態(tài)度評價(jià)的(寫(xiě)作的評價(jià)需要注意什么問(wèn)題?)
1.寫(xiě)作的評價(jià)需要注意什么問(wèn)題?
因此，應該重視寫(xiě)作興趣、真情實(shí)感、文風(fēng)，寫(xiě)作過(guò)程以及寫(xiě)作過(guò)程中反映出來(lái)的寫(xiě)作態(tài)度等方面的評價(jià)，還要選擇恰當的評價(jià)方式，激勵學(xué)生發(fā)展。
（一）依據學(xué)段目標，突出重點(diǎn)，綜合評價(jià)。寫(xiě)作評價(jià)要依據不同學(xué)段目標的要求，綜合考察學(xué)生寫(xiě)作水平。
不顧年段特點(diǎn)，用一些“主題鮮明，層次清楚，文字通順”之類(lèi)套語(yǔ)去評價(jià)，是不可取的。每個(gè)學(xué)段都應突出評價(jià)的重點(diǎn)。
尤其是第一、第二學(xué)段，不要過(guò)于注重技術(shù)層面的評價(jià)。第一學(xué)段重在興趣，第二學(xué)段鼓勵放膽。
在寫(xiě)作起始階段，低門(mén)檻進(jìn)入，尤其要注意培養興趣和自信心，多鼓勵，少批評，規矩太多，要求太高，壓力太大，心理負擔太重，都不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的培養，也不利于學(xué)生的身心健康。每個(gè)學(xué)段都要關(guān)注學(xué)生書(shū)寫(xiě)的情況。
認真、正確、規范、整潔，是寫(xiě)作書(shū)寫(xiě)的基本要求。提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平，不僅僅是寫(xiě)字課的事情，語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節，都應重視學(xué)生書(shū)寫(xiě)問(wèn)題。
作文書(shū)寫(xiě)尤其應該注意。（二）重視興趣和習慣、情感與態(tài)度的評價(jià)。
寫(xiě)作評價(jià)當然要重視對具體的每一篇“文”的評價(jià)，但更要重視學(xué)生寫(xiě)作的興趣和習慣，以及每一篇“文”中表現出來(lái)的真情實(shí)感，表現出來(lái)的創(chuàng )造力。作文評價(jià)要眼中有“文”，心中有“人”，要著(zhù)眼于人的終身發(fā)展，要有正確的啟發(fā)引導。
因此，“評價(jià)建議”要求，要重視培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣，重視良好的寫(xiě)作習慣的養成，鼓勵表達真情實(shí)感，鼓勵有創(chuàng )意的表達，要引導學(xué)生熱愛(ài)生活，親近自然，關(guān)注社會(huì )。（三）重視寫(xiě)作過(guò)程的評價(jià)。
寫(xiě)作評價(jià)不能僅僅是對寫(xiě)作結果的評價(jià)，還應該重視對寫(xiě)作過(guò)程的評價(jià)。對寫(xiě)作過(guò)程的評價(jià)，有利于培養學(xué)生正確的寫(xiě)作態(tài)度，比如認真觀(guān)察，注重搜集真實(shí)的材料；有利于培養學(xué)生科學(xué)的寫(xiě)作方法，比如，通過(guò)觀(guān)察、調查、訪(fǎng)問(wèn)、閱讀等多種途徑和方法搜集材料；有利于培養學(xué)生寫(xiě)作的基本能力，如：構思立意、謀篇布局、遣詞造句等寫(xiě)作的基本環(huán)節。
因此，重視過(guò)程性評價(jià)，把過(guò)程性評價(jià)與終結性評價(jià)結合起來(lái)是十分重要的。重視對寫(xiě)作過(guò)程的評價(jià)，還應特別重視對作文修改的評價(jià)。
作文修改是學(xué)習寫(xiě)作的重要環(huán)節。修改評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生對作文內容與文學(xué)表達的修改，還應關(guān)注學(xué)生修改的態(tài)度、過(guò)程和方法。
