教育和基本原理練習(xí)題(08教育學(xué)試題及答案)
1.08教育學(xué)試題及答案
一、選擇題 1、在西方教育史上，被認(rèn)為史現(xiàn)代教育代言人的是（ ）A.赫爾巴特 B.盧梭 C.洛克 D.杜威 2、人力資本理論說(shuō)明了（ ）A.教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用 B.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)教育的制約作用 C.政治對(duì)教育的制約作用 D.教育對(duì)科學(xué)技術(shù)的促進(jìn)作用3、人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個(gè)體的發(fā)展具有（ ）A.順序性 B.階段性 C.不平衡性 D.差異性4、“理想和未來(lái)”是人生哪個(gè)階段的重要特征（ ）A.童年期 B.少年期 C.青年期 D.成年期5、馬克思指出的實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（ ）A.理論聯(lián)系實(shí)際 B.教育與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合 C.知識(shí)分之與工農(nóng)相結(jié)合 D.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合6、編寫教科書的直接依據(jù)和國(guó)家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)是（ ）A.課程 B.課程標(biāo)準(zhǔn) C.課程計(jì)劃 D.課程目標(biāo)7、我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有三個(gè)特征是（ ）A.強(qiáng)制性，基礎(chǔ)性，科學(xué)性 B.強(qiáng)制性，普遍性，科學(xué)性 C.科學(xué)性，普遍性，基礎(chǔ)性 D.強(qiáng)制性，普遍性，基礎(chǔ)性8、《學(xué)記》中的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，所闡明的教學(xué)原則是（ ）A.循序漸進(jìn)原則 B.直觀性原則 C.啟發(fā)性原則 D.因材施教原則9、教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法，是（ ）A.練習(xí)法 B.演示法 C.實(shí)驗(yàn)法 D.發(fā)現(xiàn)法10、打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班，這是（ ）A.外部分組 B.內(nèi)部分組 C.設(shè)計(jì)教學(xué)法 D.道爾頓制11、結(jié)構(gòu)化策略和問(wèn)題化策略屬于教學(xué)策略中的（ ）A.內(nèi)容型策略 B.形式型策略 C.方法型策略 D.綜合型策略12、德育過(guò)程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素是（ ）A.教育者，受教育者 B.教育者，受教育者，教育內(nèi)容 C.教育者，受教育者，教育內(nèi)容，德育方法 D.教育者，受教育者，德育環(huán)境13、“學(xué)會(huì)關(guān)心”是下列哪些德育模式所強(qiáng)調(diào)的（ ）A.認(rèn)知模式 B.體諒模式 C.價(jià)值澄清模式 D.社會(huì)模仿模式14、把對(duì)集體的管理和對(duì)個(gè)別的管理結(jié)合起來(lái)的班級(jí)管理方式是（ ）A.常規(guī)管理 B.目標(biāo)管理 C.平行管理 D.民主管理15、班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（ ）A.了解和研究學(xué)生 B.組織和培養(yǎng)班集體 C.做好個(gè)別學(xué)生的教育工作 D.統(tǒng)一多方面的教育力量二、填空題 1、教育學(xué)作為一個(gè)學(xué)科獨(dú)立的標(biāo)志是 ____。
2、教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要通過(guò)兩個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)：教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力和 ____。 3、學(xué)習(xí)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響，不僅具有即時(shí)價(jià)值，而且具有 ____價(jià)值。
4、1989年聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的《兒童權(quán)利公約》的核心精神是 ____。 5、我國(guó)的教育目的的理論基礎(chǔ)是 ____。
6、當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的 ____和社會(huì)實(shí)踐能力為重點(diǎn)。 7、教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于 ____。
8、在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)為課程計(jì)劃、____和教科書。 9、實(shí)施全面發(fā)展教育的基本途徑是 ____。
10、教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)知過(guò)程，是實(shí)現(xiàn) ____的過(guò)程。 11、教師在教學(xué)中運(yùn)用的直觀教具可以分為兩類：一類是實(shí)物直觀，另一類是 ____。
12、教學(xué)工作的基本程序是備課、上課、____、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。 13、德育過(guò)程的基本矛盾是 ____與學(xué)生已有水平之間的矛盾。
14、馬卡連柯說(shuō)，“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多尊重一個(gè)人”。這句話說(shuō)明的德育原則是 ____。
