創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的調查問(wèn)卷
1.關(guān)于:大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)的調查問(wèn)卷?
1.您的性別 2.您的學(xué)歷 3.您的專(zhuān)業(yè) 4.您對創(chuàng )業(yè)概念的理解為：（ ） * （單項） *？？ A 開(kāi)辦一個(gè)企業(yè)（公司） ？？ B 只要開(kāi)創(chuàng )一份事業(yè)都可以叫創(chuàng )業(yè) ？？ C 開(kāi)發(fā)一項前沿的科技項目 ？？ D 其它 5.您對大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)的看法：（單項） *？？ A 認同，是實(shí)現理想的途徑 ？？ B 應該會(huì )是一個(gè)不錯的選擇 ？？ C 反對，大學(xué)生還是應該以學(xué)習為主 ？？ D 其他 6.您認為大學(xué)生現在創(chuàng )業(yè)的形勢如何？ （單項） *？？ A 十分嚴峻，特別在如今受金融海嘯影響 ？？ B比較困難，但仍然有機會(huì ) ？？ C只要大學(xué)生自身具備創(chuàng )業(yè)能力，再加上政府在政策上的優(yōu)惠和幫助，創(chuàng )業(yè)還是一條光明的道路 ？？ D 形勢一片大好，大學(xué)生創(chuàng )業(yè)是最好的發(fā)展之路 7.對于找工作和自主創(chuàng )業(yè)，你更喜歡 （單項） *？？ A自己去找工作 ？？ B自己創(chuàng )業(yè) 8.您對創(chuàng )業(yè)是否感興趣？ （單項） *？？ A很有興趣 ？？ B比較有興趣 ？？ C一般 ？？ D不是太感興趣 ？？ E沒(méi)興趣 9.您有創(chuàng )業(yè)的想法，是來(lái)源于 （多項） *？？ A家庭影響 ？？ B 朋友影響 ？？ C 媒體影響 ？？ D自己比較想去嘗試一下 ？？ E其他 10.您創(chuàng )業(yè)的首要出發(fā)點(diǎn)是什么？（多項） *？？ A 解決就業(yè) ？？ B 挑戰自我 ？？ C尋找刺激 ？？ D獲取更多的財富 ？？ E 其他 11.你認為本（專(zhuān)）科生創(chuàng )業(yè)最大的障礙是什么？（單選） *？？ A資金不足，沒(méi)有好的創(chuàng )業(yè)方向 ？？ B 經(jīng)驗不夠，缺乏社會(huì )關(guān)系 ？？ C家人的反對 ？？ D要考慮繼續升造 12. 在創(chuàng )業(yè)道路上要找準自己的合適位置，你會(huì )根據 （單選） *？？ A 自己的興趣 ？？ B 自己的專(zhuān)業(yè) ？？ C 市場(chǎng)需要 ？？ D 對某一行業(yè)熟悉 13.您認為大學(xué)生創(chuàng )業(yè)相對于社會(huì )其它階層優(yōu)勢在哪里？（多項） *？？ A 年輕有活力，勇于拼搏 ？？ B 專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較高 ？？ C 學(xué)習能力強，有創(chuàng )新精神 ？？ D 網(wǎng)絡(luò )信息能力強 ？？ E 具備較好的溝通能力、人際關(guān)系良好 ？？ F 其他 14.您認為大學(xué)生創(chuàng )業(yè)最需要的是什么？ （多項） *？？ A 個(gè)人魄力和創(chuàng )業(yè)頭腦 ？？ B 適合的社會(huì )環(huán)境和政策支持 ？？ C 學(xué)校或社會(huì )提供的各類(lèi)創(chuàng )業(yè)培育和服務(wù) ？？ D 一個(gè)優(yōu)秀的團隊 15.如果創(chuàng )業(yè)，那么您會(huì )選擇哪種資金籌集形式？ （多項） *？？ A 合伙團隊創(chuàng )業(yè) ？？ B 家庭投資，學(xué)生創(chuàng )業(yè) ？？ C 自己籌資創(chuàng )業(yè) ？？ D 向銀行貸款 ？？ E 向政府部門(mén)申請資金 16.您對國家、省和東莞市內出臺的扶持大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)的相關(guān)政策、法規了解嗎？ （單項）* *？？ A 經(jīng)常主動(dòng)關(guān)注，很清楚 ？？ B 偶爾關(guān)注，比較清楚 ？？ C 不太愿意主動(dòng)去了解，知道一點(diǎn) ？？ D 一點(diǎn)都不知道 17.您認為政府在大學(xué)生創(chuàng )業(yè)方面應該做哪些扶持？（任選兩項） * *？？ A 大學(xué)生科技創(chuàng )業(yè)基金支持 ？？ B 社會(huì )化專(zhuān)業(yè)化管理服務(wù)機構提供服務(wù) ？？ C 政策支持 ？？ D 宣傳鼓勵 ？？ E政府不應該扶持，不應再出臺過(guò)多的這類(lèi)政策，使大量 大學(xué)生盲目地選擇創(chuàng )業(yè)而荒廢學(xué)業(yè)。
2.KAB創(chuàng )業(yè)教育創(chuàng )業(yè)教育是當代大學(xué)畢業(yè)生的新鮮營(yíng)養液,了解創(chuàng )業(yè)對大
KAB創(chuàng )業(yè)教育項目呈現四大特色 一項針對47所高校開(kāi)展KAB創(chuàng )業(yè)教育項目的評估報告顯示，3000多名參與調查的KAB學(xué)員對各自高校開(kāi)設的《大學(xué)生KAB創(chuàng )業(yè)基礎》教學(xué)非常滿(mǎn)意，在總分為12分的“教學(xué)情況”調查中，滿(mǎn)分12分的高校有9所，6所高校得到11分，32所高校的得分為10。
5分。 11月3日，在“KAB創(chuàng )業(yè)教育（中國）項目年會(huì )”上，由KAB項目測評中心發(fā)布的《KAB創(chuàng )業(yè)教育（中國）項目執行評估報告（2007年上半年）》格外引人注目。
KAB到底是一門(mén)什么樣的課程？這門(mén)課程有哪些特色？為什么參與學(xué)習的KAB學(xué)員給予這門(mén)課程如此高的評價(jià)？ 創(chuàng )新型的創(chuàng )業(yè)教育課程體系 負責上述評估報告起草人之一——中國青年政治學(xué)院經(jīng)濟系副教授、KAB創(chuàng )業(yè)教育（中國）研究所副所長(cháng)劉帆表示：“根據調查，KAB學(xué)員對這門(mén)課程非常滿(mǎn)意，幾乎所有開(kāi)展KAB課程的學(xué)校，都難以滿(mǎn)足大多數同學(xué)想學(xué)這門(mén)課程的需要。 ” 劉帆認為，學(xué)員們喜歡這門(mén)課程，主要得益于KAB創(chuàng )業(yè)教育課程與傳統創(chuàng )業(yè)教育課程相比，有課程結構模塊化、課程內容綜合化和課程組織活動(dòng)化等三個(gè)鮮明的創(chuàng )新特點(diǎn)，構成了一個(gè)相對完整的創(chuàng )新型創(chuàng )業(yè)教育課程體系。
KAB課程設置了8個(gè)教學(xué)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊都有特定的主題，但各個(gè)模塊之間又彼此聯(lián)系。 這樣的課程結構設計有很大的靈活性，根據授課對象、授課學(xué)時(shí)的不同，有效做到“因材施教”、“因時(shí)施教”。
其次，KAB的課程類(lèi)型包括學(xué)科課程、活動(dòng)課程以及實(shí)踐課程（商業(yè)模擬游戲），學(xué)科課程側重傳授創(chuàng )業(yè)知識，活動(dòng)課程側重培養創(chuàng )業(yè)意識和技能，實(shí)踐課程側重提供創(chuàng )業(yè)模擬演練。 三類(lèi)課程彼此融合，在實(shí)現創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)目標方面形成了互有側重、互為補充的立體、綜合對應關(guān)系；第三，KAB課程組織的活動(dòng)化是指課程的操作方式注重教學(xué)活動(dòng)的設計，盡可能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)參與中實(shí)現“啟發(fā)創(chuàng )業(yè)意識、體驗創(chuàng )業(yè)過(guò)程、提升創(chuàng )業(yè)技能”的目的。
比如，“商業(yè)模擬游戲”通過(guò)模擬企業(yè)運作，使學(xué)生在游戲中體驗商業(yè)過(guò)程，感悟商業(yè)真諦。 標準化的質(zhì)量和培訓體系 目前，KAB項目針對“KAB項目講師”、“KAB項目培訓師”以及“KAB項目高級培訓師”實(shí)施分層次的統一化培訓標準。
