微課比賽("微課"必須注意哪些問題)
1."微課" 必須注意 哪些 問題
短于6分鐘的視頻最吸引人 記者：微課之微在于其短小精悍，那么多長(zhǎng)時(shí)間的微課視頻最能吸引人？胡鐵生：基于edX數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，無論視頻多長(zhǎng)，用戶實(shí)際觀看時(shí)長(zhǎng)的中位數(shù)都不超過6分鐘。
而且6-9分鐘長(zhǎng)的視頻是個(gè)拐點(diǎn)，更長(zhǎng)的視頻實(shí)際觀看的中位數(shù)反倒會(huì)下降。比如長(zhǎng)度超過12分鐘的視頻，實(shí)際觀看中位數(shù)只有3分鐘。
所以，“微視頻到底多短最合適”這個(gè)問題有了標(biāo)準(zhǔn)答案——6分鐘。這個(gè)數(shù)字挺難讓人接受的，因?yàn)榘炊鄶?shù)老師的習(xí)慣，6分鐘根本講不了什么東西，15分鐘都勉強(qiáng)。
但和下一個(gè)結(jié)論聯(lián)合分析，其實(shí)未必真做不到。我們2013年6月進(jìn)行了一項(xiàng)面向我國中小學(xué)首屆微課大賽參賽微課視頻時(shí)長(zhǎng)的數(shù)據(jù)分析，分析結(jié)果表明：3-7分鐘為最佳時(shí)長(zhǎng)，太長(zhǎng)效果不好，太短則講不清或視頻編輯技術(shù)要求高。
即87%以上的微課教學(xué)視頻長(zhǎng)度都小于10分鐘。其中75%的視頻時(shí)長(zhǎng)在5-8分鐘之間，小于3分鐘的則不到6%，超過10分鐘的不到13%。
可以看出，中小學(xué)微課視頻長(zhǎng)度最長(zhǎng)不宜超過10分鐘，5-8分鐘最為適宜。不同學(xué)科、不同學(xué)習(xí)對(duì)象略有不同。
語速快很關(guān)鍵 記者：視頻短小又要包容足夠的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)講課教師的語速是否有要求？胡鐵生：雖然統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明語速和視頻吸引力并不完全成正比，但當(dāng)語速達(dá)到每分鐘185-254個(gè)單詞，對(duì)應(yīng)中文我估計(jì)少說得300個(gè)字時(shí)，無論視頻多長(zhǎng)，比較能獲得更多注意力。原因很好理解，快語速常常伴隨著激情，激情富有感染力，感染力更能打動(dòng)學(xué)習(xí)者，讓他更加專注。
所以，教師越熱情，甚至是激情，越能吸引學(xué)生。語速加快，講授同樣內(nèi)容所需時(shí)間就會(huì)縮短，這樣產(chǎn)出的視頻就可以接近甚至達(dá)到6分鐘的建議長(zhǎng)度了。
只要錄課前做好規(guī)劃，讓內(nèi)容更緊湊，節(jié)奏更快，不說廢話，不機(jī)械重復(fù)（學(xué)生可以自己重復(fù)看），剪掉“嗯”、“啊”等口頭語，短小精悍的視頻就有了。從某種程度上來講，同樣內(nèi)容的教學(xué)視頻，越短，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率越高。
這就是微課視頻制作必須要求老師具備的“語言觀”。微課視頻大多數(shù)擺脫了在嘈雜的課堂教學(xué)情景中攝制的方式，而采用“可汗學(xué)院式”視頻（一個(gè)人、一臺(tái)電腦、一個(gè)話筒、一個(gè)PPT課件的一對(duì)一輔導(dǎo)的錄制方式），只錄教師講授的內(nèi)容及操作（一般用鼠標(biāo)或手寫板代替），而教師講課時(shí)的頭像和肢體動(dòng)作不錄進(jìn)微課視頻中。
這就要求老師的語言必須聲音清晰、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語速適當(dāng)（甚至可以偏快，因?yàn)閷W(xué)生看視頻時(shí)對(duì)于偏快偏難的地方可以暫?；蛑貜?fù)觀看）、富有感染力，甚至可以適當(dāng)幽默風(fēng)趣一點(diǎn)，能把電腦面前學(xué)生的眼球和注意力吸住。教師頭像絕非可有可無 記者：有人認(rèn)為微課十分短小，要做得精致，講課教師的頭像可有可無。