15、班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和 ____。 三、判斷題 1、當(dāng)代教育的發(fā)展中，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。
（ ） 2、少年期是多事之秋，心理學(xué)家稱之為“危險(xiǎn)期”，因此，對(duì)這一階段的少年一定要嚴(yán)加看管。（ ）3、一定社會(huì)的政治制度決定著教育目的的性質(zhì)，生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格。
（ ）4、教育過(guò)程中的師生關(guān)系是知識(shí)授受的關(guān)系。（ ）5、課程目標(biāo)的確定取決于知識(shí)或?qū)W科的內(nèi)容。
（ ）6、在泰勒的課程原理和評(píng)價(jià)原理基礎(chǔ)上涉及的課程評(píng)價(jià)模式是目的游離評(píng)價(jià)模式。（ ）7、分組教學(xué)是為了克服班級(jí)授課制的弊端而提出的，因此比班級(jí)授課制優(yōu)越。
（ ）8、德育的過(guò)程具有多端性。（ ）9、依據(jù)科爾博格的道德認(rèn)知模式進(jìn)行道德教育主要用的是道德兩難故事法。
（ ）10、班級(jí)管理應(yīng)該以學(xué)生為核心，建立學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制。（ ）四、簡(jiǎn)答題 1、試述當(dāng)代教育民主化的表現(xiàn)。
2、教師的職業(yè)角色有哪些？試做簡(jiǎn)要的說(shuō)明。 3、簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)。
4、試述備課的基本內(nèi)容和要求。 5、認(rèn)知性道德發(fā)展模式實(shí)施的方法和策略有哪些？ 五、論述題 1、以“我們的思想”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)主題班會(huì)活動(dòng)方案。
參考答案：一、選擇題1、D 2、A 3、B 4、C 5、D 6、B 7、D 8、C 9、B 10、A 11、A 12、C 13、B 14、C 15、B二、填空題1、夸美紐斯的《大教學(xué)論》 2、教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí) 3、延時(shí) 4、學(xué)生是獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，有獨(dú)立的法律地位，享有一般公民的絕大多數(shù)權(quán)利，受到社會(huì)的特別保護(hù)。 5、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō) 6、創(chuàng)新 7、職業(yè)角色的多樣化 8、教學(xué)大綱 9、學(xué)校教育 10、學(xué)生身心發(fā)展 11、模象直觀 12、作業(yè)檢查與批改 13、社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求 14、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合 15、教育者三、判斷題1、√ 2、* 3、√ 4、* 5、* 6、* 7、* 8、√ 9、√ 10、√四、簡(jiǎn)答題1、一方面，它追求所有人都受到同樣的教育，包括教育起。
2.求一份教育學(xué)試題
2009年中小學(xué)教師招聘考試教育學(xué)試題及答案 一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。
每小題1分，共20分） 1.推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是（ ）的發(fā)展。 A.教育規(guī)律 B.教育價(jià)值 C.教育現(xiàn)象 D.教育問(wèn)題 2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（ ） A.培根 B.夸美紐斯 C.赫爾巴特 D.贊可夫 3.“我們敢說(shuō)日常所見(jiàn)的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。
這一觀點(diǎn)出自洛克的（ ） A.《大教學(xué)論》 B.《教育漫話》 C.《愛(ài)彌兒》 D.《普通教育學(xué)》 4.學(xué)校的中心工作是（ ） A.教學(xué)工作 B.公共關(guān)系 C.行政工作 D.總務(wù)工作 5.“活到老學(xué)到老”是現(xiàn)代教育（ ）特點(diǎn)的要求。 A.大眾性 B.公平性 C.終身性 D.未來(lái)性 6.學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是（ ） A.經(jīng)濟(jì)收入 B.良好的公共關(guān)系 C.學(xué)校績(jī)效 D.政治影響 7.學(xué)校管理的基本途徑是（ ） A.教學(xué)活？nbsp; B.溝通 C.教勞結(jié)合 D.協(xié)調(diào) 8.兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（ ）規(guī)律的反映。
A.順序性 B.不平衡性 C.階段性 D.個(gè)別差異性 9.（ )是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。 A.教育方針 B.教育政策 C.教育目的 D.教育目標(biāo) 10.學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即指（ ） A.發(fā)展性功能 B.個(gè)體性功能 C.教育性功能 D.社會(huì)性功能 11.美國(guó)各門課程中多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，日本的綜合活動(dòng)時(shí)間反映出對(duì)（ ）在課程中地位的重視。
