高等職業(yè)教育基礎理論知識(高等職業(yè)教育基本理論知識)
1.高等職業(yè)教育基本理論知識
高等職業(yè)教育-界定高等職業(yè)教育概念的理論依據 提起社會(huì )人才的分類(lèi)結構，我們總會(huì )想到金字塔形、門(mén)字形、階梯形等多種結構模式。
但目前國際上比較能為人們所公認的人才結構及分類(lèi)理論，是西方國家常用的“職業(yè)帶”（occupationalspectrum）理論。這一理論以工業(yè)職業(yè)領(lǐng)域為例，將各類(lèi)工業(yè)技術(shù)人才的知識和技能結構用一個(gè)連續的職業(yè)帶來(lái)表述。
如下圖所示，工業(yè)技術(shù)人才按其各自不同的職業(yè)性質(zhì)、工作對象和管理范圍被劃分為技術(shù)工人（craftsman或skilledworker）、工程師（engineer）、技術(shù)員（technician）三個(gè)系列，分別稱(chēng)為C系列、E系列、T系列。圖中A、B為技術(shù)工人（C系列人才）區域，C、D為工程師、E系列、T系列。
圖中A、B為技術(shù)工人（C系列人才）區域，C、D為工程師，（E系列人才）區域，E、F為技術(shù)員（T系列人才）區域。斜線(xiàn)XY上方代表手工操作和機械操作技能所占比重，下方代表科學(xué)理論和工程技術(shù)理論知識所占比重。
由此說(shuō)明：對技術(shù)工人的要求主要是操作技能，對工程師的要求主要是理論知識，對技術(shù)員則在兩個(gè)方面均有一定的要求。國際上一般將分別培養這些不同系列人才的學(xué)制也相應地分為三種類(lèi)型：培養工程師的稱(chēng)“工程教育”（engineeringeducation），培養技術(shù)工人的稱(chēng)“職業(yè)教育”（vocationaleducation），培養技術(shù)員的則稱(chēng)“技術(shù)教育”（technicaleducation），培養技術(shù)員的則稱(chēng)“技術(shù)教育”（technicaleducation）。
后兩類(lèi)統稱(chēng)“技術(shù)和職業(yè)教育”，同屬廣義的“職業(yè)教育”范疇。“職業(yè)帶”理論除了可以解釋技術(shù)工人（C）、技術(shù)員（T）、工程師（E）三個(gè)系列人才的地位和特點(diǎn)外，還可以解釋社會(huì )人才結構隨著(zhù)科技進(jìn)步與生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展的演變及其與教育的關(guān)系。
在手工業(yè)生產(chǎn)階段，整個(gè)職業(yè)帶上的人才類(lèi)型是單一的；而在大工業(yè)出現初期，職業(yè)帶上出現了技術(shù)工人和工程師兩類(lèi)人才，且二者在職業(yè)帶上的交界處有部分交叉。20世紀上半期，工程師為適應科技發(fā)展需要而必須提高理論知識，于是便在職業(yè)帶上大幅度右移，與技術(shù)工人（僅有稍許右移）的交叉消失并拉開(kāi)距離，由此出現的空隙需要由一種新型人才來(lái)填補，這樣就產(chǎn)生了技術(shù)員這種“中間人才”（middleman）。
到20世紀下半期，由于高新科技的突飛猛進(jìn)和生產(chǎn)技術(shù)體系的不斷發(fā)展，工程師區域繼續右移，技術(shù)員區域進(jìn)一步擴大并出現了層次上的分化，從而誕生了高級技術(shù)員（或稱(chēng)工藝師、技術(shù)師、技術(shù)工程師等，對此各國稱(chēng)謂有所不同但本質(zhì)上是一致的）這種新型的高層次職業(yè)技術(shù)人才。因它原屬于T系列人才范疇，但又與E系列有部分交叉，故有人將其稱(chēng)之為T(mén)E系列人才。
技術(shù)員類(lèi)人才的多層化對于教育來(lái)說(shuō)，也出現了在培養目標上的分化。作為T(mén)E系列人才的高級技術(shù)員必須具備較高理論水平，故其所接受的教育內容已跨入高等教育領(lǐng)域。
