創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)查問卷
1.關(guān)于:大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的調(diào)查問卷?
1.您的性別 2.您的學(xué)歷 3.您的專業(yè) 4.您對創(chuàng)業(yè)概念的理解為：（ ） * （單項） *？？ A 開辦一個企業(yè)（公司） ？？ B 只要開創(chuàng)一份事業(yè)都可以叫創(chuàng)業(yè) ？？ C 開發(fā)一項前沿的科技項目 ？？ D 其它 5.您對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的看法：（單項） *？？ A 認(rèn)同，是實現(xiàn)理想的途徑 ？？ B 應(yīng)該會是一個不錯的選擇 ？？ C 反對，大學(xué)生還是應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主 ？？ D 其他 6.您認(rèn)為大學(xué)生現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)的形勢如何？ （單項） *？？ A 十分嚴(yán)峻，特別在如今受金融海嘯影響 ？？ B比較困難，但仍然有機會 ？？ C只要大學(xué)生自身具備創(chuàng)業(yè)能力，再加上政府在政策上的優(yōu)惠和幫助，創(chuàng)業(yè)還是一條光明的道路 ？？ D 形勢一片大好，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是最好的發(fā)展之路 7.對于找工作和自主創(chuàng)業(yè)，你更喜歡 （單項） *？？ A自己去找工作 ？？ B自己創(chuàng)業(yè) 8.您對創(chuàng)業(yè)是否感興趣？ （單項） *？？ A很有興趣 ？？ B比較有興趣 ？？ C一般 ？？ D不是太感興趣 ？？ E沒興趣 9.您有創(chuàng)業(yè)的想法，是來源于 （多項） *？？ A家庭影響 ？？ B 朋友影響 ？？ C 媒體影響 ？？ D自己比較想去嘗試一下 ？？ E其他 10.您創(chuàng)業(yè)的首要出發(fā)點是什么？（多項） *？？ A 解決就業(yè) ？？ B 挑戰(zhàn)自我 ？？ C尋找刺激 ？？ D獲取更多的財富 ？？ E 其他 11.你認(rèn)為本（專）科生創(chuàng)業(yè)最大的障礙是什么？（單選） *？？ A資金不足，沒有好的創(chuàng)業(yè)方向 ？？ B 經(jīng)驗不夠，缺乏社會關(guān)系 ？？ C家人的反對 ？？ D要考慮繼續(xù)升造 12. 在創(chuàng)業(yè)道路上要找準(zhǔn)自己的合適位置，你會根據(jù) （單選） *？？ A 自己的興趣 ？？ B 自己的專業(yè) ？？ C 市場需要 ？？ D 對某一行業(yè)熟悉 13.您認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相對于社會其它階層優(yōu)勢在哪里？（多項） *？？ A 年輕有活力，勇于拼搏 ？？ B 專業(yè)素質(zhì)較高 ？？ C 學(xué)習(xí)能力強，有創(chuàng)新精神 ？？ D 網(wǎng)絡(luò)信息能力強 ？？ E 具備較好的溝通能力、人際關(guān)系良好 ？？ F 其他 14.您認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)最需要的是什么？ （多項） *？？ A 個人魄力和創(chuàng)業(yè)頭腦 ？？ B 適合的社會環(huán)境和政策支持 ？？ C 學(xué)校或社會提供的各類創(chuàng)業(yè)培育和服務(wù) ？？ D 一個優(yōu)秀的團(tuán)隊 15.如果創(chuàng)業(yè)，那么您會選擇哪種資金籌集形式？ （多項） *？？ A 合伙團(tuán)隊創(chuàng)業(yè) ？？ B 家庭投資，學(xué)生創(chuàng)業(yè) ？？ C 自己籌資創(chuàng)業(yè) ？？ D 向銀行貸款 ？？ E 向政府部門申請資金 16.您對國家、省和東莞市內(nèi)出臺的扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策、法規(guī)了解嗎？ （單項）* *？？ A 經(jīng)常主動關(guān)注，很清楚 ？？ B 偶爾關(guān)注，比較清楚 ？？ C 不太愿意主動去了解，知道一點 ？？ D 一點都不知道 17.您認(rèn)為政府在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面應(yīng)該做哪些扶持？（任選兩項） * *？？ A 大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)基金支持 ？？ B 社會化專業(yè)化管理服務(wù)機構(gòu)提供服務(wù) ？？ C 政策支持 ？？ D 宣傳鼓勵 ？？ E政府不應(yīng)該扶持，不應(yīng)再出臺過多的這類政策，使大量 大學(xué)生盲目地選擇創(chuàng)業(yè)而荒廢學(xué)業(yè)。