A.知識(shí) B.能力 C.直接經(jīng)驗(yàn) D.間接經(jīng)驗(yàn) 12.歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的（ ） A.學(xué)科課程 B.活動(dòng)課程 C.綜合課程 D.融合課程 13.教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是（ ） A.認(rèn)識(shí)活動(dòng) B.實(shí)踐活動(dòng) C.交往活動(dòng) D.課堂活動(dòng) 14.“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學(xué)生的回答的分12個(gè)饅頭的計(jì)算板書出來(lái)：12÷3=4（人） 12÷2=6（人），12÷1=12（人），12÷0.5=24（人），這一做法體現(xiàn)了（ ） A.鞏固性原則 B.直觀性原則 C.理論聯(lián)系實(shí)際原則 D.因材施教原則 15.布魯納認(rèn)為，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是（ ） A.百科全書式課程理論 B.綜合課程理論 C.實(shí)用主義課程理論 D.結(jié)構(gòu)主義課程理論 16.把兩個(gè)及其兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是（ ）。 A.分層教學(xué) B.合作學(xué)習(xí) C.小班教學(xué) D.復(fù)式教學(xué) 17.羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對(duì)學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于（ ） A.非指導(dǎo)教學(xué)模式 B.結(jié)構(gòu)主義課程模式 C.發(fā)展性教學(xué)模式 D.最優(yōu)化教學(xué)模式 18.最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的是（ ） A.泰勒 B.夸美紐斯 C.裴斯塔洛齊 D.凱洛夫 19.“矮子里找高個(gè)”、“水漲船高”是一種（ ） A.相對(duì)評(píng)價(jià) B.絕對(duì)評(píng)價(jià) C.定性評(píng)價(jià) D.定量評(píng)價(jià) 20.從評(píng)價(jià)的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的類型可分為（ ） A.正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià) B.相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià) C.形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) D.正確評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤評(píng)價(jià) 二、多項(xiàng)選擇題（在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確的答案，并將正確答案的序號(hào)分別填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。
每小題1分，共10分） 1.學(xué)校文化的內(nèi)容有（ ） A.教育的理想和追求 B.對(duì)學(xué)校功能及社會(huì)責(zé)任的理解 C.對(duì)個(gè)性的理解 D.對(duì)學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度 E.對(duì)集體的看法 2.學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有（ ） A.互訪 B.民主評(píng)議 C.家長(zhǎng)會(huì) D.家長(zhǎng)委員會(huì) E.校外指導(dǎo) 3.現(xiàn)代教育的特征主要有（ ） A.公共性和生產(chǎn)性 B.公益性和免費(fèi)性 C.科學(xué)性 D.國(guó)際性 E.終身性和未來(lái)性 4.溝通對(duì)于學(xué)校管理來(lái)說(shuō)，有如下功能（ ） A.作出判斷評(píng)價(jià) B.信息傳遞 C.控制 D.激勵(lì) E.情感交流 5.教育如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性？措施有（ ） A.建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng) B.重視學(xué)生主體參與課堂，獲得體驗(yàn) C.尊重學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行針對(duì)性教育 D.教育目標(biāo)要反映社會(huì)發(fā)展 E.在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展 6.聘任教師的形式有（ ） A.招聘 B.續(xù)聘 C.解聘 D.不聘 E.辭聘 7.教育目的的功能有（ ） A.導(dǎo)向功能 B.強(qiáng)制功能 C.調(diào)控功能 D.示范功能 E.評(píng)價(jià)功能 8.參觀教學(xué)法可分為（ ） A.可行性參觀 B.準(zhǔn)備性參觀 C.現(xiàn)實(shí)性參觀 D.并行性參觀 E.總結(jié)性參觀 9.班級(jí)組織機(jī)構(gòu)微觀建制的形式有（ ） A.委員會(huì)制 B.直線式 C.參謀制 D.職能式 E.直線職能式 10.咨詢活動(dòng)的基本原則有（ ） A.改變現(xiàn)實(shí)、追蹤效果 B.積極關(guān)注和信任來(lái)訪學(xué)生 C.注重來(lái)訪學(xué)生的主動(dòng)參與 D.充分支持和鼓勵(lì)來(lái)訪學(xué)生 E.嚴(yán)格為來(lái)訪學(xué)生保密 三、名詞解釋（每小題4分，共20分） 1.學(xué)校 2.兒童個(gè)體發(fā)展 3.教育目的 4.德育 5.講授法 四、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共30分） 1.學(xué)習(xí)教育學(xué)有什么樣的價(jià)值？ 2.簡(jiǎn)述當(dāng)代兒童發(fā)展觀的基本內(nèi)容。 3.泰勒的課程設(shè)計(jì)模式。