針對KAB中國項目高校和KAB中國項目培訓機構，KAB項目測評中心建立完善了兩套不同的質(zhì)量控制體系，通過(guò)10個(gè)質(zhì)量控制工具來(lái)規范項目的監督和評估工作。 其中，“高校授課質(zhì)量控制工具包”設計了開(kāi)課前使用的“教學(xué)計劃表”、“學(xué)生情況調查表”、“學(xué)生創(chuàng )業(yè)知識測試”，課程進(jìn)行中使用的“課后意見(jiàn)反饋表”和課程結束后使用的“學(xué)生培訓績(jì)效評價(jià)表”與“高效創(chuàng )業(yè)教育調查表”。
“師資培訓質(zhì)量控制工具包”包括培訓期間使用的“每日意見(jiàn)反饋表”和“培訓學(xué)員模擬教學(xué)互評表”，以及培訓結束時(shí)使用的“培訓師授課質(zhì)量評價(jià)表”和“培訓班培訓績(jì)效評價(jià)表”。 評估報告從“授課結構”、“授課內容”、“授課方法及手段”、“授課技巧”四個(gè)維度分別設計相關(guān)具體問(wèn)題，了解學(xué)員對培訓師的滿(mǎn)意程度，每個(gè)問(wèn)題有“非常好”（5分）、“好”（4分）、“一般”（3分）、“差”（2分）、“非常差”（1分）等5個(gè)等級變量，調查結果表明，學(xué)員對培訓師表現很滿(mǎn)意，平均分數為4.7分。
以學(xué)生為中心參與式的學(xué)習方法 KAB課程一個(gè)很大的特點(diǎn)就是先讓學(xué)員去體驗，體驗之后再回來(lái)討論，而不是先學(xué)習若干理論知識。 “這個(gè)課程更多的是采取國外參與式、體驗式教育方法，這對學(xué)生很有吸引力。”
國際勞工組織北京局KAB項目顧問(wèn)、高級培訓師趙偉說(shuō)。 上海科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院袁圣東介紹，在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常把學(xué)員分為幾組，然后通過(guò)參與式、體驗式的方式進(jìn)行授課。
比如，模擬招聘，先給出一家企業(yè)的人力資源現狀，要求各組對其進(jìn)行分析，確定要招聘的崗位，制作招聘廣告，老板必須按照招聘廣告的要求招聘員工，所有員工的工資必須不同，招聘人力資源成本最高的老板被淘汰，招聘人力資源成本最低的老板獲勝。 所有員工必須應聘，在工資上必須和老板討價(jià)還價(jià)，工資價(jià)位最高者獲勝。
袁圣東認為，這種參與式、體驗式教育方法，擺脫了傳統教學(xué)的枯燥和難以理解，讓學(xué)員身臨其境，不僅提高了學(xué)習能力，也培養了學(xué)員的創(chuàng )新能力，激發(fā)了他們的學(xué)習潛能。 但美中不足的是，根據KAB課程的要求，每個(gè)KAB老師一個(gè)班只能有30名學(xué)員，采用小班教學(xué)，這在保證了教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也讓很多想學(xué)KAB課程的大學(xué)生難以如愿。
趙偉表示，隨著(zhù)KAB師資培訓力度的加大，相信更多大學(xué)生有機會(huì )接受KAB課程系統的培訓。 教學(xué)與實(shí)踐相結合吸引企業(yè)參與創(chuàng )業(yè)教育 目前，類(lèi)似校企合作開(kāi)展的創(chuàng )業(yè)教育項目在一些學(xué)校已經(jīng)開(kāi)展，但多數處于單打獨斗的狀態(tài)，活動(dòng)開(kāi)展的系統性不高，很多高校在校企對接上后勁不足。
為此，團中央、全國青聯(lián)在推進(jìn)KAB項目的過(guò)程中，聯(lián)合諾基亞（中國）投資有限公司、中國光華科技基金會(huì )發(fā)起了“諾基亞青年創(chuàng )業(yè)教育計劃”大型公益活動(dòng)，未來(lái)3年內在全國開(kāi)展KAB項目的高校，開(kāi)展“青年創(chuàng )業(yè)大講堂”、“青年創(chuàng )業(yè)計劃大賽”、“青年創(chuàng )業(yè)基金扶持”等項目，通過(guò)系統的創(chuàng )業(yè)教育和實(shí)踐培養青。
3.大學(xué)生如何抓住創(chuàng )新驅動(dòng)發(fā)展的新機遇論文600字左右
當前，隨著(zhù)國際國內產(chǎn)業(yè)分工深刻調整，我國東部沿海地區產(chǎn)業(yè)向中西部地區轉移步伐加快，高等教育的人才培養結構與產(chǎn)業(yè)結構是否協(xié)調成為影響高校畢業(yè)生就業(yè)的關(guān)鍵。
