語(yǔ)文基礎語(yǔ)法知識說(shuō)課(語(yǔ)文語(yǔ)法知識)
1.語(yǔ)文語(yǔ)法知識
語(yǔ) 文 語(yǔ) 法 知 識1、詞類(lèi)：有實(shí)詞與虛詞兩大類(lèi)。
（1）實(shí)詞：表示實(shí)在的意義，能夠作短語(yǔ)或句子的成分能夠獨立成句。虛詞：一般不表示實(shí)在的意義，不作短語(yǔ)或句子的成分（只有副詞例外），它們的基本用途是表示語(yǔ)法關(guān)系。
A、名詞：表示人和事物名稱(chēng)的詞。表示人的名稱(chēng)， 如同志、作家、父親、主人、老李；表示具體事物，河流、高山、森林 湖泊；表示抽象事物，如政治、科學(xué) 效率、品德、；表示時(shí)間名稱(chēng)，上午、夏天、春天、現在、立春、星期二、剛才；表示處所名稱(chēng)：上海、中國、頤和園、商店、亞洲、北京；表示方位名稱(chēng)：上、下、東、西、里、前、內（簡(jiǎn)稱(chēng)方位詞）名詞的語(yǔ)法特點(diǎn)：①表示人稱(chēng)的名詞，可以在后頭加“們”表示多數②方位詞常用在其他名詞后頭，組成表示處所、范圍或時(shí)間的方位短語(yǔ)③名詞一般不受副詞修飾。
B、動(dòng)詞：是表示動(dòng)作行為、發(fā)展變化、心理活動(dòng)等意義的詞。1、動(dòng)作動(dòng)詞：表動(dòng)作、行為。
如，走 看 說(shuō) 進(jìn)行 開(kāi)始2、心理活動(dòng)動(dòng)詞 如，想 愛(ài) 恨 怕 希望 喜歡 擔心3、使令動(dòng)詞：表指使、命令或請求。如，使 叫 讓 派 請求禁止4、能愿動(dòng)詞（助動(dòng)詞）如，能 會(huì ) 可以 愿 肯 敢 要 應應該（跟動(dòng)詞、形容詞等組成能愿短語(yǔ)。
如，能夠解決 ）5、趨向動(dòng)詞 如，來(lái)去 上 進(jìn) 出 回 過(guò) 開(kāi) 上來(lái) 起來(lái)6、判斷動(dòng)詞：主要是“是”，以及同“是”相當的 “為”等動(dòng)詞的語(yǔ)法特點(diǎn)：①動(dòng)詞一般受副詞“不”的修飾。②動(dòng)詞后面可以帶“著(zhù)、了、過(guò)”，表示動(dòng)態(tài)。
③一部分動(dòng)詞可以重疊，表示時(shí)間短暫或嘗試的意思。④判斷詞“是”主要是聯(lián)結句子的主語(yǔ)和賓語(yǔ)。
⑤能愿動(dòng)詞后面不能跟名詞，能愿動(dòng)詞可以和后面的動(dòng)詞一起作謂語(yǔ)中心語(yǔ)，也可以單獨作謂語(yǔ)中心語(yǔ)。⑥趨向動(dòng)詞可以單獨作謂語(yǔ)中心語(yǔ)，也可以在謂語(yǔ)中心語(yǔ)后面作補語(yǔ)。
C、形容詞：是表示事物的形狀、性質(zhì)、狀態(tài)的詞。表示事物形狀的：高、矮、胖、瘦弱；表示事物性質(zhì)的：紅、甜、干凈、清楚、漂亮、結實(shí)；表示事物狀態(tài)的：快、慢、雪白，滾燙，亮晶晶，淚漣漣；形容詞的語(yǔ)法特點(diǎn)：①一部分形容詞可以用重疊形式來(lái)加強語(yǔ)義。
②大多數形容詞可以受副詞“很”修飾。D、數詞：是表示數目的詞。
表確數（表示分數，整數和倍數）；表概數：幾、許多；表序數：第一、老三；數詞的語(yǔ)法特點(diǎn)：①數目增加，可以用分數表示，也可以用倍數表示②數目減少，只能用分數，不能用倍數。E、量詞：是表示事物和動(dòng)作、行為單位的詞。
表示事物單位的量詞叫數量詞。表示動(dòng)作、行為單位的量詞叫動(dòng)量詞。
表示事物單位的：個(gè)、只；表示動(dòng)作、行為單位的：次、回，有時(shí)也借用某些名詞來(lái)表示，如：腳、年；量詞的語(yǔ)法特點(diǎn)：①量詞經(jīng)常和數詞連用，組成數量短語(yǔ)，也稱(chēng)為數量啟數量詞。②表示物量的數量詞常用在名詞的前面。
③表示動(dòng)量的數量詞數量詞常用在動(dòng)詞的后面。F、代詞：起代替或指示作用的詞。
代詞分為人稱(chēng)代詞、疑問(wèn)代詞、指示代詞三類(lèi)。1. 人稱(chēng)代詞包括三種代詞：第一人稱(chēng)：我、我們、咱、咱們；第二人稱(chēng)：你、你們、您、您們；第三人稱(chēng)：他、她、它、他們、她們、它們、別人、大家2. .疑問(wèn)代詞是表示疑問(wèn)點(diǎn)的，如：誰(shuí)、什么、哪里、多少。