于是自本世紀60年代以來(lái)，各國高等教育相繼在培養目標上分化出專(zhuān)門(mén)培養這類(lèi)人才的學(xué)制，例如美國招收2年制專(zhuān)科畢業(yè)生（技術(shù)員）培養“技術(shù)師”的學(xué)制（1967年），還有法國培養“高級技術(shù)員”的短期技術(shù)學(xué)院（1966年）、英國培養“技術(shù)工程師”的多科技術(shù)學(xué)院（1969年）、德國培養“應用型工程師”的專(zhuān)科大學(xué)（1970年）和職業(yè)學(xué)院（1974年）等也都是這樣的學(xué)制。這種新型學(xué)制就是我們所說(shuō)的“高等職業(yè)教育”（實(shí)質(zhì)上是高等“技術(shù)教育”），前面圖中用箭頭所示的區域即為其對應的培養目標。
高等職業(yè)教育的出現順應了職業(yè)教育高移化這一世界性趨勢，而隨著(zhù)當今高科技產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，職業(yè)教育高移化的結果必將使高等職業(yè)教育在數量上、層次上進(jìn)一步擴展。如我國臺灣省已有了培養工業(yè)類(lèi)“技術(shù)教育”的碩士（1979年）以至博士（1986年）的學(xué)制，至于這種高層次研究生階段的高等職業(yè)教育究竟是與普通高等教育殊途同歸還是仍自成系列則還有待繼續探討。
當然，從嚴格的意義上講，用一個(gè)僅以工業(yè)技術(shù)人才為例的、經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化了的、平面的職業(yè)帶，來(lái)表述復雜的、多維的社會(huì )人才結構是不夠精確的，但它畢竟是至今為止可以在較大范圍內得到承認且相對完整的理論模式，特別是它能夠反映人才結構與教育結構的相互關(guān)系，這非常有助于我們進(jìn)一步揭示高等職業(yè)教育的核心內涵。對于其他類(lèi)別的人才結構雖然不一定都能非常精確地與工業(yè)類(lèi)一一對應，但就總體而言還是可以認為是與之相類(lèi)似的。
例如在醫療衛生系統，除了受過(guò)類(lèi)似“工程教育”（醫學(xué)高等教育）的醫師（相當E系列人才）和受過(guò)狹義“職業(yè)教育（一般護理技術(shù)培訓）的普通護理人員（相當C系列人才）外，還需要大量受過(guò)“技術(shù)教育”（醫藥衛生類(lèi)中專(zhuān)教育）的護士（相當T系列人才）作為“中間人才”。而這一系列中的高層次人才――護師（高級護士）就只有通過(guò)高等“技術(shù)教育”來(lái)培養，實(shí)際上國內一些醫科大學(xué)近年已出現了許多護理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)科和本科學(xué)制，其高等職業(yè)教育的性質(zhì)是不言而喻的。
在此必須強調指出的是，我們所揭示的高等職業(yè)教育的核心內涵在人才結構區域中應該具有唯一對應性，即其培養目標必然隸屬于某一種系列的人才范疇，并且在這一系列中處于某一特定層次。我們不能想象高等職業(yè)教育可。
2.高等職業(yè)教育的特點(diǎn)有哪些
高等職業(yè)教育的特點(diǎn)：
(1)以培養適應生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)一線(xiàn)的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)。
(2)以社會(huì )需求為目標、崗位技術(shù)要求為主線(xiàn)設計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結構和培養方案。
(3)以培養學(xué)生的技術(shù)應用能力為核心構建課程和教學(xué)內容體系，基礎理論教學(xué)以“必需”、“夠用”為度，專(zhuān)業(yè)課加強針對性、實(shí)用性，實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計劃中占有較大比例。
