態(tài)度評(píng)價(jià)的(寫作的評(píng)價(jià)需要注意什么問題?)

1.寫作的評(píng)價(jià)需要注意什么問題?

因此，應(yīng)該重視寫作興趣、真情實(shí)感、文風(fēng)，寫作過程以及寫作過程中反映出來的寫作態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)，還要選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生發(fā)展。

（一）依據(jù)學(xué)段目標(biāo)，突出重點(diǎn)，綜合評(píng)價(jià)。寫作評(píng)價(jià)要依據(jù)不同學(xué)段目標(biāo)的要求，綜合考察學(xué)生寫作水平。

不顧年段特點(diǎn)，用一些“主題鮮明，層次清楚，文字通順”之類套語去評(píng)價(jià)，是不可取的。每個(gè)學(xué)段都應(yīng)突出評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。

尤其是第一、第二學(xué)段，不要過于注重技術(shù)層面的評(píng)價(jià)。第一學(xué)段重在興趣，第二學(xué)段鼓勵(lì)放膽。

在寫作起始階段，低門檻進(jìn)入，尤其要注意培養(yǎng)興趣和自信心，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，規(guī)矩太多，要求太高，壓力太大，心理負(fù)擔(dān)太重，都不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生的身心健康。每個(gè)學(xué)段都要關(guān)注學(xué)生書寫的情況。

認(rèn)真、正確、規(guī)范、整潔，是寫作書寫的基本要求。提高學(xué)生的書寫水平，不僅僅是寫字課的事情，語文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)重視學(xué)生書寫問題。

作文書寫尤其應(yīng)該注意。（二）重視興趣和習(xí)慣、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)。

寫作評(píng)價(jià)當(dāng)然要重視對(duì)具體的每一篇“文”的評(píng)價(jià)，但更要重視學(xué)生寫作的興趣和習(xí)慣，以及每一篇“文”中表現(xiàn)出來的真情實(shí)感，表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力。作文評(píng)價(jià)要眼中有“文”，心中有“人”，要著眼于人的終身發(fā)展，要有正確的啟發(fā)引導(dǎo)。

因此，“評(píng)價(jià)建議”要求，要重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，重視良好的寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)。（三）重視寫作過程的評(píng)價(jià)。

寫作評(píng)價(jià)不能僅僅是對(duì)寫作結(jié)果的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該重視對(duì)寫作過程的評(píng)價(jià)。對(duì)寫作過程的評(píng)價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的寫作態(tài)度，比如認(rèn)真觀察，注重搜集真實(shí)的材料；有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的寫作方法，比如，通過觀察、調(diào)查、訪問、閱讀等多種途徑和方法搜集材料；有利于培養(yǎng)學(xué)生寫作的基本能力，如：構(gòu)思立意、謀篇布局、遣詞造句等寫作的基本環(huán)節(jié)。

因此，重視過程性評(píng)價(jià)，把過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來是十分重要的。重視對(duì)寫作過程的評(píng)價(jià)，還應(yīng)特別重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。

作文修改是學(xué)習(xí)寫作的重要環(huán)節(jié)。修改評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容與文學(xué)表達(dá)的修改，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生修改的態(tài)度、過程和方法。

比如：修改是否認(rèn)真、細(xì)心，是否關(guān)注到文章的內(nèi)容、構(gòu)思與文字運(yùn)用諸多方面等等。自己修改和互相修改的過程也是自我評(píng)價(jià)互相評(píng)價(jià)的過程。

網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)為互相評(píng)價(jià)提供了更多的便利，自我修改和互相修改、互相評(píng)改，是非常有意思的合作學(xué)習(xí)，有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。（四）關(guān)注寫作評(píng)價(jià)呈現(xiàn)方式的多樣性。

對(duì)于寫作評(píng)價(jià)的呈現(xiàn)方式，“評(píng)價(jià)建議”采取非常開放的態(tài)度，提倡從實(shí)際出發(fā)，采取多種多樣的方式進(jìn)行?！翱梢允菚娴?，可以是口頭的”。

書面評(píng)價(jià)與口頭評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該沒有什么區(qū)別。書面評(píng)價(jià)可以比較審慎和準(zhǔn)確，口頭評(píng)價(jià)可以更加親切好具體，二者沒有優(yōu)劣之分。

