小學(xué)的特點(diǎn)(小學(xué)教育的基本特點(diǎn)是什么)

1.小學(xué)教育的基本特點(diǎn)是什么

1、全民性。小學(xué)教育的全民性，從廣義上說(shuō)，是指小學(xué)教育必須面向全體人民。這樣，才能從根本上徹底掃除文盲，從整體上提高全民族的文化素質(zhì)；從狹義上講，是指小學(xué)教育必須面向全體適齡兒童。

小學(xué)教育的全民性是世界各國教育改革的共同趨勢，幾乎所有國家的教育都在努力創(chuàng )造條件，確保每個(gè)人接受初等教育的權利。

2、義務(wù)性。小學(xué)教育面向全體適齡兒童，任何未成年的公民，不論其種族、民族、性別、膚色、語(yǔ)言、社會(huì )經(jīng)濟地位的差異（智能及身體狀況不允許的例外），只要達到一定的年齡（6~7歲），都必須接受小學(xué)教育。

因此，小學(xué)教育在整個(gè)教育中具有義務(wù)教育的性質(zhì)，對于每個(gè)公民來(lái)說(shuō)，教育機會(huì )是均等的，是應當享有的權利。

3、全面性。小學(xué)教育是向兒童實(shí)施德、智、體、美等全面發(fā)展的教育。小學(xué)教育既不是就業(yè)定向的職業(yè)技術(shù)教育，也不是培養高層次專(zhuān)門(mén)人才的專(zhuān)業(yè)教育。它是面對全體兒童實(shí)施普通的基礎知識和基本技能的教育。

在此基礎上發(fā)展他們的能力，培養他們高尚的思想道德品質(zhì)和提高他們的身體心理素質(zhì)，使他們具備國民應有的一些基本素質(zhì)，為他們進(jìn)一步深造創(chuàng )造條件。

擴展資料：

一、培養目標

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)堅持以培養德、智、體、美全面發(fā)展，有較高思想素養、寬厚基礎知識、一定的教育科研能力和管理水平、良好綜合素質(zhì)，能適應小學(xué)教育改革、發(fā)展需要的具有現代教育觀(guān)念和創(chuàng )新精神的小學(xué)教師為培養目標。其綜合素質(zhì)概括為一個(gè)核心、兩種水平、六種能力、十二項基本功。

即：以師德為核心開(kāi)展教育，努力使學(xué)生達到本科層次學(xué)術(shù)水平和小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化水平，具備教育能力、教學(xué)能力、組織管理能力、活動(dòng)指導能力、教學(xué)研究能力、學(xué)習發(fā)展能力，和講、寫(xiě)、算、創(chuàng )、教、用、作、彈、唱、跳、畫(huà)、練十二項基本功。

二、培養模式

為了更好地滿(mǎn)足基礎教育對小學(xué)教師的人才需求，在院、系辦學(xué)思想的指導下，積極實(shí)踐以人為本、整體教育、目標培養、實(shí)踐體驗的教育理念，構建2111人才培養模式。

2111即可擔任小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)2門(mén)主課的教學(xué)，兼顧1門(mén)其它課程，指導1門(mén)活動(dòng)課程，專(zhuān)長(cháng)1門(mén)課的教學(xué)。

在構建課程結構體系上堅持體現“三性一體”的特征，三性指高等教育的共性、高師教育的特性、與小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的個(gè)性，一體指德育、智育、體育、美育全面發(fā)展為一體。

在培養工作中堅持大學(xué)通識課、基礎專(zhuān)業(yè)課、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課、公共選修課、活動(dòng)課、社會(huì )實(shí)踐課六個(gè)課程平臺以小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和小學(xué)教育研究一線(xiàn)貫穿，并充分體現小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)綜合培養、學(xué)有專(zhuān)長(cháng)的2111人才培養特色。

參考資料來(lái)源：百度百科-小學(xué)教育

2.小學(xué)生學(xué)習有哪些特點(diǎn)

小學(xué) 生在感知學(xué)習過(guò)程中，主要是通過(guò)觀(guān)察法和準備性實(shí)驗法了解學(xué)習新知識所必須的感性材料，以便建立起所學(xué) 知識的鮮明正確的表象和觀(guān)念。

感知學(xué)習過(guò)程中，小學(xué)生學(xué)法的特點(diǎn)：一是由被動(dòng)感知向主動(dòng)感知轉變。低年級兒童一般不能主動(dòng)選擇學(xué)習新知識所必須的實(shí)際材料，也不善于自覺(jué)地進(jìn)入感知過(guò)程，而是要借助于課本或 學(xué)校教師提供和選擇的感知材料，并在教師的介紹講解下進(jìn)行有組織的感知學(xué)習。

隨著(zhù)年齡的增長(cháng)和學(xué)習經(jīng)驗 的積累，小學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)感知成分逐漸增加。初中是由小學(xué)向高中過(guò)渡的時(shí)期，學(xué)生的身心發(fā)展也由少年期向青春期過(guò)渡，他們可塑性大，既是掌握基礎知識、基本技能的最佳時(shí)期，又是為今后發(fā)展創(chuàng )造條件的重要時(shí)期。