比如：修改是否認真、細心，是否關(guān)注到文章的內容、構思與文字運用諸多方面等等。自己修改和互相修改的過(guò)程也是自我評價(jià)互相評價(jià)的過(guò)程。
網(wǎng)絡(luò )和信息技術(shù)為互相評價(jià)提供了更多的便利，自我修改和互相修改、互相評改，是非常有意思的合作學(xué)習，有利于取長(cháng)補短，共同提高。（四）關(guān)注寫(xiě)作評價(jià)呈現方式的多樣性。
對于寫(xiě)作評價(jià)的呈現方式，“評價(jià)建議”采取非常開(kāi)放的態(tài)度，提倡從實(shí)際出發(fā)，采取多種多樣的方式進(jìn)行。“可以是書(shū)面的，可以是口頭的”。
書(shū)面評價(jià)與口頭評價(jià)的內容應該沒(méi)有什么區別。書(shū)面評價(jià)可以比較審慎和準確，口頭評價(jià)可以更加親切好具體，二者沒(méi)有優(yōu)劣之分。
每個(gè)學(xué)生都是具體的單個(gè)人，他們的作文不同，他們的心理狀況也不同，評價(jià)的方式也應因人而異，因文而異。書(shū)面與口頭的評價(jià)也可以有學(xué)生參與，學(xué)生的自我反思與評價(jià)，學(xué)生之間相互評價(jià)，既可以是書(shū)面的，也可以是口頭的，集體評改與討論，對學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，是十分有益的。
“可以用等級表示，也可以用評語(yǔ)表示”。義務(wù)教育階段不用分數評價(jià)學(xué)生，作文尤其不要用分數進(jìn)行簡(jiǎn)單的評價(jià)。
等級與評語(yǔ)也是各有利弊，提倡運用等級與評語(yǔ)相結合的方法進(jìn)行評價(jià)。評語(yǔ)更能體現個(gè)性的特點(diǎn)，改變寫(xiě)作評語(yǔ)的套路，從學(xué)生作文實(shí)際出發(fā)，從作文練習的重點(diǎn)要求出發(fā)，真正體現因材施教的原則。
“還可以用展示交流等多種方式”。展示和交流有利于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生表現、表達，參與、合作、多邊互動(dòng)與交流的愿望和熱情；也有利于學(xué)生更加清晰深刻地認識自我，促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高。
應該為學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng )造更多更為生動(dòng)活潑的展示與交流的形式與機會(huì )。“提倡學(xué)生在成長(cháng)記錄中收存有代表性的課內外作文和有價(jià)值的典型案例分析，以反映寫(xiě)作的實(shí)際情況和發(fā)展過(guò)程。”
“成長(cháng)記錄”是學(xué)生評價(jià)的新形式，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。“課程標準”修改版與實(shí)驗稿相比，強調了“代表性”和“有價(jià)值”，不在于多而全，而在于精當。
一方面，避免了“成長(cháng)記錄”里材料過(guò)多過(guò)雜，另一方面，也讓學(xué)生在自己的作文進(jìn)入“成長(cháng)記錄”時(shí)，有一個(gè)選擇的過(guò)程。作文進(jìn)入“成長(cháng)記錄”的目的，是能反映寫(xiě)作的實(shí)際情況和發(fā)展過(guò)程，進(jìn)而，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
網(wǎng)絡(luò )與信息技術(shù)為學(xué)生作文的評價(jià)，如互相評改、師生互動(dòng)、展示、交流、成長(cháng)記錄，提供了更多更生動(dòng)的工具與平臺，應該積極合理加以利用。
2.幼兒園評價(jià)工作中應該注意點(diǎn)問(wèn)題有哪些?