2.KAB創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生的新鮮營養(yǎng)液,了解創(chuàng)業(yè)對大
KAB創(chuàng)業(yè)教育項目呈現(xiàn)四大特色 一項針對47所高校開展KAB創(chuàng)業(yè)教育項目的評估報告顯示，3000多名參與調(diào)查的KAB學(xué)員對各自高校開設(shè)的《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)非常滿意，在總分為12分的“教學(xué)情況”調(diào)查中，滿分12分的高校有9所，6所高校得到11分，32所高校的得分為10。
5分。 11月3日，在“KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國）項目年會”上，由KAB項目測評中心發(fā)布的《KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國）項目執(zhí)行評估報告（2007年上半年）》格外引人注目。
KAB到底是一門什么樣的課程？這門課程有哪些特色？為什么參與學(xué)習(xí)的KAB學(xué)員給予這門課程如此高的評價？ 創(chuàng)新型的創(chuàng)業(yè)教育課程體系 負(fù)責(zé)上述評估報告起草人之一——中國青年政治學(xué)院經(jīng)濟(jì)系副教授、KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國）研究所副所長劉帆表示：“根據(jù)調(diào)查，KAB學(xué)員對這門課程非常滿意，幾乎所有開展KAB課程的學(xué)校，都難以滿足大多數(shù)同學(xué)想學(xué)這門課程的需要。 ” 劉帆認(rèn)為，學(xué)員們喜歡這門課程，主要得益于KAB創(chuàng)業(yè)教育課程與傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育課程相比，有課程結(jié)構(gòu)模塊化、課程內(nèi)容綜合化和課程組織活動化等三個鮮明的創(chuàng)新特點，構(gòu)成了一個相對完整的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育課程體系。
KAB課程設(shè)置了8個教學(xué)模塊，每個教學(xué)模塊都有特定的主題，但各個模塊之間又彼此聯(lián)系。 這樣的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計有很大的靈活性，根據(jù)授課對象、授課學(xué)時的不同，有效做到“因材施教”、“因時施教”。
其次，KAB的課程類型包括學(xué)科課程、活動課程以及實踐課程（商業(yè)模擬游戲），學(xué)科課程側(cè)重傳授創(chuàng)業(yè)知識，活動課程側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和技能，實踐課程側(cè)重提供創(chuàng)業(yè)模擬演練。 三類課程彼此融合，在實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)方面形成了互有側(cè)重、互為補充的立體、綜合對應(yīng)關(guān)系；第三，KAB課程組織的活動化是指課程的操作方式注重教學(xué)活動的設(shè)計，盡可能使學(xué)生在教學(xué)活動參與中實現(xiàn)“啟發(fā)創(chuàng)業(yè)意識、體驗創(chuàng)業(yè)過程、提升創(chuàng)業(yè)技能”的目的。
