三級語(yǔ)文學(xué)情分析知識基礎(語(yǔ)文說(shuō)課稿中學(xué)情分析,小學(xué)三 四年級學(xué)生學(xué)情分析(身心特點(diǎn),基)
1.語(yǔ)文說(shuō)課稿中學(xué)情分析,小學(xué)三、四年級學(xué)生學(xué)情分析(身心特點(diǎn),基
學(xué)情分析
本班學(xué)生學(xué)習積極性高，勤于動(dòng)腦，基礎知識掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂(lè )于釋疑的習慣，自主求知的欲望和能力都比較強。但在創(chuàng )新能力、概括、思維方面存在不足，如想象力會(huì )不自覺(jué)地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時(shí)不能完全領(lǐng)會(huì )文章的思想內涵等。
學(xué)情分析
剖析學(xué)生習作心理 通曉學(xué)生優(yōu)勢不足
1、從習作心理方面來(lái)剖析，小學(xué)四年級的兒童是心理健康成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)刻，已經(jīng)具有一定的動(dòng)手動(dòng)腦的能力。和低年級學(xué)生相比具有比較強的自行探究的能力，學(xué)生在觀(guān)察能力、思維能力、語(yǔ)言表達能力方面都有了較好的提高，有著(zhù)強烈的好奇心與動(dòng)手操作的能力。四年級的小學(xué)生對事物依然保持著(zhù)好奇心和旺盛的求知欲，他們喜歡在自己的探索中獲取知識，喜歡在玩中學(xué)，喜歡在做中學(xué)，喜歡在想中學(xué)，喜歡在用中學(xué)。所以，本單元的作文教學(xué)應從學(xué)生身邊最為常見(jiàn)但又不為重視的現象入手，培養學(xué)生用正確的價(jià)值觀(guān)去看待周?chē)氖挛铮褪且虝?huì )學(xué)生學(xué)會(huì )做人。如指導學(xué)生到菜市場(chǎng)或商場(chǎng)觀(guān)察體驗一次生活，了解以誠待人的內涵，然后寫(xiě)一篇日記，談?wù)勛约旱捏w會(huì )等。
2、從習作習慣方面來(lái)概括，四年級的小學(xué)生對周邊的事物產(chǎn)生著(zhù)濃厚的興趣，有著(zhù)強烈的學(xué)習愿望，但不能自覺(jué)地從生活中進(jìn)行學(xué)習，也不能很好地把語(yǔ)文知識用于生活中。在學(xué)習的方式上，存在著(zhù)單一式的學(xué)習，缺乏合作學(xué)習的習慣，不能做到與人交流，與人對話(huà)。他們有一定的生活經(jīng)驗。對于課文中的故事情節或人物形象可能很感興趣，但很可能忽略對句子詞語(yǔ)的深刻解讀。因此教師要循循善誘，讓學(xué)生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語(yǔ)，從而與作者的情感達到共鳴。
3、從習作思維的角度來(lái)考慮，四年級學(xué)生正處在辨證思維萌芽期，學(xué)生辨證分析能力不夠完善，概括水平較低。因此，本單元的作文教學(xué)，要充分和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內心感受，注意培養學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中練習，自主地述說(shuō)，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。
4、從習作技巧方面來(lái)思考，四年級的學(xué)生，已經(jīng)知道觀(guān)察的重要，已經(jīng)完成了作文起步練習，能夠獨立地寫(xiě)一篇小文章。但是寫(xiě)作技巧尚不成熟，描寫(xiě)人物的方法，描寫(xiě)生活細節的技巧等尚不熟練。因此，我們應該結合課文的教學(xué)，設計一些小練筆活動(dòng)。比如觀(guān)察一次人物對話(huà)，寫(xiě)一個(gè)片段，注意描寫(xiě)人物說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)變化；再如親身做一件以誠待人的事情，指導學(xué)生注意描述生活的細節等等。
