高等教育心理學(xué)(教育是指哪些內容)
1.教育基礎知識是指哪些內容
教育基礎知識主要包括教育學(xué)基礎知識、教育心理學(xué)基礎知識和教育法規三個(gè)部分。考試所占比例約為：教育學(xué)基礎知識40%，教育心理學(xué)基礎知識40%，教育法規20%。
第一部分：教育學(xué)基礎知識。考試內容主要有：教育學(xué)概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會(huì )的發(fā)展、教育目的、教育內容、教育途徑、學(xué)校以及教師與學(xué)生。
1.教育學(xué)概論包括教育學(xué)的研究對象和任務(wù)，教育的起源、發(fā)展、本質(zhì)和基本規律，教育勞動(dòng)的特點(diǎn)及教育思想的歷史演進(jìn)。
2.教育與人的發(fā)展包括人的發(fā)展的理論構建基礎、人的身心發(fā)展及其規律、人的發(fā)展的主要影響因素。
3.教育與社會(huì )發(fā)展包括現代教育的功能、教育優(yōu)先發(fā)展、教育現代化以及未來(lái)社會(huì )的發(fā)展與教育等。
4.教育目的包括我國和國外的教育目的。
5.教育內容包括我國的教育內容和教育內容的科學(xué)規范。 6.教育途徑包括教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)境、綜合實(shí)踐活動(dòng)等八方面內容。
7.學(xué)校包括學(xué)校的教育制度。
8.教師與學(xué)生包括教師的職業(yè)、角色、特點(diǎn)、心理品質(zhì)、威信、基本素質(zhì)，教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化，教師教育，學(xué)生和班主任。
第二部分：教育心理學(xué)基礎知識。主要包括：教育心理學(xué)概論、學(xué)習心理、品德心理、教學(xué)心理和差異心理的基本知識。
1.心理學(xué)概論包括心理學(xué)與教育的結合、教育心理學(xué)的任務(wù)與研究方法和教育心理學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)況。
2.學(xué)習心理包括學(xué)習概論、學(xué)習動(dòng)機、知識的掌握、技能的形成等八方面內容。
3.品德心理包括品德形成的心理學(xué)理論、品德形成過(guò)程的心理成分、學(xué)生品德培養的心理分析、優(yōu)秀學(xué)生的心理特點(diǎn)與教育、品德不良學(xué)生的心理特點(diǎn)與矯正五方面內容。
4.教學(xué)心理包括課堂教學(xué)概述、課堂教學(xué)的人際交往。 5.差異心理包括智力差異、人格差異。
第三部分：教育法規。主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》。
1.教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規范。
2.《中華人民共和國教育法》
3.《中華人民共和國義務(wù)教育法》
2.誰(shuí)有高等教育學(xué) ,心理學(xué)的復習資料
心理學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎綜合考試涵蓋普通心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)、實(shí)驗心理學(xué)、心理統計與測量等學(xué)科基礎課程。
一般推薦參考以下書(shū)籍：
1、普通心理學(xué)
彭聃齡主編：《普通心理學(xué)（修訂本）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年版
孟昭蘭主編：《普通心理學(xué)》，北京大學(xué)出版社，1994年版
2、發(fā)展與教育心理學(xué)
①發(fā)展心理學(xué)
林崇德主編：《發(fā)展心理學(xué)》，人民教育出版社，1995年版
朱智賢著(zhù)：《兒童心理學(xué)》，人民教育出版社，2003年版
②教育心理學(xué)
馮忠良、伍新春等著(zhù)：《教育心理學(xué)》，人民教育出版社，2000年版
陳琦、劉儒德主編：《當代教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，1997年版
3、心理統計與測量
①心理統計學(xué)
張厚粲主編：《心理與教育統計》，北京師范大學(xué)出版社，1993年版