比如，“商業(yè)模擬游戲”通過模擬企業(yè)運作，使學(xué)生在游戲中體驗商業(yè)過程，感悟商業(yè)真諦。 標(biāo)準(zhǔn)化的質(zhì)量和培訓(xùn)體系 目前，KAB項目針對“KAB項目講師”、“KAB項目培訓(xùn)師”以及“KAB項目高級培訓(xùn)師”實施分層次的統(tǒng)一化培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。
針對KAB中國項目高校和KAB中國項目培訓(xùn)機構(gòu)，KAB項目測評中心建立完善了兩套不同的質(zhì)量控制體系，通過10個質(zhì)量控制工具來規(guī)范項目的監(jiān)督和評估工作。 其中，“高校授課質(zhì)量控制工具包”設(shè)計了開課前使用的“教學(xué)計劃表”、“學(xué)生情況調(diào)查表”、“學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識測試”，課程進(jìn)行中使用的“課后意見反饋表”和課程結(jié)束后使用的“學(xué)生培訓(xùn)績效評價表”與“高效創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查表”。
“師資培訓(xùn)質(zhì)量控制工具包”包括培訓(xùn)期間使用的“每日意見反饋表”和“培訓(xùn)學(xué)員模擬教學(xué)互評表”，以及培訓(xùn)結(jié)束時使用的“培訓(xùn)師授課質(zhì)量評價表”和“培訓(xùn)班培訓(xùn)績效評價表”。 評估報告從“授課結(jié)構(gòu)”、“授課內(nèi)容”、“授課方法及手段”、“授課技巧”四個維度分別設(shè)計相關(guān)具體問題，了解學(xué)員對培訓(xùn)師的滿意程度，每個問題有“非常好”（5分）、“好”（4分）、“一般”（3分）、“差”（2分）、“非常差”（1分）等5個等級變量，調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)員對培訓(xùn)師表現(xiàn)很滿意，平均分?jǐn)?shù)為4.7分。
以學(xué)生為中心參與式的學(xué)習(xí)方法 KAB課程一個很大的特點就是先讓學(xué)員去體驗，體驗之后再回來討論，而不是先學(xué)習(xí)若干理論知識。 “這個課程更多的是采取國外參與式、體驗式教育方法，這對學(xué)生很有吸引力?！?/p>
國際勞工組織北京局KAB項目顧問、高級培訓(xùn)師趙偉說。 上?？茖W(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院袁圣東介紹，在教學(xué)過程中，經(jīng)常把學(xué)員分為幾組，然后通過參與式、體驗式的方式進(jìn)行授課。
比如，模擬招聘，先給出一家企業(yè)的人力資源現(xiàn)狀，要求各組對其進(jìn)行分析，確定要招聘的崗位，制作招聘廣告，老板必須按照招聘廣告的要求招聘員工，所有員工的工資必須不同，招聘人力資源成本最高的老板被淘汰，招聘人力資源成本最低的老板獲勝。 所有員工必須應(yīng)聘，在工資上必須和老板討價還價，工資價位最高者獲勝。
袁圣東認(rèn)為，這種參與式、體驗式教育方法，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥和難以理解，讓學(xué)員身臨其境，不僅提高了學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了學(xué)員的創(chuàng)新能力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)潛能。 但美中不足的是，根據(jù)KAB課程的要求，每個KAB老師一個班只能有30名學(xué)員，采用小班教學(xué)，這在保證了教學(xué)質(zhì)量的同時，也讓很多想學(xué)KAB課程的大學(xué)生難以如愿。
趙偉表示，隨著KAB師資培訓(xùn)力度的加大，相信更多大學(xué)生有機會接受KAB課程系統(tǒng)的培訓(xùn)。 教學(xué)與實踐相結(jié)合吸引企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育 目前，類似校企合作開展的創(chuàng)業(yè)教育項目在一些學(xué)校已經(jīng)開展，但多數(shù)處于單打獨斗的狀態(tài)，活動開展的系統(tǒng)性不高，很多高校在校企對接上后勁不足。
為此，團(tuán)中央、全國青聯(lián)在推進(jìn)KAB項目的過程中，聯(lián)合諾基亞（中國）投資有限公司、中國光華科技基金會發(fā)起了“諾基亞青年創(chuàng)業(yè)教育計劃”大型公益活動，未來3年內(nèi)在全國開展KAB項目的高校，開展“青年創(chuàng)業(yè)大講堂”、“青年創(chuàng)業(yè)計劃大賽”、“青年創(chuàng)業(yè)基金扶持”等項目，通過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育和實踐培養(yǎng)青。
