珠心算的教學(xué)(珠心算學(xué)習如何入門(mén))
1.珠心算學(xué)習如何入門(mén)
1、首先學(xué)會(huì )如何打算盤(pán)，接下來(lái)分步驟進(jìn)行珠心算練習，感覺(jué)熟練之后，就可以嘗試著(zhù)進(jìn)行心算了。
2、進(jìn)行分步驟練習，即直加減，滿(mǎn)五加，破五減，進(jìn)位加，退位減，破五進(jìn)位加，退位滿(mǎn)五減。具體口訣如下：
①加法口訣（幾上幾）下五加法（下五去幾）進(jìn)十加法（幾去幾進(jìn)一）去五進(jìn)十加法（幾上幾去五進(jìn)一）
②減法口訣（幾去幾）破五減法（幾上幾去五）直接退十減法（幾退一還幾）借（退）十補五減法（幾退一還五去幾）
3、珠算是基礎，所以要先把珠算練習好。透過(guò)實(shí)珠（算盤(pán)）的操作，了解四則計算的變化及方法。隨著(zhù)技巧的熟練，腦中的影像逐漸建立，透過(guò)影像的仿真操作（虛盤(pán)）即產(chǎn)生心算的功能，所以心算是珠算的高級顯現。
拓展資料：
珠心算，即珠算式心算。珠算，是以算盤(pán)為工具，進(jìn)行加、減、乘、除、開(kāi)方等運算的計算方法。其運珠技巧有一定的規律及口訣，當使用者能熟練操作算盤(pán)，除了會(huì )快速的求出正確答案外，也能透過(guò)腦細胞的滋長(cháng)，將算盤(pán)的盤(pán)式、檔次及算珠的浮動(dòng)變化描繪到腦子里，這種活算盤(pán)的影像，稱(chēng)為“虛盤(pán)”。
它透過(guò)知覺(jué)，形象，記憶等過(guò)程，在大腦里來(lái)完成珠算運算，即我們所謂珠算式心算。珠算式心算，其速度之快非常驚人。往往只要聽(tīng)到題目報數，或自己看到計算題型，算者即能將答數脫口而出，或立即寫(xiě)出。所以珠算式心算是一門(mén)高級的計算技術(shù)。
參考資料： 搜狗百科 珠心算
2.學(xué)習珠心算法的基本步驟
1、概念 珠心算又稱(chēng)珠算式心算或珠腦速算。
珠心算是將數變成腦海中算盤(pán)上的算珠進(jìn)行計算的一種方法。它是在珠算的基礎上發(fā)展而成的。
目前在東南亞一帶甚為流行，日本、新加坡、馬來(lái)西亞、韓國、臺灣，如雨后春筍般掀起珠心算熱潮。近年，珠心算將在中國大陸掀起一個(gè)新的學(xué)習高潮。
珠算式心算能力來(lái)源于腦映像，孩子們自身也能實(shí)際感受到心算能力提高。因此，珠算、心算激發(fā)了孩子們由一位到多位數心算的求知愿望。
使孩子們通過(guò)珠心算訓練，不僅能學(xué)習一種特殊而有益的計算方法，而且可以培養良好的學(xué)習習慣，啟發(fā)大腦智力，加強形象思維能力，溝通左右腦，使整個(gè)大腦的發(fā)育趨于平衡，協(xié)調發(fā)展，從而更具有創(chuàng )造力。 初學(xué)珠算是有意識地撥算珠，以后就可以做到無(wú)意識地自動(dòng)地撥珠了，這一點(diǎn)任何人都可以做到。
接著(zhù)是根據算盤(pán)的形象在腦中描繪，并開(kāi)始練習心算，通過(guò)多年的實(shí)踐證明，4-5歲開(kāi)始學(xué)習珠心算效果最佳。一般分界是在10歲左右，腦映象一旦消失便不能再生。
學(xué)齡前的幼兒，不僅不了解數的概念，而且也沒(méi)有數的印象，為了讓小朋友能夠具體地理解數的概念，有必要使用算盤(pán)一類(lèi)的具體工具作為教學(xué)輔助。如果教他們珠算，容易產(chǎn)生算盤(pán)圖像，但隨著(zhù)年齡上升 ，就會(huì )產(chǎn)生自己的數字圖像，這個(gè)時(shí)候再教他們學(xué)習珠心算就容易產(chǎn)生混亂，因此最理想是從小一點(diǎn)的時(shí)候開(kāi)始學(xué)習珠心算。
2、起源與發(fā)展 心算是通過(guò)思維作數的計算而得出結果的活動(dòng)。是在大腦中以算珠表象作為載體，運用珠算法則所進(jìn)行的計算。
自從人類(lèi)開(kāi)始有了數與數位概念，并能進(jìn)行最簡(jiǎn)單的數的計算時(shí)起，就有了心算。為了輔助心算，才有了“近取諸身，遠取諸物”的算工具，石子、樹(shù)枝等也都是遠的最原始的計算工具。
接著(zhù)發(fā)明了籌算、珠算、筆算、電算等計算工具及相應的算法。現代電子計算機的計算速度之快，計算精度之高是空前的、無(wú)與倫比的。
但是，無(wú)論使用任何種類(lèi)的計算，都需要人類(lèi)腦力的參與，換言之，為了輔助心算而發(fā)明了算具，有了算具，又提高了心算水平，然而算具永遠不能代替人腦，也永遠不能代替心算。社會(huì )發(fā)展越來(lái)越需要高素質(zhì)、高智能人才。