您是如何看這個(gè)問題的？胡鐵生：對(duì)大于6分鐘的視頻，有教師講課頭像的和純PPT、軟件操作等錄屏式微課視頻相比，前者收獲的關(guān)注更多。我想，這是因?yàn)轭^像總在動(dòng)，比一直處于靜止畫面的單調(diào)錄屏更提神吧。
我個(gè)人確實(shí)比較喜歡那種頭像嵌入視頻一角，即畫中畫的形式，但前提是PPT把那一角特意留出來，頭像不會(huì)遮擋該看到的課件內(nèi)容。關(guān)于頭像，我們中國的老師和學(xué)生不必完全照搬可汗學(xué)院式視頻的方法，教師的頭像在某種教學(xué)情景下也是一種重要的學(xué)習(xí)資源，況且中國學(xué)生受傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)影響深刻，沒有頭像的課，教師自己看著不習(xí)慣不自然，學(xué)生更會(huì)覺得，沒有老師的現(xiàn)場(chǎng)感和親切感及監(jiān)督，自主學(xué)習(xí)能力減弱，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后估計(jì)也容易分神。
因此，中國式微課視頻可以走“折中”路線——教師頭像可以在片頭片尾出現(xiàn)，中間偶爾出現(xiàn)，重要內(nèi)容時(shí)可以出現(xiàn)，小結(jié)時(shí)也可以出現(xiàn)，甚至教師頭像的畫面位置和大小都是可以設(shè)置的。而這種在CS錄屏軟件的后期編輯中是很容易實(shí)現(xiàn)的。
要善于制造一對(duì)一的感覺 記者：傳統(tǒng)線下教育提示我們，面對(duì)面、一對(duì)一才能達(dá)到最佳教學(xué)效果，錄制微課的過程中要怎么做才能達(dá)到一對(duì)一的效果？胡鐵生：教師都習(xí)慣于教室的教學(xué)氣氛——黑板/大屏幕、教鞭或PPT激光筆、站在講臺(tái)上、走來走去、學(xué)生全部面向教師，甚至安排一些學(xué)生假裝聽眾來提起講課的興致。但數(shù)據(jù)分析表明，這種在教室/演播室配置昂貴設(shè)備錄制的視頻，在吸引力上其實(shí)不如更低成本的私人錄制方式。
教師坐著，面對(duì)鏡頭，背景就是辦公室，像在做單獨(dú)輔導(dǎo)一樣地講課，效果是最好的。這樣很容易產(chǎn)生一種親切感，而且與坐在電腦前的學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境最契合。
這里的關(guān)鍵點(diǎn)就是讓學(xué)生有一對(duì)一的感覺。坐下來直面鏡頭，就基本創(chuàng)造出了這種感覺。
語言上再多用“你”而不是“你們”，用“咱們”而不是“大家”，氣氛就有了。很多不諳此道的老師課程開頭第一句話總是“同學(xué)們，大家好”，這通常在那一刻就“出戲”了。
這點(diǎn)很重要。微課就是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、一對(duì)一高效學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)制作的，是給學(xué)生看的而不是給老師看的。
一對(duì)一學(xué)習(xí)里蘊(yùn)藏著最扁平化的學(xué)習(xí)理念——學(xué)生直接與學(xué)習(xí)內(nèi)容或講解操作過程交互，沒有多余的、無關(guān)的甚至是無效的中間教學(xué)環(huán)節(jié)，如傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的與同學(xué)討論、分享、交流、回答，即使有，也是學(xué)生在心里、一個(gè)人的思考與活動(dòng)。學(xué)生可以按照自己的愛好和風(fēng)格按需學(xué)習(xí)—。
2.制作微課需要注意什么?