3.大學(xué)生如何抓住創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的新機遇論文600字左右
當(dāng)前，隨著國際國內(nèi)產(chǎn)業(yè)分工深刻調(diào)整，我國東部沿海地區(qū)產(chǎn)業(yè)向中西部地區(qū)轉(zhuǎn)移步伐加快，高等教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是否協(xié)調(diào)成為影響高校畢業(yè)生就業(yè)的關(guān)鍵。
？ ？ 一、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移背景下大學(xué)生就業(yè)呈現(xiàn)新特點 ？ （一）從傳統(tǒng)制造業(yè)向第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移 ？ 人力資本更多地流向第三產(chǎn)業(yè)。 第三產(chǎn)業(yè)是大量吸納高等教育人員就業(yè)人口的主渠道。
？ （二）從東部地區(qū)向中西部地區(qū)轉(zhuǎn)移 ？ 由于東西部地域差別的客觀存在和開放政策效應(yīng)，東部沿海城市，發(fā)展機會較多，可是經(jīng)過近二十年的快速發(fā)展，東部沿海城市的人才市場已經(jīng)逐漸飽和，區(qū)域性就業(yè)壓力明顯加劇。 但是面對這種現(xiàn)狀仍有相當(dāng)大比例的畢業(yè)生不愿去西部省份，不愿下基層工作。
（三）從白領(lǐng)階層向藍(lán)領(lǐng)階層轉(zhuǎn)移 ？ 大多數(shù)的畢業(yè)生傾向于畢業(yè)后進(jìn)機關(guān)事業(yè)單位或者國有大中型企業(yè)，可是機關(guān)事業(yè)單位和國有企業(yè)所能吸納的人才畢竟有限，無法為社會提供足夠多的崗位，相反民營三資企業(yè)對藍(lán)領(lǐng)型技術(shù)人才需求比較旺盛。 面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，大學(xué)生不要把自己定位的過于高端，積極到民營中小企業(yè)就業(yè)，踏踏實實從底層職位做起，逐步的找到適合自己的就業(yè)崗位。
？ 1。大學(xué)生就業(yè)難的外部原因 ？ （1）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的影響。
我國大學(xué)生就業(yè)的一個根本性制約因素，是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。 我國制造業(yè)層次低，處于簡單引進(jìn)、承接和復(fù)制的階段，尤其是高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展嚴(yán)重不足，難以持續(xù)吸納較多高端人才以及維持企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
企業(yè)未來的發(fā)展方向?qū)Υ髮W(xué)生綜合素質(zhì)的提出了高要求，從而提高了大學(xué)生就業(yè)的門檻，這也成為大學(xué)生就業(yè)難的原因之一。 ？ （2）地域結(jié)構(gòu)的影響。
我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)和東西部地域差別的存在，使得大學(xué)生往往大量聚集在東部而不是中西部地區(qū)， 2。大學(xué)生就業(yè)難的內(nèi)在原因： ？ （1）缺乏扎實的專業(yè)基礎(chǔ) ？ （2）缺乏實踐能力和創(chuàng)新思維 （3）缺乏良好的適應(yīng)能力。
二、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移形勢下大學(xué)生就業(yè)的思路和對策 ？ （一）學(xué)生：要調(diào)整觀念，提升素質(zhì) ？ 1、要注重專業(yè)學(xué)習(xí)。 在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)是學(xué)生走上工作崗位的重要基礎(chǔ)。