與小學(xué)階段的學(xué)習相比，表現出以下明顯的差異：1、學(xué)習內容逐步深化、學(xué)科知識逐步系統化 學(xué)習的課程門(mén)類(lèi)逐漸增加，內容也逐步加深 小學(xué)期間，學(xué)生的學(xué)習內容是比較簡(jiǎn)單的，學(xué)科也相對簡(jiǎn)化，主要學(xué)習語(yǔ)文、數學(xué)等最基礎的課程。語(yǔ)文主要是識字教育和簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力培養；數學(xué)主要掌握基本的運算能力；其他方面只是接受一些直觀(guān)、感性的知識，并沒(méi)有細 化了的完整的學(xué)科知識。

老師的教學(xué)也更重趣味性和直觀(guān)性，而不是強調知識的完整體系。進(jìn)入中學(xué)以后，學(xué)習的內容發(fā)生了明顯的變化。

學(xué)習的課程門(mén)類(lèi)逐漸增加，內容也逐步加深。語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)這些小學(xué)曾學(xué)習過(guò)的課程，由直觀(guān)的、感性的、零碎的知識點(diǎn)變成了更為完整、系統的知識體系，并更加突出能力要求；同時(shí)，物理、化學(xué)等課程相繼開(kāi)設，歷史、地理、生物等人文社科知識也成為重要的學(xué)習內容。

這些學(xué)科知識對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是必需的文化素質(zhì)積累，這就使初中生的學(xué)業(yè)負擔客觀(guān)上大大增多了。老師的教學(xué)也越來(lái)越注重傳授知識的嚴密性和注重學(xué)生思維方法、思維能力的培養，除要求學(xué)生識記大量的定義、原理等知識點(diǎn)外，更重要的是培養學(xué)生掌握運用知識的能力。

2、學(xué)習成績(jì)分化日趨激烈 初中生的學(xué)習成績(jì)波動(dòng)很大，同時(shí)出現激烈的分化 學(xué)習量的增加和內容的不斷加深，加上初中學(xué)生心理的波動(dòng)和生理的變化，使得初中生的學(xué)習成績(jì)波動(dòng)很大，同時(shí)出現激烈的分化。主要表現在以下幾個(gè)方面：（1）小學(xué)階段的學(xué)習成績(jì)和初中成績(jì)相關(guān)不大。

根據有關(guān)專(zhuān)家的研究，在小學(xué)是學(xué)習尖子的學(xué)生，進(jìn)入初中以后繼續保持領(lǐng)先的情況大大減少；相反，有些小學(xué)時(shí)被認為成績(jì)不好的學(xué)生，往往后來(lái)居上成為學(xué)習冒尖者。而初中階段的學(xué)習成績(jì)卻與高中學(xué)習呈明顯相關(guān)。

（2）初二年級往往出現比較明顯的學(xué)習“分化點(diǎn)”。一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)預初、初一的學(xué)習適應和調整，學(xué)習習慣和方法基本形成定勢，成績(jì)的差異逐漸明顯。

尤其到了初二年級，隨著(zhù)學(xué)習內容的加深，物理等自然科學(xué)課程相繼開(kāi)設，對學(xué)生邏輯思維能力要求越來(lái)越高，智力在學(xué)習中的作用也表現得越來(lái)越突出，這時(shí)學(xué)習開(kāi)始出現好的更好，差的更差，好與差的差距被越拉越大的狀況。（3）學(xué)習成績(jì)與付出的工夫所呈現的差異。

學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生由于能夠合理地安排時(shí)間，方法得當，事半功倍，學(xué)習往往顯得輕松自如而依舊學(xué)有余力；學(xué)習較差的學(xué)生窮于應付，事倍功半，卻學(xué)得越來(lái)越吃力，學(xué)習變成了沉重的負擔。這種對待學(xué)習是否輕松的狀態(tài)，是判斷學(xué)生學(xué)習潛力的重要依據。

3、學(xué)生在學(xué)習中的自主能力日顯重要 對初中學(xué)生的指導更多的應側重于學(xué)習方法和學(xué)習意志品質(zhì)的培養 進(jìn)入初中以后，學(xué)生在學(xué)習上的獨立性逐步增強。課堂教學(xué)中，教師比較注意啟發(fā)學(xué)生獨立思考問(wèn)題；課堂教學(xué)外，學(xué)生更多的需要自覺(jué)地獨立安排自己的學(xué)習活動(dòng)。

而在家庭教育中，家長(cháng)對孩子學(xué)習的直接幫助也逐漸減少，不少家長(cháng)也因為孩子學(xué)習難度的增加而顯得力不從心。因此，自學(xué)能力的強弱對學(xué)習成績(jì)的影響明顯增強，學(xué)習依賴(lài)性強的學(xué)生成績(jì)往往每況愈下。

家長(cháng)應該及時(shí)指導學(xué)生充分利用小學(xué)階段已經(jīng)形成的良好學(xué)習習慣，使他盡快適應初中學(xué)習的要求，并幫助其形成初中階段相對獨立的學(xué)習能力。對學(xué)生的指導更多的應側重于學(xué)習方法和學(xué)習意志品質(zhì)的培養。

4、學(xué)習的自覺(jué)性和依賴(lài)性、主動(dòng)性和被動(dòng)性并存 小學(xué)階段的學(xué)習，在學(xué)校里，主要依賴(lài)老師的安排，老師可以說(shuō)是無(wú)所不包、無(wú)所不管；在家里，也大都是在家長(cháng)的督促下完成學(xué)習任務(wù)的。小學(xué)生的學(xué)習還缺乏明確的目標和自制能力，所以，帶有明顯的依賴(lài)性和被動(dòng)性，一旦離開(kāi)教師和家長(cháng)，不少學(xué)生往往會(huì )覺(jué)得茫然不知所措，無(wú)法自覺(jué)的安排學(xué)習。