1.樹(shù)立正確的評價(jià)觀(guān) 評價(jià)就是一種價(jià)值判斷，以什么樣的評價(jià)觀(guān)為指導，就會(huì )導致什么樣的評價(jià)結果。
因此，在進(jìn)行幼兒園教育評價(jià)過(guò)程中，評價(jià)者首先應具有正確的評價(jià)觀(guān)念。現代幼兒園教育評價(jià)的思想觀(guān)念有了重大變化，主要表現在以下幾個(gè)方面： （1）評價(jià)功能的變化注重評價(jià)在教育過(guò)程中的價(jià)值，評價(jià)的過(guò)程就是學(xué)習的過(guò)程；評價(jià)的標準不僅僅是一個(gè)目標，而且可以告訴被評價(jià)者應該怎么達到這個(gè)目標；評價(jià)的結果，主要是用來(lái)指導被評價(jià)者改進(jìn)自己的行為，使之獲得反思自己行為的依據，從而促進(jìn)其發(fā)展；評價(jià)者和被評價(jià)者的關(guān)系從相互對立或緊張戒備的狀態(tài)，變?yōu)橄嗷プ鹬亍f(xié)同和合作的關(guān)系，從而共同發(fā)展；評價(jià)的方式從注重他人評價(jià)向注重自我評價(jià)發(fā)展。
（2）評價(jià)目標的變化評價(jià)目標重在發(fā)展，即以發(fā)展的眼光看待幼兒和教師，讓教師與幼兒共同發(fā)展，重視促進(jìn)每一位幼兒和教師都獲得最佳的發(fā)展。評價(jià)不是“選拔適合教育的兒童”，而是“創(chuàng )造適合兒童的教育”，不是鑒別教師的優(yōu)劣，而是促進(jìn)教師不斷成長(cháng)。
（3）評價(jià)內容的變化這是指評價(jià)的指標和標準應該具有多樣性，根據不同的心理學(xué)、教育學(xué)理論依據建構的評價(jià)，都有利于適應不同的情況，只要有利于促進(jìn)人的發(fā)展，符合教育發(fā)展規律的評價(jià)，都是可以嘗試的。 但是評價(jià)時(shí)應該注意其全面性，要全面、客觀(guān)、辯證、科學(xué)地看待幼兒發(fā)展和教師的教育工作。
為適應社會(huì )對幼兒綜合發(fā)展與終身發(fā)展的要求，評價(jià)的功能不只是檢查幼兒知識、技能的掌握情況，更為關(guān)注幼兒掌握知識技能的過(guò)程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的形成；要“承認和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標準評價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較”。 （見(jiàn)《幼兒園教育指導綱要（試行）》）同時(shí)，評價(jià)內容也拓展到幼兒園教育的各個(gè)方面，如教師與幼兒人數的比例、教師資格和受培訓的情況、教育活動(dòng)組織的情況、幼兒的發(fā)展狀況等都納人評價(jià)范疇，進(jìn)行綜合評價(jià)。
（4）評價(jià)方法的變化現在的評價(jià)較重視定性評價(jià)，定性與定量評價(jià)相結合，實(shí)現評價(jià)方法多樣化。 一段時(shí)期以來(lái)，幼兒園教育評價(jià)過(guò)分強調“量化”，由于人的發(fā)展的特殊性，完全“量化”來(lái)，對教師工作或幼兒發(fā)展進(jìn)行評價(jià)是不恰當的，有時(shí)甚至是錯誤的。
因此，幼兒園教育評價(jià)要注重評價(jià)中的人文因素的影響、注意量化評價(jià)的局限性，應該將“量”的評價(jià)和“質(zhì)”的評價(jià)結合起來(lái)。 （5）評價(jià)主體的變化重視參與與互動(dòng)，自評與他評相結合，實(shí)現評價(jià)主體多元化。
新的評價(jià)觀(guān)念在強調全員（管理人員、教師、幼兒和家長(cháng)）參與評價(jià)的同時(shí)，注重了自我評價(jià)，其核心價(jià)值是促進(jìn)人們客觀(guān)地認識自我，不斷地尋找新的生長(cháng)點(diǎn)，獲得在現有基礎上的自我主動(dòng)發(fā)展。 美國心理學(xué)家馬斯洛認為：“以自我批評和自我評價(jià)為主要依據，把他人評價(jià)放在次要地位時(shí)，獨立性、創(chuàng )造性、自主性、社會(huì )性就會(huì )得到促進(jìn)。”