3. .指示代詞包括近指的"這"，遠指的"那"，以及由它們構成的合成指示代詞，如：這里、那邊、這陣子、那會(huì )兒代詞的語(yǔ)法特點(diǎn)：①第二人稱(chēng)的敬稱(chēng)“您”不用于復數，如果需要表示復數，就用“您幾位”“您諸位”②第三人稱(chēng)復數代詞“他們”可專(zhuān)指男性，也可兼指男性和女性，“她們”則專(zhuān)指女性③注意“我們”和“咱們”用法的區別。“我們”指說(shuō)話(huà)人，有時(shí)也可以包括聽(tīng)話(huà)人；“咱們”一定包括說(shuō)話(huà)人和聽(tīng)話(huà)人④指示代詞“那”用于遠指，“這”用于近指⑤代詞用得不恰當，指代不明，可造成病句。
G、副詞：一般用在動(dòng)詞、形容詞前邊，表示行為、動(dòng)作或性質(zhì)、狀態(tài)的程度、范圍、時(shí)間、頻率、情勢、語(yǔ)氣等。 表示范圍：都、全、單、共、光、盡、凈、僅、就、只、一共、一起、一同、一道、一齊、一概、一味、統統、總共、僅僅、惟獨等；表示語(yǔ)氣：可、倒、一定、必定、必然、卻、、就、幸虧、難道、何嘗、偏偏、索性、簡(jiǎn)直、反正、多虧、也許、大約、好在、敢情；表示否定：不、沒(méi)、沒(méi)有、別；表示時(shí)間：剛、恰好、正、將、老（是）、總（是）、早就、已經(jīng)、正在、立刻、馬上、起初、原先、一向、永遠、從來(lái)、偶爾、隨時(shí)、忽然；表示程度：很、極、最、太、更、更加、格外、十分、極其、比較、相當、稍微、略微、多么；表示情勢：仿佛、漸漸、百般、特地、互相、擅自、幾乎、逐漸、逐步、猛然、依然、仍然、當然、毅然、果然、差點(diǎn)兒。
副詞的語(yǔ)法特點(diǎn)：①副詞主要用來(lái)修飾、限制動(dòng)詞或形容詞，在動(dòng)詞、形容詞前面作狀語(yǔ)。②副詞有時(shí)用在形容詞后面，補充說(shuō)明程度、結果，作補語(yǔ)。
③副詞不能修飾名詞、代詞。H、連詞：是用來(lái)連接詞、短語(yǔ)或句子的詞。
一般連詞：和、與、并、或、及；關(guān)聯(lián)詞：主要用來(lái)連接復句中的分句或句群中的句子。不但 而且、雖然 但是。
語(yǔ)法特點(diǎn)：①一般連詞的前后兩部分可以調換而基本意思不變。②關(guān)聯(lián)詞的主要在復句中進(jìn)行運用。
I、介詞：。
2.求一些語(yǔ)文語(yǔ)法的基礎知識
句子成分 1、主語(yǔ) 主語(yǔ)是謂語(yǔ)陳述的對象，指明說(shuō)的是“什么人”或“什么事物”。
例如： （1）中國人民 志氣高。 （2）提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化水平 是億萬(wàn)人民群眾的切身事業(yè)。
說(shuō)明：（1）常作主語(yǔ)的有名詞、代詞、數量詞組、聯(lián)合詞組、“的”字結構短語(yǔ)。 （2）動(dòng)賓短語(yǔ)、主謂短語(yǔ)、偏正短語(yǔ)、動(dòng)詞、形容詞也可作主語(yǔ)。
2、謂語(yǔ) 謂語(yǔ)是陳述主語(yǔ)的， 說(shuō)明主語(yǔ)的說(shuō)明主語(yǔ)“是什么”或怎么樣“。例如： （1）滿(mǎn)天烏云 頓時(shí)消散了。
（2）樹(shù)葉 黃了。 （3）小王 今年十六歲。
（4）魯迅 是中國現代文學(xué)的奠基人。 （5）明天 星期日。
（6）什么書(shū) 他都看。 說(shuō)明：（1）經(jīng)常作謂語(yǔ)的有：動(dòng)詞、形容詞及由它們組成的聯(lián)合詞組、名詞、數量詞組、主謂詞組也可作謂語(yǔ)。
（2）表示判斷的動(dòng)詞“是”和它后邊的名詞、代詞等組成動(dòng)賓短語(yǔ)作謂語(yǔ)。（3）名詞作為主限于說(shuō)明日期、天氣等。
3、賓語(yǔ) 賓語(yǔ)在動(dòng)語(yǔ)后面，表示動(dòng)作、行為涉及的人或事物，回答“誰(shuí)”或“什么”一類(lèi)問(wèn)題。例如： （1）什么叫信息？ （2）門(mén)口圍著(zhù)一群看熱鬧的。
（3）馬克思認為知識是進(jìn)行斗爭和為無(wú)產(chǎn)階級解放事業(yè)服務(wù)的手段。 說(shuō)明：能做主語(yǔ)的詞、詞組，一般都能作賓語(yǔ)。
最常見(jiàn)的是名詞或名詞短語(yǔ)。4、定語(yǔ) 定語(yǔ)是名詞前面的連帶成分，用來(lái)修飾、限制名詞，表示人或事物性質(zhì)、狀態(tài)、數量、所屬等。