如果用珠心算來(lái)發(fā)展強化兒童的智力，就可以根據其個(gè)性培養出更多的人才。若孩子們都能發(fā)揮善用天賦的智力，珠心算的智力培養功能必將大放異彩。
3、腦映像 珠心算是把算盤(pán)描繪在腦海中，形成腦映像。發(fā)展腦映像是發(fā)展人類(lèi)智慧的途徑之一，是一個(gè)新生事物。
腦映像是一門(mén)學(xué)科，它是指過(guò)去的知覺(jué)，盡管過(guò)了許多年還能清晰地回憶起當時(shí)的情景。孩子們的這種知覺(jué)是天賦的。
過(guò)了少年（一般10歲以后）這種腦映像將從大部份孩子身上消失掉。腦映像天賦在心靈深處不斷的流動(dòng)，成為學(xué)問(wèn)、藝術(shù)的推動(dòng)力。
從這個(gè)意義而言，可將教育本意理解為“將原有的東西引發(fā)出來(lái)”。 4、特點(diǎn) 珠算式心算是利用算盤(pán)作為計算的工具，運用腦映像的效果進(jìn)行計算。
操作具體的工具最適合培養數的概念。心算是把算盤(pán)的形象描繪在腦中 ，它之所以操作形象，是由于腦映像和無(wú)意識的作用，凝視----集中注意力----無(wú)意識的記憶，過(guò)程是相同的，其特點(diǎn)如下： （1）使用方便 珠心算由學(xué)打算盤(pán)開(kāi)始升華成腦映像后不再使用算盤(pán) ，不受時(shí)間和空間限制。
（2）速度快 珠心算速度快過(guò)珠算也快過(guò)計算器，這是舉世公認的，實(shí)驗和實(shí)踐都可以證實(shí)。腦頻>撥珠頻>口頻>按鍵頻>筆。
珠心算選手的腦頻目前已達到10--11次/秒（一般人1.2-1.5次/秒），在講求效率的今天，這種高速度的反應是人們所需要的。 （3）具有啟智、教育功能 珠心算將抽象思維轉化為形象思維，交替運用形象與抽象思維進(jìn)行計算，是開(kāi)發(fā)右 腦，溝通左右兩半腦，啟迪智慧，培養創(chuàng )造型人才的良好工具。
珠心算計算數位多，速度快，學(xué)習容易，在啟智功能上更勝其他方法一籌。而算盤(pán)是一個(gè)優(yōu)良的教具和學(xué)具，特別是對學(xué)齡前兒童，不僅要求手、眼、耳、腦協(xié)調配合，而且形象思維與抽象思維交替運用，是啟智訓練好工具。
3.珠心算課程教學(xué)幾種方法
它是在珠算基礎上逐步發(fā)展起來(lái)，是中國傳統文化與現代教學(xué)方法的科學(xué)結晶。
我園自1997年以來(lái)，珠心算教學(xué)是我們一直研究的課題，它對于開(kāi)發(fā)兒童智力，鍛煉和培養兒童非智力因素品質(zhì)，提高兒童的記憶力和思維表達都具有獨特的功能與作用。幾年來(lái)，在幼兒珠心算教育上取得明顯的成效。
但本人認為在理論上、實(shí)踐上都需要進(jìn)一步思考和研究，以求不斷地完善兒童非智力因素品質(zhì)，提高兒童的記憶力和思維表達能力。 一、根據目標，選擇恰當的教學(xué)內容 由于珠心算教學(xué)沒(méi)有系統的教材，再加上幼兒年齡小，不可能按小學(xué)的模式來(lái)上課，本人經(jīng)過(guò)反復實(shí)踐研究而得出結論：即珠心算教學(xué)必須堅持興趣性和實(shí)踐性原則。
首先，我們安排了對算盤(pán)的認識，在對算盤(pán)結構的認識中，編一首兒歌來(lái)幫助幼兒在腦中建立算盤(pán)印象，小小算盤(pán)珠兒多，我用小手輕輕撥，框梁擋珠來(lái)組成，左手右手要配合。兒歌形象有趣，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒易于接受，幼兒的珠心算教學(xué)不但要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，還要有一定的系列，使得所進(jìn)行的教育呈既有輔墊又有深化的螺旋上升的狀態(tài)。
從認識算盤(pán)結構開(kāi)始，到認識術(shù)語(yǔ)，了解常規以及手指分工、撥珠的方法，每一環(huán)節都要仔細安排，認真教學(xué)，讓幼兒對算盤(pán)基本概念有了深刻印象后，再進(jìn)行加減練習，加強教學(xué)后復習，使孩子們一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習，從而達到開(kāi)發(fā)腦潛能的目的。 二、根據教學(xué)內容，寓教于樂(lè ) 幼兒珠心算教學(xué)中珠算知識的傳輸，常規的形成，動(dòng)作操練的養成，需要多種手段的交互使用，因此，在組織教學(xué)過(guò)程中，應經(jīng)常采用以下幾種方法： （一） 提高興趣法。
