鹽城市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)

1.大學(xué)生公共創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)平臺(tái)運(yùn)轉(zhuǎn)方式

平臺(tái)通過(guò)系統(tǒng)整合、資源共享、信息互通，發(fā)揮各機(jī)體的能動(dòng)性，實(shí)行統(tǒng)籌管理，達(dá)到平臺(tái)實(shí)踐教學(xué)的最佳容量和效益，滿(mǎn)足實(shí)踐資源在學(xué)生課外時(shí)間全方位開(kāi)放。

實(shí)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐之間的互動(dòng)，把創(chuàng)新作為創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，飛瑞敖將創(chuàng)新的理念植入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，體現(xiàn)“綜合式”的教育思想，對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)產(chǎn)生潛移默化的熏陶。

打破不同管理部門(mén)、院系之間的隔閡，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)大學(xué)生公共創(chuàng)新信息平臺(tái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的共建共享，促進(jìn)資源的最大化利用，扭轉(zhuǎn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐圍繞少數(shù)學(xué)生的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)公共化。

2.挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽的使用平臺(tái)

教育部2009年全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽是一項(xiàng)全面提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提升創(chuàng)業(yè)能力的綜合性賽事。大賽將充分結(jié)合多種評(píng)價(jià)方法來(lái)綜合考評(píng)參賽大學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

此次大賽以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)為基礎(chǔ)，以《經(jīng)營(yíng)之道-企業(yè)運(yùn)營(yíng)電子對(duì)抗系統(tǒng)》、《創(chuàng)業(yè)之星-大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室》、《金蝶K/3 ERP管理軟件》為競(jìng)賽平臺(tái)，結(jié)合競(jìng)賽平臺(tái)的經(jīng)營(yíng)績(jī)效，并由教育部相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、高校專(zhuān)家與國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)高層管理人員評(píng)審團(tuán)點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行綜合評(píng)判，以更好的考查大學(xué)生的綜合能力與經(jīng)營(yíng)水平。

經(jīng)營(yíng)之道

《經(jīng)營(yíng)之道》是一套全新的管理技能實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練系統(tǒng)，主要用于訓(xùn)練學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理，提升實(shí)際分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力?！督?jīng)營(yíng)之道》綜合運(yùn)用了多種管理模擬技術(shù)，包括角色扮演、電腦模擬、競(jìng)爭(zhēng)博弈、訓(xùn)練模擬等，其核心的是一套完善的模擬系統(tǒng)和全面專(zhuān)業(yè)的管理學(xué)知識(shí)體系。

參加訓(xùn)練的學(xué)生組成相互競(jìng)爭(zhēng)的多家模擬企業(yè)，為完成經(jīng)營(yíng)目標(biāo)，借助所掌握的理論知識(shí)，獨(dú)立做出各種運(yùn)營(yíng)決策。通過(guò)若干經(jīng)營(yíng)周期的運(yùn)營(yíng)管理，最終爭(zhēng)取在所有企業(yè)中脫穎而出。通過(guò)對(duì)真實(shí)企業(yè)的仿真模擬，讓參加訓(xùn)練的學(xué)生在模擬經(jīng)營(yíng)競(jìng)賽中體會(huì)并學(xué)習(xí)企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理知識(shí)，熟悉企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，幫助學(xué)生增強(qiáng)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。

《經(jīng)營(yíng)之道》幫助學(xué)生在模擬運(yùn)營(yíng)中體驗(yàn)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)管理，不冒風(fēng)險(xiǎn)，輕松嘗試，完成企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理中的各項(xiàng)分析決策，包括：制訂企業(yè)戰(zhàn)略、分析市場(chǎng)信息、制訂研發(fā)計(jì)劃、產(chǎn)品特性設(shè)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)渠道建設(shè)、生產(chǎn)制造管理、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手分析、產(chǎn)品定價(jià)策略、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)推廣、全面預(yù)算管理、經(jīng)營(yíng)績(jī)效分析等等。通過(guò)逼真再現(xiàn)的商業(yè)環(huán)境和學(xué)生對(duì)虛擬企業(yè)的親自運(yùn)營(yíng)管理，幫助學(xué)生掌握應(yīng)對(duì)在現(xiàn)實(shí)中可能碰到的各種管理問(wèn)題的有效辦法，在失敗中吸取教訓(xùn)，在成功中領(lǐng)悟真諦，從而真正提升日常企業(yè)管理經(jīng)營(yíng)中的分析決策能力。