？ ？ 一、產(chǎn)業(yè)轉移背景下大學(xué)生就業(yè)呈現新特點(diǎn) ？ （一）從傳統制造業(yè)向第三產(chǎn)業(yè)轉移 ？ 人力資本更多地流向第三產(chǎn)業(yè)。 第三產(chǎn)業(yè)是大量吸納高等教育人員就業(yè)人口的主渠道。
？ （二）從東部地區向中西部地區轉移 ？ 由于東西部地域差別的客觀(guān)存在和開(kāi)放政策效應，東部沿海城市，發(fā)展機會(huì )較多，可是經(jīng)過(guò)近二十年的快速發(fā)展，東部沿海城市的人才市場(chǎng)已經(jīng)逐漸飽和，區域性就業(yè)壓力明顯加劇。 但是面對這種現狀仍有相當大比例的畢業(yè)生不愿去西部省份，不愿下基層工作。
（三）從白領(lǐng)階層向藍領(lǐng)階層轉移 ？ 大多數的畢業(yè)生傾向于畢業(yè)后進(jìn)機關(guān)事業(yè)單位或者國有大中型企業(yè)，可是機關(guān)事業(yè)單位和國有企業(yè)所能吸納的人才畢竟有限，無(wú)法為社會(huì )提供足夠多的崗位，相反民營(yíng)三資企業(yè)對藍領(lǐng)型技術(shù)人才需求比較旺盛。 面對嚴峻的就業(yè)形勢，大學(xué)生不要把自己定位的過(guò)于高端，積極到民營(yíng)中小企業(yè)就業(yè)，踏踏實(shí)實(shí)從底層職位做起，逐步的找到適合自己的就業(yè)崗位。
？ 1。大學(xué)生就業(yè)難的外部原因 ？ （1）產(chǎn)業(yè)結構的影響。
我國大學(xué)生就業(yè)的一個(gè)根本性制約因素，是產(chǎn)業(yè)結構的調整。 我國制造業(yè)層次低，處于簡(jiǎn)單引進(jìn)、承接和復制的階段，尤其是高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展嚴重不足，難以持續吸納較多高端人才以及維持企業(yè)的可持續發(fā)展。
企業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向對大學(xué)生綜合素質(zhì)的提出了高要求，從而提高了大學(xué)生就業(yè)的門(mén)檻，這也成為大學(xué)生就業(yè)難的原因之一。 ？ （2）地域結構的影響。
我國城鄉二元結構和東西部地域差別的存在，使得大學(xué)生往往大量聚集在東部而不是中西部地區， 2。大學(xué)生就業(yè)難的內在原因： ？ （1）缺乏扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎 ？ （2）缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng )新思維 （3）缺乏良好的適應能力。
二、產(chǎn)業(yè)轉移形勢下大學(xué)生就業(yè)的思路和對策 ？ （一）學(xué)生：要調整觀(guān)念，提升素質(zhì) ？ 1、要注重專(zhuān)業(yè)學(xué)習。 在大學(xué)期間的學(xué)習是學(xué)生走上工作崗位的重要基礎。
在湖北工業(yè)大學(xué)發(fā)放的問(wèn)卷調查中表明，有65%的畢業(yè)生認為在求職過(guò)程中，自身對專(zhuān)業(yè)知識的掌握水平是企業(yè)首要看重的。所以相應的技能是大學(xué)生進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域的資本。
？ 2、要提升綜合能力。雖然學(xué)習和專(zhuān)業(yè)知識很重要，但社會(huì )中需要的是復合人才，職業(yè)中更是非常看重情商和逆境商。
所以，大學(xué)生還需要掌握其他綜合能力。大學(xué)生應該通過(guò)幾年的學(xué)習，讓自己能真正獨立和成熟起來(lái)，讓自己以良好的形象進(jìn)入職場(chǎng)。
？ （二）學(xué)校：要深化教學(xué)改革，促進(jìn)供需對接 ？ 1、科學(xué)調整專(zhuān)業(yè)設置。學(xué)校應該建立高校生源報考錄取比預警系統、高校畢業(yè)生就業(yè)率反饋系統，通過(guò)實(shí)際考察后根據不同專(zhuān)業(yè)科學(xué)地制定擴招規模。
同時(shí)學(xué)校也應該應對瞬息萬(wàn)變的就業(yè)市場(chǎng)需求，對現有專(zhuān)業(yè)進(jìn)行大膽的調整、改革。 ？ 2、完善就業(yè)服務(wù)體系。