每個(gè)學(xué)生都是具體的單個(gè)人，他們的作文不同，他們的心理狀況也不同，評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)因人而異，因文而異。書面與口頭的評(píng)價(jià)也可以有學(xué)生參與，學(xué)生的自我反思與評(píng)價(jià)，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，既可以是書面的，也可以是口頭的，集體評(píng)改與討論，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高，是十分有益的。

“可以用等級(jí)表示，也可以用評(píng)語表示”。義務(wù)教育階段不用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生，作文尤其不要用分?jǐn)?shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。

等級(jí)與評(píng)語也是各有利弊，提倡運(yùn)用等級(jí)與評(píng)語相結(jié)合的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)語更能體現(xiàn)個(gè)性的特點(diǎn)，改變寫作評(píng)語的套路，從學(xué)生作文實(shí)際出發(fā)，從作文練習(xí)的重點(diǎn)要求出發(fā)，真正體現(xiàn)因材施教的原則。

“還可以用展示交流等多種方式”。展示和交流有利于激發(fā)學(xué)生寫作興趣，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)、表達(dá)，參與、合作、多邊互動(dòng)與交流的愿望和熱情；也有利于學(xué)生更加清晰深刻地認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)寫作水平的提高。

應(yīng)該為學(xué)生的寫作創(chuàng)造更多更為生動(dòng)活潑的展示與交流的形式與機(jī)會(huì)。“提倡學(xué)生在成長(zhǎng)記錄中收存有代表性的課內(nèi)外作文和有價(jià)值的典型案例分析，以反映寫作的實(shí)際情況和發(fā)展過程?！?/p>

“成長(zhǎng)記錄”是學(xué)生評(píng)價(jià)的新形式，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。“課程標(biāo)準(zhǔn)”修改版與實(shí)驗(yàn)稿相比，強(qiáng)調(diào)了“代表性”和“有價(jià)值”，不在于多而全，而在于精當(dāng)。

一方面，避免了“成長(zhǎng)記錄”里材料過多過雜，另一方面，也讓學(xué)生在自己的作文進(jìn)入“成長(zhǎng)記錄”時(shí)，有一個(gè)選擇的過程。作文進(jìn)入“成長(zhǎng)記錄”的目的，是能反映寫作的實(shí)際情況和發(fā)展過程，進(jìn)而，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)為學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，如互相評(píng)改、師生互動(dòng)、展示、交流、成長(zhǎng)記錄，提供了更多更生動(dòng)的工具與平臺(tái)，應(yīng)該積極合理加以利用。

2.幼兒園評(píng)價(jià)工作中應(yīng)該注意點(diǎn)問題有哪些?

1.樹立正確的評(píng)價(jià)觀 評(píng)價(jià)就是一種價(jià)值判斷，以什么樣的評(píng)價(jià)觀為指導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致什么樣的評(píng)價(jià)結(jié)果。

因此，在進(jìn)行幼兒園教育評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)者首先應(yīng)具有正確的評(píng)價(jià)觀念?，F(xiàn)代幼兒園教育評(píng)價(jià)的思想觀念有了重大變化，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： （1）評(píng)價(jià)功能的變化注重評(píng)價(jià)在教育過程中的價(jià)值，評(píng)價(jià)的過程就是學(xué)習(xí)的過程；評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是一個(gè)目標(biāo)，而且可以告訴被評(píng)價(jià)者應(yīng)該怎么達(dá)到這個(gè)目標(biāo)；評(píng)價(jià)的結(jié)果，主要是用來指導(dǎo)被評(píng)價(jià)者改進(jìn)自己的行為，使之獲得反思自己行為的依據(jù)，從而促進(jìn)其發(fā)展；評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的關(guān)系從相互對(duì)立或緊張戒備的狀態(tài)，變?yōu)橄嗷プ鹬?、協(xié)同和合作的關(guān)系，從而共同發(fā)展；評(píng)價(jià)的方式從注重他人評(píng)價(jià)向注重自我評(píng)價(jià)發(fā)展。

（2）評(píng)價(jià)目標(biāo)的變化評(píng)價(jià)目標(biāo)重在發(fā)展，即以發(fā)展的眼光看待幼兒和教師，讓教師與幼兒共同發(fā)展，重視促進(jìn)每一位幼兒和教師都獲得最佳的發(fā)展。評(píng)價(jià)不是“選拔適合教育的兒童”，而是“創(chuàng)造適合兒童的教育”，不是鑒別教師的優(yōu)劣，而是促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)。