②心理測量學(xué)
鄭日昌等著(zhù)：《心理測量學(xué)》，人民教育出版社，1999年版
戴海崎等主編：《心理與教育測量》，暨南大學(xué)出版社，1999年版
4、實(shí)驗心理學(xué)
孟慶茂、常建華編著(zhù)：《實(shí)驗心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，1999年版
楊治良著(zhù)：《實(shí)驗心理學(xué)》，浙江教育出版社，1998年版
《實(shí)驗心理學(xué)》 郭秀艷 普通高等教育出版社
3.自學(xué)心理學(xué)要什么基礎
如果你想自學(xué)心理學(xué)那你就要看一些專(zhuān)業(yè)的書(shū)籍，最基礎的就是《普通心理學(xué)》這是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎課本，有很多出版社的版本，你都可以參考一下，如果你不想那么專(zhuān)業(yè)，我推薦你看催麗娟的《心理學(xué)是什么》這本書(shū)寫(xiě)的很通俗易懂，但是又不失專(zhuān)業(yè)，是個(gè)啟蒙的好書(shū)。
其余的有社會(huì )心理學(xué)，發(fā)展心理學(xué)，認識心理學(xué)，心理學(xué)史……作為心理系的學(xué)生這些基礎課程都是要學(xué)習的，如果你想自學(xué)，也應該要學(xué)習。 有心理學(xué)這個(gè)專(zhuān)業(yè)，當然有心理學(xué)的考試，有成人的，自考的，研究生考試都有這個(gè)專(zhuān)業(yè)，職業(yè)資格可以考心理咨詢(xún)師，只要你本科學(xué)歷就可以報考。
4.教育心理學(xué)常考名詞解釋有哪些
教育心理學(xué)常考的名字有：1學(xué)習過(guò)程2、心理發(fā)展3、學(xué)習準備4、關(guān)鍵期5、最近發(fā)展區 6、人格7、自我意識8、認知過(guò)程 9、認知方式10、掌握學(xué)習 11、性格12、廣義的學(xué)習13、知識 14、技能15、行為規范 16、強化17、正強化18、負強化19、消退20、懲罰21、學(xué)科的基本結構22、意義學(xué)習23、接受學(xué)習24、先行組織者 25、動(dòng)機26、學(xué)習動(dòng)機27、學(xué)習需要 28、認知內驅力29、自我提高的內驅力30、附屬的內驅力31、學(xué)習期待32、誘因33、成就動(dòng)機： 34、自我效能感 35、替代性強化36、自我強化37、問(wèn)題情境38、學(xué)習遷移39、正遷移40、負遷移41、水平遷移42、垂直遷移43、一般遷移44、具體遷移 45、同化性遷移46、順應性遷移47、重組性遷移48、心向與定勢49、知識50、感性知識51、理性知識52、感知53、表象54、概念55命題56、陳述性知識57、程序性知識58、心智技能59、認知策略60、符號學(xué)習61、概念學(xué)習62、命題學(xué)習63、下位學(xué)習64、上位學(xué)習65、并列結合學(xué)習66、直觀(guān)67、概括68、變式69、前攝抑制70、倒攝抑制71、過(guò)度學(xué)習72、技能73、操作技能74、心智技能75、操作定向76、操作模仿 77、操作整合78、操作熟練 79、原型定向80、原型操作81、原型內化82、學(xué)習策略83、認知策略84、元認知策略85、資源管理策略86、復述策略87、精細加工策略88、組織策略89、元認知90、問(wèn)題91、問(wèn)題解決92、理解問(wèn)題 93、創(chuàng )造性94、發(fā)散思維 95、聚合思維 96、頭腦風(fēng)暴訓練 97、態(tài)度 98、品德 99、道德認識100、道德行為101、從眾102、服從103、認同104、內化105、觀(guān)察學(xué)習 106、心理健康107、心理評估108、心理輔導109、系統脫敏110、教學(xué)目標111、教學(xué)方法112、教學(xué)策略113、發(fā)現教學(xué)114、情境教學(xué)115、合作學(xué)習116、個(gè)別化教學(xué)117、程序教學(xué)118、計算機輔助教學(xué) 119、課堂管理120、群體121、群體動(dòng)力 122、群體凝聚力123、群體規范 124、課堂氣氛 125、課堂紀律 126、教師的領(lǐng)導方式127、人際交往128、人際關(guān)系129、合作130、競爭131、課堂結構132、課堂常規133、問(wèn)題行為134、教學(xué)評價(jià)135、測量136、測驗137、形成性評價(jià)138、總結性評價(jià)： 139、常模參照評價(jià)140、標準參照評價(jià)141、配置性評價(jià) 142、診斷性評價(jià)143、正式評價(jià)144、非正式評價(jià)145、標準化成就測驗146、教師自編測驗147、信度。