（定）+名例如： （1）那（沉甸甸）的稻谷，象一壟壟（全黃）的珍珠。 （2）（三杯）美灑敬親人。
（3）雪野中有（血紅）的寶珠山茶，（白中隱青）的（單瓣）梅花。 （4）（中國）的歷史有（自己）的特點(diǎn)。
說(shuō)明：除副詞外，實(shí)詞和詞組一般都可作定語(yǔ)。
3.高中語(yǔ)文基礎知識和語(yǔ)法知識
高中語(yǔ)文語(yǔ)法基礎知識概述：句子成分 句子有六個(gè)成分：主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、補語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)。
主語(yǔ)和謂語(yǔ)：主語(yǔ)是句子里被陳述的對象，謂語(yǔ)是用來(lái)陳述主語(yǔ)的。在一般情況下，主語(yǔ)在前，謂語(yǔ)在后。
（1） 大伙都散了。（《分馬》） （2） 滿(mǎn)樹(shù)淺黃色的小花，并不出眾。
（《荔枝蜜》） （3）我最不能忘記的是他的背影。（《背影》） （4）利用物候知識來(lái)研究農業(yè)生產(chǎn)，已經(jīng)發(fā)展為一門(mén)科學(xué)。
（《大自然的語(yǔ)言》） （5）那壯麗的柱廊，淡雅的色調，以及四周層次繁多的建筑立面，組成了一幅莊嚴絢麗的畫(huà)圖。（《雄偉的人民大會(huì )堂》） 這幾句的主語(yǔ)是"大伙"" 滿(mǎn)樹(shù)淺黃色的小花"" 我最不能忘記的"" 利用物候知識來(lái)研究農業(yè)生產(chǎn)"" 那壯麗的柱廊，淡雅的色調，以及四周層次繁多的建筑立面"，這幾句的謂語(yǔ)是"都散了"" 并不出眾"" 是他的背影" 已經(jīng)發(fā)展為一門(mén)科學(xué)"" 組成了一幅莊嚴絢麗的畫(huà)圖"。
把中心詞看成是主語(yǔ)和謂語(yǔ)也是可以的。如： （6）一張簡(jiǎn)陋的大竹床上鋪著(zhù)厚厚的稻草。
（《驛路梨花》） （7）其實(shí)這種縮微技術(shù)早在十九世紀普法戰爭時(shí)候就使用過(guò)了。（《從甲骨文到縮微圖書(shū)館》） 可以認為"竹床""技術(shù)"是主語(yǔ)，可以認為"鋪""使用"是謂語(yǔ)。
賓語(yǔ)和補語(yǔ)：賓語(yǔ)往往表示動(dòng)作支配的對象，并且總是處在動(dòng)詞的后頭。補語(yǔ)是動(dòng)詞形容詞后面的補充成分。
如： （1）橋腳上站在一個(gè)人，卻是我們母親。（魯迅《社戲》） （2）我最不能忘記的是他的背影。
（《背影》） （3）蕭隊長(cháng)說(shuō)過(guò)：先進(jìn)的要帶落后的。（《分馬》） （4）列寧主義認為：資本主義國家的無(wú)產(chǎn)階級要擁護殖民地半殖民地人民的解放斗爭，殖民地半殖民地的無(wú)產(chǎn)階級要擁護資本主義國家的無(wú)產(chǎn)階級的解放斗爭，世界革命才能勝利。
（《紀念白求恩》） 字下有線(xiàn)的全是賓語(yǔ)。還有一種賓語(yǔ)叫做"雙賓語(yǔ)"，如： （5）現在人們叫它故宮。
（ 《故宮博物院》） （6）我給她一本書(shū)。 "它""她"是近賓語(yǔ)（間接賓語(yǔ)），"故宮""一本書(shū)"是遠賓語(yǔ)（直接賓語(yǔ)）。
（7）說(shuō)起來(lái)可笑，小時(shí)候有一回上樹(shù)掐海棠花，不想叫蜜蜂螫了一下>，痛得我差點(diǎn)兒跌#？ 《荔枝蜜》） （8）我獨自一人游蕩。（《挖薺菜》） （9）從化的荔枝樹(shù)多得，開(kāi)花時(shí)節，那蜜蜂滿(mǎn)野嚶嚶嗡嗡，忙得，有時(shí)還趁著(zhù)月色采花釀蜜。
（ 《荔枝蜜》） （10）我那時(shí)真是聰明。（ 《背影》） （11）年紀比我大的人，往往如此，我遇見(jiàn)過(guò)了。
（ 《從百草園到三味書(shū)屋》） 尖括號里的全是補語(yǔ)，都補充說(shuō)明了前面的動(dòng)詞、形容詞。 定語(yǔ)和狀語(yǔ)：定語(yǔ)是名詞性詞語(yǔ)的修飾成分，狀語(yǔ)是動(dòng)詞性、形容詞性詞語(yǔ)的修飾成分。
（1）這時(shí)我看見(jiàn)（他）的背影，（我）的淚很快地流下來(lái)了。（《。
4.小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課技巧