在幼兒園教育評價(jià)中，自我評價(jià)可以促進(jìn)幼兒自我意識的發(fā)展，促進(jìn)幼兒和教師不斷自我反思、自我教育，激發(fā)內在的動(dòng)因。可以提高評價(jià)的客觀(guān)性、公正性和可信度，不至于只依賴(lài)外部的評價(jià)來(lái)鑒定一個(gè)人的發(fā)展。
還可以弘揚民主氣氛，增強主人翁意識，密切幼兒、教師之間的關(guān)系及幼兒園與教師的關(guān)系。 （6）評價(jià)類(lèi)型的變化注重對教育過(guò)程的評價(jià)，對教育結果的評價(jià)要與對教育過(guò)程的評價(jià)相結合，終結性評價(jià)與形成性評價(jià)相結合，實(shí)現評價(jià)重心的轉移。
在教育評價(jià)工作中，人們往往只注意教育工作的結果，而常常忽視教育過(guò)程，對怎樣取得這種效果的方式方法不太關(guān)心，往往造成教師不顧兒童的身心特點(diǎn)去追求特定的教育效果，這是得不償失的，因此在教育工作評價(jià)中，既要注意教育工作的客觀(guān)效果如何，又要考察教師是怎樣達到這樣的效果的，幼兒在這一過(guò)程中又是怎樣變化發(fā)展的，將對教育工作結果的評價(jià)與對教育工作過(guò)程的評價(jià)、對幼兒學(xué)習與發(fā)展的結果與幼兒學(xué)習過(guò)程結合起來(lái)。 這里的教育工作過(guò)程，包括以下幾層含義：一是教師是如何遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，設計與組織適當的教育活動(dòng)，達到教育效果的；二是在教育活動(dòng)過(guò)程中，幼兒是如何學(xué)習和發(fā)展的，教師又是怎樣引導幼兒主動(dòng)學(xué)習，并形成良好的個(gè)性、品德、情感的；三是教育工作過(guò)程中各要素對幼兒全面發(fā)展教育的整體影響如何。
2.與日常教育工作相結合 幼兒園教育評價(jià)并不是超越幼兒園日常工作之外的額外工作，它本身就是教育過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節，要“在日常活動(dòng)與教育教學(xué)過(guò)程中采用自然的方法進(jìn)行”。（見(jiàn)《幼兒園教育指導綱要（試行）》）這樣做才能保證評價(jià)信息的真實(shí)可靠。
幼兒園評價(jià)教師時(shí)，要隨時(shí)關(guān)注教師施教的情況，并進(jìn)行評價(jià)。教師或幼兒園在評價(jià)幼兒的發(fā)展時(shí)也應隨時(shí)觀(guān)察幼兒的表現，及時(shí)調整教育行為。
將評價(jià)融人幼兒園日常工作，并不排斥某一階段結束后的集中評價(jià)，兩者應互為補充。 3.充分、合理地運用評價(jià)結果 幼兒發(fā)展評價(jià)是否對幼兒園教育質(zhì)量的提高起到促進(jìn)作用，還要看如何利用評價(jià)的結果。
如：由于幼兒對評價(jià)場(chǎng)景不適應等多方面的原因，對幼兒認知發(fā)展評價(jià)很難真正反映幼兒認知發(fā)展水平，教師在評價(jià)時(shí)。
3.對工作的態(tài)度
人們在自然而然中都會(huì )將自己的性格特征表現在對工作的態(tài)度上，所以如果想了解和認識一個(gè)人的性格，可以從他對工作的態(tài)度上進(jìn)行觀(guān)察。
通常來(lái)說(shuō)，外向型的人多勇于承擔責任，在工作中，沒(méi)有機會(huì )的時(shí)候會(huì )積極地尋找和創(chuàng )造機會(huì )，有機會(huì )的時(shí)候會(huì )牢牢地把握住機會(huì )，他們多很容易獲得成功。 內向型的人在面對一件工作的時(shí)候，首先想到的是自己該負擔的責任、后果等問(wèn)題，總是擔心失敗了會(huì )怎樣，所以時(shí)常會(huì )表現出搖擺不定的神態(tài)。
因為顧慮的東西實(shí)在太多，他行動(dòng)起來(lái)就會(huì )瞻前顧后、畏首畏尾，最后往往會(huì )以失敗而告終。工作失敗了，不斷地找一些客觀(guān)的借口和理由為自己開(kāi)脫，以設法推卸和逃避責任，這種人多半是自私而又愛(ài)慕虛榮的，他們常常以自我為中心。