4.簡(jiǎn)述美育的任務(wù)。 5.我國(guó)教育法體系的幾個(gè)基本層次。
3.求教育學(xué)的多選題資料及答案
一、不定項(xiàng)選擇題。（在每小題的五個(gè)備選答案中，選出正確的答案，并將正確答案的序號(hào)分別填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。每小題1分，本題總分30分）
1、學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程包括（ABCE ）A學(xué)習(xí)過(guò)程B教學(xué)過(guò)程C評(píng)價(jià)過(guò)程D反饋過(guò)程E反思過(guò)程
2、中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)（ABCE ）A目的更明確，B持久性明顯發(fā)展，C精確性提高，D方法更科學(xué) E概括性更強(qiáng)。
3、智力群體差異包括（ABC ）A性別差異B年齡差異C種族差異D志向差異E學(xué)習(xí)風(fēng)格差異
4、桑代克總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律（ABC ）A準(zhǔn)備律B練習(xí)律C效果律D結(jié)構(gòu)率E程序率
5、知識(shí)的表征形式（ABCD ）A命題網(wǎng)絡(luò)B產(chǎn)生式系統(tǒng)C圖式D認(rèn)知結(jié)構(gòu)
6、影響問(wèn)題解決的因素（ABCDE ）A問(wèn)題的特征B已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C定勢(shì)與功能固著D智力水平、E情緒狀態(tài)
7、抑郁癥的表現(xiàn)（AB）A焦慮B情緒消極C消極認(rèn)識(shí)D動(dòng)機(jī)缺失E軀體疲勞
8、下列屬于元認(rèn)知策略的有（ABE ）A計(jì)劃策略B監(jiān)視策略C 學(xué)習(xí)時(shí)間策D監(jiān)控策略E調(diào)節(jié)策略
9、一個(gè)7歲兒童的智力年齡是8歲，則他的比率智商是（C ）
A70 B80 C114 D100 E125
10、與學(xué)習(xí)直接相關(guān)的動(dòng)機(jī)是（ABC ）A內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D自我提高內(nèi)驅(qū)力E附屬內(nèi)驅(qū)力。
11、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由哪些方面構(gòu)成的（AB ）A學(xué)習(xí)需要B誘因C家長(zhǎng)贊許D教師認(rèn)
12、根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平遷移分為（AB ）A水平遷移B垂直遷移C一般遷移D具體遷移 E 正遷移 F負(fù)遷移
13、影響遷移的因素（ABCDE ）A相似性B原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D智力E教學(xué)指導(dǎo)
14、練習(xí)曲線規(guī)律（ABCDE ）A開(kāi)始進(jìn)步快B中間有一個(gè)高原期C后期進(jìn)步慢D總趨勢(shì)是進(jìn)步E有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)退步
15、態(tài)度的核心成份（ B）A認(rèn)知成分B情感成分C意志成分D行為成分
16、有結(jié)構(gòu)問(wèn)題的特征（AB ）A問(wèn)題的明確性B解法的確定性C問(wèn)題不明確性C解法的開(kāi)放性
17、學(xué)習(xí)某材料，10次正好記住，那么學(xué)習(xí)多少次效果最好呢？（D ）A8次B10次C12次D15次E20次
18、學(xué)習(xí)策略由（ACD ）策略構(gòu)成
A、認(rèn)知策略 B、計(jì)劃策略 C、元認(rèn)知策略 D、資源管理策略
19、問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)有（BCD ）
A、變通性 B、認(rèn)知性 C、目的性 D、序列性。
20、馬斯洛的需要層次論屬于（B ）
A、行為主義觀點(diǎn) B、人本主義觀點(diǎn) C、認(rèn)知觀點(diǎn) D、建構(gòu)主義觀點(diǎn)
21、心理發(fā)展的基本特征有（ABCD ）
A、不平衡性 B、差異性 C、定向性和順序性 D、連續(xù)性和階段性
22、操作技能的特點(diǎn)是（ACD ） A、展開(kāi)性 B、簡(jiǎn)縮性 C、外顯性 D、客觀性
23、心智技能的形成分為（ ABCD ）幾個(gè)階段。 A、原型定向 B原型固化 C、原型操作 D、原型內(nèi)化
24、奧蘇貝爾提出的幾種同化模式是（ABD ） A、下位學(xué)習(xí) B、上位學(xué)習(xí) C、先行組
織者 D、組合學(xué)習(xí)
25、我國(guó)心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)的分類是（ACD ） A、知識(shí)的學(xué)習(xí) B、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí) C、技能的學(xué)習(xí) D、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)
26、常用的直觀形式有（ABCD ） A、情景直觀 B、實(shí)物直觀 C、模象直觀 D、言語(yǔ)直觀
27、"先行組織者"教學(xué)策略是一種__B__的教學(xué)技術(shù)。（ ） A、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué) B、強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)聯(lián)系 C、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為
28、品德的心理結(jié)構(gòu)包括（ABE ） A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感 C、道德修養(yǎng) D、道德素質(zhì)E、道德行為