相對來(lái)說(shuō)，初中學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)性和主動(dòng)性有所增強，但是，在這方面學(xué)生之間存在顯著(zhù)的差異。許多學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性還不能持久保持，教師和家長(cháng)的管理稍有松弛，就會(huì )無(wú)法自制，把學(xué)業(yè)拋至腦后，從而導致學(xué)習成績(jì)的下降。

隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)、心理的變化，電腦游戲、武俠小說(shuō)、通俗言情小說(shuō)，乃至有些不健康的讀物都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生極大的誘惑，成為影響學(xué)習的因素。有些學(xué)生自制能力比較脆弱，還會(huì )沉迷其中不能自拔，嚴重影響學(xué)習。

自覺(jué)性、主動(dòng)性比較強的學(xué)生就能保持相對持久和穩定的學(xué)習狀態(tài)。總體看來(lái)，初中生還處在自覺(jué)性和依賴(lài)性、主。

3.小學(xué)基礎知識

一、漢語(yǔ)拼音⑴聲母（23個(gè)） b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w(2)韻母（24個(gè)） 單韻母：a o e I u ü 復韻母：ai ei ui ao ou iu ie üe 鼻韻母：an en in un ün ang eng ing ong 特殊韻母：er ⑶整體認讀音節（16個(gè)） zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuan yin yun ying二、句子修改病句：一般語(yǔ)病有：指代不明、成分殘缺、前后矛盾、重復啰嗦、語(yǔ)序不當 、搭配不當 、成分贅余 、結構混亂 、不合邏輯 。

縮句：去“枝”留“干” 把修飾語(yǔ)都去掉，只留下主謂賓。引述句和轉述句：先改變標點(diǎn)，再改變說(shuō)字里的人稱(chēng)。

陳述句和反問(wèn)句：陳改反（加上難道和嗎，把“。”改成“？”，沒(méi)不加不，有不去不） 反改陳（去掉難道和嗎，把“？”改成“。”

沒(méi)不加不，有不去不）三、關(guān)聯(lián)詞并列關(guān)系：既……又……；一邊……一邊……；不是……而是……承接關(guān)系：便；就；于是遞進(jìn)關(guān)系：不但……而且……；并且；甚至；更；何況等選擇關(guān)系：不是……就是……；或者……或者……；要么……要么……；是……還是……； 與其……不如……；寧可……也不……轉折關(guān)系：雖然……但是……；盡管……卻……；然而；卻；只是；因果關(guān)系：因為……所以……；既然……就……；之所以……是因為……假設關(guān)系：如果……那么……；即使（哪怕）……也……條件關(guān)系：只有……才……；只要……就……四、詞語(yǔ)表示“看”的詞語(yǔ)：表示已經(jīng)看到（看見(jiàn)） 表示向四周看（環(huán)視）（環(huán)顧） 表示向下看（俯視）（鳥(niǎo)瞰） 表示向遠處看（遠望）（遠眺） 表示向上看（仰望） 表示恭敬地看（瞻仰） 表示注意力集中看（注視）（端詳） 表示粗略的看（瀏覽） 表示偷偷地看（窺視） 表示看不起地看（輕視）（蔑視） 表示不值得地看（不屑一顧） 表示照應地看（看護）（照看） 表示生氣地看（怒視）（瞪） 表示斜眼看（瞥） 表示拜訪(fǎng)地看（探望） 表示上級查看（視察） 表示仔細地看（觀(guān)察） 表示回過(guò)頭看（回眸） 表示注意地看（注視）表示“笑”的詞語(yǔ)：最高興的笑（眉開(kāi)眼笑） 最熱鬧的笑（哄堂大笑） 最難看的笑（皮笑肉不笑）最難聽(tīng)的笑（冷笑） 最可怕的笑（嘲笑） 最殘酷的笑（冷笑）描寫(xiě)景色：水天一色、郁郁蔥蔥、青山綠水 、山青水秀、湖光山色、江山如畫(huà) 、春暖花開(kāi)、春雨綿綿、桃紅李白、百花爭艷、春光明媚、桃紅柳綠、蜂飛蝶舞、春意盎然、萬(wàn)紫千紅、萬(wàn)物復蘇、含苞欲放、花枝招展、五彩斑斕、桃紅柳綠描寫(xiě)外貌：濃眉大眼、慈眉善目、氣宇軒昂、高大魁梧、英姿颯爽 、衣著(zhù)得體、一表人才、風(fēng)度翩翩、衣冠楚楚、青面獠牙、貌比潘安、秀色可餐、膀大腰園、披頭散發(fā)、相貌堂堂 、閉月羞花、沉魚(yú)落雁、大腹便便、虎背熊腰、尖嘴猴腮、賊眉鼠眼、眉清目秀、容光煥發(fā)、美如冠玉、出水芙蓉、冰肌玉骨、冰清玉潔、明眸皓齒、道貌岸然、國色天香 、粉白黛黑、靡顏膩理、傅粉施朱 、婀娜多姿、亭亭玉立描寫(xiě)品質(zhì)： 平易近人 寬宏大度 冰清玉潔 持之以恒 鍥而不舍 廢寢忘食 大義凜然 臨危不俱 光明磊落 不屈不撓 鞠躬盡瘁 死而后已描寫(xiě)人的智慧： 料事如神 足智多謀 融會(huì )貫通 學(xué)貫中西 博古通今 才華橫溢 出類(lèi)拔萃 博大精深 集思廣益 舉一反三描寫(xiě)人的口才： 能說(shuō)會(huì )道 巧舌如簧 能言善辯 滔滔不絕 伶牙俐齒 出口成章 語(yǔ)驚四座 娓娓而談 妙語(yǔ)連珠 口若懸河含有人體器官的： 眼高手低 目瞪口呆 胸無(wú)點(diǎn)墨 頭重腳輕 手足輕深 口是心非 手疾眼快 手疾眼快 耳聞目睹 頭破血流 眉清目秀 袖手傍觀(guān) 口出不遜 手無(wú)縛雞之力描寫(xiě)人物動(dòng)作： 走馬觀(guān)花 歡呼雀躍 扶老攜幼 手舞足蹈 促膝談心 前俯后仰 奔走相告 跋山涉水 前赴后繼 張牙舞爪描寫(xiě)人物神態(tài)： 心曠神怡 心平氣和 目不轉睛 呆若木雞 眉開(kāi)眼笑 愁眉苦臉 愁眉緊鎖 目瞪口呆 垂頭喪氣 嬉皮笑臉描寫(xiě)英雄人物： 一身正氣 臨危不懼 光明磊落 堂堂正正 大智大勇 力挽狂瀾 急中生智 仰不愧天神態(tài)：怒發(fā)沖冠；怒不可遏；愁眉苦臉；愁容滿(mǎn)面；笑逐顏開(kāi)；嫣然一笑；喜形于色； 喜笑顏開(kāi)；欣喜若狂；無(wú)精打采；語(yǔ)言：能說(shuō)會(huì )道 出口成章 巧舌如簧 語(yǔ)驚四座 能言善辯 娓娓而談 滔滔不絕 妙語(yǔ)連珠 伶牙俐齒 口若懸河動(dòng)作：昂首闊步 擠眉弄眼；橫沖直撞；躡手躡腳；歡呼雀躍；鬼鬼祟祟；伏案疾書(shū)； 載歌載舞；大步流星；摩拳擦掌；心理：百感交集 憂(yōu)心如焚 憂(yōu)心忡忡 悶悶不樂(lè ) 膽戰心驚 悔恨交加 提心吊膽 忐忑不安 膽顫心驚 驚魂未定。

