習(xí)課具有知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面廣等特點(diǎn)，因此教師必須抓住教材，圍繞知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，巧妙運(yùn)用典型錯(cuò)例分析，對(duì)易混、易錯(cuò)的概念、法則及解題方法進(jìn)行比較、辨析，消除模糊的或錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，理解知識(shí)的本質(zhì)，夯實(shí)基礎(chǔ)。例如：在復(fù)習(xí)面積單位之間的換算時(shí)，我們知道學(xué)生容易和長(zhǎng)度單位之間的換算相互混淆，就應(yīng)設(shè)計(jì)既有面積單位間的換算有夾雜少量的長(zhǎng)度單位之間的換算，這樣對(duì)易混知識(shí)進(jìn)行對(duì)比練習(xí)，使之明確異同，從而對(duì)知識(shí)真正理解掌握。
復(fù)習(xí)課的起點(diǎn)不同于新授課，為了真實(shí)摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在每復(fù)習(xí)一節(jié)內(nèi)容前應(yīng)設(shè)計(jì)幾道有針對(duì)性的測(cè)試題。同時(shí)，在例題的選編方面，力求將知識(shí)縱向系統(tǒng)梳理，串點(diǎn)成線；橫向聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
使零散的知識(shí)縱成行，橫成片，實(shí)現(xiàn)學(xué)一點(diǎn)懂一片，學(xué)一片會(huì)一面的目標(biāo)。此外，在練習(xí)設(shè)計(jì)方面，要做到一道題擊中多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。
三、了解復(fù)習(xí)課的一般程序 （一）先讓學(xué)生自己梳理知識(shí)點(diǎn)，教師再引導(dǎo)，最后形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。課程改革的重點(diǎn)之一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。
在復(fù)習(xí)課教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生親身經(jīng)歷梳理、自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程，給予他們充分展示自己個(gè)性、獨(dú)立思考的空間，使他們?nèi)巳藚⑴c學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)能力才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。學(xué)生一開始聽說(shuō)老師要讓他們自己梳理一個(gè)單元的知識(shí)體系，可能會(huì)出現(xiàn)很茫然，不知所措，很苦惱，不知從何入手。
但經(jīng)過(guò)小組討論，和老師在方法上的引導(dǎo)，以及自己的努力，很快學(xué)生就會(huì)畫出各種形式不一的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，比如：集合圖、大樹圖、括號(hào)圖等，從而感受到成功的喜悅。學(xué)生這種自己梳理單元知識(shí)體系的能力會(huì)隨著年級(jí)越高，鍛煉的次數(shù)越多，而越成熟和輕車熟路，可不要低估了學(xué)生的智慧和能力喔！ 通常學(xué)生自己梳理知識(shí)包括四個(gè)過(guò)程：1、牽連回憶。
可由學(xué)習(xí)小組或個(gè)體通過(guò)看書或搜集，梳理回憶各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的形成，找準(zhǔn)知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別。2、自擬提綱。
以文字、圖表等各種表現(xiàn)形式，將所學(xué)過(guò)的知識(shí)梳理總結(jié)形成網(wǎng)絡(luò)，然后向全班同學(xué)們介紹自己的整理意圖，表現(xiàn)形式。3、建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。
通過(guò)質(zhì)疑、討論、爭(zhēng)論，激起學(xué)生智慧的碰撞、情感的共鳴，從而使知。
6.如何提高課堂的有效性的思考
教學(xué)活動(dòng)展開的主要場(chǎng)所是課堂。
不管是過(guò)去、現(xiàn)在，還是將來(lái)，課堂教學(xué)都是我們培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主要途徑。 向課堂要效率是我 們教師一直關(guān)注并執(zhí)著追求的目標(biāo)，用盡量少的時(shí)間與精力，讓學(xué)生獲得最大限度的學(xué)習(xí)效益的課堂教學(xué)，是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高自身素質(zhì)的根本所在。