關(guān)于《經(jīng)營(yíng)之道》更詳細(xì)的介紹請(qǐng)點(diǎn)擊：《經(jīng)營(yíng)之道》產(chǎn)品簡(jiǎn)介。

創(chuàng)業(yè)之星

《創(chuàng)業(yè)之星》是國(guó)內(nèi)第一套緊密?chē)@教育部創(chuàng)業(yè)教育課程的要求而開(kāi)發(fā)的全程模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)?！秳?chuàng)業(yè)之星》運(yùn)用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)軟件與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)， 結(jié)合嚴(yán)密和精心設(shè)計(jì)的商業(yè)模擬管理模型及企業(yè)決策博弈理論，全面模擬真實(shí)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)運(yùn)營(yíng)管理過(guò)程。學(xué)生在虛擬商業(yè)社會(huì)中完成企業(yè)從注冊(cè)、創(chuàng)建、運(yùn)營(yíng)、管理 等所有決策。通過(guò)這種實(shí)訓(xùn)課程，可以有效的將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際動(dòng)手的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。

《創(chuàng)業(yè)之星》是為所有學(xué)生而不僅僅是部分學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練平臺(tái)，使創(chuàng)業(yè)教育真正落地。透過(guò)創(chuàng)業(yè)之星領(lǐng)先的商業(yè)模擬引 擎，讓學(xué)生在虛擬創(chuàng)業(yè)空間里，全面體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的全過(guò)程，盡情釋放才智，揮灑創(chuàng)業(yè)激情，放飛創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想！在這里，創(chuàng)業(yè)不再是停留在書(shū)面上的理論知識(shí)，而是真實(shí)的體驗(yàn)與實(shí)踐。

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ERP管理軟件

ERP管理軟件是一個(gè)以管理會(huì)計(jì)為核心的信息系統(tǒng)，識(shí)別和規(guī)劃企業(yè)資源，從而獲取客戶(hù)訂單，完成加工和交付，最后得到客戶(hù)付款。FreeEIM ERP管理軟件將企業(yè)內(nèi)部所有資源整合在一起，對(duì)采購(gòu)、生產(chǎn)、成本、庫(kù)存、分銷(xiāo)、運(yùn)輸、財(cái)務(wù)、人力資源進(jìn)行規(guī)劃，從而達(dá)到最佳資源組合，取得最佳效益。企業(yè)處在日新月異的市場(chǎng)機(jī)遇、價(jià)格和服務(wù)水平等的挑戰(zhàn)環(huán)境中，必須不斷改變、改善企業(yè)經(jīng)營(yíng)模式，提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。以往僅僅關(guān)注于企業(yè)內(nèi)部的流程改善，產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和制造水平的提高已經(jīng)不足以面對(duì)現(xiàn)時(shí)的市場(chǎng)環(huán)境。

電子對(duì)抗平臺(tái) 簡(jiǎn)介

經(jīng)營(yíng)之道—企業(yè)運(yùn)營(yíng)電子對(duì)抗系統(tǒng)

創(chuàng)業(yè)之星—大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室

3.創(chuàng)新2.0的簡(jiǎn)介

創(chuàng)新2.0即Innovation 2.0，是面向知識(shí)社會(huì)的下一代創(chuàng)新。技術(shù)的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展，推動(dòng)了科技創(chuàng)新模式的嬗變。傳統(tǒng)的以技術(shù)發(fā)展為導(dǎo)向、科研人員為主體、實(shí)驗(yàn)室為載體的科技創(chuàng)新活動(dòng)正轉(zhuǎn)向以用戶(hù)為中心、以社會(huì)實(shí)踐為舞臺(tái)、以共同創(chuàng)新、開(kāi)放創(chuàng)新為特點(diǎn)的用戶(hù)參與的創(chuàng)新2.0模式。創(chuàng)新2.0并非是從WEB2.0引申而來(lái)的，而是知識(shí)社會(huì)環(huán)境下全球?qū)iving Lab、Fab Lab、AIP等創(chuàng)新模式探索的結(jié)果。WEB2.0則是創(chuàng)新2.0在互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的典型體現(xiàn)，是要讓所有的人都來(lái)參加，全民織網(wǎng)，使用軟件、機(jī)器的力量使這些信息更容易被需要的人找到和瀏覽。如果說(shuō)WEB1.0是以數(shù)據(jù)為核心的網(wǎng)，WEB2.0是以人為出發(fā)點(diǎn)的互聯(lián)網(wǎng)。創(chuàng)新2.0也是讓所有人都參加創(chuàng)新，利用各種技術(shù)手段，讓知識(shí)和創(chuàng)新共享和擴(kuò)散。如果說(shuō)創(chuàng)新 1.0是以技術(shù)為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新2.0就是以人為出發(fā)點(diǎn)，以人為本的創(chuàng)新，以應(yīng)用為本的創(chuàng)新，可以參照《復(fù)雜性科學(xué)視野下的科技創(chuàng)新》的論述來(lái)理解創(chuàng)新2.0的定義，創(chuàng)新2.0也就是“以用戶(hù)為中心、以社會(huì)實(shí)踐為舞臺(tái)、以共同創(chuàng)新、開(kāi)放創(chuàng)新為特點(diǎn)的用戶(hù)參與的創(chuàng)新”。