148、效度149、區分度150、羅森塔爾效應。
5.教室上崗考試分值比例是怎樣的
筆試：筆試分占總成績(jì)的60%(40%、50%)，按幼兒園、小學(xué)、中學(xué)不同的教師崗位、不同的要求命制。內容分教育學(xué)基礎知識（或教材教法、教育理論）和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，其中教育學(xué)基礎知識分為教育學(xué)、心理學(xué)、教育政策法規，總分100分，占筆試的30%,60分為合格。題型有選擇題15題，每題2分；名詞解釋4題，每題4分；簡(jiǎn)答題4個(gè)，每題5分；論述題2個(gè)，每題10分；材料分析題1題，14分，考試限定用時(shí)150分鐘
學(xué)科專(zhuān)業(yè)分值比例：中學(xué)教學(xué)內容30分
2.高等教育對應于中學(xué)教學(xué)的內容30分
3.中學(xué)課程與教學(xué)論的內容40分
6.求高等教育心理學(xué)論文,5000字以上的
不知道對不對你口味兒，不對的話(huà)，你就上中華心理學(xué)習網(wǎng) 淺談合格教師所應具有的良好心理素質(zhì) 《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。
教師隊伍建設是辦好學(xué)校的基礎，教師隊伍建設除了提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，改善物質(zhì)條件和加強科學(xué)管理、思想素質(zhì)和職業(yè)道德水平外，更重要的是提高教師的心理素質(zhì)——心理健康。 學(xué)校的中心工作是教學(xué)，教師是學(xué)校工作的主體，教書(shū)育人，培養人才的任務(wù)要靠教師去完成。
因此，教師的心理健康是教師進(jìn)行教育工作的基礎。教師的心理健康對日常接觸的學(xué)生的影響是相當大。
心理失調的教師，不但在學(xué)習上不能很好地指導學(xué)生，而且還會(huì )對學(xué)生心理健康發(fā)展產(chǎn)生不良影響，因此，要當一名好教師，不但要有健康的身體還要有健康的心理。 重視心理健康對于提高教師的心理素質(zhì)和提高教育、教學(xué)質(zhì)量，具有非常重要的意義。
一、明確教師心理健康的標志 心理健康的標準不像身體健康標準那樣，明確、客觀(guān)、容易掌握，教師心理健康的標準，既要符合一般人心理健康的要求，又要體現教師職業(yè)的特殊需要。 心理學(xué)家蘭肯（Rankin。
PT）提出，就心理衛生而言，優(yōu)秀的教師應具備：1、喜歡兒童和青少年；2、自我調適良好，可為學(xué)生心理健康之表率；3、具有教育和心理衛生方面的知識；4、明白兒童成長(cháng)與發(fā)展的途經(jīng)，并能應用不同的技術(shù)以了解兒童及青年的需要；5、能提供促進(jìn)心理健康的教育氛圍；6、能幫助各個(gè)學(xué)生滿(mǎn)足其基本的情緒需要；7、能鑒定有嚴重問(wèn)題的學(xué)生，并知道在什么地方及如何使他們得到幫助。 我國心理學(xué)者從六個(gè)方面提出了教師心理健康的指標： 1、教師角色的認識，即對自己了解恰當并能愉快地接受自身職業(yè)，這是教師心理健康的最基本標準之一。
一名心理健康的教師應該承認教師這種專(zhuān)業(yè)身份，并愉快地接納這一職業(yè)。應該有足夠的職業(yè)自居心理，而教師的角色認識上的健康則表現在對教師價(jià)值觀(guān)認識缺陷，即不能理解自身價(jià)值。
不能接納教師身份；對自身的優(yōu)勢認知不足，對教師工作存在自卑、氣餒心理；對自身劣勢的估計不足等等。 2、健康的教育心理環(huán)境。
這種環(huán)境是指教師從事教育工作的內心活動(dòng)背景。教師的教育心理環(huán)境是否穩定、是否樂(lè )觀(guān)和積極，將影響教師整個(gè)心理狀態(tài)及行為，也關(guān)系到教育教學(xué)工作效果。
3、抗教育焦慮。遇事能控制自己的情緒，保持鎮靜，能忍耐挫折和困難的考驗等等都是教師心理健康的表現。