4.我國小學(xué)教育的特點(diǎn)

一、小學(xué)教育工作者接觸多元智能理論后的初步思考 （一）多元智能理論與小學(xué)教育結合的宏觀(guān)背景 多元智能理論能受到小學(xué)教師的歡迎，能在小學(xué)教育階段進(jìn)行多方面的實(shí)踐，是中國 基礎教育改革的大環(huán)境為其提供了契機。

為了使教育更好地為中國現代化建設服務(wù)，中國 政府于1993年頒發(fā)了《中國教育改革和發(fā)展綱要》，從而進(jìn)一步揭開(kāi)了20世紀90年代乃至 21世紀中國教育改革的帷幕。 （二）小學(xué)教育工作者接觸多元智能理論后的初步思考 2000年1月，教育部發(fā)布的《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過(guò)重負擔的緊急通知》中，明確規 定：小學(xué)一二年級不留書(shū)面作業(yè)；小學(xué)除語(yǔ)文數學(xué)外，不得組織其他課程考試，每門(mén)學(xué)科 只允許使用一本教科書(shū)；取消百分制，成績(jì)評定實(shí)行等級制。

小學(xué)教師們疑慮：不留作業(yè) 或減少作業(yè)能鞏固所學(xué)的知識，能保證質(zhì)量嗎？我們基礎教育的“雙基”優(yōu)勢怎么體現？不 通過(guò)考試怎么評價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣？減少作業(yè)是素質(zhì)教育嗎？部分家長(cháng)們反對：減少作業(yè)、減少 內容孩子能不能考上重點(diǎn)中學(xué)？ 帶著(zhù)這些困惑，老師們開(kāi)始了“減負”的探索。其實(shí)，教師們知道在給學(xué)生減負的同 時(shí)，他們的負擔加重了，要走“輕負擔，高質(zhì)量”之路，對他們教學(xué)能力的要求更高了。

他們開(kāi)始注意優(yōu)化學(xué)科教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節來(lái)保證學(xué)生牢固地掌握基礎知識，通過(guò)增加學(xué) 生感興趣課程來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習能力，組織多個(gè)課外興趣小組豐富 學(xué)生的課余生活。這些措施一定程度上滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習需要，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能 動(dòng)性，有助于學(xué)生素質(zhì)的提高。

但是，老師們依然不甘心，總想找出更好的辦法發(fā)展學(xué)生 的各種能力。于是，十幾個(gè)有志于此的中小學(xué)老師，聚集在北京郊區的一所普通旅館里開(kāi) 始接觸多元智能理論。