恩格斯說(shuō)：興趣和愛(ài)好是最好的老師。讓幼兒把算盤(pán)做為玩具，進(jìn)行各種游戲，增加幼兒對算盤(pán)的感性認識，還可采用有趣的活動(dòng)，如舉辦各種形式的比賽，請珠算小選手做表演、小魔術(shù)、利用區角活動(dòng)等激起幼兒學(xué)好珠心算的愿望，提高訓練的效果。
（二） 形象教學(xué)法。算盤(pán)具有半具體、半抽象的特點(diǎn)。
幼兒看得見(jiàn)摸得著(zhù)，便于幼兒形成數群的表象，在教學(xué)過(guò)程中除了運用算盤(pán)以外，還要輔以實(shí)物、卡片、點(diǎn)字圖、數字大轉盤(pán)等直觀(guān)教具，并采用情境化教學(xué)手段，使具體實(shí)物過(guò)渡到半具體半抽象的算珠，再過(guò)渡到數，這樣使形象逐步抽象，符合幼兒思維的規律。 （三） 循序漸進(jìn)法。
珠心算教學(xué)也和其他教學(xué)活動(dòng)一樣，要遵循由易到難、由淺入深的原則，應采用循序漸進(jìn)的方法。根據幼兒原有的知識水平、接受能力及年齡特點(diǎn)，注重由簡(jiǎn)單到復雜、由形象到抽象這樣一個(gè)過(guò)程。
面向全體幼兒因材施教，不可急于求成，以免幼兒失去學(xué)習珠心算的興趣。同時(shí)也要注重幼兒個(gè)體的發(fā)展水平。
（四） 游戲競賽法。游戲是兒童最感興趣的活動(dòng)，競賽又能使幼兒注意力高度集中，思維活躍，并激發(fā)孩子不甘落后的競爭意識，便于準確快速地操作，可促進(jìn)知識的學(xué)習和鞏固，因此應經(jīng)常搞一些競賽活動(dòng)，如搶紅旗、爬樓梯、爭紅花等游戲競賽活動(dòng)，這樣不但可以活躍教學(xué)氣氛，而且幼兒也學(xué)得快、記得牢、興趣濃、容易堅持，收到很好的效果。
三、家園互動(dòng)，提高效率 幼兒教育絕不僅僅是幼兒園教育，幼兒園不能關(guān)起門(mén)來(lái)辦園，必須走家園合作的路子，建立起家庭和幼兒園密切配合的立體教育模式。幼兒園和家庭是一車(chē)兩輪，必須同步調、同方向，才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
家長(cháng)配合在珠心算教學(xué)中起著(zhù)舉足輕重的作用。由于珠心算是特色教育，為了讓家長(cháng)對珠心算教學(xué)有所了解，要邀請家長(cháng)來(lái)園觀(guān)看幼兒珠心算表演，向家長(cháng)開(kāi)放珠心算觀(guān)摩教學(xué)，以熱情的態(tài)度，積極的行動(dòng)幫助家長(cháng)協(xié)助教學(xué)，召開(kāi)家長(cháng)會(huì )、出點(diǎn)子、想辦法、交流經(jīng)驗，積極配合共同督促，使幼兒的珠心算能上一個(gè)新的臺階。
四、培養幼兒智力及非智力因素的發(fā)展 1、開(kāi)啟幼兒智慧大門(mén)的金鑰匙。教師的職能重點(diǎn)在開(kāi)發(fā)幼兒智力，而智力是注意力、感知力、記憶力、思維力、想象力等因素的綜合。
珠心算教學(xué)需要有意識地開(kāi)發(fā)智力，如：聽(tīng)心算一位數10筆，首先要幼兒注意集中，否則不能輸入信息，老師念得越快，幼兒的注意力就越要集中，學(xué)生也必須算得更快，思維能力的準確和速度也逐步提高 。科學(xué)家培根說(shuō)過(guò)：一切知識只不過(guò)是記憶。
人類(lèi)一切智慧都根源于記憶，而珠心算學(xué)習可以把記憶提高到一個(gè)新的高度，珠心算教學(xué)不僅讓孩子的手、眼、耳、口配合協(xié)調，而且左右兩個(gè)半球的形象思維和抽象思維也交替使用，有利于智力的開(kāi)發(fā)，幼兒雙手撥珠，在撥、看、聽(tīng)訓練中要求動(dòng)作規范、準確、迅速、力度適中，可以到手腦并用的作用，提高了觸覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的靈敏度，促進(jìn)了幼兒思維鍛煉，促使幼兒整體智力水平的提高，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：兒童的智慧在他的手指尖上。 2、培養幼兒良好的品質(zhì)。
珠心算學(xué)習要求一快、二準。長(cháng)期的學(xué)習練習，孩子們也想放棄，但是被心中高度責任感所激勵，促使孩子們放棄貪玩的念頭，最后獲得成功。
這個(gè)過(guò)程是一個(gè)自我克制的過(guò)程，是一種成功的享受，這個(gè)過(guò)程使他們獲得自信，使他們相信只有不懈努力，終會(huì )獲得成功。珠心算的學(xué)習，培養了孩子認真、細致的作風(fēng)和態(tài)度，培養了他們持之以恒的意識。
4.孩子學(xué)珠心算需要具備什么基礎