與此相反的便是教育焦慮的表現。能夠忍受一定強度的焦慮是教師心理健康的標志。
4、教育獨創(chuàng )性。教師在教育、教學(xué)工作中要進(jìn)行獨立的創(chuàng )造性活動(dòng)，必須具有健康的心理基礎，反過(guò)來(lái)教師在教育工作中的獨創(chuàng )性也成為心理健康的標志之一。
5、良好的教育人際關(guān)系。心理健康的教師能夠正確處理學(xué)生領(lǐng)導、家長(cháng)以及與其他教師之間的教育人際關(guān)系。
6、教育環(huán)境的適應與改造。能夠適應發(fā)展、革新的教育環(huán)境，接受教育事業(yè)的新事物，積極改造不良環(huán)境，是心理健康的表現。
當然，人的心理健康的標志是一個(gè)綜合性的指標，但是我們認為教師心理健康的標志中，教師的情緒健康是一項非常重要的內容。 與一般人一樣，教師的情緒健康標志在以下幾個(gè)方面： 第一，情緒活動(dòng)有一定的起因。
任何情緒、情感的產(chǎn)生與發(fā)展必須有明確的原因引起。例如，自己教的學(xué)生獲得省、市、甚至全國競賽的好成績(jì)，而引起歡樂(lè )的情緒；受到學(xué)生的尊敬，產(chǎn)生高興的情緒；工作上的挫折可引起教師沮喪的情緒等等。
第二，情緒反應適度。引起情緒反應的刺激強度與情緒反應的強弱應呈現正比關(guān)系。
例如，課堂上某個(gè)學(xué)生不注意聽(tīng)講，做小動(dòng)作，使教師表現出不高興，提醒學(xué)生認真聽(tīng)課；如果學(xué)生不但自己不認真聽(tīng)課還影響別人聽(tīng)課，教師可能會(huì )發(fā)脾氣，對其嚴厲批評等等。 第三，情緒穩定。
一般來(lái)說(shuō)，接受一定的刺激后人的情緒反應開(kāi)始比較強烈，隨時(shí)間的推移其反應逐漸減弱。如果一個(gè)教師情緒反應時(shí)強時(shí)弱，變化無(wú)常，經(jīng)常處于不穩定的狀態(tài)，則是情緒不健康的表現。
第四，心情愉快。愉快表示心身活動(dòng)的和諧與滿(mǎn)意，也表明人的心身處于一種積極的健康狀態(tài)。
如果一個(gè)教師經(jīng)常情緒低落，秋眉苦臉，心情郁悶，則是心理不健康的表現。 第五，情緒自控。
心理健康的教師能夠自我調節和控制自己的情緒。 心理素質(zhì)較差的教師，不可能成為一名合格的教師。
因為教師首先也是人，與從事其他職業(yè)的人一樣，對象的職業(yè)工人、農民等人的心理失常，會(huì )帶來(lái)其物質(zhì)產(chǎn)品等經(jīng)濟損失。 而以人為服務(wù)對象的醫生、教師等人的心理健康與否會(huì )直接影響到他人的健康和生活。
特別是教師，他們工作的對象不是某一、兩個(gè)學(xué)生，而是學(xué)生的群體，所以教師的心理健康與否，將直接影響年輕一代的健康成長(cháng)。 日本心理學(xué)者中西信男（1982）曾經(jīng)提出，教師中也有很多人因為精神上的不健康而不能繼續從事教育工作。
日本確有許多有關(guān)教師由于心理疾病而離職的統計數字的報告。他們認為植物神經(jīng)功能失調、心因性抑郁、神經(jīng)衰弱、精神分裂癥等，在那種過(guò)于死板認真型的教師中常見(jiàn)。
除抑郁狀態(tài)外，在教師中較多的心理障礙是神經(jīng)。
7.如何運用高等教育心理學(xué)原理解決教學(xué)中的
學(xué)生學(xué)習、掌握知識是在教師的教育過(guò)程中實(shí)現的，更確切地說(shuō)是通過(guò)學(xué)生本身的心理活動(dòng)實(shí)現的。如果教師順應心理過(guò)程規律將促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，提高學(xué)習效果；反之，一味題海戰術(shù)、加班加點(diǎn)、補課等，未必能達到效果。所以，研究如何從學(xué)生的角度入手發(fā)掘學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)性和建構性，對實(shí)現課堂教學(xué)的高效率尤為重要。
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲
創(chuàng )設問(wèn)題情境是指在教學(xué)中提出一些學(xué)生用現有的知識和習慣的方法不能立即解決的問(wèn)題，從而在教材內容和學(xué)生的求知心理之間制造一種不協(xié)調，引起學(xué)生的認知矛盾，把學(xué)生引入到與問(wèn)題有關(guān)的情境之中，激起學(xué)生求知的欲望和積極的思維。