（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容的變化這是指評(píng)價(jià)的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有多樣性，根據(jù)不同的心理學(xué)、教育學(xué)理論依據(jù)建構(gòu)的評(píng)價(jià)，都有利于適應(yīng)不同的情況，只要有利于促進(jìn)人的發(fā)展，符合教育發(fā)展規(guī)律的評(píng)價(jià)，都是可以嘗試的。 但是評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該注意其全面性，要全面、客觀、辯證、科學(xué)地看待幼兒發(fā)展和教師的教育工作。

為適應(yīng)社會(huì)對(duì)幼兒綜合發(fā)展與終身發(fā)展的要求，評(píng)價(jià)的功能不只是檢查幼兒知識(shí)、技能的掌握情況，更為關(guān)注幼兒掌握知識(shí)技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成；要“承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較”。 （見《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》）同時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容也拓展到幼兒園教育的各個(gè)方面，如教師與幼兒人數(shù)的比例、教師資格和受培訓(xùn)的情況、教育活動(dòng)組織的情況、幼兒的發(fā)展?fàn)顩r等都納人評(píng)價(jià)范疇，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（4）評(píng)價(jià)方法的變化現(xiàn)在的評(píng)價(jià)較重視定性評(píng)價(jià)，定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法多樣化。 一段時(shí)期以來，幼兒園教育評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)“量化”，由于人的發(fā)展的特殊性，完全“量化”來，對(duì)教師工作或幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)是不恰當(dāng)?shù)模袝r(shí)甚至是錯(cuò)誤的。

因此，幼兒園教育評(píng)價(jià)要注重評(píng)價(jià)中的人文因素的影響、注意量化評(píng)價(jià)的局限性，應(yīng)該將“量”的評(píng)價(jià)和“質(zhì)”的評(píng)價(jià)結(jié)合起來。 （5）評(píng)價(jià)主體的變化重視參與與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。

新的評(píng)價(jià)觀念在強(qiáng)調(diào)全員（管理人員、教師、幼兒和家長(zhǎng)）參與評(píng)價(jià)的同時(shí)，注重了自我評(píng)價(jià)，其核心價(jià)值是促進(jìn)人們客觀地認(rèn)識(shí)自我，不斷地尋找新的生長(zhǎng)點(diǎn)，獲得在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的自我主動(dòng)發(fā)展。 美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“以自我批評(píng)和自我評(píng)價(jià)為主要依據(jù)，把他人評(píng)價(jià)放在次要地位時(shí)，獨(dú)立性、創(chuàng)造性、自主性、社會(huì)性就會(huì)得到促進(jìn)?！?/p>

在幼兒園教育評(píng)價(jià)中，自我評(píng)價(jià)可以促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的發(fā)展，促進(jìn)幼兒和教師不斷自我反思、自我教育，激發(fā)內(nèi)在的動(dòng)因?？梢蕴岣咴u(píng)價(jià)的客觀性、公正性和可信度，不至于只依賴外部的評(píng)價(jià)來鑒定一個(gè)人的發(fā)展。

還可以弘揚(yáng)民主氣氛，增強(qiáng)主人翁意識(shí)，密切幼兒、教師之間的關(guān)系及幼兒園與教師的關(guān)系。 （6）評(píng)價(jià)類型的變化注重對(duì)教育過程的評(píng)價(jià)，對(duì)教育結(jié)果的評(píng)價(jià)要與對(duì)教育過程的評(píng)價(jià)相結(jié)合，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。

在教育評(píng)價(jià)工作中，人們往往只注意教育工作的結(jié)果，而常常忽視教育過程，對(duì)怎樣取得這種效果的方式方法不太關(guān)心，往往造成教師不顧兒童的身心特點(diǎn)去追求特定的教育效果，這是得不償失的，因此在教育工作評(píng)價(jià)中，既要注意教育工作的客觀效果如何，又要考察教師是怎樣達(dá)到這樣的效果的，幼兒在這一過程中又是怎樣變化發(fā)展的，將對(duì)教育工作結(jié)果的評(píng)價(jià)與對(duì)教育工作過程的評(píng)價(jià)、對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的結(jié)果與幼兒學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來。 這里的教育工作過程，包括以下幾層含義：一是教師是如何遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與組織適當(dāng)?shù)慕逃顒?dòng)，達(dá)到教育效果的；二是在教育活動(dòng)過程中，幼兒是如何學(xué)習(xí)和發(fā)展的，教師又是怎樣引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，并形成良好的個(gè)性、品德、情感的；三是教育工作過程中各要素對(duì)幼兒全面發(fā)展教育的整體影響如何。