梅汝莉教授是這個(gè)活動(dòng)的發(fā)起者。她不僅給老師講解多元智能理論 的內涵，特點(diǎn)及對我國教育的啟示，而且以其特有的號召力，鼓動(dòng)老師們參加“借鑒多元 智能理論，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，塑造健全人格的實(shí)踐研究”。

一石激起了漣漪，老師們對這種 新型的智能觀(guān)發(fā)生了濃厚的興趣。請專(zhuān)家解讀、買(mǎi)書(shū)自學(xué)，掀起了結合學(xué)校現狀學(xué)習多元 智能理論的熱潮。

加德納著(zhù)，沈致隆譯的《多元智能》、王成全譯的《多元智能教與學(xué)的策略》和阿姆 斯特朗的《課堂中的多元智能》等書(shū)成為老師們的必讀的書(shū)。學(xué)習打開(kāi)老師的眼界，開(kāi)始 反思中國的教育和自己的教學(xué)行為。

應試教育不好，但是到底哪兒不好，老師們講不清楚 。多元智能理論告訴人們，人的智力是多方面的。

應試教育是一種以語(yǔ)言和數學(xué)教學(xué)為重 點(diǎn)的教育，只注重語(yǔ)言和數理能力的考試，而忽視對個(gè)人來(lái)講非常重要的其他方面的能力 ，諸如人際交往能力、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力。從多元智能的角度看，這種教育的確有缺陷 。

多元智能理論認為，每個(gè)人都有8種智能，但是每個(gè)人身上智能組合是不同的。每個(gè)個(gè) 體都有自己的優(yōu)勢智力和弱勢智力。

數學(xué)一邏輯智能強的人語(yǔ)言和音樂(lè )智能未必強。我們 怎能只采用千篇一律的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式呢？怎么能用一種眼光看學(xué)生呢？既 然智能是多樣的有差異的，而且是在具體解決問(wèn)題的情景中表現出來(lái)的，我們怎能只通過(guò) 考試一種形式來(lái)評價(jià)學(xué)生呢？這種思考給老師們帶來(lái)驚喜和信心：學(xué)校里沒(méi)有差生，有的 只是智能類(lèi)型、學(xué)習方式和發(fā)展方向不同的學(xué)生。

每個(gè)孩子都是天才兒童。這種思考幫助 老師樹(shù)立要采用個(gè)性化、豐富性的教學(xué)和各種活動(dòng)讓每個(gè)孩子發(fā)展其各項智能的意識，樹(shù) 立全方位地看待孩子的思想。

學(xué)習和思考也促使老師們重新審視小學(xué)教育的任務(wù)。同時(shí)， 也使他們產(chǎn)生了躍躍欲試的愿望。

二、小學(xué)教育工作者對小學(xué)教育的再認識 1995年3月18日通過(guò)的《中華人民共和國教育法》規定，國家實(shí)行學(xué)前教育、初等教 育、中等教育、高等教育的學(xué)校制度。初等教育，即小學(xué)教育，是國民教育的基礎，是人 口素質(zhì)形成的奠基工程。

在中國，小學(xué)教育的對象一般為6-12歲的兒童。其任務(wù)總的來(lái) 說(shuō)是為兒童德、智、體、美、勞各種素質(zhì)全面發(fā)展打下基礎和為初步生活作好準備。

具體 說(shuō)，即讓兒童掌握人類(lèi)積累起來(lái)的最基本、最起碼的文化科學(xué)知識，具備最基本的讀、寫(xiě) 、算技能，學(xué)會(huì )最初步的生活規范和行為準則。老師們都認同這個(gè)任務(wù)并在實(shí)踐中努力完 成它。

由此形成了中國基礎教育的優(yōu)勢：學(xué)生的基本知識和基本技能、技巧扎實(shí)。 中國的基礎教育素以“雙基”扎實(shí)，享譽(yù)海外。

我們引以為豪。但是我們發(fā)現：中國 的基礎教育對學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力培養重視不夠。

為了改正我們的不足，中國政府在 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定中，明確將創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養作為重點(diǎn)。新一輪基礎教 育課程改革更加強調培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)素養和人文素養；重視教給學(xué) 生終身學(xué)習的基礎知識、基本技能和方法；重視課程的生活化和綜合化；強調課程評價(jià)的 發(fā)展功能；強調學(xué)生主動(dòng)探索的研究式學(xué)習方式。

它要求學(xué)校教育既要使學(xué)生能夠掌握終 身學(xué)習所需要的基本知識和基本技能，又要具有實(shí)踐和創(chuàng )造能力。短短的兩年間，教師的 教育理念和教育行為都發(fā)生變化，在實(shí)踐中做了許多有益的嘗試，。

5.小學(xué)教育的基本特征有哪些

小學(xué)教育的基本特點(diǎn)：（1）基礎性。

我國實(shí)行學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育、成人教育相結合的學(xué)校教育制度。小學(xué)教育是基礎。

（2）全民性。從廣義上講，全民性是指小學(xué)教育必須面向全體人民。

從狹義上講，全民性是指小學(xué)教育必須面向全體適齡兒童。（3）義務(wù)性。

小學(xué)教育面向全體 91ExAM.org適齡兒童，任何未成年的公民，不論其種族、民族、性別、膚色、語(yǔ)言、社會(huì )經(jīng)濟地位的差異，只要達到一定的年齡，就必須接受小學(xué)教育。（4）全面性。