二、培養學(xué)生的學(xué)習興趣
孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。”愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣與愛(ài)好是最好的老師。”當學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生了內在興趣，就會(huì )渴望獲得知識，并在學(xué)習過(guò)程中伴有愉快的情緒體驗。
教師在教學(xué)中培養學(xué)生的學(xué)習興趣可以有許多具體的做法：
1. 教育學(xué)生明確學(xué)習知識的社會(huì )意義。學(xué)生一旦理解了知識的社會(huì )價(jià)值，就會(huì )對學(xué)習活動(dòng)產(chǎn)生興趣。
2. 培養學(xué)生對每門(mén)課程積極的學(xué)習態(tài)度，形成定式，有助於培養學(xué)習興趣。
3. 不斷改進(jìn)教學(xué)方法，采用有趣的、變換的方式呈現教學(xué)內容。比如，運用幻燈、電視、電影、多媒體課件等教學(xué)手段呈現教材，還可以通過(guò)模擬教材內容的游戲、角色扮演等方式進(jìn)行教學(xué)。
4. 組織學(xué)生參加課內外實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科興趣小組，運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，從中體驗到成功的愉快和學(xué)好知識的樂(lè )趣。
5. 教師要以自身對所教學(xué)科的興趣和熱情給學(xué)生以良好的示范。
6. 教師應通過(guò)言語(yǔ)和行動(dòng)向學(xué)生傳遞良好的信息，讓學(xué)生知道教師喜歡所教學(xué)科、喜歡學(xué)習和鉆研并在此過(guò)程中獲得了樂(lè )趣和滿(mǎn)足，使學(xué)生受到影響，產(chǎn)生對該學(xué)科的學(xué)習興趣。
7. 不斷擴大學(xué)生的知識面，使學(xué)生在某一領(lǐng)域的知識不斷積累，這是對某一具體知識領(lǐng)域產(chǎn)生穩定而濃厚興趣的基本條件。學(xué)生在某一學(xué)科上擁有的知識越豐富，基礎越扎實(shí)，學(xué)習起來(lái)就越輕松，興趣會(huì )逐漸穩定；相反，在某一學(xué)科知識基礎薄弱，問(wèn)題過(guò)多，學(xué)習起來(lái)就會(huì )索然無(wú)味。
三、培養學(xué)生的自信心
自信心是學(xué)生成長(cháng)與成才不可缺少的一種重要的心理品質(zhì)，對人生目標的實(shí)現起著(zhù)重要的作用。教師對學(xué)生自信心的培養，不僅有利於學(xué)科的學(xué)習，還會(huì )對學(xué)生的后續發(fā)展有一定的影響。心理研究表明：活動(dòng)結果、他人態(tài)度及自我評價(jià)對自信心的建立具有重要的作用。
1. 尊重和信任增加自信心。美國心理學(xué)家羅森塔爾實(shí)驗研究認為，教師對學(xué)生的高期望會(huì )使學(xué)生向好的方向發(fā)展，教師對學(xué)生低期望則會(huì )使學(xué)生越來(lái)越差。因此，教師在教學(xué)中要適當運用類(lèi)似手法，把學(xué)習上信心不足、學(xué)習有一定困難的學(xué)生想像成是羅森塔爾講的將來(lái)會(huì )有優(yōu)異發(fā)展的學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生是天才，對學(xué)生抱有良好的期望，使學(xué)生出現很少有過(guò)的滿(mǎn)意和自信感。教學(xué)上要多激勵、少指責，更不能貶低學(xué)生的學(xué)習能力，傾注自己的滿(mǎn)腔熱情、全部愛(ài)心幫助每一位學(xué)生。學(xué)習困難學(xué)生的自尊心往往被自卑感所掩蓋，感到低人一等，所以，我們老師決不能鄙視他們，而是親近他們，尊重他們的人格，既要看到他們的不足，更要看到他們身上不甘落后、要求上進(jìn)的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定表?yè)P，使學(xué)生感到自己能被認可，精神得到滿(mǎn)足，心情愉快，對學(xué)習自然感興趣，自覺(jué)性、刻苦性得以提高從而形成良性循環(huán)。