說(shuō)課的內容主要體現在四個(gè)方面，既“四說(shuō)”：說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)程序。
（在“說(shuō)課”實(shí)踐中，有人豐富了“四說(shuō)”的內容，增加了“自我評價(jià)”的內容，把“自我評價(jià)”獨立為一塊進(jìn)行介紹。我認為：在“四說(shuō)”中，分別說(shuō)“為什么這樣教”其實(shí)就是一種“自我評價(jià)”的過(guò)程。
只不過(guò)是集中說(shuō)與分散說(shuō)的區分而已。） ①.說(shuō)教材 教材是教學(xué)中師生雙方互動(dòng)的基本依據，但不是唯一的依據，能否把握教材和處理教材、適當拓寬教材內容，關(guān)系到教學(xué)的成敗。
聽(tīng)說(shuō)教材，就可以聽(tīng)出說(shuō)課者對教材的理解和把握程度。這一部分內容主要闡述自己對教材的理解（教材的作用和地位、新舊知識的銜接點(diǎn)、生長(cháng)點(diǎn)。）
；分析及處理意見(jiàn)或方法（對教材的刪、補、增）；正確提出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的確定；闡明教學(xué)大綱、課程目標對這部分內容有什么要求。尚未使用課程標準教材的教師，可以從教學(xué)目標、知識基礎目標、基本技能目標、思想品德目標方面闡明，并盡可能向課程標準的要求靠攏，達到老教材新理念的要求。
已經(jīng)使用課程標準的教師，應根據教材靈活性、自主性的特點(diǎn)，說(shuō)出創(chuàng )造性的見(jiàn)解和處理意見(jiàn)，這樣才能達到教育科研的目的。課程標準教材的實(shí)施，為“說(shuō)教材”注入了新的活力，增添了新的亮點(diǎn)。
②.說(shuō)教法 教師上課要講究教法，說(shuō)課時(shí)也要說(shuō)教法。實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，廣大教師以及教育工作者在實(shí)踐中充分認識到“教師主導”作用的重要性，因此，在這里應賦“教” 于新的含義——“導”，變說(shuō)“怎樣教”為說(shuō)“怎樣導”。
實(shí)施課程標準后，要求教師轉換角色，基于這一轉變，說(shuō)課者在說(shuō)教法時(shí)，就必須說(shuō)在教學(xué)活動(dòng)中，教師如何組織教學(xué)、如何引導學(xué)生學(xué)習、如何參與學(xué)生的學(xué)習。說(shuō)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
說(shuō)如何培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新實(shí)踐能力，在最大程度上體現課改精神——教師是課堂教學(xué)的組織者、引導者、參與者、啟發(fā)者。 ③說(shuō)學(xué)法 如何教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的方法，由其是教學(xué)生終生學(xué)習的方法，是當前教改的熱點(diǎn)問(wèn)題。
上課要重視學(xué)法指導，說(shuō)課時(shí)就要說(shuō)學(xué)法指導的方法和步驟。說(shuō)學(xué)法時(shí)要說(shuō)清下面幾個(gè)問(wèn)題： 指導學(xué)生掌握哪些方法？培養哪些能力？學(xué)習方法有：識字方法、認識理解段的方法、閱讀的方法、審題的方法、檢驗的方法、知識遷移的方法、搜集信息和運用處理信息的方法等；學(xué)習能力有理解能力、分析能力、概括能力、判斷能力、思維能力、處理信息能力、自學(xué)能力等。
④說(shuō)程序 說(shuō)程序須說(shuō)清每個(gè)教學(xué)環(huán)節的安排及其理論依據，體現各自的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色；說(shuō)程序時(shí)可以按說(shuō)教材→說(shuō)教法→說(shuō)學(xué)法→說(shuō)程序的順序說(shuō)，也可以在說(shuō)程序的過(guò)程中融入說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法。主要根據自己的習慣和教材的特點(diǎn)進(jìn)行處理安排，說(shuō)課的程序并沒(méi)有固定的模式。