在從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于提高其有效性有以下幾點(diǎn)思考： 一、教學(xué)觀念直接影響課堂教學(xué)效率 傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的滿堂灌教學(xué)觀念隨著新課標(biāo)的誕生，已經(jīng)逐漸淡出了教學(xué)陣地。 現(xiàn)代的教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)就是教師有效、合理地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使所有的學(xué)生都能學(xué)好，學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)、活潑。
要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，建立符合現(xiàn)代教學(xué)觀的嶄新體系，努力做到充分發(fā)揮課堂教學(xué)中各種因素（教師、學(xué)生、教材等）的積極性，使它們合理組合，和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化。 二、教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動(dòng)的方向，決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的選擇，決 定著教學(xué)效率的提高。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)制定完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，注意根據(jù)教材內(nèi)容定出基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、思想感情教育等項(xiàng)的達(dá)標(biāo)要求。例如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，可制定如下教學(xué)目標(biāo)：①基礎(chǔ)知識(shí)方面：結(jié)合直觀圖形理解幾分之一的含義；認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)各部分的名稱，掌握分?jǐn)?shù)的讀法和寫法；②基本能力方面：能應(yīng)用分?jǐn)?shù)表示圖形里的陰影部分，能在圖中畫出陰影部分來(lái)表示分?jǐn)?shù)，在數(shù)線上標(biāo)出一定的分?jǐn)?shù)；③思想情感教育方面：培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣、自覺性和克服困難的意志。
并且把這些相互促進(jìn)、相互制約的各項(xiàng)要求組成一個(gè)整體，做到在教基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，滲透思想情感與價(jià)值觀教育。這樣就能使學(xué)生在知識(shí)、能力、思想情感教育三個(gè)方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，全面完成課堂教學(xué)任務(wù)，收到良好的教學(xué)效果。
同時(shí)不能忽視學(xué)生的個(gè)體差異， 可以制定分層教學(xué)目標(biāo)，分成下限目標(biāo)、上限目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)。如在教學(xué)算法多樣化時(shí)，對(duì)于能力弱一些的學(xué)生只要求掌握基本算法即可，能力好些的學(xué)生則要求會(huì)運(yùn)用多種算法，能力更好的學(xué)生在會(huì)運(yùn)用多種算法的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)擇優(yōu)或想出更好的方法。
這樣從學(xué)生的認(rèn)知差異出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)目標(biāo)，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。 三、教學(xué)方法科學(xué)化 教學(xué)方法是師生為達(dá)到教學(xué)目的、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而相互結(jié)合的活動(dòng)方式，其中包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，而學(xué)生的學(xué)法實(shí)際上是教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法。
教法制約學(xué)法，并給課堂教學(xué)效率帶來(lái)重要影響。因此，教師選擇教學(xué)方法要科學(xué)、合理，不同的內(nèi)容、不同的課型，教法就不同。
