怎樣關(guān)注差生的語(yǔ)文(如何提高學(xué)困生的語(yǔ)文?)
1.如何提高學(xué)困生的語(yǔ)文基礎知識?
我想，應該主要依靠老師的力量，而且，應該以課堂為主要陣地。當然，請家教也可以。
1 讓孩子養成查字典、詞典和其他工具書(shū)的習慣，學(xué)會(huì )獨立掃除文字障礙，并積累字詞句。
2 讓孩子養成作批注的好習慣。批注的內容可以是：
字音，詞義，文章題目理解，文章內容概括，人物形象分析，寫(xiě)作手法分析，閱讀感受等等。
當然，批注的要求不需要過(guò)高。讓孩子充分體驗到自主學(xué)習的收獲的樂(lè )趣。
如果，老師或者家長(cháng)能夠為孩子提供些最基本的閱讀要求，讓孩子按照步驟去做則更好。
3 讓孩子養成不會(huì )就學(xué)，不懂就問(wèn)的良好習慣，及時(shí)補救學(xué)習中的不足。
4 讓孩子每天寫(xiě)一寫(xiě)學(xué)習語(yǔ)文的收獲或者感悟，利于積累經(jīng)驗教訓。
5 讓孩子養成持之以恒的良好品質(zhì)。
2.如何提高學(xué)困生的語(yǔ)文基礎知識?
我想，應該主要依靠老師的力量，而且，應該以課堂為主要陣地。
當然，請家教也可以。1 讓孩子養成查字典、詞典和其他工具書(shū)的習慣，學(xué)會(huì )獨立掃除文字障礙，并積累字詞句。
2 讓孩子養成作批注的好習慣。批注的內容可以是：字音，詞義，文章題目理解，文章內容概括，人物形象分析，寫(xiě)作手法分析，閱讀感受等等。
當然，批注的要求不需要過(guò)高。讓孩子充分體驗到自主學(xué)習的收獲的樂(lè )趣。
如果，老師或者家長(cháng)能夠為孩子提供些最基本的閱讀要求，讓孩子按照步驟去做則更好。3 讓孩子養成不會(huì )就學(xué)，不懂就問(wèn)的良好習慣，及時(shí)補救學(xué)習中的不足。
4 讓孩子每天寫(xiě)一寫(xiě)學(xué)習語(yǔ)文的收獲或者感悟，利于積累經(jīng)驗教訓。5 讓孩子養成持之以恒的良好品質(zhì)。
3.淺談如何引導學(xué)困生學(xué)習語(yǔ)文
結合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)困生”轉化談?wù)劰P者膚點(diǎn)的看法：一、關(guān)心愛(ài)護學(xué)生，激發(fā)其信心由于“學(xué)困生”學(xué)習有困 難，往往缺乏學(xué)習的自信心，與老師產(chǎn)生心理距離。
因此，要想轉化他們，教師必須首先注重情感交流，主動(dòng)拉近師生之間的心理距離，不歧視“學(xué)困生”，用 “愛(ài)”和“關(guān)注”架起師生情感交流的橋梁。每個(gè)人都有被人愛(ài)和受人尊重的愿望，“學(xué)困生”更是如此。
“愛(ài)”不僅是教育的手段，更是教育成功的保證。如果我 們能讓每位學(xué)生都在愛(ài)的陽(yáng)光下成長(cháng)，那么“學(xué)困生”的潛能就會(huì )被激發(fā)，奇跡就會(huì )出現。
因此，教師要不斷地鼓勵學(xué)生，增強他們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習興 趣，使“學(xué)困生”積極參與到課堂教學(xué)中，主動(dòng)迎頭趕上。二、查缺補漏，有的放矢 “學(xué)困生”一般知識漏洞較多，接受能力較差。
講授 新課前，專(zhuān)門(mén)為他們精心設計一些“準備題”，讓他們先口頭回答自己的思考步驟、解答方法，發(fā)現錯誤及時(shí)點(diǎn)撥。每教完一個(gè)章節，專(zhuān)門(mén)安排一兩節講評課，把學(xué) 生平時(shí)容易出錯的問(wèn)題及時(shí)匯集起來(lái)，師生共同探討這些題目錯在哪里，怎樣做才算正確，使他們在找錯、改錯中加深印象，受到啟迪。
三、堅持幫扶，共同成長(cháng) 開(kāi)展同學(xué)間的幫扶活動(dòng)，以?xún)?yōu)幫差，不僅能陶冶學(xué)生的情操，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性。實(shí)踐證明，幫扶活動(dòng)中雙方都有得 益。