2.與日常教育工作相結(jié)合 幼兒園教育評(píng)價(jià)并不是超越幼兒園日常工作之外的額外工作，它本身就是教育過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要“在日?；顒?dòng)與教育教學(xué)過程中采用自然的方法進(jìn)行”。（見《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》）這樣做才能保證評(píng)價(jià)信息的真實(shí)可靠。

幼兒園評(píng)價(jià)教師時(shí)，要隨時(shí)關(guān)注教師施教的情況，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師或幼兒園在評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展時(shí)也應(yīng)隨時(shí)觀察幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教育行為。

將評(píng)價(jià)融人幼兒園日常工作，并不排斥某一階段結(jié)束后的集中評(píng)價(jià)，兩者應(yīng)互為補(bǔ)充。 3.充分、合理地運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果 幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)是否對(duì)幼兒園教育質(zhì)量的提高起到促進(jìn)作用，還要看如何利用評(píng)價(jià)的結(jié)果。

如：由于幼兒對(duì)評(píng)價(jià)場(chǎng)景不適應(yīng)等多方面的原因，對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展評(píng)價(jià)很難真正反映幼兒認(rèn)知發(fā)展水平，教師在評(píng)價(jià)時(shí)。

3.對(duì)工作的態(tài)度

人們?cè)谧匀欢恢卸紩?huì)將自己的性格特征表現(xiàn)在對(duì)工作的態(tài)度上，所以如果想了解和認(rèn)識(shí)一個(gè)人的性格，可以從他對(duì)工作的態(tài)度上進(jìn)行觀察。

通常來說，外向型的人多勇于承擔(dān)責(zé)任，在工作中，沒有機(jī)會(huì)的時(shí)候會(huì)積極地尋找和創(chuàng)造機(jī)會(huì)，有機(jī)會(huì)的時(shí)候會(huì)牢牢地把握住機(jī)會(huì)，他們多很容易獲得成功。 內(nèi)向型的人在面對(duì)一件工作的時(shí)候，首先想到的是自己該負(fù)擔(dān)的責(zé)任、后果等問題，總是擔(dān)心失敗了會(huì)怎樣，所以時(shí)常會(huì)表現(xiàn)出搖擺不定的神態(tài)。

因?yàn)轭檻]的東西實(shí)在太多，他行動(dòng)起來就會(huì)瞻前顧后、畏首畏尾，最后往往會(huì)以失敗而告終。工作失敗了，不斷地找一些客觀的借口和理由為自己開脫，以設(shè)法推卸和逃避責(zé)任，這種人多半是自私而又愛慕虛榮的，他們常常以自我為中心。

工作上一旦出現(xiàn)問題，就責(zé)怪自己，把責(zé)任全部包在自己身上，這樣的人多膽小。失敗以后能夠?qū)嵤虑笫堑靥谷幻鎸?duì)，并且能夠仔細(xì)、認(rèn)真地分析失敗的原因，進(jìn)行總結(jié)和歸納，爭(zhēng)取在以后的工作中不犯同樣的錯(cuò)誤，這樣的人多是真正成熟的人。

他們?yōu)槿颂幨辣容^穩(wěn)定和沉著，具有一定的進(jìn)取心，經(jīng)過自己的努力，多半會(huì)取得成功。 工作比較順利，就特別髙興，但稍有挫折，就灰心喪氣，甚至是一蹶不振，這種人多屬于性格脆弱、意志不堅(jiān)強(qiáng)的類型。

4.中學(xué)生心理健康注意事項(xiàng)

一、中學(xué)生的心理健康問題的分類： （一）學(xué)習(xí)類問題 因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的心理問題是中學(xué)生心理問題的主要部分，其問題有： 1。

學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。 2。

厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出的問題，不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績(jī)較好的同學(xué)也出現(xiàn)厭學(xué)情緒。 大多是因?yàn)樽鳂I(yè)多、上課拖堂等…… 3。