信息通訊技術(shù)的融合和發(fā)展催生了信息社會(huì)、知識(shí)社會(huì)形態(tài)，推動(dòng)了科技創(chuàng)新模式的嬗變，創(chuàng)新2.0正逐步浮出水面引起科學(xué)界和社會(huì)的關(guān)注。普通公眾不再僅僅是科技創(chuàng)新的被動(dòng)接收，而可以在知識(shí)社會(huì)條件下扮演創(chuàng)新主角，直接參與創(chuàng)新進(jìn)程。國(guó)內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)新2.0的關(guān)注和研究正在逐漸興起，隨著對(duì)面向未來(lái)的、以用戶(hù)為中心、以人為本的創(chuàng)新2.0模式研究的深入也將給我們科技創(chuàng)新模式的發(fā)展帶來(lái)新的視野和動(dòng)力，同時(shí)也推動(dòng)了體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

如果說(shuō)創(chuàng)新 1.0是以技術(shù)為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新2.0就是以人為出發(fā)點(diǎn)，特別關(guān)注用戶(hù)創(chuàng)新，是以人為本的創(chuàng)新，以應(yīng)用為本的創(chuàng)新，《復(fù)雜性科學(xué)視野下的科技創(chuàng)新》一文認(rèn)為創(chuàng)新2.0是“以用戶(hù)為中心、以社會(huì)實(shí)踐為舞臺(tái)、以共同創(chuàng)新、開(kāi)放創(chuàng)新為特點(diǎn)的用戶(hù)參與的創(chuàng)新”。 正如《創(chuàng)新2.0：知識(shí)社會(huì)環(huán)境下的創(chuàng)新民主化》一文在對(duì)知識(shí)社會(huì)環(huán)境下Living Lab、Fab Lab、AIP三種創(chuàng)新2.0模式對(duì)比分析基礎(chǔ)上所指出的，創(chuàng)新2.0不僅是以復(fù)雜性科學(xué)視角對(duì)ICT融合背景下科技創(chuàng)新的重新審視，是一種適應(yīng)知識(shí)社會(huì)的，以用戶(hù)為中心、以社會(huì)實(shí)踐為舞臺(tái)、以大眾創(chuàng)新、共同創(chuàng)新、開(kāi)放創(chuàng)新為特點(diǎn)的用戶(hù)參與的創(chuàng)新形態(tài)；從更宏觀的視角看待，它更是知識(shí)社會(huì)條件下的創(chuàng)新民主化展現(xiàn) 。

4.現(xiàn)在有哪些企業(yè)有開(kāi)設(shè)自己的人才培養(yǎng)學(xué)院

一、創(chuàng)新教育融入創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的基本思路培養(yǎng)具有獨(dú)立人格和開(kāi)創(chuàng)性素質(zhì)，掌握專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的工學(xué)理論，具備熟練的專(zhuān)業(yè)必備技能，具有一定工程實(shí)踐經(jīng)歷和工程意識(shí)，能夠熟練運(yùn)用信息技術(shù)、綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和工程經(jīng)驗(yàn)解決工程技術(shù)問(wèn)題的工程師是我們進(jìn)行教育教學(xué)改革的基本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

1、改變單純以知識(shí)傳承為目的的傳統(tǒng)教育觀念，注重向能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。機(jī)械制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的工科專(zhuān)業(yè)，教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)不能以單純傳授記憶性知識(shí)、結(jié)構(gòu)性知識(shí)為主要目的和形式，而應(yīng)該從注重知識(shí)傳授向更加注重能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)具有一定開(kāi)創(chuàng)精神和集成性創(chuàng)新能力的工程應(yīng)用型人才。