珠心算又稱(chēng)珠算式心算或珠腦速算。珠心算是將數變成腦海中算盤(pán)上的算珠進(jìn)行計算的一種方法。它是在珠算的基礎上發(fā)展而成的。目前在東南亞一帶甚為流行，日本、新加坡、馬來(lái)西亞、韓國、臺灣，如雨后春筍般掀起珠心算熱潮。近年，珠心算將在中國大陸掀起一個(gè)新的學(xué)習高潮。
珠算式心算能力來(lái)源于腦映像，孩子們自身也能實(shí)際感受到心算能力提高。因此，珠算、心算激發(fā)了孩子們由一位到多位數心算的求知愿望。使孩子們通過(guò)珠心算訓練，不僅能學(xué)習一種特殊而有益的計算方法，而且可以培養良好的學(xué)習習慣，啟發(fā)大腦智力，加強形象思維能力，溝通左右腦，使整個(gè)大腦的發(fā)育趨于平衡，協(xié)調發(fā)展，從而更具有創(chuàng )造力。
初學(xué)珠算是有意識地撥算珠，以后就可以做到無(wú)意識地自動(dòng)地撥珠了，這一點(diǎn)任何人都可以做到。接著(zhù)是根據算盤(pán)的形象在腦中描繪，并開(kāi)始練習心算，通過(guò)多年的實(shí)踐證明，4-5歲開(kāi)始學(xué)習珠心算效果最佳。一般分界是在10歲左右，腦映象一旦消失便不能再生。
學(xué)齡前的幼兒，不僅不了解數的概念，而且也沒(méi)有數的印象，為了讓小朋友能夠具體地理解數的概念，有必要使用算盤(pán)一類(lèi)的具體工具作為教學(xué)輔助。如果教他們珠算，容易產(chǎn)生算盤(pán)圖像，但隨著(zhù)年齡上升 ，就會(huì )產(chǎn)生自己的數字圖像，這個(gè)時(shí)候再教他們學(xué)習珠心算就容易產(chǎn)生混亂，因此最理想是從小一點(diǎn)的時(shí)候開(kāi)始學(xué)習珠心算。
5.珠心算如何教
我雖然沒(méi)教過(guò) 但是學(xué)了9年的珠心算。
對于珠心算如何教，我只能告訴你 訓練 訓練 訓練 再訓練。 一開(kāi)始從算盤(pán)開(kāi)始著(zhù)手，等到算盤(pán)已經(jīng)達到一定程度了，就開(kāi)始慢慢的開(kāi)始放棄算盤(pán) 從簡(jiǎn)單的加減乘除 開(kāi)始練了。
一般的像我學(xué)了2 3年后，算盤(pán)就好像已經(jīng)在我的腦子里了，每次計算 算盤(pán)的珠子在我腦子里瘋狂的運轉，達到這個(gè)程度。只是到了算盤(pán)的普通級，一般這樣就算學(xué)會(huì )珠心算了，要想再學(xué) 就是能手及了 能手及和普通級的考試差距較大。
運算量，運算的位數都大幅度增加，所以需要不斷的訓練。 希望我的回答能幫助你。
6.珠心算如何教學(xué)
一、利用珠心算教學(xué)，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣 “喜自愛(ài)中來(lái)”，興趣是幼兒最好的老師。
由于算盤(pán)不僅是學(xué)具、算具對幼兒看來(lái)它又是玩具，在教學(xué)過(guò)程中邊打邊看、邊玩，動(dòng)作多樣，生動(dòng)有趣，學(xué)生十分投入，改變了以往上計算課那種老師灌注乏味、沉悶的氣氛。比如：在“認識算盤(pán)”教學(xué)中，首先以謎語(yǔ)的行式導入來(lái)激發(fā)幼兒認識算盤(pán)的興趣，其次是以“珠子姑娘”的故事引出幼兒了解算盤(pán)的特征和功用，最后通過(guò)邊撥、邊聽(tīng)、邊玩的方式使幼兒掌握珠子與數的關(guān)系，結尾以一首兒歌“算盤(pán)算盤(pán)我愛(ài)你”讓幼兒在輕松愉快的活動(dòng)中掌握了知識，完成了預期的教學(xué)目標，從而起到事半功倍的效果，何樂(lè )而不為呢？ 二、利用珠心算教學(xué)，能培養幼兒良好的學(xué)習習慣 幼兒的自控力很差，不能長(cháng)時(shí)間集于一點(diǎn)，而珠心算的學(xué)習要求幼兒注意力高度集中，且時(shí)間較長(cháng)，在動(dòng)手操作看數撥珠中，鍛煉幼兒眼快、手快。
看不清、手不快是提不高運算速度和質(zhì)量的。在聽(tīng)數心算過(guò)程中更是鍛煉幼兒的注意力、記憶力和想象力，幼兒所追求的是不僅速度快，而且要質(zhì)量高，長(cháng)期的訓練能逐步養成細致、認真、一絲不茍的良好習慣、刻苦奮進(jìn)的精神和堅強的性格。
比如：在“認識5”教學(xué)中，我班有一個(gè)小男孩是典型的好動(dòng)者，課堂上堅持不到2分鐘就會(huì )動(dòng)起來(lái)影響別人。為了吸引他的注意力和觀(guān)察力，我首先出示“秤”這個(gè)實(shí)物，請他來(lái)找“5”象秤里邊的哪一部分，結果他一會(huì )兒說(shuō)出來(lái)了“5”象秤鉤，接著(zhù)我拿出1、2、3、4、5的珠圖請他來(lái)找“5”的珠圖，他一會(huì )兒就拿出來(lái)了，老師說(shuō)：“今天他表現得不錯，我獎勵他一個(gè)五角星好嗎？”大家齊聲說(shuō)：“好！”他笑了，大家為他鼓起掌來(lái)。