考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時(shí)焦慮更為嚴(yán)重。 （二）人際關(guān)系問題 人際關(guān)系問題也是中學(xué)生反映較多的問題。

其問題有以下幾個(gè)方面。 1。

與教師的關(guān)系問題。其主要問題是教師對(duì)學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生的對(duì)抗心理，以及教師的認(rèn)知偏差等情況給學(xué)生造成的壓仰心理，攻擊行為等問題。

2。同學(xué)間的關(guān)系問題。

中學(xué)生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級(jí)、同學(xué)間有被接納的歸屬感，尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。 3。

與父母的關(guān)系問題。民主型的和睦良好的家庭給中學(xué)生一個(gè)溫暖的歸屬港灣，專制式的家庭中父母與其子女之間不能進(jìn)行正常的溝通，造成兒童孤僻、專橫性格。

家庭的種種傷痕，會(huì)給中學(xué)生造成不同程度的心理傷害。 （三）青春期心理問題 1。

青春期閉鎖心理。其主要表現(xiàn)是趨于關(guān)閉封鎖的外在表現(xiàn)和日益豐富、復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)并存于同一個(gè)體，可以說封閉心理是青春期心理的一個(gè)普遍存在而又特殊的標(biāo)志。

2。情緒情感激蕩、表露而又內(nèi)隱。

青春發(fā)育期的生理劇變，必然引起中學(xué)生情感上的激蕩。這種動(dòng)蕩的情感有時(shí)表露有時(shí)內(nèi)隱。

3。早戀。

中學(xué)生一般尚未成年，我們把中學(xué)生這種未成人時(shí)的戀愛稱為早戀。中學(xué)時(shí)代，特別是高中生，正值青春發(fā)育期，而這一時(shí)期最突出的矛盾之一是性發(fā)育迅速成熟與性心理相對(duì)幼稚的矛盾。

面對(duì)這類問題，我們應(yīng)該教育青少年，青春期的困惑——與異性交往，要健康，有所自我控制。 這樣的話，異性之間的交往會(huì)帶給雙方很大的好處。

比如思維互補(bǔ)、能力互補(bǔ)、性格互補(bǔ)、互相激勵(lì)。 （四）挫折適應(yīng)問題 中學(xué)生的挫折是多方面的，有學(xué)習(xí)方面的、人際關(guān)系方面的、興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。

其原因有客觀因素、社會(huì)環(huán)境因素以及個(gè)人主觀因素。 心理健康是指各類心理活動(dòng)正常、關(guān)系協(xié)調(diào)、內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)一致和人格處在相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)。

說得通俗點(diǎn)，心理健康的標(biāo)志是：身體、智力、情緒十分協(xié)調(diào)，人際關(guān)系良好，能適應(yīng)環(huán)境，有幸福感，在學(xué)習(xí)、工作中能充分發(fā)揮自己的能力，過著有效率的生活。 心理健康水平的標(biāo)準(zhǔn)，有以下十項(xiàng)：心理活動(dòng)強(qiáng)度、心理活動(dòng)耐受力、周期節(jié)律性、意識(shí)水平、暗示性、康復(fù)能力、心理自控力、自信心、社會(huì)交往、環(huán)境適應(yīng)能力。

二、中學(xué)生常見的心理問題 1.依賴心理 當(dāng)前，獨(dú)生子女學(xué)生越來越多，日益成為在校生的主體。他們有的在“糖水”里長(zhǎng)大，從小受到父母的百般呵護(hù)、溺愛、嬌寵，好比溫室里的花朵，缺少獨(dú)立意識(shí)，什么事情都要依賴家長(zhǎng)。

2.自負(fù)心理 主要是由于父母的過分溺愛和嬌寵，獨(dú)生子女成為整個(gè)家庭的軸心 ，總認(rèn)為自己比別人強(qiáng)，總想事事占先搶頭，容不得別人超過自己，認(rèn)識(shí)不到“山外青山樓外樓”“強(qiáng)中更有強(qiáng)中手”。 他們一旦遭遇挫折失敗，受到委屈，往往意志脆弱，承受力差，痛苦不能自拔，甚至走上絕路。