說(shuō)程序中，還包含以下內容：如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓關(guān)鍵，以實(shí)現教學(xué)目標（這部分內容有些教師安排在說(shuō)教法中進(jìn)行，效果也不錯。）其次，采用什么教學(xué)法手段、媒體的使用，如何小結，板書(shū)的設計、作業(yè)設計及其意圖也需要作簡(jiǎn)要說(shuō)明。
要說(shuō)好課，應該注意以下幾個(gè)問(wèn)題： 1.突出“說(shuō)”字 說(shuō)課不等于備課，不能照教案讀；說(shuō)課不等于講課，不能視聽(tīng)課對象為學(xué)生去說(shuō)；說(shuō)課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說(shuō)課不等于讀課，不能拿事先寫(xiě)好的說(shuō)課稿去讀。說(shuō)課時(shí)，要抓住一節課的基本環(huán)節去說(shuō)，說(shuō)思路、說(shuō)方法、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)內容、說(shuō)學(xué)生，緊緊圍繞一個(gè)“說(shuō)”字，突出說(shuō)課特點(diǎn)，完成說(shuō)課進(jìn)程。
2.把握“說(shuō)”的方法 說(shuō)課的方法很多，應該因人制宜，因教材施說(shuō)：可以說(shuō)物、說(shuō)理、說(shuō)實(shí)驗、說(shuō)演變、說(shuō)本質(zhì)、說(shuō)事實(shí)、說(shuō)規律、正面說(shuō)、反面說(shuō)，但一定要沿著(zhù)教學(xué)法思路這一主線(xiàn)說(shuō)，以防跑野馬。 3.語(yǔ)氣得體、內容不失真 聽(tīng)說(shuō)課的對象是同行、是評委、是領(lǐng)導、都是成人，說(shuō)的語(yǔ)氣、稱(chēng)呼要得體。
雖然聽(tīng)課者是成年人，但他們會(huì )竭力站在學(xué)生的角度去聽(tīng)說(shuō)課，去審視說(shuō)課者的一字一句、一舉一動(dòng)，包括組織過(guò)程、參與過(guò)程、教法的采用。因此說(shuō)課時(shí)要真實(shí)體現教學(xué)設計的理性思路、教學(xué)的過(guò)程、方法的選擇，又要注意說(shuō)課時(shí)的語(yǔ)氣、稱(chēng)呼、表情要得體。
4.說(shuō)出特點(diǎn)、說(shuō)出風(fēng)格 說(shuō)課的重點(diǎn)應放在實(shí)施教學(xué)過(guò)程、完成教學(xué)任務(wù)、反饋信息、提高教學(xué)效率上。說(shuō)課要重理性，講課注重感性和實(shí)踐，因此，用極有限的時(shí)間完成說(shuō)課內容不容易，必須做到詳略得當、簡(jiǎn)繁適宜、準確把握說(shuō)度。
說(shuō)得太詳太繁，時(shí)間不允許，也沒(méi)必要；說(shuō)得過(guò)略過(guò)簡(jiǎn)，說(shuō)不出基本內容，聽(tīng)眾無(wú)法接受。 那么，如何把握說(shuō)度呢？最主要的一點(diǎn)是因地制宜，靈活選取擇說(shuō)法，把課說(shuō)活，說(shuō)出該課的特色，把課說(shuō)得有條有理、有理有法、有法有效，說(shuō)得生動(dòng)有趣；其次是發(fā)揮個(gè)人的特長(cháng)，說(shuō)出個(gè)人的風(fēng)格，這就把握了說(shuō)課的度。
5.語(yǔ)文語(yǔ)法知識
主語(yǔ)：1、定義：主語(yǔ)：主語(yǔ)是句子中的陳述對象，說(shuō)明是誰(shuí)或什么。2、特點(diǎn)：A、經(jīng)常由名詞、代詞、名詞性短語(yǔ)充當。B、一般表示謂語(yǔ)所說(shuō)的是“誰(shuí)”或“什么”。3、符號：雙行線(xiàn)。
謂語(yǔ)：1、定義：用來(lái)說(shuō)明陳述主語(yǔ)。2、特點(diǎn)：A、經(jīng)常由動(dòng)詞、形容詞充當。 B、一般表示主語(yǔ)“怎么樣”或“是什么”。3、符號：?jiǎn)涡芯€(xiàn)。