小學(xué)教育是向兒童實(shí)施德、智、體、美等全面發(fā)展的教育。小學(xué)教育是面對全體兒童實(shí)施普通的基礎知識和基本技能的教育。

6.小學(xué)語(yǔ)文基本功訓練具有什么特點(diǎn)

五年級語(yǔ)文教學(xué)計劃 一、學(xué)生分析 本年級共有6個(gè)班，有學(xué)生300多人，從上學(xué)期期末考試來(lái)看，本年級學(xué)生存在以下共性。

1、基礎知識：總體上來(lái)講，基礎知識掌握較好，看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，詞語(yǔ)搭配，給加點(diǎn)字選擇合適的解釋?zhuān)~語(yǔ)分類(lèi)，按要求改寫(xiě)句子，按課文內容填空，這些積累運用的題目得分率都比較高，但每班幾乎都還有幾位后進(jìn)生存在詞語(yǔ)不鞏固，課文不能背誦的問(wèn)題，需要教師在新的學(xué)期給予個(gè)別指導。存在問(wèn)題：多音字的掌握是個(gè)問(wèn)題，每班全對的人數都不超過(guò)三分之一。

原因在于有些在文中出現過(guò)但不常用的多音字，錯誤率相當高，如“嗚咽”，“單薄”……這說(shuō)明說(shuō)明教師對于一些細節，知識點(diǎn)的教學(xué)還不夠落實(shí)。還有一點(diǎn)失分率較高的就是默寫(xiě)古詞一題，很多人默寫(xiě)了古詩(shī)。

原因最主要是學(xué)生看題不細，但也存在教師對于這一知識點(diǎn)強調不夠的原因。2、閱讀理解：這一部分是存在問(wèn)題較多的地方。

主要包括以下幾個(gè)方面。①學(xué)生的概括能力存在很大的不足，比如《鄉下人家》中的概括層意，第三篇閱讀中的分段并概括段意，失分率都是比較高的。

這也反映了我們在教學(xué)中重視品詞析句，而忽視了整體把握這一問(wèn)題，需要在新的學(xué)期加以改進(jìn)。②語(yǔ)言表達不清晰，這一點(diǎn)在回答問(wèn)題的時(shí)候表現特別突出。

有些講的話(huà)很多，但意思卻表達不清楚；更多的同學(xué)是不能抓住要點(diǎn)進(jìn)行回答，思路不清。③看題目不細心這一問(wèn)題在這部分題目中表現特別明顯。

如“用什么比喻什么”，“摘錄把小草當作人來(lái)寫(xiě)的句子”這一類(lèi)的題目，學(xué)生很容易寫(xiě)成了“把什么比作什么”，“摘了比喻句當擬人句”的情況。學(xué)生的讀題能力有待進(jìn)一步提高。

3、習作表達 習作表達存在的最大問(wèn)題就是審題不清，有一批同學(xué)寫(xiě)的文章沒(méi)有體現“嘗試”這一主題，學(xué)生的審題能力需要進(jìn)一步訓練。另外，存在寫(xiě)作重點(diǎn)不突出的的問(wèn)題，事情還不能寫(xiě)具體，特別是動(dòng)作、心理、語(yǔ)言描寫(xiě)缺少特色，沒(méi)有展示出自己的個(gè)性。

還有一些同學(xué)字跡不清，錯別字過(guò)多，也造成了扣分較多。二、教材分析 1、教材的基本結構 教材繼續按專(zhuān)題組織單元，共設計了八個(gè)專(zhuān)題。

依次是：我愛(ài)閱讀，月是故鄉明，我愛(ài)動(dòng)物， 每個(gè)單元包括導語(yǔ)、課例、口語(yǔ)交際·習作和回顧與拓展四大部分，各部分相互聯(lián)系，構成一個(gè)有機的整體。其中，“遨游漢字王國”單元采取了全新的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊共有課文28篇，其中精讀課文14篇，略讀課文14篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共32篇。教材注意整合性和訓練性的循序漸進(jìn)，將課文分為8組，每組一般有3——4篇課文，在每組課文之前安排了“導讀”。

在每篇精讀課文的前面安排了“預習”，后面編寫(xiě)了“思考與練習”，在略讀課文前面安排了“閱讀提示”，在每組課文之后編排了“積累。運用”。

本冊還安排除 2個(gè)重點(diǎn)訓練項目，《體會(huì )句子含著(zhù)的意思》、《閱讀要有一定的速度》。體現由扶到放的設計思路。

2、教材的主要特點(diǎn) （一）專(zhuān)題組元的角度更加靈活多樣 （二）加強整合的編寫(xiě)目的更加明確：主要體現在以下三個(gè)方面。 1.導語(yǔ)導學(xué)，整合單元內容。

2.精讀課文與略讀課文的整合。 3.單元之間各學(xué)習內容的鋪墊和照應。

（三）課文既保留傳統的優(yōu)秀篇目，又增加了富有時(shí)代感的新課文。 （四）強化導學(xué)功能，引導學(xué)生思考。

（五）改進(jìn)“綜合性學(xué)習”，培養學(xué)生的綜合實(shí)踐能力 （六）拓展學(xué)習資源，加強課內外語(yǔ)文學(xué)習的聯(lián)系 三、學(xué)習目標 （一）認字200個(gè)，會(huì )寫(xiě)150個(gè)，會(huì )使用字典、詞典，有一定獨立識字的能力。 （二）能用鋼筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，并有一定的速度。