2. 體驗成功，增強自信。人人都渴望成功，成功的喜悅可以給人帶來(lái)無(wú)窮的力量，這種喜悅可以讓學(xué)生體會(huì )到努力的價(jià)值，使學(xué)生的自信心在成功中得到鞏固和提高。教師在很大程度上能左右學(xué)生的成功，在教學(xué)中教師應該創(chuàng )設條件讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)自己的努力獲得成功。在教學(xué)內容上，要由淺入深、循序漸進(jìn)，對有難度的知識可以采取分散難點(diǎn)的方法，讓學(xué)生更多地體驗到成功。同時(shí)對學(xué)生的成功要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P，讓他們真切地體會(huì )到成功的喜悅，在每一次成功中，使學(xué)生的自信心得到鞏固和提高。
總之，教育心理學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中的應用，能夠充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效果。作為教師，應該增加教育理論學(xué)習，尤其是教育心理學(xué)的學(xué)習，研究自己的教育對象，把自己學(xué)到的教育理論嘗試著(zhù)運用於教學(xué)實(shí)踐中，用科學(xué)的理論來(lái)指導自己的教學(xué)實(shí)踐，這樣往往會(huì )事半功倍，少走很多彎路。
8.心理學(xué)有哪些基本內容
1.專(zhuān)科課程及學(xué)習方法 2001年開(kāi)始執行（北京市高等教育自學(xué)考試心理學(xué)專(zhuān)業(yè)考試計劃）規定，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)除3門(mén)政治課和“大學(xué)語(yǔ)文（專(zhuān)）”、“計算機應用基礎”等公共必修課外，專(zhuān)業(yè)課程有11門(mén)，即“普通心理學(xué)”、“社會(huì )心理學(xué)（二）、“實(shí)驗心理學(xué)”、“心理統計”、“心理測量”、“發(fā)展心理學(xué)”、“應用心理學(xué)”、“教育心理學(xué)”、“醫學(xué)心理學(xué)”、“心理衛生與心理咨詢(xún)”、“組織管理心理學(xué)”。
在“實(shí)驗心理學(xué)”考試通過(guò)之后，還要參加“心理實(shí)驗”的實(shí)踐。“普通心理學(xué)”概括了心理學(xué)研究的成果，介紹了最普遍的心理現象和心理活動(dòng)最一般的規律，是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎理論課程，是學(xué)習其他心理學(xué)課程的基礎；“社會(huì )心理學(xué)（二）”是研究個(gè)體和群體的社會(huì )心理與社會(huì )行為及其規律的心理學(xué)分支；“實(shí)驗心理學(xué)”介紹了研究心理現象的實(shí)驗方法和基本的研究成果。
通過(guò)“實(shí)驗心理學(xué)”的學(xué)習，讓自考生初步了解設計研究課題實(shí)驗方法的基本知識和技能；“心理統計”介紹的是心理實(shí)驗結果的統計處理方法；“心理測量”介紹了制定心理測量量表的科學(xué)程序和常用的智力、特殊能力，以及人格測量量表；“發(fā)展心理學(xué)”講的是從嬰幼兒到成人乃至一生的心理發(fā)展歷程，重點(diǎn)是兒童心理的發(fā)展規律；“應用心理學(xué)”概括地說(shuō)明了心理學(xué)的各個(gè)應用領(lǐng)域及其基本內容；“教育心理學(xué)”說(shuō)明學(xué)校教育過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，以及與其有關(guān)的心理現象和規律；“醫學(xué)心理學(xué)”研究心理因素與人體健康和疾病的相互關(guān)系，也就是心理因素在疾病的發(fā)生、預防。診斷、治療和康復過(guò)程中的作用，為人的健康服務(wù)；“心理衛生與心理咨詢(xún)”介紹了維護心理健康的知識和方法，以及有關(guān)心理咨詢(xún)的基本知識；“組織管理心理學(xué)”研究針對組織進(jìn)行管理的過(guò)程，它包括組織的計劃、指導、激勵和控制等，也就是要為組織提供正確的管理原則和有效的管理方法。