微課制作的幾種注意事項(xiàng)1、標(biāo)題精簡(jiǎn)好的微課標(biāo)題會(huì)讓人眼前一亮，是微課的門面與心靈的窗戶。
好標(biāo)題取得有新意，有內(nèi)容和特點(diǎn)的概括，更能吸引學(xué)習(xí)者的好奇與繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的愿望。2、用一點(diǎn)幽默幽默太重要了，現(xiàn)在的微課多以知識(shí)講授為主，把從“教室里的老師講學(xué)生被動(dòng)聽”模式改頭換面到微課里的“仍是老師講學(xué)生被動(dòng)聽”，語言單調(diào)、平鋪直敘、居高臨下、目中無人的灌輸。
可以這么說，沒有一點(diǎn)幽默的微課、不讓學(xué)生偶爾會(huì)心一笑、輕松一刻的微課不是完美的微課。好的微課絕不會(huì)照抄課本章節(jié)教材的標(biāo)題，有時(shí)用個(gè)疑問句的標(biāo)題更有吸力的。
3、分享你的激情現(xiàn)在很多微課是“只聞其聲不見其人”（教師不出鏡）的微課，只有教師的講解+教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、分析、講解、演示等過程，教師的聲音（包括語速、音調(diào)、節(jié)奏、情感等）就顯得非常重要。一般來說，有激情的教師錄制的微課，充滿感情、節(jié)奏得當(dāng)、科學(xué)準(zhǔn)確、生動(dòng)形象，甚至還風(fēng)趣幽默。
充滿感情的有激情的微課教師，往往音量較高、變化恰當(dāng)、充滿情感能夠吸引學(xué)習(xí)者注意力，能夠感染到學(xué)生，學(xué)生愿意隨著老師的講解提示，分析演示學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行同步的互動(dòng)的思考（這一點(diǎn)最重要，能夠帶給學(xué)生啟迪與思考的微課是好微課，而不能僅是知識(shí)內(nèi)容的可視化，還要實(shí)現(xiàn)思維與過程的可視化?。┮粋€(gè)微課首先要感動(dòng)自己、吸引自己，否則，自己都不想看第二遍的微課，如何讓學(xué)生去反復(fù)觀看、掌握知識(shí)？4、分享故事微課雖短，但仍然需要故事、情景、案例、問題、活動(dòng)等“情景化”的設(shè)計(jì)與營造，融入于“情景”中的重難點(diǎn)知識(shí)是學(xué)生最容易也是最喜歡接受的，能夠達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。否則，如果沒有這些故事情景問題的鋪墊，而是直接進(jìn)入重點(diǎn)知識(shí)與技能的單純講解與演示，學(xué)生就會(huì)覺得枯燥、無趣，當(dāng)然效果就差。
因此教學(xué)內(nèi)容情景化、教學(xué)重點(diǎn)問題化是微課設(shè)計(jì)中能否吸引學(xué)生注意力與興趣的重要策略。5、多加練習(xí)微課不是一個(gè)單純的視頻。
而是包括視頻在內(nèi)的微課件、微學(xué)案、微練習(xí)（思考題）等。一個(gè)沒有設(shè)計(jì)練習(xí)、提出問題的微課，其學(xué)習(xí)效果只能是滿足學(xué)生的視覺感官的愉悅，而沒有深度、互動(dòng)、思考的學(xué)習(xí)，因此練習(xí)要適當(dāng)設(shè)計(jì)，最好分層次（進(jìn)階練習(xí)），問題也需要設(shè)計(jì)并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出（如口頭提問、板書字幕提問）。