(4)以學(xué)生“雙證書(shū)”為培養目標，以“雙師型”師資隊伍的建設為關(guān)鍵。
(5)產(chǎn)學(xué)結合、校企結合是培養高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才的必由之路。
高職教育只是中等職業(yè)教育的簡(jiǎn)單延續，是次等高等教育，不是正規的教育，因此對高職教育存在這樣那樣的偏見(jiàn)。當然，同中等職業(yè)教育一樣，高職教育也以職業(yè)技術(shù)教育為重點(diǎn)，把培養學(xué)生掌握從事職業(yè)崗位（群）所需的技術(shù)、技能作為主要的培養內容，但高職教育主要是培養技術(shù)型、應用型的高級專(zhuān)門(mén)人才；近年來(lái)，高職教育不僅為廣大中職畢業(yè)生構建了進(jìn)入高等學(xué)校接受高等教育"立交橋"，更是在發(fā)展中已逐步形成了"專(zhuān)科教育--本科教育--研究生教育"的人才培養體系，成為與普通高等教育并行的高等教育。當然，同普通高等教育相比，高職教育在人才培養模式、課程模式、教學(xué)模式、評價(jià)體系等等方面進(jìn)行了一系列的變革，主要表現在：
（一） 對學(xué)生應掌握的實(shí)踐動(dòng)手能力和應用技能有明確的要求。
高職教育面向生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)、管理第一線(xiàn)崗位培養人才，不同崗位（群）有不同的實(shí)踐能力和應用技能的要求。高職教育各專(zhuān)業(yè)均針對不同職業(yè)崗位（群）的要求，對學(xué)生應掌握的實(shí)踐動(dòng)手能力和應用技能提出了明確的要求，同時(shí)引入職業(yè)資格證書(shū)教育，把它作為衡量職業(yè)技能水平高低的重要指標，并逐步與世界接軌，采用全球性的職業(yè)資格證書(shū)，擴大職業(yè)資格證書(shū)的權威性。簡(jiǎn)言之，高職教育要求畢業(yè)生不僅要獲得大專(zhuān)畢業(yè)證書(shū)，還要同時(shí)獲得多本職業(yè)資格證書(shū)。如：
（二） 圍繞學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和應用技能的培養，加大了實(shí)踐課程的比例，實(shí)行"現場(chǎng)教學(xué)"。
高職教育在課程設置上，除按要求開(kāi)設公共課程外，基礎知識和基本理論則堅持以"夠用"、"必需"為原則，保證專(zhuān)業(yè)技術(shù)、技能課程占總課程的30-40%，構建了"強能力"、"重應用"的課程體系。在專(zhuān)業(yè)技術(shù)、技能課教學(xué)中，將課堂搬到模擬實(shí)驗室、車(chē)間等崗位工作環(huán)境中，實(shí)行"現場(chǎng)教學(xué)"，讓學(xué)生在接近真實(shí)的崗位工作環(huán)境中錘煉，使學(xué)生的動(dòng)手能力和應用技能得到較大的提升。
（三） 以"社會(huì )化"、"市場(chǎng)化"的評價(jià)體系為標準。
高職教育面向社會(huì )辦學(xué)、面向市場(chǎng)辦學(xué)，評價(jià)高職教育效果的優(yōu)劣，只能由社會(huì )、由市場(chǎng)來(lái)判斷。其中最重要的指標是--畢業(yè)生就業(yè)率的高低、畢業(yè)生從事崗位工作的社會(huì )認可度等。畢業(yè)生就業(yè)率高，則說(shuō)明專(zhuān)業(yè)設置符合社會(huì )需求、畢業(yè)生素質(zhì)得到社會(huì )的普遍認可；畢業(yè)生從事崗位工作的社會(huì )認可度高，說(shuō)明畢業(yè)生所具有的崗位技能、實(shí)踐能力得到社會(huì )的承認。廣大高職院校則自覺(jué)將這兩個(gè)指標作為衡量辦學(xué)成果的標準，努力提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，不斷拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，保證畢業(yè)生較高的就業(yè)率。
