幼兒園建構(gòu)區(qū)注意事項(xiàng)
1.幼兒園建構(gòu)區(qū)環(huán)境布置要注意什么
主題變換墻——指在主題背景下不斷變換、完善的環(huán)境墻。在這面墻上，孩子們運(yùn)用繪畫、剪貼等多種手法，將開展中的主題內(nèi)容充分的展現(xiàn)出來，一個(gè)個(gè)小主題勾畫出了整個(gè)的主題系列活動(dòng)，體現(xiàn)了主題活動(dòng)的有效與完整。
家園互動(dòng)墻——是景觀動(dòng)感墻和主題變換墻墻面環(huán)境的點(diǎn)精之作?？梢杂幸鈱⒏黝惢顒?dòng)，如親子創(chuàng)意大獎(jiǎng)賽中家長(zhǎng)運(yùn)用多種材料制作完成的創(chuàng)意作品，展現(xiàn)在這面墻上，既體現(xiàn)了家園互動(dòng)，又展現(xiàn)了家庭成員間的合作，同時(shí)提供了家長(zhǎng)互相觀摩的平臺(tái)，可謂一舉多得！
再來說說語言環(huán)境，語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)是衡量了孩子們目前的語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)、根據(jù)園內(nèi)語言培養(yǎng)計(jì)劃與中班語言發(fā)展目標(biāo)而有目的、有計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)的。所有提供的材料、道具包括故事錄音和背景配樂都圍繞一個(gè)發(fā)展中心：激發(fā)幼兒之間的相互對(duì)話。因此，圍繞這一目標(biāo)，我們?cè)诎嘀泻侠淼膭澐至藥讉€(gè)語言區(qū)域，語言游戲也是多種多樣
2.如何促進(jìn)幼兒積木建構(gòu)水平的發(fā)展
經(jīng)常會(huì)觀察到他們你拿幾塊，我拿幾塊，搬來搬去，隨意拼擺，還有的幼兒干脆把積木當(dāng)成了樂器叮當(dāng)?shù)那闷饋恚麄兪种械姆e木與一般玩具沒什么兩樣，他們并不知道該用它搭些什么，而是依據(jù)自己以往對(duì)玩具的理解在操作和擺開這些材料。而這正是幼兒充分熟悉材料的階段，也是發(fā)展幼兒建構(gòu)水平所必然要經(jīng)歷的初始階段。在此時(shí)教師是不宜過多地進(jìn)行干預(yù)的。那么該如何進(jìn)一步地發(fā)展幼兒的建構(gòu)水平呢？
在經(jīng)歷了熟悉材料的階段，幼兒開始了最初的搭建。這時(shí)孩子的作品都是通過積木的疊高和平鋪的形式來進(jìn)行搭建的，沒有其他輔助造型。搭好積木作品，就會(huì)有意識(shí)地圍繞它開始簡(jiǎn)單的想像游戲，這時(shí)教師提供并引導(dǎo)幼兒使用輔助材料，支持其想像游戲，有助于他們逐步賦予建構(gòu)作品以主題。但開始時(shí)孩子并沒有把搭好的積木作品和我投放的樹木，小動(dòng)物，小汽車等東西聯(lián)系起。一天，令令小朋友用長(zhǎng)條的積木連在一起鋪成了長(zhǎng)長(zhǎng)的馬路，“你的馬路上怎么沒有車呢？”洋洋的一句話提醒了他，他趕緊拿來了玩具車放在馬路上。站在一帝的洋洋無所事事，“我和你一起玩吧”，洋洋也拿來了一輛小車放在馬路上，兩人一起開起了汽車，但當(dāng)兩輛車行駛到一起時(shí)發(fā)生了“撞車”的現(xiàn)象?！榜R路太窄了”兩個(gè)人一起意識(shí)到了，于是他們開始拓寬?cǎi)R路了。孩子們終于在搭建后，圍繞自己的作品，使用小玩具開展起了想像游戲。由于輔助材料的投放豐富了游戲的內(nèi)容，促使孩子們逐漸明確了積木建構(gòu)所要表達(dá)的主題，這是將來他們能有主題、有情節(jié)、有設(shè)計(jì)地建構(gòu)積木的基礎(chǔ)。
在以后的一段時(shí)間，孩子們非常喜歡搭橋式結(jié)構(gòu)。他們用弓形的積木，在它底下再墊兩塊同樣厚薄的積木，還有的孩子用圓柱或兩個(gè)長(zhǎng)方體上面放一個(gè)長(zhǎng)方體做橋。后來孩子們開始互相模仿，于是，各種有橋式的建筑便多起來。小班孩子有喜歡重復(fù)的特點(diǎn)，如果經(jīng)常的重復(fù)，會(huì)使