3.自私狹隘心理：表現(xiàn)為心胸狹窄，自私自利，常為一點(diǎn)小事而斤斤計(jì)較，把個(gè)人利益看得過重，經(jīng)常感到委屈，吃虧而郁郁不樂，具有較強(qiáng)的報(bào)復(fù)心理。 4.自卑心理：自卑心理是指學(xué)生由于各種原因?qū)ψ约旱钠焚|(zhì)、智力、能力等感到懷疑并做出過低評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的心理感受。

自卑心理一旦形成并得到發(fā)展，就會(huì)對(duì)人的心理過程和個(gè)性心理產(chǎn)生日益顯著的消極影響，特別是中學(xué)生尚處于心理發(fā)展不穩(wěn)定的年齡階段，自我否定意識(shí)更容易引起情感情緒的巨大波動(dòng)和思想觀念的急劇變化，嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)和生活。 5.抑郁心理：抑郁心理是中學(xué)生較常見的一種心理失調(diào)癥，是中學(xué)生感到無力應(yīng)付外界壓力而產(chǎn)生的一種消極情緒。

處于抑郁情緒狀態(tài)下的中學(xué)生，經(jīng)常生活在焦慮的心境中，他們內(nèi)心孤獨(dú)卻不愿向同學(xué)、老師和家長(zhǎng)傾訴。 6、孤僻心理：主要表現(xiàn)是喜歡獨(dú)處，實(shí)屬單飛的雁，不愿與他人接觸，沉默寡言，內(nèi)心產(chǎn)生壓抑、苦悶。

這種心理往往嚴(yán)重影響了同學(xué)之間、師生之間以及學(xué)生和家長(zhǎng)之間的正常交流，造成彼此之間的心理隔膜，影響人際交往，往往使學(xué)生陷入孤獨(dú)無助的境地。 7.焦慮異常心理：焦慮心理是一種以擔(dān)心、緊張或憂慮為特點(diǎn)的、復(fù)雜而延續(xù)的情緒狀態(tài)。

當(dāng)人們預(yù)期某種危險(xiǎn)和痛苦境遇將發(fā)生時(shí)，通常都會(huì)產(chǎn)生焦慮反應(yīng)，這種焦慮反應(yīng)是帶有普遍性的正常的適應(yīng)性反應(yīng)。然而，焦慮的程度過于嚴(yán)重時(shí)，就變成了懼怕，人的主觀感覺就變得緊張不安，易產(chǎn)生不愉快預(yù)感。

8、恐懼心理：是指對(duì)某種特定對(duì)象或境遇產(chǎn)生了強(qiáng)烈、非理性的害怕。而實(shí)際上 這類引起害怕的對(duì)象或境遇，一般并不導(dǎo)致危險(xiǎn)或威脅。

對(duì)某一特定事物或現(xiàn)象的特殊害怕，是中學(xué)生最為普遍的恐懼心理。 9.易怒心理：所謂易怒就是指容易沖動(dòng)、急躁，愛發(fā)脾氣，喜怒無常，報(bào)復(fù)性強(qiáng)，常有干。

5.如何正確對(duì)待他人的態(tài)度與評(píng)價(jià)

端正自己的生活態(tài)度

自己首先要保持對(duì)待生活是積極樂觀向上的態(tài)度，這樣才能在面對(duì)別人的看法和評(píng)價(jià)的好才能保持正確的態(tài)度去看待，好的意見和建議，我們是欣然接受的，不好的我們保持沉默，不需要去爭(zhēng)辯也不需要花太多的時(shí)間去理論，做好自己就可以了，坦然的去面對(duì)

走自己的路，讓別人說去吧

每一個(gè)人生活環(huán)境還有接受的教育都不一樣，所以我們做人還有為人處世也都不一樣，每一個(gè)人都有適合自己的一套生活模式，所以自己也就選擇適合自己的路走下去就 可以了，不需要在意別人的看法。只要自己定好自己的人生為止，堅(jiān)持該堅(jiān)持的，放棄該放棄的。

6.寫評(píng)語應(yīng)注意什么

評(píng)語是對(duì)學(xué)生一學(xué)年終極性的評(píng)價(jià)，是班主任工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是一種教育手段。

一份恰如其分的評(píng)語會(huì)使學(xué)生心服口服，會(huì)使他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)；反之，會(huì)使學(xué)生無所適從、首先、平時(shí)要注意積累、收集學(xué)生的個(gè)人素材。 俗話說，"巧婦難為無米之炊"，積累、收集學(xué)生的個(gè)人素材，掌握學(xué)生的第一手資料，這是寫好評(píng)語的重要前提。