能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，并體會(huì )漢字的優(yōu)美。 （三）能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。

（四）默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。 （五）能聯(lián)系上下文和自己的積累，體會(huì )課文中含義深刻的句子。

（六）在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達方法。閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。

（七）學(xué)習瀏覽，根據需要搜集信息。 （八）養成讀書(shū)看報的習慣，課外閱讀總量不少于25萬(wàn)字。

（九）樂(lè )于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。學(xué)習辯論、演講的一些基本方法。

（十）能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內容具體，感情真實(shí)。能修改自己的習作，書(shū)寫(xiě)規范、整潔。

（十一）學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的讀書(shū)筆記、學(xué)寫(xiě)內容梗概。 （十二）在綜合性學(xué)習活動(dòng)中，能初步了解查找資料，運用資料的方法。

并能策劃簡(jiǎn)單的社會(huì )活動(dòng)，學(xué)寫(xiě)活動(dòng)計劃。四、教學(xué)措施 1、認真學(xué)習《新課標》，努力做到體現教材的人文性和工具性。

2、教學(xué)重心要從以教師為主轉變?yōu)橐詫W(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習和發(fā)展的主體 3、語(yǔ)文教學(xué)要淡化教師的講，強化學(xué)生自主學(xué)習意識。大力倡導“探究、自主、合作”的學(xué)習精神和環(huán)境。

4、要變教師發(fā)問(wèn)為學(xué)生提問(wèn)。提倡教師少問(wèn)，學(xué)生多問(wèn) 5、重讀書(shū)，特別是重自讀、重自由讀書(shū)。

重積累，包括課內積累和課外積累。 （一）精讀課文的教學(xué) 精讀課文是教材的主體，是進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓練的主要憑借。

在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)。 1.繼。

7.小學(xué)數學(xué)的基礎知識有哪些

自然數

用來(lái)表示物體個(gè)數的0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10……叫做自然數。

整數

自然數都是整數，整數不都是自然數。

小數

小數是特殊形式的分數。但是不能說(shuō)小數就是分數。

混小數（帶小數）

小數的整數部分不為零的小數叫混小數，也叫帶小數。

純小數

小數的整數部分為零的小數，叫做純小數。

循環(huán)小數

小數部分一個(gè)數字或幾個(gè)數字依次不斷地重復出現，這樣的小數叫做循環(huán)小數。例如：0.333……，1.2470470470……都是循環(huán)小數。

純循環(huán)小數

循環(huán)節從十分位就開(kāi)始的循環(huán)小數，叫做純循環(huán)小數。例如： ， 。混循環(huán)小數

與純循環(huán)小數有唯一的區別：不是從十分位開(kāi)始循環(huán)的循環(huán)小數，叫混循環(huán)小數。例如， ， 。

有限小數

小數的小數部分只有有限個(gè)數字的小數（不全為零）叫做有限小數。

無(wú)限小數

小數的小數部分有無(wú)數個(gè)數字（不包含全為零）的小數，叫做無(wú)限小數。循環(huán)小數都是無(wú)限小數，無(wú)限小數不一定都是循環(huán)小數。例如，圓周率π也是無(wú)限小數。

分數

表示把一個(gè)“單位1”平均分成若干份，取其中的一份或幾份的數，叫做分數。（分成0份在此不討論）

真分數

分子比分母小的分數叫真分數。

假分數

分子比分母大，或者分子等于分母的分數叫做假分數。（分母、分子為零在此不討論）

帶分數

一個(gè)整數（零除外）和一個(gè)真分數組合在一起的數，叫做帶分數。帶分數也是假分數的另一種表示形式，相互之間可以互化。

關(guān)于 （n表示自然數）是否是分數

是分數，但不能用分數的意義去解釋它，它既不屬于真分數，也不屬于假分數，而是一個(gè)特殊分數，叫零分數。

數與數字的區別

數字（也就是數碼）：是用來(lái)記數的符號，通常用國際通用的阿拉伯數字 0~9這十個(gè)數字。其他還有中國小寫(xiě)數字，大寫(xiě)數字，羅馬數字等等。

數是由數字和數位組成。

0的意義

0既可以表示“沒(méi)有”，也可以作為某些數量的界限。如溫度等。0是一個(gè)完全有確定意義的數。

0是一個(gè)數。

0是一個(gè)偶數。

0是任何自然數（0除外）的倍數。

0有占位的作用。

0不能作除數。

0是中性數。

十進(jìn)制

十進(jìn)制計數法是世界各國常用的一種記數方法。特點(diǎn)是相鄰兩個(gè)單位之間的進(jìn)率都是十。10個(gè)較低的單位等于1個(gè)相鄰的較高單位。常說(shuō)“滿(mǎn)十進(jìn)一”，這種以“十”為基數的進(jìn)位制，叫做十進(jìn)制。

加法

把兩個(gè)數合并成一個(gè)數的運算，叫做加法，其中兩個(gè)數都叫“加數”，結果叫“和”。

減法

已知兩個(gè)加數的和與其中一個(gè)加數，求另一個(gè)加數的運算，叫做減法。減法是加法的逆運算。其中“和”叫“被減數”，已知的加數叫“減數”，求出的另一個(gè)加數叫“差”。