3.教育理論基礎知識包括什么
《教育理論基礎知識》主要包括教育學(xué)基礎知識、教育心理學(xué)基礎知識和教育法規三個(gè)部分。
教育學(xué)基礎知識
考試內容主要有：教育學(xué)概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會(huì )的發(fā)展、教育目的、教育內容、教育途徑、學(xué)校以及教師與學(xué)生。
1.教育學(xué)概論包括教育學(xué)的研究對象和任務(wù)，教育的起源、發(fā)展、本質(zhì)和基本規律，教育勞動(dòng)的特點(diǎn)及教育思想的歷史演進(jìn)。
2.教育與人的發(fā)展包括人的發(fā)展的理論構建基礎、人的身心發(fā)展及其規律、人的發(fā)展的主要影響因素。
3.教育與社會(huì )發(fā)展包括現代教育的功能、教育優(yōu)先發(fā)展、教育現代化以及未來(lái)社會(huì )的發(fā)展與教育等。
4.教育目的包括我國和國外的教育目的。
5.教育內容包括我國的教育內容和教育內容的科學(xué)規范。
6.教育途徑包括教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)境、綜合實(shí)踐活動(dòng)等八方面內容。
7.學(xué)校包括學(xué)校的教育制度。
8.教師與學(xué)生包括教師的職業(yè)、角色、特點(diǎn)、心理品質(zhì)、威信、基本素質(zhì)，教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化，教師教育，學(xué)生和班主任。
教育心理學(xué)基礎知識
主要包括：教育心理學(xué)概論、學(xué)習心理、品德心理、教學(xué)心理和差異心理的基本知識。
1.心理學(xué)概論包括心理學(xué)與教育的結合、教育心理學(xué)的任務(wù)與研究方法和教育心理學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)況。
2.學(xué)習心理包括學(xué)習概論、學(xué)習動(dòng)機、知識的掌握、技能的形成等八方面內容。
3.品德心理包括品德形成的心理學(xué)理論、品德形成過(guò)程的心理成分、學(xué)生品德培養的心理分析、優(yōu)秀學(xué)生的心理特點(diǎn)與教育、品德不良學(xué)生的心理特點(diǎn)與矯正五方面內容。
4.教學(xué)心理包括課堂教學(xué)概述、課堂教學(xué)的人際交往。
5.差異心理包括智力差異、人格差異。
教育法規
主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》。
1.教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規范。
2.《中華人民共和國教育法》
3.《中華人民共和國義務(wù)教育法》
4.高等職業(yè)教育的理論依據
提起社會(huì )人才的分類(lèi)結構，我們總會(huì )想到金字塔形、門(mén)字形、階梯形等多種結構模式。
但國際上比較能為人們所公認的人才結構及分類(lèi)理論，是西方國家常用的“職業(yè)帶”（occupational spectrum）理論。這一理論以工業(yè)職業(yè)領(lǐng)域為例，將各類(lèi)工業(yè)技術(shù)人才的知識和技能結構用一個(gè)連續的職業(yè)帶來(lái)表述。
如下圖所示，工業(yè)技術(shù)人才按其各自不同的職業(yè)性質(zhì)、工作對象和管理范圍被劃分為技術(shù)工人（craftsman或skilled worker）、工程師（engineer）、技術(shù)員（technician）三個(gè)系列，分別稱(chēng)為C系列、E系列、T系列。圖中A、B為技術(shù)工人（C系列人才）區域，C、D為工程師、E系列、T系列。