29、態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷的第二階段是（C ） A、依從 B、接受 C、認(rèn)同 D、內(nèi)化
30、"舉一反三"和"觸類旁通"所說(shuō)的是（ B ） A、創(chuàng)造性 B、學(xué)習(xí)遷移 C、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 D、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
4.求《教育學(xué)基礎(chǔ)》復(fù)習(xí)綱要,急
《教育學(xué)基礎(chǔ)》復(fù)習(xí)指南 第一章 教育與教育學(xué) 教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。
（了解） 第一節(jié) 教育的認(rèn)識(shí) 一、教育的概念 （二）“教育”的詞源 英語(yǔ)及法語(yǔ)和德語(yǔ)的“教育”都起源于拉丁文“educare”就是“引出”，就是采用一定手段，把某種本來(lái)就潛藏于人身上的東西引導(dǎo)出來(lái)，從一種潛質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。而我國(guó)教育作為概念最早見(jiàn)于《孟子·盡心上》“得天下英才而教育之，三樂(lè)也”是把“教”和“學(xué)”的詞源看成是中國(guó)文化背景下的“教育”詞源。
教：表示成人手拿器械督促孩子的學(xué)習(xí)行為。學(xué)：意思是孩子在一所房間里學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)。
結(jié)論：從詞源上看教與學(xué)是統(tǒng)一的，是從不同角度來(lái)描述同一事物，同一種活動(dòng)。 （三）“教育”的定義 教育是在一定社會(huì)背景下發(fā)生的促使個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)。
個(gè)體的的社會(huì)化是指根據(jù)一定社會(huì)的要求，把個(gè)體培養(yǎng)成為符合社會(huì)發(fā)展需要的具有一定態(tài)度、情感、知識(shí)、技能和信仰結(jié)構(gòu)的人；社會(huì)的個(gè)性化是指把社會(huì)的各種觀念、制度和行為方式內(nèi)化到需要、興趣和素質(zhì)各不相同的個(gè)體身上，從而形成他們獨(dú)特的個(gè)性心理結(jié)構(gòu)。（識(shí)記） 教育定義方式：美國(guó)分析教育哲學(xué)家謝弗勒《教育的語(yǔ)言》一書中探討了三種定義方式：“規(guī)定性定義”即作者自己所創(chuàng)制的定義，其內(nèi)涵在作者的某種話語(yǔ)情境中始終是同一的。
也就是說(shuō)，不管其他人是如何定義某個(gè)詞的，我就是這么定義的，并且我將始終在我定義的意義上來(lái)使用這個(gè)詞。“描述性定義”是指對(duì)被定義對(duì)象的適當(dāng)描述或?qū)θ绾问褂枚x對(duì)象的適當(dāng)說(shuō)明。
“綱領(lǐng)性定義”是一種有關(guān)定義對(duì)象應(yīng)該是什么的界定。（了解即可） 二、教育要素 教育的三個(gè)基本要素：教育者、學(xué)習(xí)者、教育影響。
（掌握） 教育者是指能夠在一定社會(huì)背景下促使個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)性化活動(dòng)的人。（了解） 教育影響即教育活動(dòng)中教育者作用于學(xué)習(xí)者全部信息，既包括了信息的內(nèi)容，也包括了信息選擇、傳遞和反饋的形式，是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。
（了解） 三、教育形態(tài)（掌握） 從教育系統(tǒng)自身的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，可以將教育形態(tài)劃分為“非制度化的教育”和“制度化的教育”。 從教育系統(tǒng)所賴以運(yùn)行的場(chǎng)所或空間標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，可以將教育形態(tài)劃分為“家庭教育”、“學(xué)校教育”與“社會(huì)教育”。
從教育系統(tǒng)所賴以運(yùn)行的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)以及建立于其上的產(chǎn)業(yè)技術(shù)和社會(huì)形態(tài)出發(fā)，可以將教育形態(tài)劃分為“農(nóng)業(yè)社會(huì)的教育”、“工業(yè)社會(huì)的教育”與“信息社會(huì)的教育”。 第二節(jié) 教育的歷史發(fā)展 一、教育的起源（了解其學(xué)說(shuō)的代表人物和基本觀點(diǎn)） （一）教育的神話起源說(shuō) 這是人類關(guān)于教育起源的最古老的觀點(diǎn)，所有的宗教都持這種觀點(diǎn)，與本體論意義上的神創(chuàng)說(shuō)密不可分。
觀點(diǎn)：教育是神創(chuàng)造的。 （二）教育的生物起源說(shuō) 代表人物：法國(guó)社會(huì)學(xué)家、哲學(xué)家利托爾諾；英國(guó)教育學(xué)家沛西·能 觀點(diǎn)：教育起源于動(dòng)物的生存本能活動(dòng)。
教育的生物起源說(shuō)是教育學(xué)史上第一個(gè)正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說(shuō)，也是較早地把教育的起源問(wèn)題作為一個(gè)學(xué)術(shù)問(wèn)題提出來(lái)的，標(biāo)志著在教育的起源問(wèn)題上開(kāi)始從神話解釋轉(zhuǎn)向科學(xué)解釋。 （三）教育的心理起源說(shuō) 代表人物：美國(guó)教育家孟祿 觀點(diǎn)：教育起源于兒童對(duì)成人無(wú)意識(shí)的模仿。
（四）教育的勞動(dòng)起源說(shuō) 觀點(diǎn)：教育起源于勞動(dòng)，起源于勞動(dòng)過(guò)程中社會(huì)生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。 二、教育的歷史發(fā)展過(guò)程 （一）農(nóng)業(yè)社會(huì)的教育 （人類最早的學(xué)校出現(xiàn)在公元前2500年左右的埃及，我國(guó)的學(xué)校產(chǎn)生于公元前1000多年前的商代。）