好的微課學(xué)習(xí)不能僅限于微課視頻的時(shí)長(zhǎng)（如五分鐘），而是在視頻中或視頻外（如導(dǎo)學(xué)案或任務(wù)單）還有問題、練習(xí)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在微課視頻學(xué)習(xí)之前、之中、之后能夠形成完整的深度的連續(xù)的學(xué)習(xí)鏈條。6、堅(jiān)持時(shí)間觀策略微課之微，首先在于時(shí)間之短（中小學(xué)一般為5分鐘左右）和內(nèi)容之?。ㄐ≈黝}、小內(nèi)容、小活動(dòng)、小過程），微課同時(shí)也是碎片化與完整化（即教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程、內(nèi)容組成的相對(duì)完整性）的相對(duì)統(tǒng)一體，而不能顧此失彼。
時(shí)間的精準(zhǔn)性是微課的一個(gè)標(biāo)志，也是微課的一個(gè)重要指標(biāo)。微課要在一個(gè)較短的時(shí)間內(nèi)把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)講清講透，這涉及到微課的選題，內(nèi)容的加工、方法的應(yīng)用、策略與媒體的選擇、語言的精練等等。
微課微到極致便是質(zhì)量，便成精品。如何把握好微課的時(shí)間，一是學(xué)會(huì)微課教學(xué)設(shè)計(jì)的腳本化設(shè)計(jì)策略，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容、過程等進(jìn)行精確時(shí)間控制；二是進(jìn)行后期的編輯；三是多次練習(xí)反復(fù)演練，達(dá)到主線清晰、語言精練、詳略得當(dāng)、環(huán)節(jié)完整的境界。
7、不要裝樣子這一點(diǎn)對(duì)微課也很重要。體現(xiàn)在微課的教學(xué)環(huán)境要像是“一對(duì)一”輔導(dǎo)，語言要生動(dòng)形象、態(tài)度要真切誠懇、教學(xué)時(shí)要做到“目中有人”，如語言體系也要從班級(jí)教學(xué)轉(zhuǎn)化成個(gè)性化輔導(dǎo)，不能說大家好，同學(xué)們好，而應(yīng)該變成你好，親等個(gè)性化親切的語言。
3.制作微課有哪些注意事項(xiàng)
1、要具有美感 一個(gè)好的微課課件不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果，而且能使人賞心悅目獲得美的享受，優(yōu)質(zhì)的微課課件是內(nèi)容與優(yōu)美形式的完美統(tǒng)一。
2、動(dòng)靜結(jié)合 動(dòng)態(tài)畫面能使課件精彩動(dòng)人，靜態(tài)畫面能給人更多的思索空間，因此在設(shè)計(jì)微課課件時(shí)要注意讓動(dòng)態(tài)畫面和靜態(tài)畫面有機(jī)結(jié)合起來，這樣才能增強(qiáng)微課堂的教學(xué)效果。 3、合理安排信息量 在制作微課課件時(shí)，充分利用認(rèn)知學(xué)習(xí)和教學(xué)設(shè)計(jì)理論，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的需求，有效組織信息資源，提供適度的信息量，有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)、擴(kuò)大學(xué)生視野，使學(xué)生通過多個(gè)感覺器官來獲取相關(guān)信息。
在制作微課課件時(shí)，合理安排信息量可以提高教學(xué)信息傳播效率，增強(qiáng)教學(xué)的積極性、生動(dòng)性和創(chuàng)造性。 4、要容易操作 為了方便教學(xué)，微課課件的操作要盡量簡(jiǎn)便、靈活、可靠，便于教師和學(xué)生控制。
在課件的操作界面上設(shè)置寓意明確的菜單、按鈕和圖標(biāo)，最好支持鼠標(biāo)，盡量避免復(fù)雜的鍵盤操作，避免層次太多的交互操作，盡量設(shè)置好各部分內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)移控制，可以方便地前翻、后翻、跳躍。
4.現(xiàn)代媒體教育教學(xué)當(dāng)中的微課的設(shè)計(jì)注意哪些要求?