圖中A、B為技術(shù)工人（C系列人才）區域，C、D為工程師（E系列人才）區域，E、F為技術(shù)員（T系列人才）區域。斜線(xiàn)XY上方代表手工操作和機械操作技能所占比重，下方代表科學(xué)理論和工程技術(shù)理論知識所占比重。
由此說(shuō)明：對技術(shù)工人的要求主要是操作技能，對工程師的要求主要是理論知識，對技術(shù)員則在兩個(gè)方面均有一定的要求。“職業(yè)帶”理論除了可以解釋技術(shù)工人（C）、技術(shù)員（T）、工程師（E）三個(gè)系列人才的地位和特點(diǎn)外，還可以解釋社會(huì )人才結構隨著(zhù)科技進(jìn)步與生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展的演變及其與教育的關(guān)系。
在手工業(yè)生產(chǎn)階段，整個(gè)職業(yè)帶上的人才類(lèi)型是單一的；而在大工業(yè)出現初期，職業(yè)帶上出現了技術(shù)工人和工程師兩類(lèi)人才，且二者在職業(yè)帶上的交界處有部分交叉。20世紀上半期，工程師為適應科技發(fā)展需要而必須提高理論知識，于是便在職業(yè)帶上大幅度右移，與技術(shù)工人（僅有稍許右移）的交叉消失并拉開(kāi)距離，由此出現的空隙需要由一種新型人才來(lái)填補，這樣就產(chǎn)生了技術(shù)員這種“中間人才”（middle man）。
到20世紀下半期，由于高新科技的突飛猛進(jìn)和生產(chǎn)技術(shù)體系的不斷發(fā)展，工程師區域繼續右移，技術(shù)員區域進(jìn)一步擴大并出現了層次上的分化，從而誕生了高級技術(shù)員（或稱(chēng)工藝師、技術(shù)師、技術(shù)工程師等，對此各國稱(chēng)謂有所不同但本質(zhì)上是一致的）這種新型的高層次職業(yè)技術(shù)人才。因它原屬于T系列人才范疇，但又與E系列有部分交叉，故有人將其稱(chēng)之為T(mén)E系列人才。
技術(shù)員類(lèi)人才的多層化對于教育來(lái)說(shuō)，也出現了在培養目標上的分化。作為T(mén)E系列人才的高級技術(shù)員必須具備較高理論水平，故其所接受的教育內容已跨入高等教育領(lǐng)域。
于是自本世紀60年代以來(lái)，各國高等教育相繼在培養目標上分化出專(zhuān)門(mén)培養這類(lèi)人才的學(xué)制，例如美國招收2年制專(zhuān)科畢業(yè)生（技術(shù)員）培養“技術(shù)師”的學(xué)制（1967年），還有法國培養“高級技術(shù)員”的短期技術(shù)學(xué)院（1966年）、英國培養“技術(shù)工程師”的多科技術(shù)學(xué)院（1969年）、德國培養“應用型工程師”的專(zhuān)科大學(xué)（1970年）和職業(yè)學(xué)院（1974年）等也都是這樣的學(xué)制。這種新型學(xué)制就是我們所說(shuō)的“高等職業(yè)教育”（實(shí)質(zhì)上是高等“技術(shù)教育”），前面圖中用箭頭所示的區域即為其對應的培養目標。
高等職業(yè)教育的出現順應了職業(yè)教育高移化這一世界性趨勢，而隨著(zhù)當今高科技產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，職業(yè)教育高移化的結果必將使高等職業(yè)教育在數量上、層次上進(jìn)一步擴展。如臺灣已有了培養工業(yè)類(lèi)“技術(shù)教育”的碩士（1979年）以至博士（1986年）的學(xué)制，至于這種高層次研究生階段的高等職業(yè)教育究竟是與普通高等教育殊途同歸還是仍自成系列則還有待繼續探討。
當然，從嚴格的意義上講，用一個(gè)僅以工業(yè)技術(shù)人才為例的、經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化了的、平面的職業(yè)帶，來(lái)表述復雜的、多維的社會(huì )人才結構是不夠精確的，但它畢竟是至今為止可以在較大范圍內得到承認且相對完整的理論模式，特別是它能夠反映人才結構與教育結構的相互關(guān)系，這非常有助于我們進(jìn)一步揭示高等職業(yè)教育的核心內涵。對于其他類(lèi)別的人才結構雖然不一定都能非常精確地與工業(yè)類(lèi)一一對應，但就總體而言還是可以認為是與之相類(lèi)似的。