農(nóng)業(yè)社會(huì)教育的特征： 1.古代學(xué)校的出現(xiàn)和發(fā)展 2.教育階級(jí)性的出現(xiàn)和強(qiáng)化 3.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)想脫離 全部請(qǐng)看附件。
5.小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力試題
2014年小教筆試真題 （120分鐘，150分） 一、單項(xiàng)選擇題（本大題29小題，每小題2分，共58分） 1.只有建立了統(tǒng)一的學(xué)校集體，才能在兒童的意識(shí)中喚起輿論的強(qiáng)大力量，稱為支配兒童行為，并使它紀(jì)律化的一種影響因素。
提出這一集體教育主張的教育家是（ ） A.加里寧 B.馬卡連柯 C.凱洛夫 D.蘇霍姆林斯基 2.“當(dāng)其可之謂時(shí)；不陵節(jié)而施之謂孫；相觀而善之謂摩。此四者，教之所由興也。
發(fā)然后禁，則肝格而不勝，過(guò)時(shí)然后學(xué)，則勤苦而難成。”《學(xué)記》中的這句話表明兒童的身心發(fā)展具有（ ） A.差異性 B.可變性 C.穩(wěn)定性 D.不平衡性 3.我國(guó)在世界各地開(kāi)班孔子學(xué)院，向各國(guó)人民介紹中國(guó)文化。
這說(shuō)明教育文化具有（ ） A.傳遞功能 B.創(chuàng)造功能 C.更新功能 D.傳播功能 4.在我國(guó)歷史上，以“中學(xué)為體，西學(xué)為用”為指導(dǎo)思想，以讀經(jīng)尊孔為教育宗旨，第一次以法令形式頒布并實(shí)施的學(xué)制是（ ） A.壬寅學(xué)制 B.癸卯學(xué)制 C.癸丑學(xué)制 D.壬戌學(xué)制 5.在教育研究文獻(xiàn)中，各文物、教育史專著，名師教育實(shí)錄等屬于（ ） A.事實(shí)性文獻(xiàn) B.工具性文獻(xiàn) C.理論性文獻(xiàn) D.經(jīng)驗(yàn)型文獻(xiàn) 6.當(dāng)學(xué)生摔倒后出現(xiàn)頭疼、惡心等輕微腦震蕩癥狀時(shí)，教師不宜采取（ ） A.電話通知家長(zhǎng)，具體告知情況 B.送校醫(yī)務(wù)室或附近醫(yī)院就診 C.臥床休息，適當(dāng)減少飲水和進(jìn)食量 D.按摩并熱敷受傷的部位 7.三（1）班現(xiàn)在“每月一星”評(píng)比活動(dòng)中，將本月樂(lè)于助人的同學(xué)的照片張貼在光榮欄上，這種德育方法屬于（ ） A.說(shuō)服教育法 B.實(shí)踐指導(dǎo)法 C.陶冶教育法 D.品德評(píng)價(jià)法 8.小斌既想得高分，又不愿努力學(xué)習(xí)，這種心理沖突屬于（ ） A.雙趨式?jīng)_突 B.雙避式?jīng)_突 C.趨避式?jīng)_突 D.多重趨避式?jīng)_突 9.同學(xué)們正在教室里聚精會(huì)神地聽(tīng)課，突然從外面飛進(jìn)來(lái)一只蝴蝶，大家都把視線轉(zhuǎn)向它，從心理學(xué)的角度看，這是（ ） A.有意注意 B.無(wú)意注意 C.隨意注意 D.有意后注意 10.小紅非常喜歡文學(xué)作品，所以上語(yǔ)文課時(shí)特別認(rèn)真。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（ ） A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B.附屬內(nèi)驅(qū)力 C.生理內(nèi)驅(qū)力 D.自我提高內(nèi)驅(qū)力 11.麗麗花10分鐘背會(huì)了《山行》這首詩(shī)，接著又繼續(xù)讀了5分鐘，這種知識(shí)保持方法屬于（ ） A.及時(shí)復(fù)習(xí) B.使用記憶術(shù) C.分散集中結(jié)合 D.適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí) 12.針對(duì)小明上課不敢發(fā)言的情況，王老師在數(shù)學(xué)課上多次鼓勵(lì)他發(fā)言并加以表?yè)P(yáng)，使小明逐漸克服了膽怯心理。
王老師運(yùn)用的方法是（ ） A.強(qiáng)化法 B.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 C.自我控制法 D.系統(tǒng)脫敏法 13.以布魯納為代表的教育家將教育目標(biāo)分成三大領(lǐng)域，其中不包括（ ） A.認(rèn)知領(lǐng)域 B.情感領(lǐng)域 C.意志領(lǐng)域 D.動(dòng)作技能領(lǐng)域 14.張老師用一套試卷對(duì)程度相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)平行班進(jìn)行測(cè)試，學(xué)生的成績(jī)基本一致，這說(shuō)明這張?jiān)嚲砭哂休^好的（ ） A.信度 B.效度 C.難度 D.區(qū)分度 15.為了適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)和需要，各地可以對(duì)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，這體現(xiàn)了科學(xué)結(jié)構(gòu)的（ ） A.可操作性 B.可替代性 C.可轉(zhuǎn)換性 D.可度量性 16.小學(xué)《品德—生活》的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)隨著兒童生活及活動(dòng)過(guò)程的變化和需要不斷調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從教科書擴(kuò)展到兒童生活的各個(gè)方面，課堂從教室擴(kuò)展到家庭、社會(huì)、以及兒童的其他生活空間。