工作上一旦出現問(wèn)題，就責怪自己，把責任全部包在自己身上，這樣的人多膽小。失敗以后能夠實(shí)事求是地坦然面對，并且能夠仔細、認真地分析失敗的原因，進(jìn)行總結和歸納，爭取在以后的工作中不犯同樣的錯誤，這樣的人多是真正成熟的人。
他們?yōu)槿颂幨辣容^穩定和沉著(zhù)，具有一定的進(jìn)取心，經(jīng)過(guò)自己的努力，多半會(huì )取得成功。 工作比較順利，就特別髙興，但稍有挫折，就灰心喪氣，甚至是一蹶不振，這種人多屬于性格脆弱、意志不堅強的類(lèi)型。
4.中學(xué)生心理健康注意事項
一、中學(xué)生的心理健康問(wèn)題的分類(lèi)： （一）學(xué)習類(lèi)問(wèn)題 因學(xué)習而產(chǎn)生的心理問(wèn)題是中學(xué)生心理問(wèn)題的主要部分，其問(wèn)題有： 1。
學(xué)生學(xué)習的心理壓力越來(lái)越大，造成精神上的萎靡不振，從而導致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。 2。
厭學(xué)是目前學(xué)習活動(dòng)中比較突出的問(wèn)題，不僅是學(xué)習成績(jì)差的同學(xué)不愿意學(xué)習，一些成績(jì)較好的同學(xué)也出現厭學(xué)情緒。 大多是因為作業(yè)多、上課拖堂等…… 3。
考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時(shí)焦慮更為嚴重。 （二）人際關(guān)系問(wèn)題 人際關(guān)系問(wèn)題也是中學(xué)生反映較多的問(wèn)題。
其問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。 1。
與教師的關(guān)系問(wèn)題。其主要問(wèn)題是教師對學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生的對抗心理，以及教師的認知偏差等情況給學(xué)生造成的壓仰心理，攻擊行為等問(wèn)題。
2。同學(xué)間的關(guān)系問(wèn)題。
中學(xué)生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級、同學(xué)間有被接納的歸屬感，尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。 3。
與父母的關(guān)系問(wèn)題。民主型的和睦良好的家庭給中學(xué)生一個(gè)溫暖的歸屬港灣，專(zhuān)制式的家庭中父母與其子女之間不能進(jìn)行正常的溝通，造成兒童孤僻、專(zhuān)橫性格。
家庭的種種傷痕，會(huì )給中學(xué)生造成不同程度的心理傷害。 （三）青春期心理問(wèn)題 1。
青春期閉鎖心理。其主要表現是趨于關(guān)閉封鎖的外在表現和日益豐富、復雜的內心活動(dòng)并存于同一個(gè)體，可以說(shuō)封閉心理是青春期心理的一個(gè)普遍存在而又特殊的標志。
2。情緒情感激蕩、表露而又內隱。
青春發(fā)育期的生理劇變，必然引起中學(xué)生情感上的激蕩。這種動(dòng)蕩的情感有時(shí)表露有時(shí)內隱。
3。早戀。
中學(xué)生一般尚未成年，我們把中學(xué)生這種未成人時(shí)的戀愛(ài)稱(chēng)為早戀。中學(xué)時(shí)代，特別是高中生，正值青春發(fā)育期，而這一時(shí)期最突出的矛盾之一是性發(fā)育迅速成熟與性心理相對幼稚的矛盾。
面對這類(lèi)問(wèn)題，我們應該教育青少年，青春期的困惑——與異性交往，要健康，有所自我控制。 這樣的話(huà)，異性之間的交往會(huì )帶給雙方很大的好處。
比如思維互補、能力互補、性格互補、互相激勵。 （四）挫折適應問(wèn)題 中學(xué)生的挫折是多方面的，有學(xué)習方面的、人際關(guān)系方面的、興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。
其原因有客觀(guān)因素、社會(huì )環(huán)境因素以及個(gè)人主觀(guān)因素。 心理健康是指各類(lèi)心理活動(dòng)正常、關(guān)系協(xié)調、內容與現實(shí)一致和人格處在相對穩定狀態(tài)。