為了使“一幫一”活動(dòng)卓有成效，在組織任務(wù)落實(shí)的前提下，每周進(jìn)行一次幫扶評議，典型事例在全班加以表?yè)P，每當被幫教的學(xué)生取得成績(jì)時(shí)，表?yè)P中也少不 了幫助的學(xué)生。可喜的是，一些被幫助的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，不僅在學(xué)習上有一定的長(cháng)進(jìn)，而且還加入到幫助他人的行列之中，這種喜人的局面，充分反映了 幫扶的效果，由此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性與進(jìn)取心。
四、強化訓練，夯實(shí)基礎小學(xué)低年級階段的語(yǔ)文教學(xué)， 主要以識字教學(xué)為基礎，然后進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練等。要進(jìn)行這些方面的訓練，要嚴格要求學(xué)生，讓學(xué)生認真、踏實(shí)、仔細地去讀去寫(xiě)，絕非一日之功。
這既 是良好習慣的培養，又是對“學(xué)困生”堅強意志的訓練。教師可通過(guò)課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、日常生活等多種途徑培養學(xué)生自己讀書(shū)，并養成從閱讀中發(fā)現問(wèn)題、積極 思維的良好習慣，引導“學(xué)困生”在閱讀時(shí)做到口到、眼到、心到。
這樣，既可增強他們學(xué)習的主人翁意識，又可激發(fā)他們不斷進(jìn)取的求知欲。學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科的工 具性以及規律性，缺乏足夠的認識，總希望一學(xué)就會(huì )，一聽(tīng)就懂，往往急于求成，不知道語(yǔ)文學(xué)習有個(gè)積累的過(guò)程，此時(shí)，教者要反復地講清語(yǔ)文學(xué)習的積累與實(shí)踐 的重要性和必要性，使其明白學(xué)習語(yǔ)文需要堅韌性，培養孩子孜孜不倦鍥而不舍的精神，教育他們不因一次競賽、一次考試的失敗而氣餒，也不因微小的進(jìn)步而驕 傲，要腳踏實(shí)地地積累詞句，一步一個(gè)腳印地打好堅實(shí)的基礎。
五、整合資源，形成合力要成功轉化語(yǔ)文“學(xué)困生”，除了依靠教師的力 量外，還應努力挖掘各種有利的教育因素，如充分發(fā)揮學(xué)生同伴、家庭等各種因素的作用。定時(shí)家訪(fǎng)，以尋求其家庭成員的配合與支持，達到共同促進(jìn)“學(xué)困生”成 長(cháng)的目的。
大家都以積極的、接納的、寬容的心態(tài)與“學(xué)困生”相處，幫助其建立自尊，增強自信，培養自制力，就能促進(jìn)其實(shí)現有效的轉化。總之，教師要善于找出“學(xué)困生”的成因，積極探索“學(xué)困生”的轉化策略，打開(kāi)他們的心扉，開(kāi)啟他們的智慧之門(mén)，提高他們學(xué)習的自覺(jué)性、主動(dòng)性，幫助其盡快摘掉“學(xué)困生”的帽子，實(shí)現健康發(fā)展，成長(cháng)為社會(huì )有用之才。
4.在課堂教學(xué)中如何關(guān)注后進(jìn)生
關(guān)鍵詞：后進(jìn)生 平等 尊重
后進(jìn)生通常是指那些在學(xué)業(yè)或思想品德等方面暫時(shí)落后的學(xué)生。因為后進(jìn)，他們往往有較重的自卑感，因此更需要得到老師的理解、尊重、信任和支持，要給他們更多的關(guān)懷和幫助。現在的課堂是師生互動(dòng)的，是民主的，是多元的。教師要充分利用學(xué)生的多元智能，諸如學(xué)生的表演、合作、組織、唱歌、辯論等能力，使他們有發(fā)揮特長(cháng)的場(chǎng)所，有發(fā)表見(jiàn)解和表現自己才能的機會(huì )。
一.課堂上真正平等地對待每一個(gè)學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系