例如在醫療衛生系統，除了受過(guò)類(lèi)似“工程教育”（醫學(xué)高等教育）的醫師（相當E系列人才）和受過(guò)狹義“職業(yè)教育（一般護理技術(shù)培訓）的普通護理人員（相當C系列人才）外，還需要大量受過(guò)“技術(shù)教育”（醫藥衛生類(lèi)中專(zhuān)教育）的護士（相當T系列人才）作為“中間人才”。而這一系列中的高層次人才――護師（高級護士）就只有通過(guò)高等“技術(shù)教育”來(lái)培養，實(shí)際上國內一些醫科大學(xué)已出現了許多護理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)科和本科學(xué)制，其高等職業(yè)教育的性質(zhì)是不言而喻的。
在此必須強調指出的是，我們所揭示的高等職業(yè)教育的核心內涵在人才結構區域中應該具有唯一對應性，即其培養目標必然隸屬于某一種系列的人才范疇，并且在這一系列中處于某一特定層次。我們不能想象高等職業(yè)教育可以無(wú)視職業(yè)帶的連續性而對應兩個(gè)間斷的區域，如既把技術(shù)員類(lèi)（T系列）人才中的高層區域作為培養目標，同時(shí)又把技術(shù)工人類(lèi)（C系列）人才中的高區域作為培養目標。
縱然由于職業(yè)教育的高移化，技術(shù)工人的文化程度提高而需要接受更多的理論知識教育，但培養高次技術(shù)工人的“職業(yè)教育”只能稱(chēng)為高級職業(yè)培訓或非學(xué)歷性質(zhì)的高等職業(yè)教育（可定位于新版ISCED4B），而不宜歸入高等職業(yè)教育的學(xué)歷教育（。
5.教育理論基礎知識包含什么內容
您好，中公教育為您服務(wù)。
主要包括教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育法規、教師職業(yè)道德， 教育學(xué)是研究教育現象、揭示教育規律的一門(mén)科學(xué)；心理學(xué)是研究心理現象及其規律的科學(xué)，心理現象又稱(chēng)心理活動(dòng)，它包括：心理過(guò)程、個(gè)性心理，教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程展開(kāi)的，學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統過(guò)程，該系統包含學(xué)生、教師、教學(xué)內容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素；由學(xué)習過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評價(jià)/反思過(guò)程這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起；教師職業(yè)道德：1.道德：是由一定社會(huì )的經(jīng)濟關(guān)系所決定的特殊意識形態(tài)，是以善惡評價(jià)為標準，依靠社會(huì )輿論、傳統習慣和內心意念所維持的，調整人們之間以及個(gè)人與社會(huì )之間關(guān)系的行為規范的總和。2.道德現象：道德意識現象，道德規范現象，道德活動(dòng)現象。
3.職業(yè)：人們由于特定的社會(huì )分工和生產(chǎn)內部的勞動(dòng)分工而長(cháng)期從事專(zhuān)門(mén)業(yè)務(wù)和特定職責，并以此作為主要社會(huì )生活來(lái)源的社會(huì )活動(dòng)。教育法規基礎知識：依法執教——當代教師應具備的基本法律素質(zhì)，教育法律基本知識。