數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然講到自主探究是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，但不一定每一節(jié)課每一種類型的課或知識(shí)點(diǎn)都必須采用探究性學(xué)習(xí)，象規(guī)定性內(nèi)容，老師直接告訴學(xué)生就是，就不要讓學(xué)生作無(wú)效探究，那樣不但浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，有時(shí)還會(huì)適得其反，給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要將各種教法進(jìn)行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實(shí)效，并能體現(xiàn)時(shí)代的特點(diǎn)和教者的風(fēng)格。
只有這樣才能使教學(xué)方法科學(xué)化，提高教學(xué)效率。 四、多媒體輔助手段合理化 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師單靠一支粉筆，一本書，一塊黑板，一張嘴的教學(xué)方式和手段，勢(shì)必影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高和學(xué)生素質(zhì)的提升。
隨著課改不斷走向深入，課堂教學(xué)中現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運(yùn)用也日益廣泛，因此， 合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，結(jié)合聲音，動(dòng)畫等，把靜止的內(nèi)容變?yōu)榛顒?dòng)的形象，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，使他們積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其觀察、思維、解決問(wèn)題等能力，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。 由于年齡關(guān)系，小學(xué)生的思維發(fā)展處于具體形象向抽象過(guò)渡的階段，解答相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題就顯得力不從心。
如果利用多媒體教學(xué)，讓靜止的問(wèn)題動(dòng)起來(lái)就變得簡(jiǎn)單了。例如：教學(xué)計(jì)算組合圖形面積時(shí)，我們可以通過(guò)電腦演示平移、加線、旋轉(zhuǎn)、重組重疊圖形等方法來(lái)化解難點(diǎn)，找到解題的突破口，讓學(xué)生看到具體形象的變化過(guò)程，理解圖形的組成，從而找到解題方法。
但多媒體技術(shù)手段如果運(yùn)用不當(dāng)或流于形式，起不到解決問(wèn)題的作用，反而會(huì)給教師增加很多負(fù)擔(dān)，為課堂教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，教師要分析教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)中所存在的問(wèn)題，并圍繞問(wèn)題的解決，根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，以優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)和課堂結(jié)構(gòu)為目的，選擇和運(yùn)用多媒體資源，讓知識(shí)由抽象變形象，使學(xué)生對(duì)知識(shí)加深理解和體會(huì)。
而對(duì)于純知識(shí)型、純概念型教學(xué)就不見得要用多媒體課件了。 教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師所共同追求的。
無(wú)論課程改革到哪一步，有效的課堂是我們教師永恒的追求。
7.淺談如何對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)
何勇（古藺縣馬嘶苗族鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)校 古藺 646500） 一、走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)，走進(jìn)學(xué)生心靈 我們都懂得“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理，但是，我們幾乎都是以成績(jī)來(lái)界定薄弱班級(jí)的，這就使得我們常?？床坏剿麄兊膬?yōu)點(diǎn)，甚至優(yōu)點(diǎn)也成了缺點(diǎn)，如薄弱班級(jí)的“好動(dòng)”可能被認(rèn)為“混亂”，優(yōu)秀班級(jí)的“好動(dòng)”則可能被視作“聰明”。