學(xué)校應該著(zhù)力解決大學(xué)生求職技巧的培訓。學(xué)校應增設職業(yè)培訓機構或增加職業(yè)素質(zhì)教育課程，將職業(yè)素質(zhì)培訓與實(shí)習有效結合，彌合學(xué)校教育與市場(chǎng)需求的斷層。
在發(fā)放的調查問(wèn)卷中我們發(fā)現，湖北工業(yè)大學(xué)有73%學(xué)生甚至是畢業(yè)生不清楚本校的就業(yè)指導機構的職能和辦公地點(diǎn)，從中可以看到一些學(xué)校的就業(yè)指導工作的還是存在一些問(wèn)題，需要進(jìn)行一些適當的調整。 ？ （三）政府：應注重加強宏觀(guān)調控，營(yíng)良好就業(yè)環(huán)境 ？ 積極創(chuàng )造就業(yè)環(huán)境。
一是要建立完善大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)信息系統。建立公信度高的就業(yè)信息發(fā)布平臺，為畢業(yè)生提供就業(yè)信息。
二是要通過(guò)政策調整來(lái)鼓勵企業(yè)招聘應屆畢業(yè)生。三是要鼓勵大學(xué)生到西部地區、農村基層就業(yè)和自主創(chuàng )業(yè)。
通過(guò)助學(xué)貸款代償、考研考公務(wù)員加分等優(yōu)惠政策鼓勵畢業(yè)生去基層、西部就業(yè)。 政府設立大學(xué)生創(chuàng )業(yè)基地，并為創(chuàng )業(yè)大學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)指導、創(chuàng )業(yè)失敗生活保障等服務(wù)。
？ 相信在政府的親切關(guān)懷、學(xué)校的合理引導、學(xué)生的不懈努力下，大學(xué)生就業(yè)難這個(gè)問(wèn)題，最后一定能得到良好的解決。
4.教師創(chuàng )新能力的培養與訓練考試題及參考答案
·[原創(chuàng )]教師反思能力的培養與訓練在線(xiàn)考試習題 教師反思能力的培養與訓練 1、[判斷題]教師生活反思是一個(gè)過(guò)程。
（正） 2、反思生活是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，審視自己的教育教學(xué)行為，分析教學(xué)活動(dòng)的有效性，提高自己的教育生活的經(jīng)驗水平。 （正） 3、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是在課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施中實(shí)現的（正） 4、培養目標是以一定的社會(huì )背景為基礎提出來(lái)的，而且隨著(zhù)社會(huì )的變化而不斷地發(fā)展變化。
（正） 5、德育反思是以德育問(wèn)題為指向的。（正） 6、教學(xué)敘事通過(guò)講述故事讓別人理解自己，讓自己的思想得以撫慰，這本身就是反思提高。
（正） 7、課程目標的確定是依賴(lài)于課程資源。（正） 8、教師教學(xué)反思能力的提高，首先要從教師的自身做起。
（正） 9、教師德育反思能力是以行動(dòng)研究為訓練方式。（正） 10、教師德育反思能力是指教師在德育方程中不斷地對專(zhuān)業(yè)自我及德育活動(dòng)進(jìn)行積極、主動(dòng)的觀(guān)察、分析、設計、評價(jià)、反饋與調節的一種行動(dòng)研究能力。
（正） 11、在課堂反思中可以提高教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平。（正） 12、德育不僅要研究未來(lái)的行動(dòng)，更要進(jìn)行行為反思。
（正） 13、反思德育是德育理論與實(shí)踐之間的對話(huà)，是師生互動(dòng)的橋梁。（正） 14、德育反思是以德育實(shí)踐為基礎。
（正） 15、教師生活反思的功能就在于教師通過(guò)生活反思使自己獲得改造和提升的同時(shí)，也惠及到了學(xué)生。（正） 16、文化體驗反思是一種培養德育反思的方法。
（正） 17、[單項選擇]基礎教育新一輪課程改革的浪潮已經(jīng)到來(lái)，新一輪課改把（）的轉變放在了非常重要的地位。 （學(xué)習方式） 18、教師進(jìn)行誤區反思時(shí)，這個(gè)過(guò)程更多的是（自我的否定，自我的批判，自我的挑戰。）