5、從習作評價(jià)的方面來(lái)觀(guān)察，四年級的小學(xué)生喜歡受到表?yè)P或贊美，喜歡發(fā)表自己的見(jiàn)解，有時(shí)是很幼稚的見(jiàn)解。對于一些優(yōu)秀的作文片段，往往只是知道很好，但不明白為什么好，好在哪里。教學(xué)中應該抓住作文的亮點(diǎn)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)。使小學(xué)生明白細節描寫(xiě)的妙處，明白描寫(xiě)人物的方式方法。
2.人教三疑三探三年級下語(yǔ)文教案
它是“少教多學(xué)”的實(shí)踐。
“三疑三探”教學(xué)模式主要通過(guò)疑問(wèn)與探究結合等相對固定的教學(xué)環(huán)節，促使學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)提出問(wèn)題，獨立思考問(wèn)題，合作探究問(wèn)題，同時(shí)養成敢于質(zhì)疑、善于表達、認真傾聽(tīng)、勇于評價(jià)和不斷反思的良好品質(zhì)和習慣。 設疑自探：這是課堂的首要環(huán)節，即圍繞教學(xué)目標，創(chuàng )設問(wèn)題情境，設置具體問(wèn)題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。
這一環(huán)節主要涉及三個(gè)步驟：一是創(chuàng )設問(wèn)題情境。二是設置具體自探問(wèn)題。
根據學(xué)科特點(diǎn)，自探問(wèn)題可以由教師圍繞學(xué)習目標直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問(wèn)題還沒(méi)有達到目標的要求，教師再補充提出。自探問(wèn)題的“主干”就是本節課的學(xué)習目標。
三是學(xué)生自探。這里的自探是學(xué)生完全獨立意義上的自探。
自探前，教師一般要適當進(jìn)行方法的提示、信心的鼓勵和時(shí)間的要求。自探中，要讓每一位學(xué)生都能感到教師對自己的熱切關(guān)注和期望。
無(wú)論關(guān)注的形式怎樣變，有一個(gè)底線(xiàn)不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨立學(xué)習的思路。 這一環(huán)節容易出現以下誤區：一是設置自探問(wèn)題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習目標，問(wèn)題太碎、太雜，或太大、太空。
要么一看就會(huì )，課本上有直觀(guān)的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。二是自探走過(guò)場(chǎng)，時(shí)間安排不足。
三是在學(xué)生自探過(guò)程中教師出現兩個(gè)極端，要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專(zhuān)心思考，要么漠然視之，認為學(xué)生自探與己無(wú)關(guān)。 解疑合探：是指通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問(wèn)題。
合探的形式包括三種：一是提問(wèn)與評價(jià)。操作的辦法是學(xué)困生回答，中等生補充或中、優(yōu)等生評價(jià)。
讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )思辨、學(xué)會(huì )評價(jià)。二是討論。
如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學(xué)生自探的過(guò)程中巡視發(fā)現的學(xué)生易混易錯的問(wèn)題也要討論。 討論要建立在學(xué)生充分自探的基礎上進(jìn)行，難度小的問(wèn)題同桌討論，難度大的問(wèn)題小組討論。
三是講解。如果通過(guò)討論仍解決不了的問(wèn)題，教師則予以講解。
講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題，講知識缺陷和易混易錯的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì )的不講，學(xué)生講之前不講。 這一環(huán)節容易出現以下誤區：一是拋開(kāi)設疑自探中的問(wèn)題，重新設置幾個(gè)所謂難度較大的問(wèn)題，在學(xué)生沒(méi)有思考的情況下，直接讓學(xué)生討論。