對(duì)同樣的問(wèn)題，我們因?yàn)槌煽?jī)的緣故不能一視同仁地看待，這不只傷害了我們的學(xué)生，拉開了師生情感的距離，而且使得我們的工作難以開展。可以說(shuō)，學(xué)校和班主任不走出這種認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，就不可能抓好薄弱班級(jí)。
除了認(rèn)識(shí)需要澄清外，還要走進(jìn)學(xué)生心靈，深入了解學(xué)生，弄清他們?cè)谙胧裁矗瑥亩覝?zhǔn)薄弱的根源，才有可能采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ駝t“盲人騎瞎馬”，事情將變得更糟。每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展自己的需要，這就是進(jìn)步的源泉、榮譽(yù)的源泉。
只要你真誠(chéng)地和學(xué)生交心，你將會(huì)欣喜地感受到“每一位學(xué)生都有進(jìn)步的內(nèi)心渴望”，這也就是薄弱班級(jí)能夠轉(zhuǎn)化的原因。了解了這一點(diǎn)，我們就能充滿信心地接納薄弱班級(jí)。
二、以贊美消除對(duì)立，以寬容進(jìn)行感化 一般來(lái)說(shuō)，薄弱班級(jí)的學(xué)生長(zhǎng)期受冷落、遭責(zé)難，比一般學(xué)生更敏感、更脆弱，因此極易與老師產(chǎn)生對(duì)立情緒。消除薄弱班級(jí)學(xué)生和學(xué)校、老師，特別是班主任老師之間的對(duì)立情緒，是抓好薄弱班級(jí)的關(guān)鍵。
贊美和寬容是最好的方法。薄弱班級(jí)的學(xué)生或許會(huì)對(duì)別的班級(jí)受到的表?yè)P(yáng)“不屑一顧”，但在內(nèi)心深處，也渴望著老師、家長(zhǎng)能看到自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，并給予贊美。
它可以融洽關(guān)系，消除對(duì)立，甚至催人向上。要會(huì)贊揚(yáng)，我認(rèn)為應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：（1）善于發(fā)現(xiàn)薄弱班級(jí)學(xué)生的閃光點(diǎn)；（2）挖掘不明顯的優(yōu)點(diǎn)予以贊揚(yáng)。
我們還要避免新的對(duì)立情緒的產(chǎn)生，特別是薄弱班級(jí)的學(xué)生，問(wèn)題比較多，對(duì)缺點(diǎn)的改正也可能有一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的過(guò)程。一方面，不要出現(xiàn)反復(fù)就感到“無(wú)可救藥”，另一方面，不能一出問(wèn)題就“嚴(yán)刑重罰”。
而應(yīng)多些耐心，多些寬容。三、充分信任學(xué)生，指導(dǎo)自我管理 在很大程度上，薄弱班級(jí)的學(xué)生之所以容易和老師對(duì)立，是由于其人格尊嚴(yán)，或者說(shuō)主體地位沒有得到公平的認(rèn)可。
薄弱班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)不行，就會(huì)通過(guò)其他途徑來(lái)表現(xiàn)自己，而我們又沒能客觀地給予重視和認(rèn)可，于是他們只好通過(guò)違反紀(jì)律等異常表現(xiàn)來(lái)顯示自己的存在了。如果能適當(dāng)加以引導(dǎo)，他們完全可以向良性方向發(fā)展，從而從根本上抓好薄弱班級(jí)。
期刊文章分類查詢，盡在期刊圖書館 班主任如果通過(guò)“嚴(yán)管”、“高壓”取得“好轉(zhuǎn)”，必將造成表面服從，內(nèi)在逆反，當(dāng)面服從，背后逆反的惡果。這樣做，反而會(huì)把他們推得離我們更遠(yuǎn)。
薄弱班級(jí)的形成有其過(guò)程，改進(jìn)起來(lái)也有個(gè)過(guò)程，我們首先應(yīng)該給予學(xué)生充分信任、尊重，讓他感到“自尊”，感到他的“分量”。當(dāng)然，管理也是必要的，關(guān)鍵在于應(yīng)該讓他們自己管理自己，這樣可把紀(jì)律要求、學(xué)習(xí)要求通過(guò)自我管理化為學(xué)生內(nèi)心的自覺。
我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。1、通過(guò)“民主選舉”和“自我推薦”相結(jié)合的方式，建立既能獲得同學(xué)支持和擁護(hù)，又具有內(nèi)在積極性和責(zé)任感的強(qiáng)有力的自我管理體制。
2、通過(guò)班、團(tuán)干部組織學(xué)生訂立“班級(jí)公約”，每月各組輪流推舉一位同學(xué)擔(dān)任執(zhí)行班長(zhǎng)，督促《公約》的執(zhí)行。3、違反《公約》，一般由班、團(tuán)干部，會(huì)同違反者，主要是違反者自己拿出處理意見，引導(dǎo)學(xué)生“自省”。
4、設(shè)立建議簿，并要求班、團(tuán)干部及時(shí)處理后通報(bào)班主任。核心是承認(rèn)學(xué)生的“自我”，這樣才能贏得學(xué)生、爭(zhēng)取學(xué)生，從而有利于展開其他工作，達(dá)到抓好薄弱班級(jí)的目的。
四、消除自卑情緒，激發(fā)成功欲望 每個(gè)人都有發(fā)展自己的需要，薄弱班級(jí)的學(xué)生也有成功的欲望。但這種欲望被自卑壓在心底，常表現(xiàn)為對(duì)成功不屑一顧。