說(shuō)得通俗點(diǎn)，心理健康的標志是：身體、智力、情緒十分協(xié)調，人際關(guān)系良好，能適應環(huán)境，有幸福感，在學(xué)習、工作中能充分發(fā)揮自己的能力，過(guò)著(zhù)有效率的生活。 心理健康水平的標準，有以下十項：心理活動(dòng)強度、心理活動(dòng)耐受力、周期節律性、意識水平、暗示性、康復能力、心理自控力、自信心、社會(huì )交往、環(huán)境適應能力。
二、中學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題 1.依賴(lài)心理 當前，獨生子女學(xué)生越來(lái)越多，日益成為在校生的主體。他們有的在“糖水”里長(cháng)大，從小受到父母的百般呵護、溺愛(ài)、嬌寵，好比溫室里的花朵，缺少獨立意識，什么事情都要依賴(lài)家長(cháng)。
2.自負心理 主要是由于父母的過(guò)分溺愛(ài)和嬌寵，獨生子女成為整個(gè)家庭的軸心 ，總認為自己比別人強，總想事事占先搶頭，容不得別人超過(guò)自己，認識不到“山外青山樓外樓”“強中更有強中手”。 他們一旦遭遇挫折失敗，受到委屈，往往意志脆弱，承受力差，痛苦不能自拔，甚至走上絕路。
3.自私狹隘心理：表現為心胸狹窄，自私自利，常為一點(diǎn)小事而斤斤計較，把個(gè)人利益看得過(guò)重，經(jīng)常感到委屈，吃虧而郁郁不樂(lè )，具有較強的報復心理。 4.自卑心理：自卑心理是指學(xué)生由于各種原因對自己的品質(zhì)、智力、能力等感到懷疑并做出過(guò)低評價(jià)所產(chǎn)生的心理感受。
自卑心理一旦形成并得到發(fā)展，就會(huì )對人的心理過(guò)程和個(gè)性心理產(chǎn)生日益顯著(zhù)的消極影響，特別是中學(xué)生尚處于心理發(fā)展不穩定的年齡階段，自我否定意識更容易引起情感情緒的巨大波動(dòng)和思想觀(guān)念的急劇變化，嚴重影響其學(xué)習和生活。 5.抑郁心理：抑郁心理是中學(xué)生較常見(jiàn)的一種心理失調癥，是中學(xué)生感到無(wú)力應付外界壓力而產(chǎn)生的一種消極情緒。
處于抑郁情緒狀態(tài)下的中學(xué)生，經(jīng)常生活在焦慮的心境中，他們內心孤獨卻不愿向同學(xué)、老師和家長(cháng)傾訴。 6、孤僻心理：主要表現是喜歡獨處，實(shí)屬單飛的雁，不愿與他人接觸，沉默寡言，內心產(chǎn)生壓抑、苦悶。
這種心理往往嚴重影響了同學(xué)之間、師生之間以及學(xué)生和家長(cháng)之間的正常交流，造成彼此之間的心理隔膜，影響人際交往，往往使學(xué)生陷入孤獨無(wú)助的境地。 7.焦慮異常心理：焦慮心理是一種以擔心、緊張或憂(yōu)慮為特點(diǎn)的、復雜而延續的情緒狀態(tài)。
當人們預期某種危險和痛苦境遇將發(fā)生時(shí)，通常都會(huì )產(chǎn)生焦慮反應，這種焦慮反應是帶有普遍性的正常的適應性反應。然而，焦慮的程度過(guò)于嚴重時(shí)，就變成了懼怕，人的主觀(guān)感覺(jué)就變得緊張不安，易產(chǎn)生不愉快預感。
8、恐懼心理：是指對某種特定對象或境遇產(chǎn)生了強烈、非理性的害怕。而實(shí)際上 這類(lèi)引起害怕的對象或境遇，一般并不導致危險或威脅。
對某一特定事物或現象的特殊害怕，是中學(xué)生最為普遍的恐懼心理。 9.易怒心理：所謂易怒就是指容易沖動(dòng)、急躁，愛(ài)發(fā)脾氣，喜怒無(wú)常，報復性強，常有干。
5.如何正確對待他人的態(tài)度與評價(jià)
端正自己的生活態(tài)度
自己首先要保持對待生活是積極樂(lè )觀(guān)向上的態(tài)度，這樣才能在面對別人的看法和評價(jià)的好才能保持正確的態(tài)度去看待，好的意見(jiàn)和建議，我們是欣然接受的，不好的我們保持沉默，不需要去爭辯也不需要花太多的時(shí)間去理論，做好自己就可以了，坦然的去面對
走自己的路，讓別人說(shuō)去吧
每一個(gè)人生活環(huán)境還有接受的教育都不一樣，所以我們做人還有為人處世也都不一樣，每一個(gè)人都有適合自己的一套生活模式，所以自己也就選擇適合自己的路走下去就 可以了，不需要在意別人的看法。只要自己定好自己的人生為止，堅持該堅持的，放棄該放棄的。