乘法

求n個(gè)相同加數的和的簡(jiǎn)便運算，叫做乘法。其中相同的這個(gè)數及n個(gè)這樣的數都叫“因數”，結果叫“積”。

除法

已知兩個(gè)因數的積與其中一個(gè)因數，求另一個(gè)因數的運算，叫做除法。除法是乘法的逆運算。其中“積”叫做“被除數”，已知的一個(gè)因數叫做“除數”，求出來(lái)的另一個(gè)因數叫做“商”。

加、減法的運算定律

加法交換律：兩個(gè)數相加，交換兩個(gè)加數的位置，和不變，叫做加法交換律。

加法結合律：三個(gè)數相加，先把前二個(gè)數相加，再加第三個(gè)數，或者，先把后二個(gè)數相加，再加上第一個(gè)數，其和不變。這叫做加法結合律。

在減法中，被減數、減數同時(shí)加上或者減去一個(gè)數，差不變。

在減法中，被減數增加多少或者減少多少，減數不變，差隨著(zhù)增加或者減少多少。反之，減數增加多少或者減少多少，被減數不變，差隨著(zhù)減少或者增加多少。

在減法中，被減數減去若干個(gè)減數，可以把這些減數先加，差不變。

乘、除法運算定律

乘法的交換律：兩個(gè)數相乘，交換兩個(gè)因數的位置，積不變。這叫做乘法的交換律。

乘法的結合律：三個(gè)數相乘，先把前兩個(gè)數相乘，再乘以第三個(gè)數，或者，先把后兩個(gè)數相乘，再和第一個(gè)數相乘，積不變。這叫做乘法結合律。

8.小學(xué)階段課程性質(zhì)的特點(diǎn)有哪些

小學(xué)階段的課程基本性質(zhì)，應體現普及性、基礎性、發(fā)展性和可接受性。

（1）普及性。小學(xué)階段教育是義務(wù)教育，是國家為每個(gè)適齡兒童提供的基礎教育，應提供均等的就學(xué)機會(huì )，因此，小學(xué)課程應保障學(xué)生法定的受教育年限，教育質(zhì)量要符合國家基本標準。

（2）基礎性。小學(xué)教育是為每一個(gè)學(xué)生今后的發(fā)展和從事終身學(xué)習打基礎的教育，是提高全民族素質(zhì)的教育，課程內容和要求應該是基礎的、有限的和具有發(fā)展性的。

（3）發(fā)展性。小、學(xué)教育的課程設置要給學(xué)生全面、豐富的發(fā)展留有充足的時(shí)間和空間，應有利于學(xué)生自主、多樣、持續的發(fā)展。

（4）可接受性。小學(xué)教育的課程要充分考慮小學(xué)生的認知特點(diǎn)，不能太難。

也不能太容易。

9.教育基礎知識是指哪些內容

教育基礎知識主要包括教育學(xué)基礎知識、教育心理學(xué)基礎知識和教育法規三個(gè)部分。考試所占比例約為：教育學(xué)基礎知識40%，教育心理學(xué)基礎知識40%，教育法規20%。

第一部分：教育學(xué)基礎知識。考試內容主要有：教育學(xué)概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會(huì )的發(fā)展、教育目的、教育內容、教育途徑、學(xué)校以及教師與學(xué)生。

1.教育學(xué)概論包括教育學(xué)的研究對象和任務(wù)，教育的起源、發(fā)展、本質(zhì)和基本規律，教育勞動(dòng)的特點(diǎn)及教育思想的歷史演進(jìn)。

2.教育與人的發(fā)展包括人的發(fā)展的理論構建基礎、人的身心發(fā)展及其規律、人的發(fā)展的主要影響因素。

3.教育與社會(huì )發(fā)展包括現代教育的功能、教育優(yōu)先發(fā)展、教育現代化以及未來(lái)社會(huì )的發(fā)展與教育等。

4.教育目的包括我國和國外的教育目的。

5.教育內容包括我國的教育內容和教育內容的科學(xué)規范。 6.教育途徑包括教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)境、綜合實(shí)踐活動(dòng)等八方面內容。

7.學(xué)校包括學(xué)校的教育制度。

8.教師與學(xué)生包括教師的職業(yè)、角色、特點(diǎn)、心理品質(zhì)、威信、基本素質(zhì)，教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化，教師教育，學(xué)生和班主任。

第二部分：教育心理學(xué)基礎知識。主要包括：教育心理學(xué)概論、學(xué)習心理、品德心理、教學(xué)心理和差異心理的基本知識。

1.心理學(xué)概論包括心理學(xué)與教育的結合、教育心理學(xué)的任務(wù)與研究方法和教育心理學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)況。

2.學(xué)習心理包括學(xué)習概論、學(xué)習動(dòng)機、知識的掌握、技能的形成等八方面內容。

3.品德心理包括品德形成的心理學(xué)理論、品德形成過(guò)程的心理成分、學(xué)生品德培養的心理分析、優(yōu)秀學(xué)生的心理特點(diǎn)與教育、品德不良學(xué)生的心理特點(diǎn)與矯正五方面內容。

4.教學(xué)心理包括課堂教學(xué)概述、課堂教學(xué)的人際交往。 5.差異心理包括智力差異、人格差異。

第三部分：教育法規。主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》。

1.教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規范。

2.《中華人民共和國教育法》

3.《中華人民共和國義務(wù)教育法》