中公助力，愿您成公 如有疑問(wèn)，歡迎向中公教育企業(yè)知道提問(wèn)。
6.教育專(zhuān)業(yè)基礎知識指的是什么
小學(xué)的教育專(zhuān)業(yè)基礎知識指教育學(xué)、教育心理學(xué)、心理學(xué)、新課程改革、教師職業(yè)道德、教育法律法規、公共基礎知識。
教育專(zhuān)業(yè)是一個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的稱(chēng)謂。教育學(xué)專(zhuān)業(yè)培養具有良好思想道德品質(zhì)、較高教育理論素養和較強教育實(shí)際工作能力的中、教育學(xué)高等師范院校師資、中小學(xué)校教育科研。
教育學(xué)專(zhuān)業(yè)培養具有良好思想道德品質(zhì)、較高教育理論素養和較強教育實(shí)際工作能力的中、教育學(xué)高等師范院校師資、中小學(xué)校教育科研人員、教育科學(xué)研究單位研究人員、各級教育行政管理人員和其他教育工作者。
擴展資料
教育是廣泛存在于人類(lèi)生活中的社會(huì )現象，是有目的地培養社會(huì )人的活動(dòng)。為了有效地進(jìn)行教育活動(dòng)，必須對其進(jìn)行研究，經(jīng)過(guò)長(cháng)期積累而成為教育學(xué)特定的研究對象。特別是現代社會(huì )的發(fā)展，現代教育實(shí)踐的發(fā)展，對于教育學(xué)研究提出更新、更高的要求。
有人們深入研究的教育問(wèn)題很多，例如教育本質(zhì)問(wèn)題，教育、社會(huì )、人三者關(guān)系問(wèn)題，教育目的、內容、教育實(shí)施的途徑、方法、形式以及它們的相互關(guān)系問(wèn)題，教育過(guò)程問(wèn)題，教育主體問(wèn)題，教育制度、教育管理問(wèn)題，以及反映中國特色的各種教育理論和教育實(shí)踐問(wèn)題等。
參考資料來(lái)源：百度百科-教育理論基礎知識-小學(xué)
參考資料來(lái)源：百度百科-教育專(zhuān)業(yè)
7.高職和3+2有什么區別
1、含義上的區別
高等職業(yè)教育是我國教育的重要組成部分，包括高等專(zhuān)科教育、高等職業(yè)教育和成人高等教育（以下簡(jiǎn)稱(chēng)高職教育），是教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，肩負著(zhù)為經(jīng)濟社會(huì )建設與發(fā)展培養人才的使命； 同時(shí)，高等職業(yè)教育也是我國職業(yè)教育體系中的高層次教育。
" 3+2"高職第一指的是中高職三二分段制。中高職三二分段制是高等職業(yè)教育的一種形式。由部分重點(diǎn)中專(zhuān)學(xué)校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)省有關(guān)部門(mén)批準舉辦，學(xué)制五年，畢業(yè)后發(fā)給省教育廳驗印的大專(zhuān)文憑。
2、招收對象的區別
高職錄取的是參加普通高考的高中畢業(yè)生。進(jìn)入高等職業(yè)教育者，其理論基礎并不一定要求達到完全高中畢業(yè)，但其高中階段的課程應側重職業(yè)導向，強調專(zhuān)門(mén)學(xué)科。
3+2錄取的是應屆初中畢業(yè)生，必須參加本年度中招考試。
3、培養目標上的區別
高職主要是使求學(xué)者獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實(shí)際能力（包括技能和知識等），提供通向某一職業(yè)的道路。培養目標也就相應地介于學(xué)科研究型和直接操作型之間的中間技術(shù)型。由于培養目標是最重要的核心內涵，后面還將具體展開(kāi)專(zhuān)作著(zhù)重分析。
3+2培養目標可以是技術(shù)員、技術(shù)工人，也可以是其他各類(lèi)管理、服務(wù)或輔助人員。
參考資料來(lái)源：百度百科-3+2
參考資料來(lái)源：百度百科-高職