心理學(xué)的基礎理論課程一定要學(xué)好，它們是進(jìn)一步深造的基礎。特別是“普通心理學(xué)”，它更是基礎的基礎，要學(xué)好，還要先學(xué)。
學(xué)了“普通心理學(xué)”再學(xué)其他課程，循序漸進(jìn)，不斷提高。“社會(huì )心理學(xué)（二）”容易理解，又讓我們知道心理現象受社會(huì )制約的一面，可以先學(xué)。
“實(shí)驗心理學(xué)”和“心理測量”需要較多的知識作基礎，應該放在較后的階段學(xué)習。“心理統計”要放在這兩門(mén)課之前學(xué)習，因為它講的實(shí)驗結果的統計處理方法要在這兩門(mén)課中應用。
沒(méi)有統計的知識，“實(shí)驗心理學(xué)”和“心理測量”難于理解。至于心理學(xué)的其他專(zhuān)業(yè)課，不管是基礎理論還是應用心理學(xué)課，在內容上都沒(méi)有嚴格的先后順序關(guān)系，難易程度也沒(méi)有較大差別，在安排學(xué)習時(shí)，和較難的基礎理論課程做到難易搭配，讓每次考試時(shí)負擔均勻就可以了。
成人的在職學(xué)習比全日制在校生的學(xué)習有更多的困難，工作和家務(wù)容易分心，學(xué)習時(shí)間也難以保證。要學(xué)習好就要有更加堅定的決心和更加堅強的意志。
學(xué)習安排要合理，學(xué)習方法也要改善。高等教育知識的學(xué)習更注重理解，不在理解的基礎上記憶，靠死記硬背是學(xué)不好知識的。
背誦是為了理解得準確，應用得熟練，而不是為了死記。 2.本科課程及學(xué)習方法 心理學(xué)本科開(kāi)設的課程與專(zhuān)科的課程緊密銜接，又不斷加深。
除了兩門(mén)政治課和外語(yǔ)課以外，還有12門(mén)專(zhuān)業(yè)課，即基礎理論課程包括“生理心理學(xué)”、“認知心理學(xué)”、“心理實(shí)驗設計”和“心理學(xué)史”；應用心理學(xué)課程包括臨床心理學(xué)的課程“變態(tài)心理學(xué)”、“心理治療”，還包括社會(huì )心理學(xué)的課程“人力資源管理”、“人事測量”、“市場(chǎng)調查”、“消費與廣告心理學(xué)”，此外還有“工程心理學(xué)”和“環(huán)境心理學(xué)”。就應用心理學(xué)領(lǐng)域而言，本科階段還是把重點(diǎn)放在三個(gè)方面，即教育、醫療衛生和管理。
雖然沒(méi)有專(zhuān)門(mén)開(kāi)設學(xué)校教育方面的課程，但對于從事教育工作的人員來(lái)說(shuō)，管理和心理衛生方面的知識也是必修的。學(xué)好這些知識必須以專(zhuān)科階段的學(xué)習為基礎，特別要以“普通心理學(xué)”、“社會(huì )心理學(xué)”、“實(shí)驗心理學(xué)”、“心理測量”和“心理統計”為基礎。
如果沒(méi)有這些課程做基礎，像“生理心理學(xué)”、“認知心理學(xué)”、“心理實(shí)驗設計”和“心理學(xué)史”等課程是很難接受的。所以必須強調專(zhuān)科階段要學(xué)好專(zhuān)業(yè)基礎理論課。
就本科課程的內容而言，“生理心理學(xué)”講述神經(jīng)系統的結構和機能，讓自考生了解心理活動(dòng)的生理基礎；“心理學(xué)史”介紹心理學(xué)思想產(chǎn)生與發(fā)展的概況，以及近現代各心理學(xué)派別的基本主張，幫助自考生樹(shù)立正確的心理學(xué)理論觀(guān)點(diǎn)；“心理實(shí)驗設計”則側重于培養自考生用科學(xué)的方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力；“認知心理學(xué)”是半個(gè)世紀以來(lái)心理學(xué)研究的一個(gè)新方向，它系統地探討了人類(lèi)的認知過(guò)程，并把心理學(xué)和現代科學(xué)技術(shù)結合起來(lái)，成為當前認知科學(xué)的重要組成部分。學(xué)習“認知心理學(xué)”對自考生了解心理學(xué)的新進(jìn)展，學(xué)習和掌握研究心理現象的科學(xué)方法有很大幫助；“變態(tài)心理學(xué)”研究異常的心理現象及行為活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展和變化的原因及規律，為正確理解正常的心理活動(dòng)提供科學(xué)的依據，對心理咨詢(xún)和心理治療，對心理異常的有效治療和預防，“變態(tài)心理學(xué)”都是必要的。