現(xiàn)代教育媒體的特點(diǎn) 了解現(xiàn)代教育媒體與傳統(tǒng)教育媒體相比較所具有的特點(diǎn)，有助于人們?cè)诮逃龑?shí)驗(yàn)中揚(yáng)其所長(zhǎng)，充分發(fā)揮其作用。
現(xiàn)代教育媒體具有多樣性。同時(shí)現(xiàn)代教育媒體，不同的媒體具有不同的特點(diǎn)，但它們又具有許多共性特點(diǎn)。
從整體上看，與傳統(tǒng)教育多媒體相比，現(xiàn)代教育媒體主要具有形聲性、再現(xiàn)性、高效性、和先進(jìn)性等特點(diǎn)。 1、形聲性 形聲性是指可同時(shí)以圖像和聲音的形式傳遞教育信息。
形聲性是除聽覺媒體之外的所有現(xiàn)代教育媒體所具有的共同特點(diǎn)。正因?yàn)橛行温曅缘奶攸c(diǎn)，人們可借助現(xiàn)代教育媒體將客觀事物抽象化，化教學(xué)內(nèi)容的難為易。
從而使人們接受知識(shí)時(shí)眼耳并用、視聽并舉。 2、再現(xiàn)性 運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，能根據(jù)教學(xué)需要，將教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物、現(xiàn)象、過程有圖有聲地在課堂或在學(xué)習(xí)過程中再現(xiàn)，從而擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的感知范圍，而且這里的“再現(xiàn)”，不是簡(jiǎn)單的復(fù)制，而是出于原物，高于以原物。
它能根據(jù)教學(xué)的要求，將所要表現(xiàn)的對(duì)化大為小，化小為大，化遠(yuǎn)為近，從而突破空間限制，又可以改變事物再現(xiàn)時(shí)的節(jié)奏，使所反映的過程由快變慢，或由慢變快，從而突破空間限制，還可將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)人們由局部代整體或由整體到局部地觀察。 借助于這種再現(xiàn)性了解事物的事物的運(yùn)動(dòng)過程、變化發(fā)展、與直接視聽事物的變化發(fā)展相比，在效果上更勝一籌，具有現(xiàn)象明顯。
重點(diǎn)突出引人入勝的特點(diǎn)，表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容有著豐富的表現(xiàn)力，感染力，能激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 3、高效性 高效性是指有效傳輸信息的高效率。
教學(xué)的對(duì)象是人，信息傳輸?shù)慕邮芙K端是學(xué)生，要取得好的教學(xué)效果，關(guān)鍵是要提高信息的輸出速率，提高終端對(duì)信息的接受效率，提高信息接受者對(duì)所機(jī)誒手只是的記憶效果，并有著大的信息的傳送規(guī)模，只有這樣，才能使教育信息傳輸?shù)男侍岣撸F(xiàn)代教育媒體在這方面與傳統(tǒng)教育媒體相比，有著明顯的優(yōu)勢(shì)。 1）信息的輸出速率高 現(xiàn)代教育媒體可同時(shí)以圖像和聲音傳遞信息，而且可以動(dòng)畫、視屏的動(dòng)態(tài)圖像傳遞信息，教學(xué)信息的輸出速率要高的多。
信息輸出量大、輸出快是運(yùn)用現(xiàn)代媒體教學(xué)的一大特點(diǎn)，但實(shí)際教學(xué)中，并非信息輸出量越大越好，凡是都必須把握一個(gè)度，在教學(xué)中要注意使輸出與學(xué)生接受相匹配，以免造成學(xué)生認(rèn)識(shí)上的堵塞。 2）傳輸?shù)男畔⒈阌诮邮?現(xiàn)代教育媒體同時(shí)以圖像和聲音傳遞信息，便于學(xué)生通過視覺和聽覺的共同作用有效地接受信息，充分調(diào)動(dòng)和利用視覺和聽覺的功能。
3）傳輸?shù)闹R(shí)便于記憶 關(guān)于記憶的研究表明，同樣一份學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生單獨(dú)看單獨(dú)聽，或同時(shí)視聽來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后的知識(shí)保持率各不相同。 4）信息有效傳輸范圍廣 采用傳統(tǒng)教育媒體教學(xué)，一個(gè)教師最多只能同時(shí)向幾百人授課，借助于現(xiàn)代教育媒體，一個(gè)教師可同時(shí)教成千上萬的學(xué)生。
我國的衛(wèi)星教育電視、廣播電視大學(xué)就是最好的例證。我國廣播電視大學(xué)在1978年創(chuàng)辦的20年力里，累計(jì)培養(yǎng)了231.38萬大專生。
4、先進(jìn)性 先進(jìn)性表現(xiàn)在現(xiàn)代教育媒體功能的先進(jìn)和教學(xué)方法的先進(jìn)兩大方面。 功能先進(jìn)表現(xiàn)在：現(xiàn)代教育媒體引入教學(xué)后，由于媒體的多樣性和功能的多樣性，使教學(xué)方法更加靈活多樣，一改過去教學(xué)只限于教師口授的單一形式。