那么怎樣才能積累、收集學(xué)生的個(gè)人素材呢？ 1、要注意細(xì)心觀察，積累學(xué)生的閃光點(diǎn)，為日后寫評(píng)語準(zhǔn)備素材。如我們班上有個(gè)體育生，平時(shí)非常不遵守紀(jì)律，簡(jiǎn)直讓人傷透腦筋。

但運(yùn)動(dòng)會(huì)上，他卻堅(jiān)持帶傷參加，為班上拿了幾個(gè)第一名。我在他的評(píng)語中寫到，"你的集體榮譽(yù)感讓人感動(dòng)，你----好樣的！" 2、多聽取各個(gè)方面的意見，盡量使素材充實(shí)豐富，全面中肯。

班主任一個(gè)人所掌握的資料未必全面。為此，就必須向任課老師了解學(xué)生情況，充實(shí)你的素材。

當(dāng)然也可以讓學(xué)生先自我評(píng)價(jià)，再讓班委評(píng)價(jià)；有時(shí)候，也不妨讓每個(gè)學(xué)生寫2-3個(gè)他最熟悉的同學(xué)的評(píng)語，這些都可以充實(shí)寫作素材，這樣以后，班主任的評(píng)語也將趨于準(zhǔn)確和中肯。 再次、寫作評(píng)語時(shí)，語言應(yīng)該親切，不易說教。

評(píng)語不僅是給家長(zhǎng)看的，也是給學(xué)生看的。語氣冷漠，面孔冷峻，不宜讓人接近，還會(huì)忽視了評(píng)語對(duì)學(xué)生的教育作用。

以前的操行評(píng)語中，往往會(huì)出現(xiàn)"該生"這樣的字眼，雖是簡(jiǎn)單的一個(gè)詞語，卻給學(xué)生以一種被評(píng)頭論足的感覺，使其不愿或難以接受，同時(shí)，也將老師推向了學(xué)生的對(duì)立面。如果將"該生"換成第二人稱"你"，不僅可以增加師生之間的親和力，也會(huì)使學(xué)生感覺到老師是在以平等的交談的方式和自己談話，而不僅僅是一個(gè)評(píng)價(jià)者。

在這種情況下，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為自己和老師是平等而不是對(duì)立的，老師的評(píng)價(jià)他就會(huì)樂于接受。例如下面這一則評(píng)語，"你辛苦了！我知道你一直很盡力地要干好每一件事。

對(duì)你來說，雖然課堂是乏味的，但你卻總是挺直腰板，睜大眼睛。這真讓老師感動(dòng)，即使沒有一個(gè)同學(xué)為你的努力喝過彩，但是我肯定地說，你是個(gè)積極向上的好孩子，成功的道路充滿坎坷，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼續(xù)努力吧，我相信在不遠(yuǎn)的未來，會(huì)有一片蔚藍(lán)的晴空在等著你"，這個(gè)學(xué)生很努力，但進(jìn)步不大，教師的這則評(píng)語充分的肯定了他的努力，并提出了希望，相信這樣的評(píng)語學(xué)生看了，會(huì)感到老師對(duì)她的愛心和厚望，并為之而努力。

第三，評(píng)語要能反映出學(xué)生個(gè)性的特點(diǎn)。 從心理學(xué)角度上看，學(xué)生期待班主任對(duì)自己有獨(dú)到、新穎的評(píng)價(jià)。

所謂世界上沒有兩片完全相同的樹葉，那么當(dāng)然更沒有性格完全相同的兩個(gè)人，所以每個(gè)學(xué)生的評(píng)語也應(yīng)該不同。有的班主任出于應(yīng)付，全班幾十個(gè)學(xué)生幾乎都是一樣的評(píng)語，抹殺了各個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)老師的評(píng)語不屑一顧，影響了學(xué)生的進(jìn)步。

傳統(tǒng)評(píng)語的通病，空泛而雷同，千篇一律，沒有個(gè)性，如"該生熱愛祖國(guó)，尊敬師長(zhǎng)，熱愛集體，團(tuán)結(jié)同學(xué)，禮貌待人……但上課聽講尚欠專心……希望今后改正缺點(diǎn)，更上一層樓。"典型的老式評(píng)語，讓人讀了，連學(xué)生操行等次都難判斷出。