幼兒失去興趣而不再來積木區(qū)游戲。這時(shí)教師要引導(dǎo)幼兒讓幼兒在想辦法解決問題的過程中，新的建構(gòu)方式。小輝的滑梯搭好了，“小朋友快來玩呀！”“這是我們幼兒園的滑梯嗎？怎么我們的幼兒園也沒有圍欄呢？小輝聽后想了想，拿過幾塊積木擺在周圍，將它圍了起來。這樣，小輝的“滑梯”就從橋式結(jié)構(gòu)拓展到圍攏結(jié)構(gòu)了。孩子們嘗試多種不同的建構(gòu)方式，將為他們用積木建構(gòu)的方式充分表達(dá)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，做了技巧方面的充分準(zhǔn)備。為了給孩子以實(shí)物的提示，我們?cè)趬ι腺N了許多實(shí)物的照片，有了這些圖片的提示，孩子們不但能細(xì)心地觀察圖片，也開始注意觀察周圍的建筑物，這樣孩子們?cè)诮ㄖ^(qū)的情節(jié)內(nèi)容大大豐富起來了。
經(jīng)過一段時(shí)間，小班孩子的搭建技能的確提高了許多。在老師的引導(dǎo)下，他們對(duì)自己搭建的作品命名開始具有形象性、代表性。孩子們之間也會(huì)互相出主意想辦法，逐漸出現(xiàn)了交往、合作?？粗麄兪种胁粩嘤楷F(xiàn)新的搭建作品，
老師和孩子一樣體驗(yàn)到了搭建的快樂。
3.幼兒園小,中,大班要掌握的建構(gòu)技能分別是什么
1、幼兒園小班要掌握的建構(gòu)技能：
(1)圍合：能用不同材料形成一個(gè)包圍圈，把一塊空間完全包圍在里面，在包圍空間里放“動(dòng)物”、“車子”、“娃娃”代表“動(dòng)物園”、“停車場(chǎng)”、“娃娃家”。
(2)能用平鋪加寬，延長(zhǎng)的方法搭建物體。
(3)嘗試用壘高的方法搭建部分物體，或者用平鋪加寬等方法搭建3種及以上物體即為優(yōu)秀。
(4)大部分幼兒學(xué)會(huì)輕拿輕放
2、幼兒園中班要掌握的建構(gòu)技能：
(1)能在平鋪的基礎(chǔ)上嘗試用壘高、架空的方法，搭建圍墻。
(2)能將平鋪和壘高相結(jié)合搭建不同物體。
(3)嘗試用架空的方法搭建大型一點(diǎn)的物體，或者平鋪和壘高相結(jié)合的技能搭建的物體總數(shù)達(dá)到3種及以上即為優(yōu)秀。
(4)大部分知道用多少拿多少
3、幼兒園大班要掌握的建構(gòu)技能：
(1) 能在壘高的基礎(chǔ)上嘗試用架空的方法搭建不同的房屋。
(2)綜合利用平鋪、延長(zhǎng)、架空、圍合等技能搭建圍墻。
(3)嘗試用曲線平鋪、直線平鋪、延長(zhǎng)等技能搭建不同小路。
(4)能為不同的房子加蓋房頂，或者搭建4種及以上不同造型的房子即為優(yōu)秀。
(5)保持場(chǎng)地基本干凈、整潔。（搭建過程中）。
擴(kuò)展資料：
在文化研究、社會(huì)科學(xué)和文學(xué)批評(píng)上的使用，建構(gòu)是指在已有的文本上，建筑起一個(gè)分析、閱讀系統(tǒng)，使人們可以運(yùn)用一個(gè)解析的脈絡(luò)，去拆解那些文本中背后的因由和意識(shí)形態(tài)。
因此，建構(gòu)既不是無中生有的虛構(gòu)，亦不是閱讀文本的唯一定案，而是一種從文本間找到的系統(tǒng)。
與建構(gòu)相對(duì)的是解構(gòu)，解構(gòu)著重在對(duì)各文本間的剖析、閱讀，建構(gòu)著重在系統(tǒng)的建立。
建構(gòu)一詞是對(duì)英文“tectonic”的中文翻譯。在西方如德國(guó)、意大利、希臘和美國(guó)等國(guó)，“tectonic”一詞歷經(jīng)產(chǎn)生和發(fā)展變化，它強(qiáng)調(diào)建造的過程，注重技術(shù)、結(jié)構(gòu)、材料和表現(xiàn)形式等。
建構(gòu)是對(duì)結(jié)構(gòu)（力的傳遞關(guān)系）和建造（構(gòu)件的相應(yīng)布置）邏輯的表現(xiàn)形式。
建構(gòu)的內(nèi)容
從建筑設(shè)計(jì)到建成過程中，既符合力學(xué)規(guī)律，又遵循結(jié)構(gòu)特征；同時(shí)也符合從藝術(shù)審美角度去審視其自身所應(yīng)具有的美學(xué)法則；加之能在建造實(shí)施過程中保持其以上特征的過程。
建構(gòu)包括設(shè)計(jì)、構(gòu)建、建造等內(nèi)容，是一個(gè)三位一體的集合，是一個(gè)全過程的綜合反映。
參考資料來源：百度百科--建構(gòu)