賓語(yǔ)：1、定義：表示謂語(yǔ)動(dòng)詞的涉及對象的語(yǔ)言單位。2、特點(diǎn)：A、經(jīng)常由名詞、代詞、名詞性短語(yǔ)充當。B、一般表示謂語(yǔ)“怎么樣”或“是什么”。3、符號：波浪線(xiàn)4、凡能愿動(dòng)詞，如“希望、想、可以、說(shuō)”等詞后面的一般都作賓語(yǔ)處理。
定語(yǔ)：1、定義；用在主語(yǔ)和賓語(yǔ)前面，起修飾和限制作用的語(yǔ)言單位。2、特點(diǎn)：A、經(jīng)常由名詞、形容詞、動(dòng)詞、代詞充當。B、一般定語(yǔ)與中心詞之間有“的”字連接。 3、符號：小括號（ ）。
狀語(yǔ)：1、定義：用在動(dòng)詞、形容詞謂語(yǔ)前，起修飾和限制作用的語(yǔ)言單位。 2、特點(diǎn)：A、經(jīng)常由副詞、形容詞、動(dòng)詞、表示處所和時(shí)間的名詞和方位詞充當。B、一般狀語(yǔ)與中心詞之間有“地”字連接。3、符號：中括號〔 〕。
補語(yǔ)：1、定義：謂語(yǔ)后面的附加成分，對謂語(yǔ)起補充說(shuō)明作用，回答“怎么樣”、“多久”、“多少”（時(shí)間、處所、結果）之類(lèi)問(wèn)題的語(yǔ)言單位。 2、特點(diǎn)：A、經(jīng)常由動(dòng)詞、形容詞副詞充當。B、一般補語(yǔ)與中心詞之間有“得”字連接。3、符號：?jiǎn)螘?shū)名號〈 〉。
口訣：基本成分主謂賓，連帶成分定狀補。定語(yǔ)必居主賓前，謂前為狀謂后補。
舉例來(lái)說(shuō)：
小張踢球。這個(gè)句子中“小張”是句子的陳述對象，所以是主語(yǔ)；“踢”是謂語(yǔ)動(dòng)詞；“球”是賓語(yǔ)。
定語(yǔ)是修飾限制名詞的成分，如上句變成
一中的小張踢很大的球 其中的“一中”和“很大的”是修飾“小張”和“球”的，就是定語(yǔ)
如果變成：小張狠狠地踢球，“狠狠地”是修飾限制踢這個(gè)動(dòng)作的，所以是狀語(yǔ)了
補語(yǔ)是，在動(dòng)詞后，起補充說(shuō)明的作用的，如，小張踢得球破了，中“破了”就是補語(yǔ)了。
6.語(yǔ)文基礎知識
我們在初中階段需要辨析、運用的修辭格有：比喻、擬人、夸張、排比、反復、設問(wèn)、反問(wèn)等七種，教材中常出現的還有對偶、互文、借代、引用、反語(yǔ)等。
修辭的基本表達效果 比喻 能將表達的內容說(shuō)得生動(dòng)具體形象。擬人 使具體事物人格化，語(yǔ)言生動(dòng)形象。
夸張 揭示事物本質(zhì)，烘托氣氛，加強渲染力，引起聯(lián)想效果。排比 增強語(yǔ)言氣勢，加強表達效果。
反復 強調某個(gè)意思，某種感情。設問(wèn) 提醒人們思考，或為了突出某些內容。
反問(wèn) 增強語(yǔ)氣。修辭手法的特點(diǎn)及表達作用1、〔 比喻〕（明諭、暗喻、借喻） （定義）：描寫(xiě)事物或說(shuō)明道理時(shí)，用同它有相似點(diǎn)的別的事物或道理來(lái)打比方。
（作用）：用比喻來(lái)對人物或事物的特征進(jìn)行描繪或渲染，突出其某方面的特征，可使事物生動(dòng)形象、具體可感，給人以鮮明深刻的印象，突出表達作者某種感情。用淺顯常見(jiàn)的事物對深奧的道理加以表述，幫助人們深入理解，用比喻生動(dòng)形象地闡明道理，可以把深奧的道理闡述得通俗易懂，使抽象的道理具體形象，語(yǔ)言活潑生動(dòng)。
如：他長(cháng)著(zhù)一副微黑透紅的臉膛，稍高的個(gè)兒，站在那兒，像秋天田野里一株紅高粱那樣淳樸可愛(ài)。〔舉例〕如：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
2、〔擬人〕 （定義）：把物當作人來(lái)寫(xiě)，賦予物以人的動(dòng)作行為或思想感情。（作用）：使具體事物人格化，抽象事物具體化，突出了事物……的特征，表達了作者……的感情，語(yǔ)言生動(dòng)形象。
〔舉例〕如：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。3、〔夸張〕 （定義）：有意對客觀(guān)事物言過(guò)其實(shí)，用來(lái)強調或突出事物某一方面的特征，表達某種強烈的思想感情。
（作用）：揭示事物本質(zhì)，烘托氣氛，加強渲染力，引起聯(lián)想效果。言過(guò)其實(shí)叫夸張，表情達意能加強，事物本質(zhì)能突出，詞句引起人聯(lián)想，諷刺歌頌情分明，大膽合理要記清。