從那以后，他的學(xué)習習慣改變了許多，在課堂上動(dòng)的次數明顯的減少，這就是珠心算教學(xué)獨特的魅力所在。 三、通過(guò)珠心算教學(xué)，有助于促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展 珠心算過(guò)程直觀(guān)、形象，有助于幫助幼兒在運用對比或比較、分析、歸納、概括、綜合推理、判斷等邏輯思維過(guò)程中加強理解，提高興趣，增強信心，從而在計算過(guò)程中提高思維能力。
算盤(pán)作為記數的工具和運算的模具，它有利于幼兒形成數的概念，理解算理。如：在”4+1”教學(xué)中，要靠老師空講，幼兒很難理解算理，不能準確應用，而借助算盤(pán)就容易多了。
教幼兒撥珠的方法是先撥入4，下珠不夠加，（想：4、1的湊數是5），于是就撥下5，撥去4。小朋友們很快掌握了撥珠方法，從而學(xué)會(huì )了心算4+1=5。
通過(guò)動(dòng)手撥珠操作，易于講清算理，這種教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)易，具有直觀(guān)形象操作與思維活動(dòng)相結合的特點(diǎn)，遵循幼兒的認知規律。 四、珠心算教學(xué)以整合教育觀(guān)滲透各科教學(xué) 現代教學(xué)觀(guān)已越來(lái)越重視各門(mén)學(xué)科的聯(lián)系與整合，珠心算教學(xué)同樣也不能閉門(mén)造車(chē)，要使幼兒在活動(dòng)中始終保持學(xué)習熱情，感受學(xué)習樂(lè )趣，就有必要在每個(gè)活動(dòng)中滲透語(yǔ)言、藝術(shù)、健康、數學(xué)等各門(mén)學(xué)科的知識，調動(dòng)幼兒的各種感官共同參與活動(dòng)。
如：學(xué)習看珠“認識6”教學(xué)，首先我以一首淺顯、有趣的兒歌引入幼兒看珠、撥珠、全盤(pán)練習撥入6撥去6（公園里真熱鬧，來(lái)了6只小羊、6只小鴨子、6只小猴子。
天黑了，6只小羊、6只小猴子、6只小鴨子都快樂(lè )的回家了），然后引導幼兒觀(guān)察6象什么，在紙上畫(huà)出來(lái)，最后請幼兒自己上臺來(lái)講評畫(huà)的意思。幼兒在說(shuō)說(shuō)、動(dòng)動(dòng)、快樂(lè )游戲中，輕松的理解了盤(pán)上珠子與數字的關(guān)系，既愉悅了心情，又主動(dòng)的獲得了知識，更為重要的是增強了他們對珠心算學(xué)習的熱情與興趣。
五、珠心算教學(xué)應注重對弱視群體的關(guān)愛(ài) 無(wú)庸質(zhì)疑，人與人之間的個(gè)別差異是與年齡大小成反比例的。現代教育觀(guān)認為，應該重視幼兒的個(gè)別差異，從而給予充分的關(guān)愛(ài)，使每個(gè)幼兒都能在原有基礎水平上得到最大限度的發(fā)展提高。
比如：我班有一個(gè)剛從鄉下轉來(lái)的幼兒，無(wú)論是行為習慣上，還是完成各科作業(yè)上都不如其他孩子，另人頭疼的是只要老師叫他做數學(xué)作業(yè)，他就向同桌抄習，甚至影響他人獨立思考。針對這種情況，老師把他叫到一邊來(lái)，給他單獨輔導：看撥“3+4”的撥珠方法是先撥入3，下珠不夠加，想4的朋友是6，然后撥上6的動(dòng)作，他看了過(guò)后說(shuō)：“老師，我記住了”于是還沒(méi)有等我回話(huà)他就跑到位子上在認真的做作業(yè)了。
從那以后，他對學(xué)習產(chǎn)生很大的興趣，家長(cháng)也覺(jué)得自己的孩子進(jìn)步了很多。 實(shí)踐證明：珠心算教學(xué)在提高幼兒計算水平的同時(shí)，使幼兒在知識、思維、技能、品行等方面，都得到提高。
我們實(shí)驗老師在教學(xué)中要不斷探索，發(fā)揮珠心算的啟智功能，使幼兒更聰明，促進(jìn)幼兒身心合諧的發(fā)展。
7.珠心算如何教
如何教好幼兒珠心算珠心算作為一門(mén)新興的啟智學(xué)科，在走過(guò)20余年的探索發(fā)展之路后，日益顯出勃勃的生機而成為21世紀實(shí)施素質(zhì)教育的一條有效途徑。
算盤(pán)，這一古老的計算工具，在孩子們手中成為有趣的玩具和學(xué)具，具有強大的教育啟智功能。如何在幼兒園開(kāi)展珠心算教學(xué)，讓幼兒樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)，為一生的健康發(fā)展打下良好的基礎，成為我園在開(kāi)展幼兒珠心算教學(xué)研究中的重要課題。