二是教師怕學(xué)生自學(xué)解決不了問(wèn)題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問(wèn)回避學(xué)困生，怕浪費課堂時(shí)間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，掩蓋學(xué)情。
四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡(jiǎn)單的問(wèn)題也要進(jìn)行討論。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無(wú)序，時(shí)間沒(méi)保證。
質(zhì)疑再探：讓不同學(xué)生針對所學(xué)知識，再提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。 在具體的實(shí)踐中，對于中等以下學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，有可能還是本節課學(xué)習目標的范疇，只是從不同側面去提，這時(shí)讓其他學(xué)生回答，實(shí)際上是起到了深化學(xué)習目標的作用。
對于優(yōu)等生質(zhì)疑的問(wèn)題，有可能超出書(shū)本知識，但教師還應先讓其他學(xué)生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應坦誠說(shuō)出，師生課后通過(guò)查資料等其他途徑共同解決。
如果開(kāi)始學(xué)生不會(huì )質(zhì)疑，教師可以根據課程的完成情況進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。待學(xué)生養成習慣之后，教師考慮更多的應是如何應對學(xué)生可能提出的各種稀奇古怪的問(wèn)題，而不是再給學(xué)生預設問(wèn)題。
這一環(huán)節容易出現以下誤區：一是學(xué)生無(wú)疑可“質(zhì)”，教師即轉入下個(gè)環(huán)節。二是教師質(zhì)疑代替學(xué)生質(zhì)疑。
三是學(xué)生一問(wèn)，教師一答。四是教師課前對學(xué)生可能質(zhì)疑的問(wèn)題沒(méi)有充分的估計和預測。
拓展運用：針對本節課所學(xué)知識，分別編擬基礎性和拓展性習題，讓學(xué)生訓練運用。在此基礎上，予以反思和歸納。
此環(huán)節主要包括三個(gè)層次：一是教師擬題訓練運用。教師首先編擬一些基礎性習題，重點(diǎn)考查學(xué)生對基礎知識的運用情況。
檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評價(jià)。如果發(fā)現錯誤，還要讓學(xué)困生本人說(shuō)出錯誤的原因并糾正。
基礎性習題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評價(jià)。
如果發(fā)現錯誤，還要讓答錯者本人說(shuō)說(shuō)錯誤的原因并糾正。二是學(xué)生擬題訓練運用。
如果學(xué)生所編習題達不到學(xué)習目標的要求，教師則進(jìn)行必要的補充。三是反思和歸納，具體操作是學(xué)生先說(shuō)，教師后評。
這一環(huán)節容易出現以下誤區：一是編擬習題不能牢牢把握學(xué)習目標的“底線(xiàn)”，關(guān)注拔高題，忽視基礎題。二是怕學(xué)生編題編不到“點(diǎn)子”上，浪費時(shí)間，干脆不讓學(xué)生編。
三是不給學(xué)生反思的時(shí)間和充分表達的機會(huì )，反思歸納都是教師“一言堂”。 另外，根據不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以增刪或調換某個(gè)具體環(huán)節，進(jìn)行靈活運用。
請采納。
3.三年級學(xué)生學(xué)習情況分析
去百度文庫，查看完整內容>內容來(lái)自用戶(hù)：B平平安安三年級學(xué)生學(xué)習情況分析：一、學(xué)生的變化學(xué)生學(xué)習就向長(cháng)跑一樣，剛開(kāi)始大家都差不多，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，各人的實(shí)力就逐漸顯露出來(lái)，逐漸開(kāi)始拉開(kāi)距離。