19、（）不能與課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施割裂開(kāi)來(lái)，它是課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的一個(gè)有機的組成部分。（教學(xué)反思） 20、對教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展有促進(jìn)作用的是（教師反思能力） 21、美國心理學(xué)家波斯納（Posner）提出了教師成長(cháng)的公式是 成長(cháng)=經(jīng)驗+反思 22、（）對教師的可持續發(fā)展具有助推作用（生活反思的功能） 23、與教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展息息相關(guān)的是 課程資源開(kāi)發(fā)的反思能力 24、可以通過(guò)觀(guān)摩其他教師的課，反省自己的作法和已有的經(jīng)驗，提高（教學(xué)反思的能力） 25、（）是教師德育消毒提高的推進(jìn)器。
（德育反思能力） 26、對課程資源開(kāi)發(fā)主題的預測時(shí)，哪種預測方法是最常用、最基本、最普遍的。（直接觀(guān)察預測） 27、培養德育反思的另一方法是（文化體驗反思） 28、教師德育反思能力以（）為訓練方式。
（行動(dòng)研究） 29、德育反思以（）為基礎。 （德育實(shí)踐） 30、需要對主題的情況編制成系列問(wèn)題，讓學(xué)生答卷，然后予以統計、分析的預測方法是（）（問(wèn)卷調查預測） 31、在教師反思能力培養的途徑中，哪種反思途徑克服了時(shí)空限制，實(shí)現了教師個(gè)體的自主交流、教師群體的合作探究和交互學(xué)習。
（網(wǎng)上互動(dòng)反思途徑） 32、在對話(huà)型反思中。哪種對話(huà)形式能克服了一對一對話(huà)互動(dòng)范圍的不足。
（面對面對話(huà)反思） 33、（）能讓我們當機立斷地即刻作出決策（行動(dòng)中的反思） 多項選擇題34、開(kāi)發(fā)、整全和利用的課程資源是非常豐富的，它具有（）的特點(diǎn)（生動(dòng)性、開(kāi)放性、多樣性） 35、生活反思能力的特征是（反觀(guān)性、過(guò)程性、研究性） 36、在預測中反思資源開(kāi)發(fā)的主題，可以采用的方法是（直接觀(guān)察預測、問(wèn)卷調查預測、集中座談預測） 37、教師課程資源開(kāi)發(fā)反思能力培養與訓練的途徑是（在預測中反思課程資源開(kāi)發(fā)的主題、在生成中反思課程資源開(kāi)發(fā)的內容、在行動(dòng)中反思課程資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程） 38、教師生活反思的功能，可能提高教師（素質(zhì)、能力） 39、以下選項能體現教師的課程資源開(kāi)發(fā)與建設的實(shí)踐內容的是（如何處理和利用教材、教師運用什么教學(xué)方法、教師如何反思自己的經(jīng)驗和學(xué)生的經(jīng)驗、教師追求什么樣的創(chuàng )造性教學(xué)境界） 40、教師的教育教學(xué)能力的提高主要體現在對課程資源的（開(kāi)發(fā)、利用、、加工、處理） 41、屬于教學(xué)反思能力培養與訓練的方法和策略（行動(dòng)研究、對比研究、敘事研究） 42、德育反思從整體構成要素上可將德育工作分解為（德育目標、德育內容） 43、實(shí)現自我超越的幾種方法（使用攝像重現教學(xué)情景、利用互聯(lián)網(wǎng)提供的信息資源進(jìn)行類(lèi)比反思、同伴互助，對照反思，提高教學(xué)反思能力） 44、德育反思從內容上可將德育廣義的分解為（道德教育、政治教育、思想教育、法制紀律教育、心理教育） 45、教師可能通過(guò)哪幾種視角進(jìn)行自我反思（學(xué)生的視角進(jìn)行自我反思、同伴的視角進(jìn)行自我反思、“超自我”的視角進(jìn)行自我反思、專(zhuān)家的視角來(lái)進(jìn)行自我反思、家長(cháng)的視角來(lái)進(jìn)行自我反思） 46、對話(huà)型反思又可以分為哪幾種形式（文本對話(huà)反思、人際對話(huà)反思、面對面對話(huà)反思） 47、新一輪課程改革改變了課程管理過(guò)程中的狀況，實(shí)行（）三級管理。 （國家、地方、學(xué)校） 48、根據反思的行動(dòng)指向不同，反思又可以分為（行動(dòng)前反思、行動(dòng)中反思、行動(dòng)后反思） 49、教師反思能力培養的途徑有哪些（過(guò)程型反思途徑、對話(huà)型反思途徑、網(wǎng)上互動(dòng)反思途徑） 50、教學(xué)監能力就是對教學(xué)活動(dòng)的內容、對象和過(guò)程。