6.寫(xiě)評語(yǔ)應注意什么
評語(yǔ)是對學(xué)生一學(xué)年終極性的評價(jià)，是班主任工作的一項重要內容，也是一種教育手段。
一份恰如其分的評語(yǔ)會(huì )使學(xué)生心服口服，會(huì )使他們發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)；反之，會(huì )使學(xué)生無(wú)所適從、首先、平時(shí)要注意積累、收集學(xué)生的個(gè)人素材。 俗話(huà)說(shuō)，"巧婦難為無(wú)米之炊"，積累、收集學(xué)生的個(gè)人素材，掌握學(xué)生的第一手資料，這是寫(xiě)好評語(yǔ)的重要前提。
那么怎樣才能積累、收集學(xué)生的個(gè)人素材呢？ 1、要注意細心觀(guān)察，積累學(xué)生的閃光點(diǎn)，為日后寫(xiě)評語(yǔ)準備素材。如我們班上有個(gè)體育生，平時(shí)非常不遵守紀律，簡(jiǎn)直讓人傷透腦筋。
但運動(dòng)會(huì )上，他卻堅持帶傷參加，為班上拿了幾個(gè)第一名。我在他的評語(yǔ)中寫(xiě)到，"你的集體榮譽(yù)感讓人感動(dòng)，你----好樣的！" 2、多聽(tīng)取各個(gè)方面的意見(jiàn)，盡量使素材充實(shí)豐富，全面中肯。
班主任一個(gè)人所掌握的資料未必全面。為此，就必須向任課老師了解學(xué)生情況，充實(shí)你的素材。
當然也可以讓學(xué)生先自我評價(jià)，再讓班委評價(jià)；有時(shí)候，也不妨讓每個(gè)學(xué)生寫(xiě)2-3個(gè)他最熟悉的同學(xué)的評語(yǔ)，這些都可以充實(shí)寫(xiě)作素材，這樣以后，班主任的評語(yǔ)也將趨于準確和中肯。 再次、寫(xiě)作評語(yǔ)時(shí)，語(yǔ)言應該親切，不易說(shuō)教。
評語(yǔ)不僅是給家長(cháng)看的，也是給學(xué)生看的。語(yǔ)氣冷漠，面孔冷峻，不宜讓人接近，還會(huì )忽視了評語(yǔ)對學(xué)生的教育作用。
以前的操行評語(yǔ)中，往往會(huì )出現"該生"這樣的字眼，雖是簡(jiǎn)單的一個(gè)詞語(yǔ)，卻給學(xué)生以一種被評頭論足的感覺(jué)，使其不愿或難以接受，同時(shí)，也將老師推向了學(xué)生的對立面。如果將"該生"換成第二人稱(chēng)"你"，不僅可以增加師生之間的親和力，也會(huì )使學(xué)生感覺(jué)到老師是在以平等的交談的方式和自己談話(huà)，而不僅僅是一個(gè)評價(jià)者。
在這種情況下，學(xué)生就會(huì )認為自己和老師是平等而不是對立的，老師的評價(jià)他就會(huì )樂(lè )于接受。例如下面這一則評語(yǔ)，"你辛苦了！我知道你一直很盡力地要干好每一件事。
對你來(lái)說(shuō)，雖然課堂是乏味的，但你卻總是挺直腰板，睜大眼睛。這真讓老師感動(dòng)，即使沒(méi)有一個(gè)同學(xué)為你的努力喝過(guò)彩，但是我肯定地說(shuō)，你是個(gè)積極向上的好孩子，成功的道路充滿(mǎn)坎坷，總結經(jīng)驗教訓，繼續努力吧，我相信在不遠的未來(lái)，會(huì )有一片蔚藍的晴空在等著(zhù)你"，這個(gè)學(xué)生很努力，但進(jìn)步不大，教師的這則評語(yǔ)充分的肯定了他的努力，并提出了希望，相信這樣的評語(yǔ)學(xué)生看了，會(huì )感到老師對她的愛(ài)心和厚望，并為之而努力。
第三，評語(yǔ)要能反映出學(xué)生個(gè)性的特點(diǎn)。 從心理學(xué)角度上看，學(xué)生期待班主任對自己有獨到、新穎的評價(jià)。
所謂世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，那么當然更沒(méi)有性格完全相同的兩個(gè)人，所以每個(gè)學(xué)生的評語(yǔ)也應該不同。有的班主任出于應付，全班幾十個(gè)學(xué)生幾乎都是一樣的評語(yǔ)，抹殺了各個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，使學(xué)生對老師的評語(yǔ)不屑一顧，影響了學(xué)生的進(jìn)步。