三年級是一個(gè)關(guān)鍵年段，學(xué)生的兩極分化現象開(kāi)始出現。有些學(xué)生很可能就在這個(gè)年段成為了學(xué)困生一、二年級時(shí)，大家起點(diǎn)相同，根本就分不出高低，但從三年級開(kāi)始，孩子們的學(xué)習內容更加豐富，對學(xué)生提出了更高的要求。
除了掌握基礎知識以外，更多的是一些比較“活”的題目，它與生活的聯(lián)系越來(lái)越密切，也就是我們要靈活應用所學(xué)知識去解決問(wèn)題，這不僅要扎實(shí)的基礎知識，還要有靈活運用的能力。 二、學(xué)生差異的原因。
1.每個(gè)家庭智力背景有差異。這里說(shuō)的智力背景并不單指與生俱來(lái)的遺傳智力，更多的是后天可以改變的一些東西。
我們都知道，孩子的可塑性大、模仿性強，他很多的習慣都與家庭有密切的關(guān)系。家庭教育的特點(diǎn)是潛移默化的教育，家長(cháng)并不只是在教育孩子時(shí)才教育孩子的。
家長(cháng)的一言一行、一舉一動(dòng)都是孩子的教材。這也正是身教重于言教的原因。
2.孩子的學(xué)習習慣有差異。班級里有一部分學(xué)生學(xué)習習慣相當好，上課時(shí)專(zhuān)心，作業(yè)專(zhuān)注，所以作業(yè)速度很快。
可同時(shí)也有一部分學(xué)生上課的時(shí)候，默默無(wú)聞，你講什么充耳不聞，做作業(yè)的時(shí)候卻磨蹭、拖拉。正是因為孩子學(xué)習習慣上的差異，而造成了學(xué)習效率的一種差異。
我們允許個(gè)體之間有差異，但是差異太大時(shí)就要反思：是不是自己的孩子在學(xué)習能力、學(xué)習效率上有問(wèn)題。（。
4.三年級下冊作文教學(xué)計劃指導思想怎么寫(xiě)
一、指導思想： 圍繞學(xué)校語(yǔ)文教研組工作計劃，在新的課程標準的指導下，聚焦課堂教學(xué)，重視教學(xué)環(huán)節，立足備課組建設，加大教研力度，以提高課堂教學(xué)效率為目標，積極創(chuàng )導自主、合作、探究的學(xué)習方式，使備課組的教學(xué)和教研工作更上一層樓。
二、工作目標： 總體目標：提升本教研組語(yǔ)文教師教學(xué)水平和學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，以課堂為陣地，加強管理，創(chuàng )新思路，努力打造一支科研型的教師隊伍，推動(dòng)三年級語(yǔ)文教學(xué)工作穩步發(fā)展。 具體目標： 1、教學(xué)目標：整合教育資源，落實(shí)課改新理念，構建“高效課堂”，讓學(xué)生在輕松、快樂(lè )的氛圍中學(xué)習知識、享受學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，培養、提高學(xué)生語(yǔ)文素養。
2、教研目標：積極參與學(xué)校的課題研究，以課題研究為導向，提高本組語(yǔ)文教師教研水平和課堂教學(xué)質(zhì)量。 三、主要工作及措施 1、與時(shí)俱進(jìn)，牢固樹(shù)立終身學(xué)習的意識。
全組語(yǔ)文教師要樹(shù)與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習先進(jìn)的教育理念、教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)技能，學(xué)習新課標、新教材，充分掌握小學(xué)語(yǔ)文知識體系，要樹(shù)立終身學(xué)習的目標，要把學(xué)習與做人，教書(shū)與育人緊密結合起來(lái)。把“態(tài)度決定一切、細節決定成敗、責任勝于能力”體現到學(xué)習、生活、工作的各個(gè)方面中去。
通過(guò)各種途徑進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習，教無(wú)定法，于無(wú)法中求有法。組內年青語(yǔ)文老師每人每周學(xué)習一節視屏課，積極參加校內外各種培訓、賽課，虛心學(xué)習，提高語(yǔ)文教學(xué)水平。
2、發(fā)揮教研組組織力量，搞好業(yè)務(wù)學(xué)習，提高教師業(yè)務(wù)能力。 創(chuàng )設良好的教研學(xué)習氛圍。