“夸而有節”是夸張，“涎水一尺長(cháng)”，“夸而無(wú)節”成狂言，“豬背像個(gè)飛機場(chǎng)”。〔舉例〕如：白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(cháng)。
4、〔對偶〕 （定義）：把結構相同或相似，字數相等，意義相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)短語(yǔ)或句子成對的排列起來(lái)。結構基本應相同，詞性大體必相應。
文面無(wú)多重復語(yǔ)，字數一般要相等。（作用）：形式整齊、結構勻稱(chēng)、對稱(chēng)和諧，節奏感強，高度概括，互相補充、映襯，看起來(lái)醒目，讀起來(lái)順口，聽(tīng)起來(lái)悅耳，便于記憶和傳誦。
〔舉例〕如：墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。5、〔 排比〕 （定義）：結構相同或相似，內容相關(guān)，語(yǔ)氣一致的三個(gè)或三個(gè)以上的短語(yǔ)或句子排列起來(lái)，使語(yǔ)勢得到增強，感情得到加深的修辭方式。
（作用）：排比往往給人以一氣呵成之感，節奏感強，增強語(yǔ)言氣勢，加強表達效果，多用于說(shuō)理或抒情。用排比說(shuō)理，可以把論點(diǎn)闡述得更嚴密，更透徹；用排比抒情可以把情感抒發(fā)的淋漓盡致。
排比一串，語(yǔ)氣一致，結構相近，意義相似。排比說(shuō)理，條理清楚，論述詳盡，透徹嚴密，語(yǔ)勢強烈，無(wú)可辯駁。
排比抒情，淋漓盡致，音節鏗鏘，語(yǔ)勢增強。排比敘事，層次清楚，語(yǔ)義暢達，深刻細致，概括全面。
〔舉例〕如：他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質(zhì)是那樣的純樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。6、〔反復〕 （定義）：為了強調某個(gè)意思，突出某種感情，有意重復使用某些詞語(yǔ)或句子。
（分類(lèi)）：連續反復、間隔反復。（作用）：突出思想，強調感情，分清層次，加強節奏感。
在說(shuō)理文、記敘文中運用反復，能起到加強論點(diǎn)，在說(shuō)理文、記敘文中運用反復，能起到加強論點(diǎn)，突出感情，分清條理的作用；在文藝作品特別是詩(shī)歌中運用反復，能表達強烈深摯的思想感情，起到強調主題思想、增強旋律美的作用。〔舉例〕如：沉默啊，沉默啊，不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。
7、〔設問(wèn)〕 （定義）：自問(wèn)自答，以引起讀者的注意和思考。（作用）：提醒注意，引導思考，突出強調某些內容，使文章富有波瀾變化，有時(shí)起到領(lǐng)起下文的作用。
〔舉例〕如：是誰(shuí)創(chuàng )造了人類(lèi)世界？是我們勞動(dòng)群眾。8、〔反問(wèn)〕 （定義）：用疑問(wèn)的形式表達某種確定的意思，只問(wèn)不答。
（作用）：增強……語(yǔ)氣。強調……觀(guān)點(diǎn)、情感 〔舉例〕如：池水漣漪，鶯花亂飛，誰(shuí)能說(shuō)它不美呢？9、〔對比〕 （定義）：又叫對照，是把兩種事物或一種事物的兩個(gè)方面并舉出來(lái)，相對比較。
（突出相似點(diǎn)——類(lèi)比； 突出不同點(diǎn)——對比） （作用）：突出強調其中一種事物或特點(diǎn)。（作者所要表現的對象。）
對比在寫(xiě)作手法中占有重要的地位，可以結合寫(xiě)作來(lái)理解。10引用：增添文句意蘊，豐富文章內容，增中表達效果，增強說(shuō)服力。
7.語(yǔ)文說(shuō)課 板書(shū)設計怎樣去說(shuō)呢
說(shuō)課過(guò)程還是要自信些，還要禮貌和謙虛，然后有條理一些，要在你對教材吃透的前提下去說(shuō)，所以教參和教材要看熟，那種感覺(jué)就是你要跟別人解說(shuō)那堂課應該怎么上，還要重點(diǎn)突出你的亮點(diǎn)。
程序大概是：
一、簡(jiǎn)析教材
教材是進(jìn)行教學(xué)的評判憑據，是學(xué)生獲取知識的重要來(lái)源。教師要吃透教材、簡(jiǎn)析教材內容、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