經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探索，我們總結出以下幾方面的教學(xué)經(jīng)驗和體會(huì )。一、根據幼兒的年齡特點(diǎn)，確定不同的教學(xué)方式。
（一）讓小班幼兒玩算盤(pán)，在玩中學(xué)習根據《幼兒園教育指導綱要》編寫(xiě)的幼兒園數學(xué)教材，在小班第二學(xué)期設置了“感知5以?xún)鹊臄盗俊钡幕顒?dòng)內容。這時(shí)把算盤(pán)當作老師的教具，幼兒的學(xué)具、玩具，利用算盤(pán)梁下的珠碼認識1~4的數量概念，效果非常好。
在認識算盤(pán)時(shí)，我以積極調動(dòng)幼兒的各種感官為原則，在區域角布置了“可愛(ài)的算盤(pán)家”，教幼兒涂涂、畫(huà)畫(huà)、貼貼，做“算珠寶寶”，玩“給算珠寶寶蓋房子”的游戲：“框是快樂(lè )的算盤(pán)家，橫梁豎檔分家家。五珠寶寶住樓上，一二三四住樓下”。
幼兒在唱唱、做做、玩玩中不知不覺(jué)地掌握了算盤(pán)的結構。在教幼兒清盤(pán)時(shí)，我先讓幼兒觀(guān)察拇食指夾在一起的動(dòng)作象什么？小朋友說(shuō)：“老鷹嘴巴”，我順著(zhù)幼兒的想像將雙手清盤(pán)的動(dòng)作編成兒歌：“兩只老鷹嘴巴尖，咬住橫梁飛中間，算珠寶寶快快跑，離梁靠框躲兩邊。”
形象生動(dòng)、朗朗上口的兒歌把孩子順利引入珠算的世界。4歲左右的孩子具有新奇好動(dòng)的特點(diǎn)，注意力時(shí)間短，不太關(guān)注抽象的數字，對算盤(pán)的珠動(dòng)和聲響更感興趣。
我在教幼兒認識1~4的數后，啟發(fā)幼兒在算盤(pán)上撥出各種形狀并說(shuō)出像什么。如撥出1 2 3 4，像小旗子，撥出4 4 4 4似餅干，撥4 1 1 1 4像小板凳。
幼兒在想想、撥撥、看看、念念的過(guò)程中鞏固了數的概念，對珠心算產(chǎn)生濃厚的興趣。（二）讓中班小朋友將數字與具體形象聯(lián)系在一起，注重教法的直觀(guān)形象*，以突破難關(guān)5歲左右幼兒的思維具有具體形象*特點(diǎn)，視覺(jué)感受能力、聽(tīng)覺(jué)辨音能力和手指肌肉的活動(dòng)能力都處于發(fā)展的敏感時(shí)期，機械識記力強，運用形象的教學(xué)方法能使孩子對知識的接受能力增強。
“滿(mǎn)5加湊，破5減湊”是珠心算教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，在教授過(guò)程中，我們讓小朋友們都來(lái)當“珠寶寶”，玩“抱團”的體育游戲，以掌握湊數的概念。內容如下：在教室地上畫(huà)一條長(cháng)線(xiàn)當作“梁”。
當“梁”下1顆“珠寶寶”想跳到“梁”上時(shí)，他必須找到4顆“珠寶寶”抱成一團跳上去。同理，2、3、4顆“珠寶寶”想跳到梁上時(shí)，必須找到3、2、1顆“珠寶寶”抱成團跳上去。
隨著(zhù)歡快的鼓點(diǎn)，先站在“梁”下的1、2、3、4顆“珠寶寶”聽(tīng)著(zhù)老師的口令到“珠寶寶”群中找到4、3、2、1顆“珠寶寶”，跳到“梁”上抱成一團，看哪一組速度最快。小朋友在興奮激烈的游戲中不知不覺(jué)地掌握了湊數概念。
幼兒掌握1、4,2、3互為湊數的概念后，我們采用“好朋友跟5走”的方式，教幼兒在運算時(shí)，只要盯住要加減的數，想它的好朋友就行了。例如：“4+1”，下加不夠，不能直加，想“1”的好朋友“4”跟“5”走（拇指和食指雙下），得數是5;“5-1”，下減不夠，想“1”的好朋友“4”跟“5”走（拇指和食指雙上），得數是4。
其它±2，±3，±4讓幼兒以此類(lèi)推，運珠時(shí)算珠的行走路線(xiàn)非常清晰。幼兒很容易識記，難點(diǎn)輕松突破又興趣盎然。
（三）在大班設置算法情境，讓幼兒在師生互動(dòng)中學(xué)習6歲左右的幼兒，抽象邏輯思維開(kāi)始發(fā)展，探索欲增強，語(yǔ)言表達能力和獨立思考能力應得到重點(diǎn)的培養。教學(xué)的組織形式采取師生互動(dòng)、幼兒自主探究的方式進(jìn)行，為幼兒創(chuàng )設分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的情境，注重幼兒情感表達、探索過(guò)程和成功體驗。