這段話說(shuō)明該課程具有（ ） A.生活性 B.綜合性 C.開(kāi)放性 D.活動(dòng)性 17.張老師開(kāi)始上《愛(ài)因斯坦與小女孩》時(shí)說(shuō)：“同學(xué)們，你們知道嗎？愛(ài)因斯坦不僅是一位世界著名的大科學(xué)家，而且還會(huì)拉小提琴，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這一課?！边@屬于（ ） A.直接導(dǎo)入 B.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 C.故事導(dǎo)入 D.直觀導(dǎo)入 18.烏申斯基認(rèn)為，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺(jué)進(jìn)行思維的。
這觀點(diǎn)要求小學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循（ ） A.啟發(fā)性原則 B.直觀性原則 C.因材施教原則 D.理論聯(lián)系實(shí)際原則 19.根據(jù)載體不同，可以把課程資源劃分為（ ） A.校內(nèi)課程資源與校外課程資源 B.教授化課程資源與學(xué)習(xí)化課程資源 C.條件性課程資源與素材性課程資源 D.文字性課程資源與非文字性課程資源 20.《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)施方案》規(guī)定：小學(xué)總是實(shí)踐活動(dòng)課程的具體內(nèi)容由地方和學(xué)校根據(jù)教育部的有關(guān)要求自主研發(fā)或選用。該課程屬于（ ） A.國(guó)家規(guī)定的必修課 B.國(guó)家規(guī)定的選修課 C.地方規(guī)定的必修課 D.學(xué)校規(guī)定的選修課 二、簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分） 1.簡(jiǎn)述我國(guó)教育目的的基本特征 2.簡(jiǎn)述小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn) 3.簡(jiǎn)述建立良好班風(fēng)的基本措施 三、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）閱讀材料，并回答問(wèn)題 24.榮獲第62屆美國(guó)年度國(guó)家教師大獎(jiǎng)的瑞貝卡??去實(shí)現(xiàn)這一切 問(wèn)題：（1）說(shuō)說(shuō)你對(duì)“我們的學(xué)生就是我們的未來(lái)”的理解。
（10分） （2）結(jié)合材料，說(shuō)說(shuō)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。（10分） 25.作文課上，李老師說(shuō)：“作為材料像大海中的浪花，多得數(shù)不清。
??”“不對(duì)，??在作文材料的海洋里是不做又多又有價(jià)值的‘小魚(yú)’”。 問(wèn)題：（1）請(qǐng)對(duì)李老師的做法進(jìn)行評(píng)價(jià)（10分） （2）談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程中預(yù)設(shè)和生產(chǎn)的關(guān)系（10分） 四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題共2小題，26、27任選一小題作答。
全選只按前一小題計(jì)分，40分） 26.請(qǐng)認(rèn)真閱讀下文并按要求作答。 日月潭 日月潭是我國(guó)臺(tái)灣省最大的一個(gè)湖。
它在臺(tái)中附近的高山上。
6.求2009小學(xué)教育學(xué)復(fù)習(xí)資料
2008年山東省教師資格考試模擬試題（小學(xué)教育學(xué)）21、班級(jí)管理中的評(píng)價(jià)具有（ ） A、鑒定 B、示范 C、導(dǎo)向 D、激勵(lì) 22、“學(xué)不躐等”反映了（ ）教學(xué)原則。
A、鞏固性原則 B、啟發(fā)性原則 C、因材施教原則 D、循序漸進(jìn)原則 23、我國(guó)偉大的教育家孔子把學(xué)習(xí)過(guò)程概括為（ ）的統(tǒng)一過(guò)程。 A、“學(xué)” B、“思” C、“慮” D、“行” 24、古羅馬的昆體良在《論演說(shuō)家的教育》中，提出了（ ）的學(xué)習(xí)過(guò)程理論 A、“模仿、理論、練習(xí)” B、“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法” C、“困難、問(wèn)題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論” D、“博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之” 25、情感陶冶主要是運(yùn)用（ ）的原理對(duì)受教育者進(jìn)行影響。
A、情境交融 B、以情染情 C、以境觸情 D、以境陶情 26、按照研究目的的不同，學(xué)術(shù)論文可分為（ ）幾種基本類型。 A、理論探討性 B、論證性論文 B、綜合論述性論文 D、預(yù)測(cè)性論文。
27、屬于世界教育改革的趨勢(shì)的有（ ） A、教育終身化 B、教育民主化 C、教育多元化 D、教育技術(shù)現(xiàn)代化 28、我國(guó)于1862年在北京的（ ）首先采用班級(jí)授課制這一教學(xué)組織形式。 A、奏定學(xué)堂 B、南洋公學(xué) C、鄉(xiāng)學(xué) D、京師同文館 29、戰(zhàn)國(guó)后期出現(xiàn)的（ ）是我國(guó)最早專門論述教育問(wèn)題的著作，系統(tǒng)闡述了教育的作用和任務(wù)位等，是罕見(jiàn)的世界教育思想遺產(chǎn)。
A、《論語(yǔ)》 B、《春秋》 C、《學(xué)記》 D、《春秋》 30、根據(jù)研究假設(shè)的形成方式，可分為（ ）幾類。 A、歸納性假設(shè) B、演繹性假設(shè) C、研究性假設(shè) D、預(yù)測(cè)性假設(shè) 二、填空題 （15分）1、教育目的的實(shí)現(xiàn)途徑是（ ）相結(jié)合。
2、宋代以后，（ ）成為國(guó)學(xué)，“四書”、“五經(jīng)”被作為教學(xué)的基本教材和科舉考試的依據(jù)。 3、學(xué)生的合法權(quán)利主要有受教育權(quán)和（ ）。
4、西方“課程”一詞最早出現(xiàn)在英國(guó)教育家斯賓塞的著作（ ）之中。 5、操行評(píng)定主要通過(guò)學(xué)生自評(píng)、集體互評(píng)、（ ）等三種途徑實(shí)現(xiàn)。