傳統評語(yǔ)的通病，空泛而雷同，千篇一律，沒(méi)有個(gè)性，如"該生熱愛(ài)祖國，尊敬師長(cháng)，熱愛(ài)集體，團結同學(xué)，禮貌待人……但上課聽(tīng)講尚欠專(zhuān)心……希望今后改正缺點(diǎn)，更上一層樓。"典型的老式評語(yǔ)，讓人讀了，連學(xué)生操行等次都難判斷出。
只偏重對學(xué)生行為的評價(jià)，而忽視對學(xué)生個(gè)性的評價(jià)；評語(yǔ)一般化，往往不符合學(xué)生實(shí)際，不同學(xué)生的評語(yǔ)之間差別甚小，千人一面。如給優(yōu)秀學(xué)生寫(xiě)評語(yǔ)，不是一律以"學(xué)習刻苦認真，成績(jì)優(yōu)異"來(lái)評價(jià)，而是分清"苦學(xué)"還是"巧學(xué)"，"創(chuàng )造型"還是"模仿型"等等；對中等學(xué)生不以"一般"兩字概括，而是抓住他們不"一般"的優(yōu)點(diǎn)。
有的學(xué)生成績(jì)一般但思維敏捷，回答問(wèn)題有獨到見(jiàn)解；有的不善言辭，但卻默默為集體做好事等等；對后進(jìn)生，更要抓住他們微小的進(jìn)步，給予肯定，喚起他們的自尊心。如："看你作業(yè)認真，字寫(xiě)得漂亮，的確是一種享受，說(shuō)明你有著(zhù)認真的態(tài)度。
老師一直認為上課好講話(huà)的同學(xué)一定不會(huì )是你，但為什么又偏偏是你？如果你的課堂表現也能像你的字一樣漂亮，那么老師和所有的同學(xué)一定會(huì )對你另眼相看，那時(shí)的你一定是很優(yōu)秀的，我期待著(zhù)你以后有更好的表現。""你聰明伶俐，活潑可愛(ài)，你那一張張彩照多漂亮呀！老師還特別愛(ài)聽(tīng)你唱歌。
但為什么你的學(xué)習卻和你的外表、歌聲有那么大差異呢？下學(xué)期，老師希望看到你的成績(jì)能像你唱歌和舞蹈一樣那么優(yōu)秀。"這樣的評語(yǔ)寫(xiě)出了學(xué)生的閃光點(diǎn)，同時(shí)，又能指出該生自身存在的缺點(diǎn)，不會(huì )傷害她的自尊心，具有一定的教育效果。
家長(cháng)看了，無(wú)疑也會(huì )很好地配合老師幫助孩子克服缺點(diǎn)。 第四、評語(yǔ)的內容要經(jīng)過(guò)深思熟慮。
由于每期都要寫(xiě)評語(yǔ)，有的班主任可能會(huì )產(chǎn)生一些抵觸情緒，有的干脆就把以前的拿來(lái)一抄，這樣的評語(yǔ)無(wú)的放矢、不值一看，也起不到任何作用。其實(shí)，評語(yǔ)的內容是值得深究的。
對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)多寫(xiě)幾條，倒也沒(méi)什么，但必須克服"討好"學(xué)生的心理：如果缺點(diǎn)寫(xiě)得過(guò)多，把學(xué)生寫(xiě)得一無(wú)是處，那就會(huì )使學(xué)生灰心失望，意志消沉，失去上進(jìn)的信心，甚至產(chǎn)生破罐子破摔的思想，那就不好了。因此，缺點(diǎn)要寫(xiě)最主要的，而且要寫(xiě)得具體準確，帶有啟發(fā)性，可以通過(guò)提希望的方式，表現學(xué)生那些不明顯的缺點(diǎn)，這樣比直接提出效果要好得多。
第五、評語(yǔ)要以鼓勵肯定為主，發(fā)揮激勵功能。 在。
7.批評有哪些注意事項
切忌惡語(yǔ)傷人，無(wú)論任何團體，當員工犯下不可原諒的錯誤時(shí)，作為老板，都要無(wú)可避免地要對其加以斥責。
但是每個(gè)人都有自尊心，批評應是在平等的基礎上進(jìn)行的，態(tài)度上的嚴厲 不等于言語(yǔ)上的惡毒，切記只有無(wú)能的老板才去揭人瘡疤。因為這種做法除了勾起一些不愉快的回憶，于事無(wú)補，而且除了被批評者寒心外，旁觀(guān)的人也一定會(huì )不舒服。
因瘡疤人人都有，只是大小不同，見(jiàn)到同事的慘狀，只 要不是幸災樂(lè )禍的人，都會(huì )有“兔死狐悲，物傷其類(lèi)”的感覺(jué)。更何況，批評的目的是搞清問(wèn)題，而且恰當的批評語(yǔ)言，還牽涉到一個(gè)老板的心 胸和修養問(wèn)題，絕不能以審判官自居，惡語(yǔ)相向，不分輕重。