多種方法的選擇的使用可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，使不同的教學(xué)內(nèi)容采用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法加以表現(xiàn)。 教學(xué)方法的先進(jìn)性，還在于由于現(xiàn)代教育媒體的介入，使教學(xué)模式發(fā)生了變化，更加有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)教學(xué)一味重視知識(shí)的傳授，是一種填鴨式的教學(xué)方式，是建立在有了知識(shí)就有了一切的所認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上的教學(xué)方式，而知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，提高學(xué)生在知識(shí)的生產(chǎn)傳播和使用的知識(shí)體系。 輕松愉快的學(xué)習(xí)，將是發(fā)展學(xué)習(xí)者個(gè)性和自主學(xué)習(xí)的條件，尊重每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)性并讓其自由發(fā)展，是教育的基本原則，只有這樣才有利于學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
而采用現(xiàn)代教育媒體教與學(xué)，可向?qū)W生提供更好的輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的環(huán)境。
5.微課制作時(shí)應(yīng)注意哪些問題
微課制作流程：選題——教案編寫——制作課件——教學(xué)實(shí)施與拍攝——后期制作——教學(xué)反思。
1、是教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)
一節(jié)微課一般講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的選擇，關(guān)乎知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)用來制作微課，是一個(gè)較好的選擇，較為符合微課制作的初衷：教學(xué)資源分享，為學(xué)生（教師）解惑，啟發(fā)教學(xué)。
2、要適合用多媒體表達(dá)
微課作為一種媒體，內(nèi)容的設(shè)計(jì)要適合使用多媒體特性，對(duì)于不適合使用多媒體表達(dá)的內(nèi)容，制作的結(jié)果也許是徒勞的，因?yàn)橐苍S使用黑板教學(xué)或進(jìn)行活動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)
效果更佳。同時(shí)也會(huì)使教學(xué)過程平庸無奇，令觀看者失去學(xué)習(xí)欲望。因而微課選題要適合使用多媒體表達(dá)，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動(dòng)畫、聲色兼有的視
頻。
微課雖然只有短短的數(shù)分鐘，但是也需要進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，良好的微課應(yīng)該是井然有序的，雜亂無章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的。
6.教師要制作好微課有哪些注意事項(xiàng)
一、微課與慣常課堂的教學(xué)不同
從課堂教學(xué)時(shí)間來看，學(xué)校教育中的一節(jié)課是40至45分鐘，而每段微課的時(shí)間只有7至8分鐘；從教師的課堂教學(xué)活動(dòng)來看，過去是教師面對(duì)一個(gè)班的學(xué)生上課，而錄制微課的環(huán)境中只有教師自己，面對(duì)攝像機(jī)，講授一段內(nèi)容；從教師的實(shí)際授課過程來看，在面對(duì)一個(gè)班的學(xué)生上課時(shí)，教師可以綜合運(yùn)用講授、啟發(fā)、提問的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，而在微課中，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是由教師一人完成，沒有學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋，也沒有師生間的互動(dòng)；等等。這些新變化在一定程度上成為教師錄制微課時(shí)所面臨的棘手問題。
二、微課設(shè)計(jì)需要注意的環(huán)節(jié)
1.時(shí)間觀念――7至8分鐘