教師要和學(xué)生建立一種民主、平等、友好的關(guān)系，對優(yōu)差生應一視同仁，處理問(wèn)題要公允，不帶偏見(jiàn)。可是，課堂上有的教師把回答問(wèn)題和發(fā)言的機會(huì )都留給優(yōu)秀生，認為他們的回答快而準，能夠節省課堂時(shí)間，把表?yè)P和鼓勵給了他們；而不大樂(lè )意提問(wèn)所謂的差生，認為他們起來(lái)回答問(wèn)題很多時(shí)候是站著(zhù)不言或回答錯誤，耽誤了課堂時(shí)間。實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生都有自己的人格，都有一定的尊嚴和自尊心，都有自己的追求，都有強烈的表現欲望，必須一律予以理解、愛(ài)護和尊重。如果老師能認真挖掘后進(jìn)生潛在的閃光點(diǎn)，并注意及時(shí)表?yè)P、鼓勵他們，哪怕是微小的進(jìn)步，也有助于使后進(jìn)生全面認識和評價(jià)自己，使他們覺(jué)得老師是公平的、親切的，進(jìn)而感受到老師真誠的體貼和關(guān)懷，體驗到自身的價(jià)值，增強其學(xué)習的信心和積極性。
二.課堂上教師要擅長(cháng)“察言觀(guān)色”
教師在課堂上應學(xué)會(huì )“察言觀(guān)色”，抓住自己所獲得的這些“非教學(xué)信息”，隨時(shí)“有藝術(shù)”地對課堂進(jìn)行調控。當后進(jìn)生面露難色時(shí)，你的問(wèn)題對他們來(lái)說(shuō)便是“超負荷”的。當他們自信的神情溢于言表時(shí)，你大可放心，他們的回答可能與你心中預設十分“接軌”，千萬(wàn)要給他們這個(gè)機會(huì )，讓他們去展示自己，贏(yíng)得自信。教師要從實(shí)際出發(fā)，因人而異，充分挖掘和利用每一名后進(jìn)生的非智力潛能，使他們在公正、公平的學(xué)習環(huán)境中擺脫尷尬，有趣地學(xué)，自信地學(xué)。
三.課堂上巧妙設疑提高學(xué)生思維積極性，使后進(jìn)生樂(lè )于參與討論、積極思考
不可否認一些后進(jìn)生由于基礎較差，對學(xué)習缺乏興趣，在課堂上對教師一問(wèn)一答式的提問(wèn)感到很厭倦，很乏味。因此注意力不集中，出現打瞌睡、講話(huà)、做小動(dòng)作等現象。為此教師要通過(guò)巧妙設疑激發(fā)他們的學(xué)習興趣。如我在講《故鄉》這一課時(shí)，提出：魯迅為什么要給這篇小說(shuō)的主人公取名閏土呢？問(wèn)題提出后，就有學(xué)生說(shuō)因為他出生時(shí)五行缺土，他父親給他取名叫閏土。我接著(zhù)提問(wèn)說(shuō)：“小說(shuō)人物的取名是有深刻含義的，魯迅給他取這一名字單單是因為他出生時(shí)五行缺土嗎？請同學(xué)們根據這篇小說(shuō)的主題再思考、討論”。這時(shí)所有學(xué)生都積極行動(dòng)起來(lái)。其中有一個(gè)比較貪玩，平時(shí)上課不認真聽(tīng)講的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“閏土是農民階級的代表，在那時(shí)農民缺的就是土地，所以農民才貧窮，才受剝削受壓迫的”。他的回答使我感到震驚，也贏(yíng)得了同學(xué)們贊許的目光。原本不認真學(xué)習的他也能積極去思考，而且回答的也是非常有道理。這說(shuō)明只要是學(xué)生感興趣的東西，他還是樂(lè )于參與的。通過(guò)這次的成功，他的學(xué)習態(tài)度大有改觀(guān)。其實(shí)教師深挖教材，每一課都有能激發(fā)學(xué)生思考興趣的問(wèn)題。
四.充分利用現代化的教學(xué)手段，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習興趣
