小學(xué)學(xué)生厭學(xué)該怎么辦？

首先要找到厭學(xué)的原因。一般來(lái)講，問(wèn)題孩子的背后必然有問(wèn)題家庭。孩子厭學(xué)的原因一般有以下幾點(diǎn):一是學(xué)不會(huì)，由于基礎(chǔ)差，理解力差，雖然想學(xué)，但是學(xué)不會(huì)，久而久之，就不愿意學(xué)了；二是不會(huì)學(xué)，看上去特別努力，但就是成績(jī)不高，久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)就失去了信心；三是不知道為啥學(xué)，覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)意思，不如玩游戲，沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有志向，只圖當(dāng)下自在；四是沒(méi)法學(xué)，家庭變故，或是家庭不良環(huán)境，或是孩子人際關(guān)系交往遇到障礙等，導(dǎo)致孩子無(wú)法安心學(xué)習(xí)。找到原因，加強(qiáng)溝通，創(chuàng)設(shè)溫馨安全的家庭環(huán)境，給孩子鼓勵(lì)和方法引導(dǎo)，激發(fā)志向，使孩子逐步擺脫厭學(xué)煩惱。

如何幫助學(xué)生克服厭學(xué)情緒

“厭學(xué)”從字面意思講就是討厭學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，不愿意去學(xué)校，并產(chǎn)生厭倦情緒和冷漠態(tài)度。社會(huì)的高速發(fā)展，導(dǎo)致社會(huì)上面流傳的“讀書無(wú)用動(dòng)”，也對(duì)在讀學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的借口跟動(dòng)機(jī)，從而學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)待學(xué)習(xí)很消極、逃避學(xué)習(xí)活動(dòng)等。
輕度“厭學(xué)”癥對(duì)上學(xué)本身不感興趣，無(wú)心學(xué)習(xí)，但是迫于家長(zhǎng)，老師的壓力不得不去學(xué)校“混日子”。學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)積極性不夠，常常煩躁、上課注意力不集中，甚至還有叛逆行為，對(duì)周圍的一切看不順眼。
重度“厭學(xué)”癥不僅從心理層面厭惡學(xué)習(xí)，憎恨學(xué)校而從行為上面也表現(xiàn)出厭學(xué)情緒。上學(xué)對(duì)他們來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是一種折磨，從內(nèi)心厭惡上學(xué)，甚至選擇退學(xué)、離家出走等極端行為。
厭學(xué)對(duì)孩子的身心發(fā)展都有極大的不利影響，對(duì)孩子的未來(lái)更是一個(gè)很大的阻礙。非常教育應(yīng)對(duì)厭學(xué)孩子的3大秘訣：
1、幫助孩子找到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓孩子在學(xué)習(xí)中感受到愛(ài)、關(guān)注與被需要的感覺(jué)。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，除了生存與安全感外，人還有愛(ài)和歸屬、自尊和自我實(shí)現(xiàn)的需要。作為學(xué)生來(lái)講，生活中的絕大部分時(shí)間都在學(xué)習(xí)，如果，在學(xué)習(xí)中他們能夠滿足這些需求，自然也就不會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。從行為主義的角度，如果在學(xué)習(xí)中，孩子能不斷的得到鼓勵(lì)或者其他各種形式的正強(qiáng)化，他就會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件非常好的事情，厭學(xué)也就無(wú)從談起。
2、家庭教育對(duì)孩子來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，孩子的問(wèn)題很大程度上來(lái)源于父母，孩子調(diào)整的同時(shí)，父母要積極配合，找到自身的問(wèn)題，與孩子一同成長(zhǎng)。
有的家長(zhǎng)忙于自己的事業(yè)發(fā)展和賺錢，從而忽略對(duì)孩子的家庭教育。只提供給孩子足夠的物質(zhì)條件，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)關(guān)心不過(guò)問(wèn)，孩子得不到情感上面的支持與溫暖。這些孩子在溫室環(huán)境下體會(huì)不到生活的艱辛，不明白為什么要學(xué)習(xí)，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)每況愈下，孩子的情感需求得不到滿足，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，孩子容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，甚至早戀等青少年問(wèn)題。
3、對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓他們了解學(xué)習(xí)的本質(zhì)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程本身，而不是為成績(jī)所累。
很多時(shí)候，孩子并不清楚學(xué)習(xí)應(yīng)該學(xué)什么，學(xué)習(xí)到底有什么意義，現(xiàn)行教育體制對(duì)成績(jī)的強(qiáng)調(diào)幾乎是他們對(duì)學(xué)習(xí)的唯一印象。這樣，成績(jī)不好的孩子對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡也就非常自然了。此外，很多孩子非?？释麑W(xué)好，但卻缺乏正確的方法，久而久之他們的自我效能感會(huì)大幅下降，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助等問(wèn)題，因此就開(kāi)始逃避學(xué)習(xí)。
作為應(yīng)對(duì)，我們應(yīng)該與孩子一同探討學(xué)習(xí)的本質(zhì)，降低他們對(duì)成績(jī)的關(guān)注，重新認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，強(qiáng)化他們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的興趣。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可以讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)變得輕松，從而也更能享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
4、師生關(guān)系的影響
有的教師對(duì)優(yōu)生和厭學(xué)學(xué)生存在著不同的對(duì)待態(tài)度以及教育價(jià)值觀?？陀^上面造成了學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的不均等。好學(xué)生忘記帶課本,就是下不為例 差學(xué)生忘記帶課本,學(xué)習(xí)態(tài)度極差 好學(xué)生下課出去玩,就是活力四射 差學(xué)生下課出去玩,肯定調(diào)皮搗蛋 好學(xué)生上課時(shí)聊天,就是交流學(xué)習(xí) 差學(xué)生上課時(shí)聊天,就是破壞紀(jì)律 好學(xué)生考試沒(méi)考好,這次發(fā)揮失常 差學(xué)生考試考好了,肯定是作弊的。教師對(duì)厭學(xué)學(xué)生的消極期望影響了他們的自我判斷，是他們失去了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)興趣、信心和動(dòng)力。
作為老師上課要關(guān)心每位學(xué)生。要使絕大多數(shù)都能真懂。在讓學(xué)生思考、操作、討論時(shí)，優(yōu)秀生和后進(jìn)生應(yīng)有所區(qū)別，體現(xiàn)出“因材施教”。要使優(yōu)秀生感到一定困難，要使后進(jìn)生感到在進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
5、受到不良社會(huì)風(fēng)氣的影響
不良社會(huì)風(fēng)氣也對(duì)孩子產(chǎn)生一定的影響。如“讀書無(wú)用功”e68aa686964616f“一切向錢看”的扭曲思想，不健康電影等也對(duì)青少年期的孩子產(chǎn)生壞影響?；蛘呓佑|了社會(huì)不良青年，逐漸厭學(xué)。