例如：在教授退位減法規律時(shí)，我先將“10-1”的算理過(guò)程編成故事做成電腦動(dòng)畫(huà)向幼兒形象地展示出來(lái)：小猴子到個(gè)位檔猴哥哥家要1個(gè)桃子吃，猴哥哥一個(gè)也沒(méi)有，小猴子到十位檔猴媽媽家去要，猴媽媽說(shuō)：“10個(gè)桃子都拿去”（在十位檔撥去“1”），小猴想：我吃1個(gè)就夠了，剩下的9個(gè)送給猴哥哥吧（在個(gè)位檔撥入“9”），得數是9。形象化的課件展示和語(yǔ)言誘導，激發(fā)了幼兒仿編“10-2”、“10-3”…“10-9”算理故事的興趣，并從中發(fā)現歸納出“退1加補”的退位減法規律。
在活動(dòng)過(guò)程中，我根據問(wèn)題的難易程度讓不同水平的幼兒來(lái)回答，給每個(gè)幼兒表現和鍛煉的機會(huì )，讓幼兒體驗成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)習的主動(dòng)*。二、珠心算教學(xué)與幼兒園各活動(dòng)領(lǐng)域相結合，提高教學(xué)效果幼兒時(shí)期既是身體健康成長(cháng)的重要時(shí)期，又是智力開(kāi)發(fā)和形成良好個(gè)*的關(guān)鍵時(shí)期。
珠心算作為實(shí)驗教學(xué)不能占用大量時(shí)間，如何將珠心算教學(xué)溶人到幼兒一日活動(dòng)中，既讓孩子玩好，又讓孩子學(xué)好，是教師有效組織活動(dòng)的關(guān)鍵。在組織活動(dòng)中，我們主要采取了以下三種方式：（一）珠心算與數學(xué)活動(dòng)相結合，相輔相成在將珠心算與數學(xué)教學(xué)整合的過(guò)程中，利用算盤(pán)梁下的珠碼教幼兒理解“1~4”的數量概念；認識“5”的組成時(shí)，引入珠算的湊數概念，學(xué)習“滿(mǎn)5加，破5減”；認識“10”的組成時(shí)，引入珠算的補。
8.珠心算如何教
如何教好幼兒珠心算珠心算作為一門(mén)新興的啟智學(xué)科，在走過(guò)20余年的探索發(fā)展之路后，日益顯出勃勃的生機而成為21世紀實(shí)施素質(zhì)教育的一條有效途徑。
算盤(pán)，這一古老的計算工具，在孩子們手中成為有趣的玩具和學(xué)具，具有強大的教育啟智功能。如何在幼兒園開(kāi)展珠心算教學(xué)，讓幼兒樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)，為一生的健康發(fā)展打下良好的基礎，成為我園在開(kāi)展幼兒珠心算教學(xué)研究中的重要課題。
經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探索，我們總結出以下幾方面的教學(xué)經(jīng)驗和體會(huì )。一、根據幼兒的年齡特點(diǎn)，確定不同的教學(xué)方式。
（一）讓小班幼兒玩算盤(pán)，在玩中學(xué)習根據《幼兒園教育指導綱要》編寫(xiě)的幼兒園數學(xué)教材，在小班第二學(xué)期設置了“感知5以?xún)鹊臄盗俊钡幕顒?dòng)內容。這時(shí)把算盤(pán)當作老師的教具，幼兒的學(xué)具、玩具，利用算盤(pán)梁下的珠碼認識1~4的數量概念，效果非常好。
在認識算盤(pán)時(shí)，我以積極調動(dòng)幼兒的各種感官為原則，在區域角布置了“可愛(ài)的算盤(pán)家”，教幼兒涂涂、畫(huà)畫(huà)、貼貼，做“算珠寶寶”，玩“給算珠寶寶蓋房子”的游戲：“框是快樂(lè )的算盤(pán)家，橫梁豎檔分家家。五珠寶寶住樓上，一二三四住樓下”。
幼兒在唱唱、做做、玩玩中不知不覺(jué)地掌握了算盤(pán)的結構。在教幼兒清盤(pán)時(shí)，我先讓幼兒觀(guān)察拇食指夾在一起的動(dòng)作象什么？小朋友說(shuō)：“老鷹嘴巴”，我順著(zhù)幼兒的想像將雙手清盤(pán)的動(dòng)作編成兒歌：“兩只老鷹嘴巴尖，咬住橫梁飛中間，算珠寶寶快快跑，離梁靠框躲兩邊。”
形象生動(dòng)、朗朗上口的兒歌把孩子順利引入珠算的世界。4歲左右的孩子具有新奇好動(dòng)的特點(diǎn)，注意力時(shí)間短，不太關(guān)注抽象的數字，對算盤(pán)的珠動(dòng)和聲響更感興趣。
我在教幼兒認識1~4的數后，啟發(fā)幼兒在算盤(pán)上撥出各種形狀并說(shuō)出像什么。如撥出1 2 3 4，像小旗子，撥出4 4 4 4似餅干，撥4 1 1 1 4像小板凳。
幼兒在想想、撥撥、看看、念念的過(guò)程中鞏固了數的概念，對珠心算產(chǎn)生濃厚的興趣。（二）讓中班小朋友將數字與具體形象聯(lián)系在一起，注重教法的直觀(guān)形象*，以突破難關(guān)5歲左右幼兒的思維具有具體形象*特點(diǎn)，視覺(jué)感受能力、聽(tīng)覺(jué)辨音能力和手指肌肉的活動(dòng)能力都處于發(fā)展的敏感時(shí)期，機械識記力強，運用形象的教學(xué)方法能使孩子對知識的接受能力增強。