要抓好薄弱班級(jí)，就必須消除自卑感，激發(fā)他們成功的欲望，要做到這一點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。1、摸清產(chǎn)生自卑的原因。
只有摸清了原因，才能因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。2、引導(dǎo)認(rèn)識(shí)自卑的危害。
自卑心理人人都有，對(duì)待的方式不同，結(jié)果也不一樣。被自卑壓倒的人，不能展示自己，也就失去了成才的機(jī)會(huì)，而能克服自卑的人，將成就偉業(yè)。
3、幫助消除自卑。不提過(guò)高要求，不求完美。
正視缺陷和不足，正視失敗和苦難。消除了自卑情緒，也就樹起了成功的信心。
我們要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)“機(jī)會(huì)”，讓學(xué)生品嘗成功的快樂(lè)。觀察分析，我發(fā)現(xiàn)薄弱班級(jí)學(xué)生之所以成績(jī)很差，一般來(lái)說(shuō)不在于“智力”不夠，而在于“努力”不夠，而且薄弱班級(jí)學(xué)生往往在文娛、體育、見聞等方面強(qiáng)于一般的學(xué)生。
我們可以積極和科任老師聯(lián)系，降低要求，放寬尺度，努力營(yíng)造“苦學(xué)”、“勤學(xué)”的氛圍，一方面揚(yáng)其“長(zhǎng)”，一方面寬其“短”，樹立其信心，激發(fā)其成功的欲望。五、強(qiáng)化預(yù)見意識(shí)，提防信心受挫 薄弱班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)往往很差，而學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，成績(jī)的提高不可能一蹴而就，而且他們遇到的困難比一般學(xué)生多得多，以至于當(dāng)他們信心被鼓起來(lái)之后，其愈努力，受挫愈多，而且分?jǐn)?shù)、位次還可能下降，這勢(shì)必挫傷積極性，使我們前功盡棄。
這就要求我們具有預(yù)見性，把。
8.如何提高課堂教學(xué)的有效性學(xué)習(xí)心得
一、建立良好的師生關(guān)系。
和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)課堂有效性的首要前提，在今天強(qiáng)調(diào)"以人為本"的教育理念中，尊重學(xué)生、關(guān)心每一個(gè)學(xué)生是教師必須具備的教育理念，新課程強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)、互學(xué)，構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效的保障。在課堂上要讓學(xué)生"親其師而信其道"。只有學(xué)生"親其師"學(xué)生才能"信其道"。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是學(xué)習(xí)一切知識(shí)的動(dòng)力。對(duì)于學(xué)習(xí)沒有興趣，他就不可能學(xué)好，孔子說(shuō)過(guò)"知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者"。我們平時(shí)做事，憑著對(duì)事情的強(qiáng)烈興趣，事情就能做好，學(xué)習(xí)也是如此，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了強(qiáng)烈的興趣時(shí)，不待老師教，他也會(huì)自己去讀。因此，課堂上激發(fā)學(xué)生的興趣至關(guān)重要，它是學(xué)生求知的源泉，有了這一"興趣"的源泉，就會(huì)聚精會(huì)神地學(xué)習(xí)，許多科學(xué)家從小就抱者對(duì)科學(xué)的強(qiáng)烈興趣，才在科學(xué)研究上去得巨大成就。
興趣的激發(fā)要講究方法和策略，也不要為激趣而激趣，利用多媒體來(lái)激趣是目前常用的方法，多媒體的運(yùn)用一定要做到恰當(dāng)好處，不能讓它喧賓奪主，有的教師在上課之前，利用多媒體大肆渲染，反而影響課堂教學(xué)效果。教學(xué)這披情以入文，教師的感情投入也是很重要的，一個(gè)面無(wú)表情，或是表情冷談?wù)?，進(jìn)入課堂，怎么會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
三、要明確教學(xué)目標(biāo)。
一堂課究竟要教給學(xué)生什么，讓學(xué)生學(xué)到什么，學(xué)了后應(yīng)該達(dá)到什么效果，是每個(gè)教師走進(jìn)課堂之前必須思考的問(wèn)題。很多教師在課堂漫無(wú)目的的講，講到那里算那里，課堂目標(biāo)不明確，學(xué)生不知該學(xué)什么。教學(xué)秩序雜亂無(wú)章，重難點(diǎn)不突出，所有知識(shí)點(diǎn)是面面俱到，學(xué)生摸不著方向，記得有人說(shuō)過(guò)，學(xué)生已經(jīng)知道的東西你何必再教，教學(xué)中是教學(xué)生不知道的東西，教學(xué)生如何去探究未知的東西。