5.創(chuàng )業(yè)者調查問(wèn)卷設計
盡管發(fā)現機會(huì )是創(chuàng )業(yè)的必要條件，但它還不是充分條件。
發(fā)現機會(huì )以后，潛在的創(chuàng )業(yè)者必須決定如何開(kāi)發(fā)利用機會(huì )。關(guān)于發(fā)現了機會(huì )但沒(méi)有創(chuàng )業(yè)成功這種情況的數據，確實(shí)難以收集，但現實(shí)是――并不是所有被發(fā)現的機會(huì )最后都得到了開(kāi)發(fā)。
不過(guò)，更應認識到的是，創(chuàng )業(yè)機會(huì )的識別、評價(jià)和利用是創(chuàng )業(yè)者個(gè)人的個(gè)性、能力、資源等情況與創(chuàng )業(yè)機會(huì )本身相互作用的過(guò)程。為什么某些人而不是另一些人會(huì )開(kāi)發(fā)他們發(fā)現的機會(huì )？他們什么時(shí)候、以什么方式來(lái)開(kāi)發(fā)這些機會(huì )？問(wèn)題的答案是一個(gè)涉及機會(huì )的特點(diǎn)和個(gè)人的本質(zhì)特征的函數。
下面我們討論創(chuàng )業(yè)者因素對機會(huì )利用的影響。 一、關(guān)注創(chuàng )業(yè)者的能力和資源 在任何時(shí)點(diǎn)上都只有少數人能發(fā)現某個(gè)特定的機會(huì )。
為什么是這些人而不是另一些人發(fā)現了某個(gè)特定的機會(huì )？過(guò)去的研究提出了兩大類(lèi)影響特定人發(fā)現特定機會(huì )的可能性的因素：擁有對識別機會(huì )很重要的信息；具備評估機會(huì )所必需的認識能力。而對機會(huì )的開(kāi)發(fā)利用有影響的除了個(gè)人特征外，最重要的因素是創(chuàng )業(yè)者個(gè)人組織配置資源的能力。
關(guān)于這些個(gè)人知識、能力、資源和資本的研究近年來(lái)得到了重視，并取得了相當的進(jìn)展，使得關(guān)于創(chuàng )業(yè)者的研究重心從個(gè)性特征轉移到對能力和資源的分析上來(lái)。 Alvarez和Busenitz2002年的研究分析了基于資源的理論（resource based theory）與創(chuàng )業(yè)之間的關(guān)系，提出了創(chuàng )業(yè)的資源理論。
他們從理論上拓展了資源的邊界，從這一廣義資源的角度考慮，創(chuàng )業(yè)者的人力資源、創(chuàng )業(yè)者的認知能力（識別和產(chǎn)生新機會(huì )的能力）、與其他個(gè)人和組織建立的信任關(guān)系、引導組織必要的資源設立企業(yè)的能力以及通過(guò)企業(yè)創(chuàng )造多種多樣的市場(chǎng)需要的產(chǎn)出能力，都是影響創(chuàng )業(yè)活動(dòng)的資源。而且這些資源具備社會(huì )復雜性（social complexity）和路徑依賴(lài)性（path dependency）這兩個(gè)特點(diǎn)。
社會(huì )復雜性。當企業(yè)的資源和能力具有社會(huì )復雜性時(shí)，這些資源和能力就成為可持續的異質(zhì)性的來(lái)源（Barney,1995）。
具有社會(huì )復雜性的資源很難模仿，因為它們是復雜現象，很難系統管理和影響。許多導致異質(zhì)性的資源都是社會(huì )復雜性的，如企業(yè)文化（Barney,1986）、企業(yè)聲譽(yù)（Hill,1990）和人力資本（Carpenter,Sanders & Gregersen,2001）。
與這些資源相似的是，與創(chuàng )業(yè)者有關(guān)的使創(chuàng )業(yè)者可以有效地利用機會(huì )的資源，如創(chuàng )業(yè)者的能力、積累的實(shí)踐經(jīng)驗或技能，都具有社會(huì )復雜性。創(chuàng )業(yè)者的社會(huì )復雜性資源會(huì )為企業(yè)增加價(jià)值，而且其他企業(yè)很難模仿創(chuàng )造出這樣的能力和資源。