①教材內容部分要求說(shuō)明講稿內容的科目、冊數，所在單元或章節；②教學(xué)內容是什么？包含哪些知識點(diǎn)；③本課內容在教材中的地位、作用和前后的聯(lián)系；④教學(xué)大綱對這部分內容的要求是什么；⑤教學(xué)目標的確定，一般從知識目標、智能目標、德育目標幾個(gè)方面來(lái)確定；教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的確定，教學(xué)重點(diǎn)是教材中起決定作用的內容，它的確定要遵循大綱、教學(xué)內容和教學(xué)目的。教學(xué)的難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習時(shí)困難所在，它是依據各學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認識水平而定。
二、闡述教法
教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學(xué)生搞 好學(xué)習，這是教法問(wèn)題。教學(xué)得法往往是事半功倍。在撰寫(xiě)說(shuō)課稿時(shí)應簡(jiǎn)要地說(shuō)明：①教法的總體構造及依據；②具體采用了哪些教學(xué)方法、教學(xué)手段及理由；③所用的教具、學(xué)具。教學(xué)實(shí)踐證明，一堂課根據教材特點(diǎn)選用幾種不同才教法結合使用，可增強教學(xué)效果。
三、指導學(xué)法
學(xué)法包括“學(xué)習方法的選擇”、“學(xué)習方法的指導”、“良好的學(xué)習習慣的培養”。在擬定時(shí)應突出地說(shuō)明：①學(xué)法指導的重點(diǎn)及依據；②學(xué)法指導的具體安排及實(shí)施途徑；③教給學(xué)生哪些學(xué)習方法，培養學(xué)生的哪些能力，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
四、概說(shuō)教學(xué)程序
這部分內容實(shí)際就是課堂教學(xué)設計，但要與流水賬式的條款羅列區別開(kāi)，既要有具體步驟安排，又要把針對性的理論依據闡述融會(huì )其中。
擬定時(shí)應科學(xué)地闡述：①課前預習準備情況；②完整的教學(xué)程序（主要是：怎樣鋪墊、如何導入、新課怎 樣進(jìn)行、練習設計安排、如何小結、時(shí)間如何支配、如何通過(guò)多媒體輔助教學(xué)加大課堂的密度、強化認知效果）；③扼要說(shuō)明作業(yè)布置和板書(shū)設計；④教學(xué)過(guò)程中雙邊活動(dòng)的組織及調控反饋措施；⑤教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)手段的運用以及學(xué)法指導的落實(shí)；⑥如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)以及各項教學(xué)目的的實(shí)現。
在撰寫(xiě)時(shí)應重點(diǎn)講清楚每個(gè)環(huán)節安排的基本思路及其理論依據，還要做到前后呼應，使前三個(gè)方面內容落實(shí)到實(shí)處。
五、教學(xué)效果分析
對學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、深廣度的估計，學(xué)生達成教學(xué)目標狀況的估計。
說(shuō)課活動(dòng)分課前說(shuō)課和課后說(shuō)課兩種形式，不淪是劉前說(shuō)課還是課后說(shuō)課上述內容必須闡述清楚。課前說(shuō)課還應說(shuō)疑點(diǎn)，說(shuō)明在備課中自己拿不準的疑點(diǎn)，求教于其他教師。課后說(shuō)課還應包括“學(xué)生學(xué)得怎樣”的教學(xué)效果評估。
撰寫(xiě)說(shuō)課稿不必拘泥于固定、呆板的模式。可以分塊寫(xiě)清，按部分闡述；可以按照整體構思融為一體，綜合論述。另外，在語(yǔ)言表述上，既要把問(wèn)題論述清楚，又切忌過(guò)長(cháng)，避免陳詞濫調，泛泛而談，力求言簡(jiǎn)意駭，文詞準確，語(yǔ)言針對性強。要做到這些，并非易事，還需要認真學(xué)習，深入研究，多下苦功。