許多后進(jìn)生在課堂上好動(dòng)、思想開(kāi)小差，是因為他對課文中的文字不感興趣，對老師枯燥地分析課文感到漠然。為此我們可以改變傳統的教學(xué)手段和教學(xué)模式，充分利用現代化的教學(xué)媒介，以激發(fā)他們的學(xué)習熱情。例如學(xué)習酈道元的《三峽》時(shí)，我搜集尋找有關(guān)三峽的資料，并借助多媒體手段，把有關(guān)三峽的自然風(fēng)光、神話(huà)傳說(shuō)、人文現象等背景資料展現在他們面前，使他們如臨其境，去聯(lián)系、去追思、去想象、去思考。講《山中訪(fǎng)友》時(shí)，我結合設計好的大山、瀑布、老橋等課文中的景物配合音樂(lè )朗讀這篇課文，制成課件在課堂上播放，讓學(xué)生靜靜地聆聽(tīng)，使他們在視覺(jué)上、聽(tīng)覺(jué)上感受美、欣賞美。既能陶冶情操，又能激發(fā)學(xué)習積極性，使他們在輕松愉快中完成對知識的學(xué)習。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“受教育的人的確跟種子一樣，全都是有生命力的，能自己發(fā)育成長(cháng)的，給他們充分的合適條件，他們就能成為有用之才。”的確，如果教師在課堂上能給后進(jìn)生多一些關(guān)注，這樣就給他們提供了充分的合適條件，就會(huì )激發(fā)他們學(xué)習語(yǔ)文的熱情和積極性，慢慢地他們就會(huì )摘掉后進(jìn)生的帽子，他們也能成為有用之才。
5.淺談在識字教學(xué)中如何關(guān)注“學(xué)困生”的發(fā)展
識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是一至二年級語(yǔ)文課的教學(xué)重點(diǎn)。
新課標要求小學(xué)生識字量大，教師的識字教學(xué)任務(wù)也就相對繁重。在識字教學(xué)方面存在著(zhù)一個(gè)很突出的問(wèn)題，就是學(xué)生的個(gè)體差異，大部分學(xué)生隨著(zhù)識字量的擴大，識字能力得到提高，而學(xué)困生連最基本的識字要求都難以達到。
學(xué)習成績(jì)明顯低于同年級學(xué)生，不能達到預期的學(xué)習目的。造成這種現象的原因是多方面的，也是復雜的。
那么，在識字教學(xué)工作中，教師要面對學(xué)困生，不斷探索有效的教學(xué)方法，幫助他們提高識字能力。我在日常識字教學(xué)中，具體做法如下： 1、創(chuàng )設情境識字，調動(dòng)學(xué)困生識字興趣。
漢字在日常生活中隨處可見(jiàn)，讓學(xué)生留意周?chē)氖挛铮瑢W(xué)習生字創(chuàng )設識字環(huán)境，培養學(xué)生自主識字能力。我要求學(xué)生將自己作業(yè)本上的名字都標上拼音，每當做作業(yè)時(shí)，就讓學(xué)困生輪流發(fā)本子，不認識的名字互相問(wèn)一下，學(xué)困生在名字魅力的吸引下，在一聲聲“相互轉告”的氛圍中，無(wú)形擴大了他們的識字量，讓原本十分枯燥的漢字變成了一個(gè)個(gè)鮮活的生命，跳進(jìn)了他們的腦海中，并根深蒂固。
2、教學(xué)目標分層 學(xué)困生對教師的課堂提問(wèn)，往往不敢主動(dòng)舉手，怕回答不上來(lái)。因此，我在進(jìn)行字詞教學(xué)時(shí)，對簡(jiǎn)單的好認的字叫學(xué)困生回答；對稍難的字，叫優(yōu)秀生作示范性回答，然后再叫學(xué)困生作模仿性回答；有時(shí)，由我提示，師生合作，說(shuō)出正確答案。
這樣，他們就有機會(huì )和教師同學(xué)交流，并從中獲得參與成功的情感和體驗。例如，我在教《動(dòng)手做做看》這一課的生字時(shí)，就把平時(shí)生活中見(jiàn)得不多的字如“娜、哎、騙、琳”等字請學(xué)習能力強的學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們的記字方法和對字義的理解，把生活中經(jīng)常出現的字如“朗、志、喝、提”等字，就把機會(huì )留給學(xué)困生，并對他們的發(fā)言給予肯定。
在學(xué)習“朗”的時(shí)候，我班有一位學(xué)困生的名字叫“王朗”，當時(shí)，我就叫他說(shuō)說(shuō)對這個(gè)字的理解，他不假思索地向同學(xué)們介紹了他的名字的由來(lái)和意義，剛說(shuō)完，教室里響起了熱烈的掌聲，他也露出了從未有過(guò)的自豪的笑容。 3、課堂上把更多的機會(huì )給學(xué)困生 學(xué)困生往往是由一節課一節課知識缺陷積累而成的，因此，在每節課每個(gè)環(huán)節教學(xué)中，我都要讓學(xué)困生當眾表演讀生字，朗讀課文，聽(tīng)寫(xiě)等，并即時(shí)反饋成功的，給予熱情鼓勵，為他們送去一句表?yè)P，并在他們眉宇間貼上一顆星星。