組織教師進(jìn)行有效地學(xué)習、探討。認真開(kāi)展每星期一的教研組活動(dòng)，平時(shí)在公室內也要經(jīng)常組織小型的、即興的討論活動(dòng)。
備課組長(cháng)帶動(dòng)教師經(jīng)常閱讀有關(guān)教育教學(xué)方面的文章，以準確理解。 3、加強教研，強化備課過(guò)程，優(yōu)化上課環(huán)節。
本學(xué)期在三年級語(yǔ)文教研組推行“每課分包、教案共享”的備課改革，完善“個(gè)人研究——主備人教學(xué)設計交流—問(wèn)題討論—形成共案—個(gè)性化設計—嘗試教學(xué)—總結反思”的備課模式。充分發(fā)揮集思廣益、優(yōu)化思路、求同存異，資源共享的作用。
教研活動(dòng)形成這樣幾個(gè)塊面：（1）本周每天教學(xué)內容的教學(xué)設計交流（每單元一位教師主備、組內教師討論形成共案）；（2）每課習題商討。（3）上周導課教師交流教學(xué)反思、組內教師評課；（4）下周導課教師說(shuō)課，其他教師提出建議，共同商討，制定出最優(yōu)化的導課教案。
在課堂教學(xué)中，組內每位教師要努力構建自主、合作、探究、創(chuàng )新的學(xué)習方式，充分體現學(xué)生學(xué)習的自主性、互動(dòng)性、實(shí)踐性和創(chuàng )新性。教學(xué)過(guò)程中要根據低年級學(xué)生特點(diǎn)，各單元的課型特點(diǎn)，充分利用多媒體輔助教學(xué)，采用一法為主，多法相助的教學(xué)策略，更好地實(shí)現“三維”目標，使學(xué)生達到共同發(fā)展，和諧發(fā)展。
課堂評價(jià)要更加注重人性化。努力打造“有效課堂”。
4、注重實(shí)效，作業(yè)布置科學(xué)合理。 作業(yè)設計要注重實(shí)效，以發(fā)展學(xué)生思維為根本，以提高學(xué)習質(zhì)量為宗旨，科學(xué)合理，份量適當，難易適度。
做到“四精”：精選、精講、精練、精批；“四必”：有發(fā)必收、有收必批、有批有評、有評必糾。批改及時(shí)、準確、細致，倡導作業(yè)評價(jià)多元化、個(gè)性化，注重啟導、示范作用。
同年級盡力做到作業(yè)形式、作業(yè)量、批改量、批改形式基本統一。 5、以人為本，關(guān)愛(ài)學(xué)生，注重習慣養成教育。
本組語(yǔ)文老師要堅持“面向全體，照顧差異，人本發(fā)展”的原則，注重學(xué)生全體發(fā)展，更加關(guān)注個(gè)體差異。要細化、實(shí)化、強化“培優(yōu)幫困”工作，努力做到措施得力，方法細致，過(guò)程扎實(shí)，時(shí)間保障，效果明顯，真正突顯學(xué)優(yōu)生更“優(yōu)”。
對于基礎薄弱的學(xué)困生不放棄，給予他們的關(guān)心和愛(ài)護，使之成為人格上有自信、學(xué)習上有進(jìn)步，體現“因材施教”的思想，真正實(shí)現以人為本，全面發(fā)展教學(xué)思想。 本學(xué)期繼續狠抓學(xué)生習慣養成教育，主抓學(xué)習習慣養成、上課習慣養成、作業(yè)習慣養成、讀書(shū)習慣養成、聽(tīng)講思考訴說(shuō)習慣養成、正確的書(shū)寫(xiě)習慣養成。
要盡力做到“抓早、抓小、抓準、抓實(shí)”。
5.三年級語(yǔ)文,白楊禮贊的教案
白楊禮贊
教案示例
第一課時(shí)
一、明確目標
研讀關(guān)于白楊樹(shù)的生長(cháng)環(huán)境、外在形象和內在性格的描寫(xiě)語(yǔ)段，感受作者對白楊樹(shù)的贊美之情。
二、整體感知
課文題目運用“禮贊”這個(gè)詞語(yǔ)充分表達了作者對看似白楊實(shí)則北方農民以至民族精神的崇敬和贊美之情。
三、教學(xué)過(guò)程
1.導入新課。介紹時(shí)代背景，兼說(shuō)茅盾當時(shí)行蹤，提出學(xué)習本文應著(zhù)重研討的兩個(gè)問(wèn)題：白楊樹(shù)是一種什么樣的樹(shù)？作者借贊美白楊樹(shù)贊美什么？
2.研讀第一部分（第1段）。
(1)體會(huì )“實(shí)在”一詞的意義。
(2)明確這一部分在全文中作用：內容上，點(diǎn)出白楊樹(shù)“不平凡”，定下“贊美”感情基調；結構上，領(lǐng)起全文。
3.研讀第二部分（第2-4段）
(l)過(guò)渡：開(kāi)頭點(diǎn)出白楊樹(shù)“不平凡”，本部分是否緊接著(zhù)就描寫(xiě)白楊樹(shù)？看一看，并想一想為什么。