在湖北工業(yè)大學(xué)發(fā)放的問卷調(diào)查中表明，有65%的畢業(yè)生認(rèn)為在求職過程中，自身對專業(yè)知識的掌握水平是企業(yè)首要看重的。所以相應(yīng)的技能是大學(xué)生進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域的資本。
？ 2、要提升綜合能力。雖然學(xué)習(xí)和專業(yè)知識很重要，但社會中需要的是復(fù)合人才，職業(yè)中更是非?？粗厍樯毯湍婢成?。
所以，大學(xué)生還需要掌握其他綜合能力。大學(xué)生應(yīng)該通過幾年的學(xué)習(xí)，讓自己能真正獨立和成熟起來，讓自己以良好的形象進(jìn)入職場。
？ （二）學(xué)校：要深化教學(xué)改革，促進(jìn)供需對接 ？ 1、科學(xué)調(diào)整專業(yè)設(shè)置。學(xué)校應(yīng)該建立高校生源報考錄取比預(yù)警系統(tǒng)、高校畢業(yè)生就業(yè)率反饋系統(tǒng)，通過實際考察后根據(jù)不同專業(yè)科學(xué)地制定擴招規(guī)模。
同時學(xué)校也應(yīng)該應(yīng)對瞬息萬變的就業(yè)市場需求，對現(xiàn)有專業(yè)進(jìn)行大膽的調(diào)整、改革。 ？ 2、完善就業(yè)服務(wù)體系。
學(xué)校應(yīng)該著力解決大學(xué)生求職技巧的培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)增設(shè)職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)或增加職業(yè)素質(zhì)教育課程，將職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)與實習(xí)有效結(jié)合，彌合學(xué)校教育與市場需求的斷層。
在發(fā)放的調(diào)查問卷中我們發(fā)現(xiàn)，湖北工業(yè)大學(xué)有73%學(xué)生甚至是畢業(yè)生不清楚本校的就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)的職能和辦公地點，從中可以看到一些學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作的還是存在一些問題，需要進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。 ？ （三）政府：應(yīng)注重加強宏觀調(diào)控，營良好就業(yè)環(huán)境 ？ 積極創(chuàng)造就業(yè)環(huán)境。
一是要建立完善大學(xué)生就業(yè)市場信息系統(tǒng)。建立公信度高的就業(yè)信息發(fā)布平臺，為畢業(yè)生提供就業(yè)信息。
二是要通過政策調(diào)整來鼓勵企業(yè)招聘應(yīng)屆畢業(yè)生。三是要鼓勵大學(xué)生到西部地區(qū)、農(nóng)村基層就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)。
通過助學(xué)貸款代償、考研考公務(wù)員加分等優(yōu)惠政策鼓勵畢業(yè)生去基層、西部就業(yè)。 政府設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，并為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)失敗生活保障等服務(wù)。
？ 相信在政府的親切關(guān)懷、學(xué)校的合理引導(dǎo)、學(xué)生的不懈努力下，大學(xué)生就業(yè)難這個問題，最后一定能得到良好的解決。
4.教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練考試題及參考答案
·[原創(chuàng)]教師反思能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練在線考試習(xí)題 教師反思能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練 1、[判斷題]教師生活反思是一個過程。
（正） 2、反思生活是指教師在教育教學(xué)實踐中，審視自己的教育教學(xué)行為，分析教學(xué)活動的有效性，提高自己的教育生活的經(jīng)驗水平。 （正） 3、教師的專業(yè)發(fā)展是在課程開發(fā)和實施中實現(xiàn)的（正） 4、培養(yǎng)目標(biāo)是以一定的社會背景為基礎(chǔ)提出來的，而且隨著社會的變化而不斷地發(fā)展變化。