有錯誤及時(shí)糾正，不讓知識缺陷延續積累。另外，在課堂上巡視時(shí)，總是有意識地對學(xué)困生進(jìn)行重點(diǎn)輔導，讓他們獲得更多的個(gè)別輔導機會(huì )。
總之，要把握課堂上的契機，有針對性把加強訓練學(xué)困生，把教學(xué)效果落到實(shí)處。 4、作業(yè)練習可讓學(xué)困生自選 布置作業(yè)時(shí)，要做到讓學(xué)生好的學(xué)生的潛能得到開(kāi)發(fā)，讓中等生跳一跳，摸得著(zhù)，讓學(xué)困生鞏固基礎，建立自信心。
如學(xué)完《古詩(shī)兩首》（二年級下冊第2課），我布置了三項作業(yè)，一是朗讀背誦兩首古詩(shī)，并抄寫(xiě)三遍；二是收集積累其他描寫(xiě)春天的古詩(shī)；三是根據《宿新市徐公店》的插圖，編寫(xiě)一個(gè)故事。作業(yè)要求：根據自己的愛(ài)好，至少選擇一項作業(yè)去認真完成，這種做法改變了過(guò)去那種統一內容，統一格式的模式，注意學(xué)生能力差異興趣差異，使作業(yè)形式多樣化，這樣的作業(yè)讓學(xué)生有了選擇余地，能發(fā)揮他們的個(gè)性，讓他們各盡其長(cháng)，各顯身手。
總而言之，“學(xué)困生”雖然令我心煩，但他們卻是我的語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的寶貴資源，等待著(zhù)我用教育教學(xué)的藝術(shù)去開(kāi)發(fā)。我相信，只要我做個(gè)有心人，在平時(shí)的生活學(xué)習中，密切關(guān)注他們，認真分析原因，積極尋求學(xué)困生前進(jìn)的方法，持之以恒，一定可以讓學(xué)困生一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步，他們也會(huì )和其他學(xué)生一樣“可愛(ài)而優(yōu)秀”。
6.淺談如何提高差生的語(yǔ)文閱讀能力
一、基本的讀法指導教是為了不需要教，對學(xué)生授之以漁，即對學(xué)生進(jìn)行讀法指導，培養學(xué)生自讀能力，逐漸把學(xué)生引向自能讀書(shū)的理想境界，是教師的責任。
為此，我在指導學(xué)生基本的閱讀方法上，側重做了以下幾方面工作。（一） 教會(huì )學(xué)生閱讀的一般方法一是運用工具書(shū)（字典、詞典）自學(xué)生字、新詞。
二是掌握閱讀課文的基本步驟：初讀課文抓整體（分析題目意思、明確文章體裁、抓住課文主要內容）；細讀課文抓中心（通過(guò)對課后復述性答題以及重點(diǎn)句、段的研究發(fā)現作者的寫(xiě)作目的），精讀課文抓構思，推敲遣詞造句的妙處，研究選材、組材等方面的特點(diǎn)；學(xué)習寫(xiě)法抓運用，讀寫(xiě)結合、活讀課文、學(xué)會(huì )變通（變換題目，改變開(kāi)頭、結尾的方法，改變結構和體裁等）。三是教會(huì )學(xué)生不斷地把閱讀知識轉化為閱讀能力，即每進(jìn)行一項練習前先將那一項知識迅速過(guò)電影，如分段前先回憶常用分段方法，然后運用對號或綜合的方法準確分段。
（二） 教會(huì )學(xué)生找出做閱讀題的方法和規律閱讀能力的培養是離不開(kāi)做閱讀分析題的。凡是基礎訓練題我先要學(xué)生審好題目、說(shuō)出知識類(lèi)型，再從例題中揣摹出做題方法，最后幫助學(xué)生總結規律、舉一反三。
（三）教會(huì )學(xué)生自查、自測，將考試（改為以學(xué)生自查、自測為主。 凡是識記性知識均教會(huì )學(xué)生用各法（如移動(dòng)遮蓋物、默背等）自查，將沒(méi)有掌握的知識記在備忘錄上或做 上記號，爾后鞏固。
由于學(xué)生能及時(shí)了解自己的學(xué)習情況并能享受到成功的快樂(lè )，因而學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松。二、優(yōu)化閱讀方法，提高閱讀能力探究性閱讀教學(xué)是立足于借助運用探究性學(xué)習方式，使大多數學(xué)生的創(chuàng )新潛能都能發(fā)揮出來(lái)的人本教育。