通過(guò)辨析“科學(xué)、技術(shù)與工程”性質(zhì)異同及培養(yǎng)“科學(xué)家、技術(shù)員、工程師”等職業(yè)特點(diǎn)的不同要求，優(yōu)集學(xué)院將培養(yǎng)能為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值的應(yīng)用工程師作為培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)修訂了教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建了以社會(huì)需求為導(dǎo)向、能力培養(yǎng)為主線、靈活適應(yīng)為特征的人才培養(yǎng)模式。2、突破整齊劃一的培養(yǎng)模式，使培養(yǎng)過(guò)程體現(xiàn)年級(jí)間的層級(jí)性和專(zhuān)業(yè)特色。

工程院校原有的培養(yǎng)模式注重專(zhuān)業(yè)間的整齊劃一，四年間課程安排以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為基本依據(jù)，改革中我們力爭(zhēng)使培養(yǎng)過(guò)程體現(xiàn)年級(jí)間的層級(jí)性和專(zhuān)業(yè)特色。在大學(xué)一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、進(jìn)行知識(shí)傳授的必修課，讓所有學(xué)生接受創(chuàng)新通識(shí)教育并得到基本創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生個(gè)體獲得創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新所具備的基本技能；三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)與就業(yè)相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)指導(dǎo)和與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的選修課，特別是在其畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中安排與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程，如到中小型企業(yè)實(shí)習(xí)或進(jìn)行科技產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，通過(guò)提供真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，使學(xué)生獲得必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。

3、實(shí)行校企合作辦學(xué)，有效提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新教育水平。產(chǎn)學(xué)研合作教育就是充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯荧@取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教育形式。

將產(chǎn)學(xué)研合作滲入教學(xué)，有利于學(xué)生獲得直接知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、科研能力、管理能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為實(shí)施創(chuàng)新教育提供重要的條件保障。優(yōu)集學(xué)院是產(chǎn)學(xué)研合作教育的產(chǎn)物，它與全球領(lǐng)先的產(chǎn)品生命周期管理軟件和服務(wù)提供商美國(guó)UGS公司及其用戶(hù)的產(chǎn)學(xué)研合作，為學(xué)校與社會(huì)、企業(yè)之間搭建起信息交流平臺(tái)和溝通渠道。

二、創(chuàng)新教育在創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)中的實(shí)現(xiàn)路徑1、構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的課程體系優(yōu)集學(xué)院在保證重點(diǎn)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性、系統(tǒng)性和理論性的基礎(chǔ)上，打破學(xué)科界限并整合知識(shí)點(diǎn)，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、能力培養(yǎng)為主線，以具有“知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練并重，強(qiáng)化能力綜合實(shí)訓(xùn)”內(nèi)在屬性的能力培養(yǎng)模塊為系統(tǒng)要素，構(gòu)建起以專(zhuān)業(yè)基本能力、專(zhuān)業(yè)拓展能力、畢業(yè)適應(yīng)能力三大模塊為結(jié)構(gòu)的課程體系。其中，專(zhuān)業(yè)基本能力培養(yǎng)主要是對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基本能力和應(yīng)用領(lǐng)域認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)；專(zhuān)業(yè)拓展能力培養(yǎng)主要是在專(zhuān)業(yè)基本能力基礎(chǔ)上，拓展專(zhuān)業(yè)口徑，提升專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)能力的相關(guān)能力；就業(yè)適應(yīng)能力是按照國(guó)家教育部教高〔2007〕2號(hào)文“在高年級(jí)靈活設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向”的要求，以學(xué)生“零距離就業(yè)”為目標(biāo)，以學(xué)生就業(yè)需求為重點(diǎn)，靈活設(shè)置課程和選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

根據(jù)企業(yè)與學(xué)生“雙重顧客需求”的現(xiàn)實(shí)和行業(yè)特點(diǎn)要求，我們深入探討創(chuàng)新教育理念的本質(zhì)和內(nèi)涵，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行分解，提出開(kāi)創(chuàng)性人才的培養(yǎng)目標(biāo)，并在創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)下，改革原有課程體系，將創(chuàng)新教育貫穿于本科學(xué)習(xí)的四年之中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的有機(jī)融合。該體系打破基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課為基本內(nèi)容的以知識(shí)傳授結(jié)構(gòu)為特征的傳統(tǒng)“三層樓”式的課程結(jié)構(gòu)，形成以能力結(jié)構(gòu)為特征，以能力培養(yǎng)為主線的新“三層樓”體系。