（正） 5、德育反思是以德育問題為指向的。（正） 6、教學(xué)敘事通過講述故事讓別人理解自己，讓自己的思想得以撫慰，這本身就是反思提高。
（正） 7、課程目標(biāo)的確定是依賴于課程資源。（正） 8、教師教學(xué)反思能力的提高，首先要從教師的自身做起。
（正） 9、教師德育反思能力是以行動研究為訓(xùn)練方式。（正） 10、教師德育反思能力是指教師在德育方程中不斷地對專業(yè)自我及德育活動進(jìn)行積極、主動的觀察、分析、設(shè)計、評價、反饋與調(diào)節(jié)的一種行動研究能力。
（正） 11、在課堂反思中可以提高教師專業(yè)化發(fā)展水平。（正） 12、德育不僅要研究未來的行動，更要進(jìn)行行為反思。
（正） 13、反思德育是德育理論與實踐之間的對話，是師生互動的橋梁。（正） 14、德育反思是以德育實踐為基礎(chǔ)。
（正） 15、教師生活反思的功能就在于教師通過生活反思使自己獲得改造和提升的同時，也惠及到了學(xué)生。（正） 16、文化體驗反思是一種培養(yǎng)德育反思的方法。
（正） 17、[單項選擇]基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的浪潮已經(jīng)到來，新一輪課改把（）的轉(zhuǎn)變放在了非常重要的地位。 （學(xué)習(xí)方式） 18、教師進(jìn)行誤區(qū)反思時，這個過程更多的是（自我的否定，自我的批判，自我的挑戰(zhàn)。）
19、（）不能與課程開發(fā)和實施割裂開來，它是課程開發(fā)和實施的一個有機的組成部分。（教學(xué)反思） 20、對教師自主專業(yè)發(fā)展有促進(jìn)作用的是（教師反思能力） 21、美國心理學(xué)家波斯納（Posner）提出了教師成長的公式是 成長=經(jīng)驗+反思 22、（）對教師的可持續(xù)發(fā)展具有助推作用（生活反思的功能） 23、與教師的專業(yè)化發(fā)展息息相關(guān)的是 課程資源開發(fā)的反思能力 24、可以通過觀摩其他教師的課，反省自己的作法和已有的經(jīng)驗，提高（教學(xué)反思的能力） 25、（）是教師德育消毒提高的推進(jìn)器。
（德育反思能力） 26、對課程資源開發(fā)主題的預(yù)測時，哪種預(yù)測方法是最常用、最基本、最普遍的。（直接觀察預(yù)測） 27、培養(yǎng)德育反思的另一方法是（文化體驗反思） 28、教師德育反思能力以（）為訓(xùn)練方式。
（行動研究） 29、德育反思以（）為基礎(chǔ)。 （德育實踐） 30、需要對主題的情況編制成系列問題，讓學(xué)生答卷，然后予以統(tǒng)計、分析的預(yù)測方法是（）（問卷調(diào)查預(yù)測） 31、在教師反思能力培養(yǎng)的途徑中，哪種反思途徑克服了時空限制，實現(xiàn)了教師個體的自主交流、教師群體的合作探究和交互學(xué)習(xí)。
（網(wǎng)上互動反思途徑） 32、在對話型反思中。哪種對話形式能克服了一對一對話互動范圍的不足。
（面對面對話反思） 33、（）能讓我們當(dāng)機立斷地即刻作出決策（行動中的反思） 多項選擇題34、開發(fā)、整全和利用的課程資源是非常豐富的，它具有（）的特點（生動性、開放性、多樣性） 35、生活反思能力的特征是（反觀性、過程性、研究性） 36、在預(yù)測中反思資源開發(fā)的主題，可以采用的方法是（直接觀察預(yù)測、問卷調(diào)查預(yù)測、集中座談預(yù)測） 37、教師課程資源開發(fā)反思能力培養(yǎng)與訓(xùn)練的途徑是（在預(yù)測中反思課程資源開發(fā)的主題、在生成中反思課程資源開發(fā)的內(nèi)容、在行動中反思課程資源開發(fā)的過程） 38、教師生活反思的功能，可能提高教師（素質(zhì)、能力） 39、以下選項能體現(xiàn)教師的課程資源開發(fā)與建設(shè)的實踐內(nèi)容的是（如何處理和利用教材、教師運用什么教學(xué)方法、教師如何反思自己的經(jīng)驗和學(xué)生的經(jīng)驗、教師追求什么樣的創(chuàng)造性教學(xué)境界） 40、教師的教育教學(xué)能力的提高主要體現(xiàn)在對課程資源的（開發(fā)、利用、、加工、處理） 41、屬于教學(xué)反思能力培養(yǎng)與訓(xùn)練的方法和策略（行動研究、對比研究、敘事研究） 42、德育反思從整體構(gòu)成要素上可將德育工作分解為（德育目標(biāo)、德育內(nèi)容） 