6、新課程標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、（ ）三個(gè)方面闡述課程具體目標(biāo)。 7、1904年頒布了 （ ），這是我國(guó)第一個(gè)正式實(shí)施的學(xué)制。
8、騎士教育是一種融宗教精神和尚武精神于一體的特殊的（ ）形式。 9、現(xiàn)代學(xué)校教育萌芽于（ ）時(shí)期。
10、課外活動(dòng)制定計(jì)劃的基本要求是具有可行性、（ ）和明確性。 11、德育的方法中的說(shuō)服教育法，包括語(yǔ)言說(shuō)服和（ ）兩種。
12、教育科學(xué)研究過(guò)程包括（ ）、研究的組織與實(shí)施、成果的分析與總結(jié)三大環(huán)節(jié)。 13、（ ）作為構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的基本要素，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的藍(lán)圖。
14、19世紀(jì)末美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威依據(jù)學(xué)生在（ ）的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程，提出了教學(xué)過(guò)程的五個(gè)階段。 15、常見(jiàn)的教案有講義式、提綱式和（ ）三種。
三、判斷對(duì)錯(cuò)并做簡(jiǎn)要說(shuō)明 （25分）1、義務(wù)教育與普及教育是一個(gè)等同的概念。 2、素質(zhì)教育就是要學(xué)生什么都學(xué)，什么都學(xué)好。
3、素質(zhì)教育就是不要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，“減負(fù)”就是不給或少給學(xué)生留課后作業(yè)。 4、教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。
5、教材是唯一的課程資源。 四、簡(jiǎn)答題（20分） 1、怎樣理解和執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)？ 2、簡(jiǎn)述當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)。
3、一個(gè)好的研究假設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)有哪些？ 4、學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性有哪些？ 5、簡(jiǎn)析個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性及其對(duì)教育的要求。 五、論述題 （30分）1、結(jié)合自身實(shí)踐，闡述作為一名合格的教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)有哪些？ 2、優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生各有什么樣的心理特點(diǎn)？應(yīng)該如何進(jìn)行指導(dǎo)？。
7.中學(xué)教師資格證《教育知識(shí)與能力》如何備考
經(jīng)過(guò)一個(gè)愉快又溫馨的新年后留給我們的復(fù)習(xí)時(shí)間可謂是屈指可數(shù)，因此在這僅剩的時(shí)間里更需要我們做到有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。
對(duì)于教師資格筆試考試來(lái)說(shuō)，中學(xué)的三科中科目二也就是《教育知識(shí)與能力》是相對(duì)較難的一科，復(fù)習(xí)內(nèi)容較多，不僅有需要理解的，也有需要識(shí)記的，甚至還有需要背誦的內(nèi)容。而科目二的題量也是不容小覷的，下圖是中學(xué)科目二試題分布：根據(jù)上表我們不難發(fā)現(xiàn)對(duì)于題型所占分值的情況大體均勻，那么接下來(lái)我們來(lái)繼續(xù)了解知識(shí)點(diǎn)的考察和分布情況：中學(xué)科目二知識(shí)點(diǎn)分布以及分值情況：由上表不難發(fā)現(xiàn)，教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理、中學(xué)教學(xué)、學(xué)習(xí)心理、德育這幾個(gè)部分的內(nèi)容雖然每年分值有所變化但一直是屬于主要考察部分，因此復(fù)習(xí)時(shí)需要著重關(guān)注。
而其他部分雖然分值占據(jù)不是很高，但是考察的頻次每年都不相同，因此需要做到全面復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)建議：通常復(fù)習(xí)都是要循序漸進(jìn)進(jìn)行的，應(yīng)該由淺入深、由易到難的學(xué)習(xí)。
首先，應(yīng)該進(jìn)行一次全面的、基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)，把每一處的知識(shí)點(diǎn)以及可能考察的方式都進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，并在此過(guò)程中配合與自己復(fù)習(xí)所用教材相配套的專項(xiàng)練習(xí)題。學(xué)習(xí)過(guò)程中可以相應(yīng)的做好筆記，把厚重的教材變成以自己理解方式存在的簡(jiǎn)縮性材料，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。
其次，對(duì)需要處理的簡(jiǎn)答題、材料分析題以及辨析題的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面背誦學(xué)習(xí)。再次，做一些歷年考察過(guò)的題目，考察過(guò)的題目更有針對(duì)性，以及一些模擬練習(xí)題。
最后，在考前再次全面對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，查缺補(bǔ)漏。如果能做到以上要求，相信即將到來(lái)的教師資格證考試一定會(huì)旗開(kāi)得勝。