創(chuàng )業(yè)資源具有社會(huì )復雜性，這個(gè)條件對創(chuàng )業(yè)來(lái)說(shuō)很重要，因為它提醒我們――復雜的技術(shù)并不是完全不可模仿的；利用這些復雜技術(shù)涉及具有社會(huì )復雜性的資源的使用，這才是更重要的。 路徑依賴(lài)性。
創(chuàng )業(yè)資源是可以不斷進(jìn)化發(fā)展的，不過(guò)新的演化發(fā)展是有路徑依賴(lài)的。在這種觀(guān)點(diǎn)中，特殊資源的積累依賴(lài)于過(guò)去的創(chuàng )業(yè)決策，這些由創(chuàng )始人和未來(lái)企業(yè)管理者制定的決策就構成了企業(yè)的DNA。
可持續的競爭優(yōu)勢是這樣一個(gè)歷史（路徑）信賴(lài)的過(guò)程（Barney,1991;Nelson & Winter,1982）。Barney1987年的研究指出，機會(huì )和運氣的作用是獲得了不同高級程度的知識。
不過(guò)我們認為，創(chuàng )業(yè)者常常為了協(xié)調分散的知識而發(fā)展不同的知識基礎，因為他們學(xué)習和理解事物發(fā)展規律的能力不同。這是企業(yè)發(fā)展不同能力和企業(yè)差別的不同路徑。
在創(chuàng )業(yè)企業(yè)里，由于它們是新成立的小企業(yè)，決策將對企業(yè)的未來(lái)起重大作用。企業(yè)差異的重要源泉是企業(yè)的歷史，如專(zhuān)利技術(shù)和學(xué)習曲線(xiàn)。
因為在這樣的制定企業(yè)決策的獨特條件下，企業(yè)具體的技能和資源的組合導致企業(yè)的長(cháng)期路徑依賴(lài)性。 Alvarez和Busenitz的理論深刻觸及了創(chuàng )業(yè)資源的一些根本特征，而且由于創(chuàng )業(yè)現象的特殊性，產(chǎn)業(yè)資源的社會(huì )復雜性和路徑依賴(lài)性比傳統概念下的資源更為明顯，對企業(yè)發(fā)展的影響也更大。
從這個(gè)角度就可以更清楚地看到，對創(chuàng )業(yè)的研究豐富發(fā)展了管理理論。如果Alvarez和Busenitz的創(chuàng )業(yè)資源理論能夠成立，那么，創(chuàng )業(yè)資源豐富的人比創(chuàng )業(yè)資源貧乏的人更容易取得創(chuàng )業(yè)的成功。
這樣，理論就可以更好地預見(jiàn)創(chuàng )業(yè)的成敗。那么，創(chuàng )業(yè)研究的理論解釋力和預見(jiàn)力都得到提高。
我們認為，創(chuàng )業(yè)者資源理論能力將會(huì )極富生命力和發(fā)展前景。 二、創(chuàng )業(yè)者的重要資源 人力資本。
盡管有許多爭議，但以往的經(jīng)驗研究還是傾向于支持在人力資本和創(chuàng )業(yè)活動(dòng)之間存在正的關(guān)系。需要明確的是，個(gè)人的人力資本，即個(gè)人知識水平的提高不僅是正式教育（如大學(xué)教育）的結果，也是非正式教育（如工作經(jīng)驗和職業(yè)教育）的結果。
工作經(jīng)驗、在工作中學(xué)習、非傳統正式教育結構的專(zhuān)門(mén)課程訓練，這些從理論上來(lái)說(shuō)，都可以增強人力資本。經(jīng)驗研究顯示，正式教育對于創(chuàng )業(yè)活動(dòng)的影響，不如非正式教育的影響大。
而創(chuàng )業(yè)者的工作經(jīng)驗、管理經(jīng)驗和以前的創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗與創(chuàng )業(yè)活動(dòng)顯著(zhù)相關(guān)。 2003年Davidsson & Honig在Journal of Business Venturing雜志上發(fā)表了一篇關(guān)于人力資本和社會(huì )資本對創(chuàng )業(yè)活動(dòng)的影響關(guān)系的論文，大樣本的縱向研究證明：人力資本和創(chuàng )業(yè)機會(huì )的發(fā)現（以進(jìn)行創(chuàng )業(yè)的可能性為指標）有正相關(guān)關(guān)系，人力資本和機會(huì )的成功利用（以完成。