43、實現(xiàn)自我超越的幾種方法（使用攝像重現(xiàn)教學(xué)情景、利用互聯(lián)網(wǎng)提供的信息資源進(jìn)行類比反思、同伴互助，對照反思，提高教學(xué)反思能力） 44、德育反思從內(nèi)容上可將德育廣義的分解為（道德教育、政治教育、思想教育、法制紀(jì)律教育、心理教育） 45、教師可能通過哪幾種視角進(jìn)行自我反思（學(xué)生的視角進(jìn)行自我反思、同伴的視角進(jìn)行自我反思、“超自我”的視角進(jìn)行自我反思、專家的視角來進(jìn)行自我反思、家長的視角來進(jìn)行自我反思） 46、對話型反思又可以分為哪幾種形式（文本對話反思、人際對話反思、面對面對話反思） 47、新一輪課程改革改變了課程管理過程中的狀況，實行（）三級管理。 （國家、地方、學(xué)校） 48、根據(jù)反思的行動指向不同，反思又可以分為（行動前反思、行動中反思、行動后反思） 49、教師反思能力培養(yǎng)的途徑有哪些（過程型反思途徑、對話型反思途徑、網(wǎng)上互動反思途徑） 50、教學(xué)監(jiān)能力就是對教學(xué)活動的內(nèi)容、對象和過程。
5.創(chuàng)業(yè)者調(diào)查問卷設(shè)計
盡管發(fā)現(xiàn)機會是創(chuàng)業(yè)的必要條件，但它還不是充分條件。
發(fā)現(xiàn)機會以后，潛在的創(chuàng)業(yè)者必須決定如何開發(fā)利用機會。關(guān)于發(fā)現(xiàn)了機會但沒有創(chuàng)業(yè)成功這種情況的數(shù)據(jù)，確實難以收集，但現(xiàn)實是――并不是所有被發(fā)現(xiàn)的機會最后都得到了開發(fā)。
不過，更應(yīng)認(rèn)識到的是，創(chuàng)業(yè)機會的識別、評價和利用是創(chuàng)業(yè)者個人的個性、能力、資源等情況與創(chuàng)業(yè)機會本身相互作用的過程。為什么某些人而不是另一些人會開發(fā)他們發(fā)現(xiàn)的機會？他們什么時候、以什么方式來開發(fā)這些機會？問題的答案是一個涉及機會的特點和個人的本質(zhì)特征的函數(shù)。
下面我們討論創(chuàng)業(yè)者因素對機會利用的影響。 一、關(guān)注創(chuàng)業(yè)者的能力和資源 在任何時點上都只有少數(shù)人能發(fā)現(xiàn)某個特定的機會。
為什么是這些人而不是另一些人發(fā)現(xiàn)了某個特定的機會？過去的研究提出了兩大類影響特定人發(fā)現(xiàn)特定機會的可能性的因素：擁有對識別機會很重要的信息；具備評估機會所必需的認(rèn)識能力。而對機會的開發(fā)利用有影響的除了個人特征外，最重要的因素是創(chuàng)業(yè)者個人組織配置資源的能力。
關(guān)于這些個人知識、能力、資源和資本的研究近年來得到了重視，并取得了相當(dāng)?shù)倪M(jìn)展，使得關(guān)于創(chuàng)業(yè)者的研究重心從個性特征轉(zhuǎn)移到對能力和資源的分析上來。 Alvarez和Busenitz2002年的研究分析了基于資源的理論（resource based theory）與創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系，提出了創(chuàng)業(yè)的資源理論。
他們從理論上拓展了資源的邊界，從這一廣義資源的角度考慮，創(chuàng)業(yè)者的人力資源、創(chuàng)業(yè)者的認(rèn)知能力（識別和產(chǎn)生新機會的能力）、與其他個人和組織建立的信任關(guān)系、引導(dǎo)組織必要的資源設(shè)立企業(yè)的能力以及通過企業(yè)創(chuàng)造多種多樣的市場需要的產(chǎn)出能力，都是影響創(chuàng)業(yè)活動的資源。而且這些資源具備社會復(fù)雜性（social complexity）和路徑依賴性（path dependency）這兩個特點。
社會復(fù)雜性。當(dāng)企業(yè)的資源和能力具有社會復(fù)雜性時，這些資源和能力就成為可持續(xù)的異質(zhì)性的來源（Barney,1995）。
具有社會復(fù)雜性的資源很難模仿，因為它們是復(fù)雜現(xiàn)象，很難系統(tǒng)管理和影響。許多導(dǎo)致異質(zhì)性的資源都是社會復(fù)雜性的，如企業(yè)文化（Barney,1986）、企業(yè)聲譽（Hill,1990）和人力資本（Carpenter,Sanders & Gregersen,2001）。