具體而言，就是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，重視學(xué)生的探究精神、探究欲望的激發(fā)和探究性思維的訓練。而學(xué)生的探究性思維主要表現在閱讀文本時(shí)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法、途徑和結果，相對學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，是新穎而有價(jià)值的。
如發(fā)現問(wèn)題的敏銳性、積極探索的求異性、解決問(wèn)題的創(chuàng )新性和結果表述的新穎性，是一種自我實(shí)現的創(chuàng )造性（馬斯洛語(yǔ)）。蘇霍姆林斯基指出，教學(xué)的特殊目的就是發(fā)展智力，培養聰明人。
可見(jiàn)，閱讀教學(xué)關(guān)注的中心是探究性、探究性思維、創(chuàng )造性人格。閱讀教學(xué)的目標不僅指向于引導學(xué)生在閱讀活動(dòng)中學(xué)習語(yǔ)文知識，掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能，更在探究性閱讀層面上致力于培養學(xué)生主動(dòng)發(fā)現并掌握語(yǔ)文知識規律和學(xué)習方法的能力，在引導學(xué)生主動(dòng)探究、創(chuàng )新的閱讀過(guò)程中激發(fā)其潛在創(chuàng )造欲望，形成探究性學(xué)習品格，培養探究能力和創(chuàng )新精神。
本文擬對創(chuàng )設情境、自主閱讀、發(fā)散探究、評析擇優(yōu)、拓展應用等幾個(gè)主要教學(xué)策略進(jìn)行一些探討。創(chuàng )設情境探究性語(yǔ)文閱讀強調教學(xué)應在學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習心理狀態(tài)時(shí)進(jìn)行，這就要求教師在課堂中要善于調控課堂氣氛，成功培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，激活每個(gè)學(xué)生主動(dòng)探索和求異創(chuàng )新、實(shí)現自我潛能的欲望和需要，以有效地把學(xué)習活動(dòng)指向特定的創(chuàng )造性閱讀目標，并不斷地強化維持之，因此，這一教學(xué)策略的特點(diǎn)主要是教師采取一定的教學(xué)措施，利用一定的學(xué)習誘因，創(chuàng )設一種積極的教學(xué)情境，使學(xué)生的探究性閱讀動(dòng)機由潛伏狀態(tài)轉入活動(dòng)狀態(tài)，以利達到學(xué)生探究性學(xué)的活動(dòng)與教師探究性教的活動(dòng)同頻共振。
其具體策略主要有：情感誘導、情景誘導、認知誘導和成就誘導。1、情感誘導情感誘導是用和諧、友愛(ài)、寬松的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機和探究欲望。
現代教學(xué)論認為，閱讀教學(xué)除知識對流的主線(xiàn)外，還有一條情感對流的主線(xiàn)。師生的這種情感交流和民主、平等、友好的師生關(guān)系是愉悅、和諧課堂氣氛形成的基礎。
教師對學(xué)生宜采取肯定性評價(jià)，以表?yè)P肯定為主，激發(fā)學(xué)生的積極性，尤其關(guān)愛(ài)弱勢學(xué)生，如此，學(xué)生就能心情舒暢、無(wú)拘無(wú)束地參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的思維活動(dòng)才能創(chuàng )造性地展開(kāi)。寬松環(huán)境具體應從以下幾方面去創(chuàng )設：（1）建立一個(gè)相互激勵的學(xué)生團體。
學(xué)生集體中同伴的言行、動(dòng)機、情感、意向等具有相互暗示、啟發(fā)、影響的功能，會(huì )使課堂上產(chǎn)生一種有利于激發(fā)創(chuàng )造性思維的共生效應。（2）建立和諧的師生關(guān)系和相容的師生情感。