微課的時(shí)間短、節(jié)奏快，這就要求教師在備課的過程中，要明確所準(zhǔn)備的應(yīng)該是能用正常的語速在規(guī)定時(shí)間內(nèi)講完的內(nèi)容。根據(jù)正常語速，一個(gè)人一分鐘可以講120字左右，那么準(zhǔn)備7至8分鐘講稿的文字就應(yīng)控制在840至960字左右。超出或不足都會(huì)影響講課的節(jié)奏。
只有教師準(zhǔn)備的一個(gè)完整教學(xué)內(nèi)容適合在較短的時(shí)間內(nèi)講授，微課的錄制才能正常進(jìn)行，預(yù)期的教學(xué)效果才能得以實(shí)現(xiàn)。
2.內(nèi)容觀念――不是所有的內(nèi)容都適合
在時(shí)間一定的條件下，如何遴選教學(xué)內(nèi)容成了教師必須精心考慮的問題。其實(shí)，在課堂教學(xué)中，不同類型知識(shí)的傳授過程是有區(qū)別的。有的適合講授，有的適合啟發(fā)提問，有的適合展開討論。微課作為只有教師獨(dú)自在場(chǎng)的一種授課形式，更多的應(yīng)是關(guān)注那些適合通過講授完成的教學(xué)內(nèi)容。
比如，介紹一個(gè)概念，講述一段史實(shí)，分析一個(gè)問題。而對(duì)于那些需要學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，諸如提出一個(gè)開放性的問題，組織學(xué)生的小組討論等則不適合作為微課的主要內(nèi)容。因此，在有限的時(shí)間內(nèi)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容是教師需要關(guān)注的問題。
3.結(jié)構(gòu)觀念――完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)
在真實(shí)的課堂中，教學(xué)過程的推進(jìn)是由師生雙方共同完成的，即教師引導(dǎo)，學(xué)生思考，并逐步幫助學(xué)生建構(gòu)起新的知識(shí)。而在微課中，所有內(nèi)容的推進(jìn)都是由教師一人完成。因此在明確了具體的教學(xué)內(nèi)容后，對(duì)于如何在較短的時(shí)間內(nèi)，特別是在沒有面對(duì)真實(shí)的課堂情境中，講授完一段微課就需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析與重構(gòu)。
在微課的講授中，教師要把握兩種基本結(jié)構(gòu)，即知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)。一塊教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，一段微課也是一個(gè)完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)。把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要教師對(duì)所要講授的這段內(nèi)容進(jìn)行基于學(xué)科邏輯的分析與重組，以呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)合乎學(xué)科思維邏輯的內(nèi)容體系；而把握教學(xué)結(jié)構(gòu)，則是整個(gè)教學(xué)流程對(duì)教師提出的要求。只有把握好知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)，微課的制作才能在重視知識(shí)建構(gòu)的同時(shí)，兼顧教學(xué)認(rèn)識(shí)過程。
4.語言觀念――既富于講述性又重視啟發(fā)性
微課的呈現(xiàn)形式，最終落腳點(diǎn)還是教師的語言。無論拍攝的視頻多么清晰，畫面切換多么豐富，幻燈片的制作多么生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)微課的過程，更多還是通過“聽”實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，考慮到學(xué)習(xí)者理解接受能力的差異，一段微課可能會(huì)被反復(fù)觀看，“聽”課對(duì)學(xué)生的影響就更大了。因此，教師的語言便成了支撐整個(gè)微課的核心因素。
樹立語言觀念要求講授的語言做到通俗、流暢，既富于講述性又重視啟發(fā)性。通俗、流暢的語言形式才能有效地承載信息。講述性推動(dòng)知識(shí)的傳遞，啟發(fā)性引導(dǎo)學(xué)生的思維。在明確了教學(xué)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)之后，對(duì)于教學(xué)語言的打磨便是對(duì)微課精雕細(xì)琢的過程。教師一方面要正確規(guī)范地使用學(xué)科術(shù)語講解分析教學(xué)內(nèi)容，另一方面也要注重合理使用承接、過渡，特別是那些啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考的語言。這樣，學(xué)生在觀看微課視頻時(shí)就有如臨其境之感了。