與這些資源相似的是，與創(chuàng)業(yè)者有關(guān)的使創(chuàng)業(yè)者可以有效地利用機會的資源，如創(chuàng)業(yè)者的能力、積累的實踐經(jīng)驗或技能，都具有社會復(fù)雜性。創(chuàng)業(yè)者的社會復(fù)雜性資源會為企業(yè)增加價值，而且其他企業(yè)很難模仿創(chuàng)造出這樣的能力和資源。
創(chuàng)業(yè)資源具有社會復(fù)雜性，這個條件對創(chuàng)業(yè)來說很重要，因為它提醒我們――復(fù)雜的技術(shù)并不是完全不可模仿的；利用這些復(fù)雜技術(shù)涉及具有社會復(fù)雜性的資源的使用，這才是更重要的。 路徑依賴性。
創(chuàng)業(yè)資源是可以不斷進(jìn)化發(fā)展的，不過新的演化發(fā)展是有路徑依賴的。在這種觀點中，特殊資源的積累依賴于過去的創(chuàng)業(yè)決策，這些由創(chuàng)始人和未來企業(yè)管理者制定的決策就構(gòu)成了企業(yè)的DNA。
可持續(xù)的競爭優(yōu)勢是這樣一個歷史（路徑）信賴的過程（Barney,1991;Nelson & Winter,1982）。Barney1987年的研究指出，機會和運氣的作用是獲得了不同高級程度的知識。
不過我們認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)者常常為了協(xié)調(diào)分散的知識而發(fā)展不同的知識基礎(chǔ)，因為他們學(xué)習(xí)和理解事物發(fā)展規(guī)律的能力不同。這是企業(yè)發(fā)展不同能力和企業(yè)差別的不同路徑。
在創(chuàng)業(yè)企業(yè)里，由于它們是新成立的小企業(yè)，決策將對企業(yè)的未來起重大作用。企業(yè)差異的重要源泉是企業(yè)的歷史，如專利技術(shù)和學(xué)習(xí)曲線。
因為在這樣的制定企業(yè)決策的獨特條件下，企業(yè)具體的技能和資源的組合導(dǎo)致企業(yè)的長期路徑依賴性。 Alvarez和Busenitz的理論深刻觸及了創(chuàng)業(yè)資源的一些根本特征，而且由于創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象的特殊性，產(chǎn)業(yè)資源的社會復(fù)雜性和路徑依賴性比傳統(tǒng)概念下的資源更為明顯，對企業(yè)發(fā)展的影響也更大。
從這個角度就可以更清楚地看到，對創(chuàng)業(yè)的研究豐富發(fā)展了管理理論。如果Alvarez和Busenitz的創(chuàng)業(yè)資源理論能夠成立，那么，創(chuàng)業(yè)資源豐富的人比創(chuàng)業(yè)資源貧乏的人更容易取得創(chuàng)業(yè)的成功。
這樣，理論就可以更好地預(yù)見創(chuàng)業(yè)的成敗。那么，創(chuàng)業(yè)研究的理論解釋力和預(yù)見力都得到提高。
我們認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)者資源理論能力將會極富生命力和發(fā)展前景。 二、創(chuàng)業(yè)者的重要資源 人力資本。
盡管有許多爭議，但以往的經(jīng)驗研究還是傾向于支持在人力資本和創(chuàng)業(yè)活動之間存在正的關(guān)系。需要明確的是，個人的人力資本，即個人知識水平的提高不僅是正式教育（如大學(xué)教育）的結(jié)果，也是非正式教育（如工作經(jīng)驗和職業(yè)教育）的結(jié)果。
工作經(jīng)驗、在工作中學(xué)習(xí)、非傳統(tǒng)正式教育結(jié)構(gòu)的專門課程訓(xùn)練，這些從理論上來說，都可以增強人力資本。經(jīng)驗研究顯示，正式教育對于創(chuàng)業(yè)活動的影響，不如非正式教育的影響大。
而創(chuàng)業(yè)者的工作經(jīng)驗、管理經(jīng)驗和以前的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗與創(chuàng)業(yè)活動顯著相關(guān)。 2003年Davidsson & Honig在Journal of Business Venturing雜志上發(fā)表了一篇關(guān)于人力資本和社會資本對創(chuàng)業(yè)活動的影響關(guān)系的論文，大樣本的縱向研究證明：人力資本和創(chuàng)業(yè)機會的發(fā)現(xiàn)（以進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的可能性為指標(biāo)）有正相關(guān)關(guān)系，人力資本和機會的成功利用（以完成。