只偏重對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性的評(píng)價(jià)；評(píng)語一般化，往往不符合學(xué)生實(shí)際，不同學(xué)生的評(píng)語之間差別甚小，千人一面。如給優(yōu)秀學(xué)生寫評(píng)語，不是一律以"學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真，成績(jī)優(yōu)異"來評(píng)價(jià)，而是分清"苦學(xué)"還是"巧學(xué)"，"創(chuàng)造型"還是"模仿型"等等；對(duì)中等學(xué)生不以"一般"兩字概括，而是抓住他們不"一般"的優(yōu)點(diǎn)。

有的學(xué)生成績(jī)一般但思維敏捷，回答問題有獨(dú)到見解；有的不善言辭，但卻默默為集體做好事等等；對(duì)后進(jìn)生，更要抓住他們微小的進(jìn)步，給予肯定，喚起他們的自尊心。如："看你作業(yè)認(rèn)真，字寫得漂亮，的確是一種享受，說明你有著認(rèn)真的態(tài)度。

老師一直認(rèn)為上課好講話的同學(xué)一定不會(huì)是你，但為什么又偏偏是你？如果你的課堂表現(xiàn)也能像你的字一樣漂亮，那么老師和所有的同學(xué)一定會(huì)對(duì)你另眼相看，那時(shí)的你一定是很優(yōu)秀的，我期待著你以后有更好的表現(xiàn)。""你聰明伶俐，活潑可愛，你那一張張彩照多漂亮呀！老師還特別愛聽你唱歌。

但為什么你的學(xué)習(xí)卻和你的外表、歌聲有那么大差異呢？下學(xué)期，老師希望看到你的成績(jī)能像你唱歌和舞蹈一樣那么優(yōu)秀。"這樣的評(píng)語寫出了學(xué)生的閃光點(diǎn)，同時(shí)，又能指出該生自身存在的缺點(diǎn)，不會(huì)傷害她的自尊心，具有一定的教育效果。

家長(zhǎng)看了，無疑也會(huì)很好地配合老師幫助孩子克服缺點(diǎn)。 第四、評(píng)語的內(nèi)容要經(jīng)過深思熟慮。

由于每期都要寫評(píng)語，有的班主任可能會(huì)產(chǎn)生一些抵觸情緒，有的干脆就把以前的拿來一抄，這樣的評(píng)語無的放矢、不值一看，也起不到任何作用。其實(shí)，評(píng)語的內(nèi)容是值得深究的。

對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)多寫幾條，倒也沒什么，但必須克服"討好"學(xué)生的心理：如果缺點(diǎn)寫得過多，把學(xué)生寫得一無是處，那就會(huì)使學(xué)生灰心失望，意志消沉，失去上進(jìn)的信心，甚至產(chǎn)生破罐子破摔的思想，那就不好了。因此，缺點(diǎn)要寫最主要的，而且要寫得具體準(zhǔn)確，帶有啟發(fā)性，可以通過提希望的方式，表現(xiàn)學(xué)生那些不明顯的缺點(diǎn)，這樣比直接提出效果要好得多。

第五、評(píng)語要以鼓勵(lì)肯定為主，發(fā)揮激勵(lì)功能。 在。

7.批評(píng)有哪些注意事項(xiàng)

切忌惡語傷人，無論任何團(tuán)體，當(dāng)員工犯下不可原諒的錯(cuò)誤時(shí)，作為老板，都要無可避免地要對(duì)其加以斥責(zé)。

但是每個(gè)人都有自尊心，批評(píng)應(yīng)是在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，態(tài)度上的嚴(yán)厲 不等于言語上的惡毒，切記只有無能的老板才去揭人瘡疤。因?yàn)檫@種做法除了勾起一些不愉快的回憶，于事無補(bǔ)，而且除了被批評(píng)者寒心外，旁觀的人也一定會(huì)不舒服。

因瘡疤人人都有，只是大小不同，見到同事的慘狀，只 要不是幸災(zāi)樂禍的人，都會(huì)有“兔死狐悲，物傷其類”的感覺。更何況，批評(píng)的目的是搞清問題，而且恰當(dāng)?shù)呐u(píng)語言，還牽涉到一個(gè)老板的心 胸和修養(yǎng)問題，絕不能以審判官自居，惡語相向，不分輕重。