一是在課程模塊設(shè)計(jì)上，注重創(chuàng)新教育與學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合，形成了“一主、二基、三輔”的知識(shí)體系，即以產(chǎn)品（模具）設(shè)計(jì)知識(shí)為主線，以通識(shí)教育所需要的人文社科知識(shí)、以必需夠用的工程科學(xué)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)、生產(chǎn)制造、產(chǎn)品控制系統(tǒng)知識(shí)為輔線。二是在課程內(nèi)容安排上，圍繞課程體系整體優(yōu)化這個(gè)核心，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行精簡(jiǎn)、整合和優(yōu)化，在知識(shí)綜合上下工夫。

通過(guò)整合、配置與改造教學(xué)內(nèi)容，將作為通識(shí)教育的創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)傳授融合于專(zhuān)業(yè)教育之中，以滲透、結(jié)合、強(qiáng)化的方式，在現(xiàn)有課程中挖掘、開(kāi)發(fā)、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。三是在教學(xué)手段應(yīng)用上，堅(jiān)持以信息化帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化。

Unigraphics（簡(jiǎn)稱(chēng) UG）是美國(guó)EDS PLM Solutions的主導(dǎo)產(chǎn)品，是全球應(yīng)用最普遍、最富競(jìng)爭(zhēng)力的一流計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、輔助制造、輔助工程（CAD/CAM/CAE）的一體化軟件系統(tǒng)之一。我們以UG軟件為載體，將先進(jìn)的知識(shí)化軟件嵌入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，把作為知識(shí)傳統(tǒng)載體的課本與作為知識(shí)新型載體的軟件有機(jī)融合，形成理論知識(shí)的基本概念與作為工具的。

5.“雙創(chuàng)”教育應(yīng)如何發(fā)展

“不管是高等院校還是高職院校，都普遍認(rèn)識(shí)到‘雙創(chuàng)’教育的問(wèn)題，即缺乏師資，缺乏系統(tǒng)化、有深度的課程，最重要的是缺乏實(shí)踐和實(shí)戰(zhàn)的資源，存在資源短板；另一方面，現(xiàn)有投資人把學(xué)校當(dāng)成市場(chǎng)的多，與學(xué)校的合作浮于表面?！敝袊?guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟投融資委員會(huì)會(huì)長(zhǎng)孫焱說(shuō)。

孫焱建議，社會(huì)應(yīng)合力整合專(zhuān)業(yè)投資機(jī)構(gòu)、優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和產(chǎn)品，和學(xué)校共同打造一個(gè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)的共享平臺(tái)，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈，“而原有高校教育絕大部分學(xué)科是自成體系的，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，高校要打開(kāi)校門(mén)，積極和社會(huì)資源對(duì)接”。

6.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何融入人才培養(yǎng)體系中

近來(lái)，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的熱潮之中，不少學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)向“創(chuàng)業(yè)”，卻由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、人脈資源稀缺等原因而逡巡不前。而正在各高校不斷推進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育，則帶來(lái)了新的支持——在這里，學(xué)生們不再為象牙塔所限；在這里，為創(chuàng)業(yè)提供著豐富的資源和日益周到的服務(wù)；在這里，創(chuàng)客們開(kāi)始走向真正的創(chuàng)業(yè)。

日前在鄭州大學(xué)舉行的2017首屆中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟年會(huì)上，《中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育藍(lán)皮書(shū)（2016）》和《中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)情報(bào)告（2016）》發(fā)布。

在肯定了2016年各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得的豐碩成果的同時(shí)，報(bào)告指出，當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在一些問(wèn)題，不少高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視作少部分具有創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)理念的學(xué)生的培養(yǎng)工作，忽視了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個(gè)人才培養(yǎng)體系。

哈爾濱工業(yè)大學(xué)校長(zhǎng)、中國(guó)工程院院士周玉分享了這樣一個(gè)例子：哈工大有一名學(xué)生，2009年從黑龍江省雞西大學(xué)考入哈工大，2010年萌生了研制衛(wèi)星的念頭，2012年即組建微納衛(wèi)星研制團(tuán)隊(duì)，2015年與團(tuán)隊(duì)一起，發(fā)射了“紫丁香二號(hào)”納衛(wèi)星，2017年與團(tuán)隊(duì)一起，又發(fā)射了“紫丁香一號(hào)”。

“從這個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中我們可以看到，學(xué)生有創(chuàng)新的主動(dòng)性、有創(chuàng)新的意識(shí)和原動(dòng)力，是因?yàn)閷W(xué)校的文化與土壤的激發(fā)。哈爾濱工業(yè)大學(xué)深厚的航空航天的科研氛圍，是學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力。因此，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是在大的創(chuàng)新氛圍中被自然而然激發(fā)出來(lái)的，創(chuàng)新思維也是如此?！?/p>