情感交流前提是教師要理解學(xué)生。教師要深入了解每一個(gè)學(xué)生的精神世界和個(gè)性品質(zhì)，關(guān)心學(xué)生的興趣、愛(ài)好和需求，做學(xué)生的知心朋友，使教學(xué)能真正深入到學(xué)生的心坎里去。
2、情景誘導情景誘導是利用或創(chuàng )設與閱讀教學(xué)有關(guān)的各種情景，誘導學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者和探索者。
在教學(xué)中創(chuàng )設某種背景，把問(wèn)題隱藏在情景之中，會(huì )引起學(xué)生迫不及待地探究的興趣。進(jìn)行情景誘導，首先，要建立定向的課堂情景；其次，要采用定向誘導，引起學(xué)生知覺(jué)好奇。
3、認知誘導認知誘導是指根據教學(xué)內容的特點(diǎn)，或制造懸念，或質(zhì)疑激思，或提示矛盾等方法，激發(fā)起學(xué)生的求知欲。制造懸念，把教材內容巧妙轉化為具有潛在意義的問(wèn)題，這是為激發(fā)學(xué)生興趣所采取的一種教學(xué)手段。
它能使學(xué)生懷著(zhù)積極的態(tài)度投入學(xué)習過(guò)程。質(zhì)疑激思，創(chuàng )設探究性問(wèn)題情境。
即教師根據教學(xué)內容的。
7.如何幫助后進(jìn)生提高語(yǔ)文
一個(gè)學(xué)生之所以成為后進(jìn)生，原因是多方面的，如：社會(huì )的不良的影響和家庭的不良教育都可為學(xué)生的不良品德的形成提供條件；從心理素質(zhì)看，后進(jìn)生的獨立意向與認識能力低下的矛盾，使其容易感情沖動(dòng)，產(chǎn)生一些片面的錯誤認識；從思想水平看，后進(jìn)生社會(huì )經(jīng)驗貧乏，辨別是非的能力差。
那么，怎樣提高后進(jìn)生的語(yǔ)文成績(jì)？我想不妨從以下幾方面入手： 一、采用多媒體教學(xué)激發(fā)興趣 愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”孔子也說(shuō)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè )知者”語(yǔ)文教學(xué)要從僵化、呆板的傳統教學(xué)模式中脫離出來(lái)，取而代之以一種嶄新、生動(dòng)活潑，具有新穎性，創(chuàng )造性，學(xué)為主導，教為指導的教學(xué)模式。所以教師要引多媒體進(jìn)課堂，將形、色、味、動(dòng)感性強的內容都再現出來(lái)，營(yíng)造出一種賞心悅目的氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂(lè )。
如教學(xué)《三峽》時(shí)，課堂沉悶單調，都說(shuō)三峽美，可學(xué)生感受不出來(lái)，于是，我把三峽的一些圖片展示給學(xué)生看，他們很快就被美麗的景色吸引住了，完全融入到美妙的意境當中，再通過(guò)合理的點(diǎn)撥，恰當的提問(wèn)，他們很快將文字、圖片、視頻等有機的統一起來(lái)，對課文的印象就更深刻了。多媒體的音畫(huà)交融，生形并茂，能全方位、多角度激發(fā)學(xué)生的好奇心，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極思維，課堂氣氛也就活躍起來(lái)了。
二、關(guān)愛(ài)學(xué)生增強自信心。 后進(jìn)生往往會(huì )被遺忘，教師要時(shí)刻把后進(jìn)生放在心上，關(guān)心、愛(ài)護他們。
要給他們創(chuàng )造機會(huì )，讓他們展示自我，多利用他們的長(cháng)處，展示他們的才能，培養他們的自信心。無(wú)論是回答還是上臺表演，只要后進(jìn)生舉手就優(yōu)先讓他們表現，并且鼓勵他們不懂就問(wèn)，滿(mǎn)足他們的求知欲望。
有了教師的鼓勵，他們會(huì )大大地增加課堂表現的勇氣，增強學(xué)習的興趣和課堂發(fā)言的信心，其人格在學(xué)習過(guò)程中也得到了不斷的完善與發(fā)展。同時(shí)，大多數后進(jìn)生都有自卑、孤獨感，對老師和同學(xué)的感情冷漠，有的甚至認為老師輕視、討厭他。