“滿(mǎn)5加湊，破5減湊”是珠心算教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，在教授過(guò)程中，我們讓小朋友們都來(lái)當“珠寶寶”，玩“抱團”的體育游戲，以掌握湊數的概念。內容如下：在教室地上畫(huà)一條長(cháng)線(xiàn)當作“梁”。
當“梁”下1顆“珠寶寶”想跳到“梁”上時(shí)，他必須找到4顆“珠寶寶”抱成一團跳上去。同理，2、3、4顆“珠寶寶”想跳到梁上時(shí)，必須找到3、2、1顆“珠寶寶”抱成團跳上去。
隨著(zhù)歡快的鼓點(diǎn)，先站在“梁”下的1、2、3、4顆“珠寶寶”聽(tīng)著(zhù)老師的口令到“珠寶寶”群中找到4、3、2、1顆“珠寶寶”，跳到“梁”上抱成一團，看哪一組速度最快。小朋友在興奮激烈的游戲中不知不覺(jué)地掌握了湊數概念。
幼兒掌握1、4,2、3互為湊數的概念后，我們采用“好朋友跟5走”的方式，教幼兒在運算時(shí)，只要盯住要加減的數，想它的好朋友就行了。例如：“4+1”，下加不夠，不能直加，想“1”的好朋友“4”跟“5”走（拇指和食指雙下），得數是5;“5-1”，下減不夠，想“1”的好朋友“4”跟“5”走（拇指和食指雙上），得數是4。
其它±2，±3，±4讓幼兒以此類(lèi)推，運珠時(shí)算珠的行走路線(xiàn)非常清晰。幼兒很容易識記，難點(diǎn)輕松突破又興趣盎然。
（三）在大班設置算法情境，讓幼兒在師生互動(dòng)中學(xué)習6歲左右的幼兒，抽象邏輯思維開(kāi)始發(fā)展，探索欲增強，語(yǔ)言表達能力和獨立思考能力應得到重點(diǎn)的培養。教學(xué)的組織形式采取師生互動(dòng)、幼兒自主探究的方式進(jìn)行，為幼兒創(chuàng )設分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的情境，注重幼兒情感表達、探索過(guò)程和成功體驗。
例如：在教授退位減法規律時(shí)，我先將“10-1”的算理過(guò)程編成故事做成電腦動(dòng)畫(huà)向幼兒形象地展示出來(lái)：小猴子到個(gè)位檔猴哥哥家要1個(gè)桃子吃，猴哥哥一個(gè)也沒(méi)有，小猴子到十位檔猴媽媽家去要，猴媽媽說(shuō)：“10個(gè)桃子都拿去”（在十位檔撥去“1”），小猴想：我吃1個(gè)就夠了，剩下的9個(gè)送給猴哥哥吧（在個(gè)位檔撥入“9”），得數是9。形象化的課件展示和語(yǔ)言誘導，激發(fā)了幼兒仿編“10-2”、“10-3”…“10-9”算理故事的興趣，并從中發(fā)現歸納出“退1加補”的退位減法規律。
在活動(dòng)過(guò)程中，我根據問(wèn)題的難易程度讓不同水平的幼兒來(lái)回答，給每個(gè)幼兒表現和鍛煉的機會(huì )，讓幼兒體驗成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)習的主動(dòng)*。二、珠心算教學(xué)與幼兒園各活動(dòng)領(lǐng)域相結合，提高教學(xué)效果幼兒時(shí)期既是身體健康成長(cháng)的重要時(shí)期，又是智力開(kāi)發(fā)和形成良好個(gè)*的關(guān)鍵時(shí)期。
珠心算作為實(shí)驗教學(xué)不能占用大量時(shí)間，如何將珠心算教學(xué)溶人到幼兒一日活動(dòng)中，既讓孩子玩好，又讓孩子學(xué)好，是教師有效組織活動(dòng)的關(guān)鍵。在組織活動(dòng)中，我們主要采取了以下三種方式：（一）珠心算與數學(xué)活動(dòng)相結合，相輔相成在將珠心算與數學(xué)教學(xué)整合的過(guò)程中，利用算盤(pán)梁下的珠碼教幼兒理解“1~4”的數量概念；認識“5”的組成時(shí)，引入珠算的湊數概念，學(xué)習“滿(mǎn)5加，破5減”；認識“10”的組成時(shí)，引入珠算的補。
9.如何學(xué)習珠心算
學(xué)習珠算式心算雖然不是一件很難的事，但也不是輕而易舉，一學(xué)就行的。
首先需要有相當熟練的珠算技術(shù)，其次要訓練得法，再加上勤學(xué)苦練。這就是學(xué)好珠心算的三要素。
珠算式心算的客觀(guān)事物主要對象是數字和算珠，通過(guò)人的感覺(jué)器官（聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)），作用于人腦，把數字演化為算珠圖象反映出來(lái)。比如：當聽(tīng)到或看到3*458算式，人腦中就呈現算珠圖象12,135(+12 15)1374(+135 24)的珠心算過(guò)程，又如，除法171÷3首商5后，腦中出現圖形（-171 15）得余數21，完整商數57即出。