教學(xué)目標(biāo)的制定中，一定要以學(xué)生學(xué)什么為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的陳述的應(yīng)以學(xué)生為主體，而不是教師在課堂要怎么教。明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)有效性的前提，只有目標(biāo)明確，教學(xué)中緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)才顯其效果。
四、吃透教材內(nèi)容。
吃透教材內(nèi)容是實(shí)施教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，教師在進(jìn)入課堂教學(xué)前，第一要做的是備課，備課的一項(xiàng)重要工作，就是認(rèn)真鉆研教材，鉆研文本。在鉆研教材時(shí)，首先要拋開一切的教學(xué)參考資料，來(lái)個(gè)直面文本，獲得自己的第一感，第一感往往是最重要的。但是，很多教師上課之前是看參考書，然后是拿著參考書進(jìn)教室，課堂上是照搬照抄，沒有自己的獨(dú)特的想法，也沒有教學(xué)的靈動(dòng)性，更不會(huì)創(chuàng)造性使用教材。這樣的教學(xué)其效果是可想而知的。
五、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
"創(chuàng)設(shè)情境，引入新知-自主探究，學(xué)習(xí)新知-強(qiáng)化練習(xí)，鞏固新知-課堂總結(jié)，梳理新知-布置作業(yè)，拓展新知"這是課堂教學(xué)的一般流程。恰當(dāng)?shù)匕迅鱾€(gè)部分進(jìn)行搭配與排列，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，是上好每一節(jié)課的重要因素。
教學(xué)結(jié)構(gòu)或者說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)組織得嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺而入深，由易而入難，使教師和學(xué)生和諧發(fā)展，課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)后，要進(jìn)行必要的課堂反饋練習(xí)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)新知的掌握程度。
在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還要及時(shí)納入新鮮的學(xué)情、靈活的因素。語(yǔ)文教學(xué)中，不要由教師的滿堂講代替學(xué)生的學(xué)，要有時(shí)間給學(xué)生，教師不宜多講，要做到少講、精講。切不可一言堂。剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
教學(xué)環(huán)節(jié)不是一成不變的，教師要善于利用自己的教學(xué)機(jī)智，創(chuàng)造靈活、富有動(dòng)感富有生機(jī)的課堂。教師要善于捕捉課堂中的靈感，偶發(fā)的資源以及錯(cuò)誤的資源，進(jìn)行隨機(jī)調(diào)控。讓課堂緊緊圍繞預(yù)設(shè)的目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)。
六、做到及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)。
及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)，能使教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果怎樣，因此，在課堂上，教師要及時(shí)進(jìn)行鞏固性的練習(xí)，做到當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂批改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤及時(shí)更正，這樣，學(xué)生明白了哪里沒有掌握好，教師也明白了學(xué)生哪里沒有學(xué)好，發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效果后，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，有重點(diǎn)的進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對(duì)于學(xué)生還沒有完全把握的知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行講解與鞏固，惟其如此，課堂教學(xué)效率才能提高。
綜上所述，教學(xué)的有效性是教師必須具備的教學(xué)觀念，教學(xué)有效性的終極目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生真正有所學(xué)，有所得。