如：我班有個(gè)學(xué)生，由于父親嗜好賭博與飲酒，每次輸錢(qián)或酒醉總是拿孩子出氣，一次次的毆打與辱罵使他對父親產(chǎn)生了怨恨，內心痛苦，一肚子氣不知往哪出，有時(shí)就發(fā)泄在同學(xué)身上，造成同學(xué)們都不愿意和他玩，害怕被他欺負。我了解情況后，首先與家長(cháng)交談，告訴他毆打孩子要負法律責任，告戒他過(guò)度飲酒會(huì )致人死亡的道理。
然后主動(dòng)與孩子溝通，讓他敞開(kāi)心扉，了解他內心的想法，引導他從挫折中走出來(lái)，培養他的堅強意志，樹(shù)立正確的人生觀(guān)。我告訴他：每個(gè)人都有犯錯的時(shí)候，老師看中的是犯錯后的表現，過(guò)去既往不咎。
這樣既消除了他的顧慮，又促使其態(tài)度的轉變，增強了自信心。語(yǔ)文教學(xué)中要培養學(xué)生特別是后進(jìn)生的學(xué)習自信心，讓他們善于發(fā)現自己的優(yōu)勢，創(chuàng )造成功記錄，哪怕是一次小小的微不足道的成功，教師也應該因勢利導，加以鼓勵。
因為沒(méi)有微不足道的成功就不會(huì )有驚天動(dòng)地的成功，成功激發(fā)自信，自信孕育更大的成功。 三、因材施教 后進(jìn)生之間既有共性——平時(shí)作業(yè)差、考試成績(jì)差，又有不同的個(gè)性差異：有的是基礎差，有的是學(xué)習能力差，還有的是行為習慣和學(xué)習意識差。
教師應該掌握他們的差異情況，再因人而異，有針對性的采取不同的輔導辦法：對于基礎差的學(xué)生應該側重在字詞句的基礎知識上給他們補課，精選一些題目給他們做，如字詞注音、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)、多音字組詞、背誦或默寫(xiě)學(xué)過(guò)的古詩(shī)等，然后再深入到段、篇的閱讀理解；對于學(xué)習能力差的學(xué)生就要進(jìn)行雙補——既補基礎知識又要傳授學(xué)習的方法和技巧，教會(huì )他們一些學(xué)習的小竅門(mén)，如快速記生字（綜合記憶字音、字形、字義），巧學(xué)課文抓住中心，讀懂重要句子的含意等；對于行為習慣不好和學(xué)習意識差的學(xué)生，著(zhù)重幫助他們養成良好的行為習慣。上課時(shí)要及時(shí)提醒他們認真聽(tīng)講、做筆記，課后督促按時(shí)完成作業(yè)，加強復習、預習。
并和家長(cháng)聯(lián)系，讓他們在家里也同樣要求和督促子女。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的輔導和幫助，這些后進(jìn)生的成績(jì)會(huì )有不同程度的進(jìn)步和好轉。
四、加強閱讀 “閱讀的最大理由是擺脫平庸，從小愛(ài)閱讀的孩子不會(huì )是平庸的人，因為閱讀打開(kāi)孩子的視野，提升了孩子的品味。”“閱讀就像是在人們面前打開(kāi)了一扇通往世界的窗戶(hù)”。
我堅信且一直告誡學(xué)生：真正愛(ài)讀書(shū)、會(huì )讀書(shū)的孩子中沒(méi)有差生。為培養學(xué)生的閱讀興趣，我有意識地訓練后進(jìn)生的讀書(shū)習慣，經(jīng)常向他們推薦一些淺顯易懂、催人上進(jìn)、能給人受到真善美熏陶的好文章、好刊物，讓后進(jìn)生聽(tīng)后能心生羨慕且深有感觸，也想借來(lái)一睹為快。
通過(guò)有意識的引導，后進(jìn)生們不僅知道了閱讀是一件美好的事——它能讓他們變得更聰明更博學(xué)，還懂得了只有上好語(yǔ)文課，掌握了更多的生字量，具備了基本的閱讀能力——能讀通讀懂句子、分析理解文章含意、抓住中心、重點(diǎn)等，才能更好的閱讀。而課內外大量的閱讀也間接地促進(jìn)了后進(jìn)生對課堂所學(xué)知識的理解、消化和吸收，一舉兩得。
總之，對后進(jìn)生的培養是長(cháng)期而艱巨的工作，要充分認識到這項工作的重要性，在語(yǔ)文教學(xué)中，只有與后進(jìn)生建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，增強他們的自信心。