(2)著(zhù)重研討第2、3段。
地理背景：黃土高原。
自然景象：黃綠錯綜，坦蕩如砥，無(wú)邊無(wú)垠。
作者感受：雄壯、偉大；單調，懨懨欲睡，描寫(xiě)以上景觀(guān)和感受時(shí)表現白楊樹(shù)的作用。
4.研讀第三部分（5、6段）
(l)通過(guò)“導語(yǔ)”明確本部分學(xué)習要掌握兩點(diǎn)內容：白楊樹(shù)形象特點(diǎn)及氣質(zhì)性格。
(2)形象特點(diǎn)：
總體特點(diǎn)：力爭上游。
分別從哪些方面描寫(xiě)：干、枝、葉、皮。
描寫(xiě)時(shí)，兼用肯定否定句式，使特征更為強烈。
(3)氣質(zhì)性格：倔強挺立，向上發(fā)展，不折不撓。
四、總結、擴展
在本節課中，我們主要研討了三部分內容，研討中對重點(diǎn)段落進(jìn)行了朗讀，使我們逐步加深了對白楊樹(shù)形象的認識。
課后請思考：寫(xiě)白楊樹(shù)贊美了什么？有何象征意義？
第二課時(shí)
-、明確目標
理解白楊樹(shù)的象征意義，感受作者對北方抗日軍民的贊美之情，培養對象征作品的閱讀理解能力。
二、整體感知
象征是托意于物，通過(guò)某一特定的具體形象來(lái)表現抽象的事物或思想感情。文中的白楊樹(shù)象征西北敵后共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的抗日軍民。
三、教學(xué)過(guò)程
1.復習檢查：用自己的話(huà)，并適當引用文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)白楊樹(shù)的形象特點(diǎn)和氣質(zhì)性格。
2.研讀第四部分（第7、8段）。
(l)明確本部分的學(xué)習和研討的要求，強調指出只有讀懂了這一部分才是真正讀懂了全文。
(2)作者是怎樣看待白楊樹(shù)美不美問(wèn)題的？為什么說(shuō)“也許”？
(3)四個(gè)反問(wèn)句的意思是怎樣逐層加深地揭示白楊樹(shù)的象征意義的？這個(gè)問(wèn)題應作重點(diǎn)討論。
(4)第8段是怎樣進(jìn)一步揭示白楊樹(shù)象征意義的？
3.研讀第五部分（第9段）
(l)寫(xiě)楠木是不是離題了？“那也是直挺秀頎的”這句話(huà)該如何理解？
(2)體會(huì )“高聲”中包含的感情。
四、總結、擴展
出示茅盾先生1943年在一位畫(huà)家根據《白楊禮贊》的題意而作的一幅白楊圖上題的詩(shī)：
北方有佳樹(shù)，挺立如長(cháng)予。
葉葉皆團結，枝枝爭上游。
羞與楠枋伍，甘居榆棗儔。
丹青標風(fēng)骨，愿與子同仇！
讀該詩(shī)后，讓學(xué)生進(jìn)一步討論明確本文主題以及象征手法寫(xiě)作本文的必要性和戰斗意義。
6.求小學(xué)數學(xué)三年級和五年級的學(xué)情分析
三年級學(xué)生的思維正處于由形象思維過(guò)渡的時(shí)期，能進(jìn)行一定的抽象思維，但仍以形象思維為主，模仿性強，是非觀(guān)念淡薄；想象能力也由模仿性和再現性向創(chuàng )造性的想象過(guò)渡；集體主義感情有所發(fā)展，良好的道德品質(zhì)正在形成，但極不穩固。
感情容易激起和爆發(fā)，不善于控制，不考慮行為后果，雖已能從事需要一定意志支配的工作，但意志還很薄弱，自覺(jué)性、主動(dòng)性、持久性都較差，遇到困難和挫折，往產(chǎn)生動(dòng)搖。三年級學(xué)生自我意識逐漸發(fā)展，逐漸學(xué)會(huì )道德原則的評價(jià)標準，評價(jià)能力開(kāi)始發(fā)展起來(lái)，往往是提出自己的見(jiàn)解，但不善于全面地評價(jià)一個(gè)人的行為表現。
道德感、正義感開(kāi)始萌芽，但道德認識水平仍較低，辨別是非的能力也不強，很容易受到外界的影響。五年級學(xué)生一，由于貪玩而影響學(xué)習二，沒(méi)有樹(shù)立目標，學(xué)完一天是一天！就跟和尚每天都打一天鐘一樣三，跟誰(shuí)好就跟他玩，可能這孩子學(xué)習好，他跟一個(gè)聊得來(lái)學(xué)習卻不好的孩子玩，后來(lái)就不知上進(jìn)了四，由于劇烈運動(dòng)導致受傷無(wú)法上課五，性格上對學(xué)習的影響，由于同學(xué)交往上出現的問(wèn)題六，因素很多我就舉了以上這些比較常見(jiàn)的。
