化學(xué)教學(xué)隨筆
化學(xué)教學(xué)隨筆
化學(xué)是一門(mén)非常實(shí)用的學(xué)科。這里有一些邊肖收集的關(guān)于化學(xué)教學(xué)的文章。我希望他們能幫助你。如果覺(jué)得不錯，可以和更多的朋友分享。
初學(xué)《化學(xué)方程式》的第一節課，我發(fā)現學(xué)生寫(xiě)常見(jiàn)的化學(xué)方程式有很大的困難。不管老師怎么強調，總有那么幾個(gè)學(xué)生忘了寫(xiě)反應條件，或者不匹配或者標注“、”。他可以用一點(diǎn)提示來(lái)糾正自己，但下一次，他還是會(huì )犯錯。
當我憤怒地在黑板上寫(xiě)2H2O 2 H2O2時(shí)，我聽(tīng)到一個(gè)很低的聲音說(shuō)：“老師弄錯了。”。我想出名，但結果是李，一個(gè)成績(jì)一般的學(xué)生。我氣得問(wèn)他：“李，我哪里寫(xiě)錯了？”他怯生生地站起來(lái)說(shuō)：“生成的氧氣是一種氣體，它的化學(xué)式后面應該跟”。我看了看自己寫(xiě)的化學(xué)方程式，真的錯了。這時(shí)我突然覺(jué)得自己的憤怒完全消失了，覺(jué)得學(xué)生可能掌握不好，可能會(huì )讓我的教學(xué)方法太枯燥，學(xué)生的興趣不是很高，注意力也不是太集中。所以我心里有了這個(gè)想法。
下午在另一個(gè)平行班上這個(gè)班的時(shí)候，沒(méi)有把寫(xiě)化學(xué)方程式經(jīng)常出現的錯誤一步一步給同學(xué)講解，然后讓他們再練習檢查；而是讓學(xué)生自己預習化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)，注意書(shū)寫(xiě)中容易出現的錯誤，用小組中常見(jiàn)的反應檢查對方的化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)。
然后，我把他們需要掌握的化學(xué)方程式寫(xiě)在黑板上，讓他們記住。我巡視和檢查教室，好像什么也沒(méi)發(fā)生。
很快我就聽(tīng)到他們在竊竊私語(yǔ)，我假裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，繼續在教室巡邏。這時(shí)，董厚江終于坐不住了。他突然站了起來(lái)。"老師，銅與氧反應的條件是加熱，而不是點(diǎn)火."我假裝突然意識到，“真的，你看，老師有時(shí)也會(huì )犯錯！去給我補補。”董厚江自豪地給我換了。然后，胡告訴我，鐵和氧反應的化學(xué)方程式是不平衡的。就這樣，同學(xué)們一個(gè)接一個(gè)地指出我寫(xiě)化學(xué)方程式的所有錯誤，并加以改正。就連平時(shí)很少說(shuō)話(huà)的學(xué)生也積極參與其中。我認為他們真的參加了這個(gè)班的教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生在那里無(wú)所事事。
在接下來(lái)的幾節課中，我用教程案例不時(shí)給他們展示錯誤的化學(xué)方程式。每節課開(kāi)始，學(xué)生們的第一件事就是給我看錯誤。在這期間，我也不時(shí)檢查他們的寫(xiě)作，持續了一周。讓我吃驚的事情發(fā)生了。學(xué)生們寫(xiě)化學(xué)方程式非常熟練，班上只有三個(gè)學(xué)生在考試中出錯。在過(guò)去，直到四年級，仍然有許多學(xué)生在寫(xiě)化學(xué)方程時(shí)犯了很多錯誤。
似乎在教學(xué)中，不時(shí)改變教學(xué)方法會(huì )帶來(lái)意想不到的收獲。
21世紀是知識經(jīng)濟和知識創(chuàng )新的時(shí)代。在這樣一個(gè)時(shí)代，信息系統必須取代教育傳遞人類(lèi)知識的功能，教育的根本意義和價(jià)值就落在創(chuàng )新能力的培養上。化學(xué)是一門(mén)重要的自然科學(xué)，它以大量的實(shí)驗為基礎，形成堅實(shí)的理論體系，再應用到廣闊的科技空間。化學(xué)雖然屬于科學(xué)，但卻具有很大的文科特征：內容多，知識碎，多為實(shí)驗結論。有很多知識只能知道，不能探索，只能記住。甚至很多老師都認同化學(xué)和英語(yǔ)的相似性，說(shuō)“化學(xué)是第二外語(yǔ)”，化學(xué)的分子式相當于英語(yǔ)單詞，化學(xué)方程式就是英語(yǔ)句子。化學(xué)是一門(mén)重要的基礎學(xué)科，在中學(xué)教育體系中占有重要地位。很多學(xué)生認為掌握化學(xué)知識難，成績(jì)提高慢。與其他學(xué)科相比，化學(xué)有更顯著(zhù)的特點(diǎn)，也是學(xué)習的難點(diǎn)。在教學(xué)中，不僅要向學(xué)生明確強調這些特點(diǎn)，還要讓他們對化學(xué)有一個(gè)清晰的認識，知道化學(xué)難學(xué)在哪里；更重要的是，我們應該根據這些特點(diǎn)教會(huì )學(xué)生“如何學(xué)化學(xué)”，這對他們樹(shù)立學(xué)習信心、提高成績(jì)非常重要。下面就化學(xué)教學(xué)反思提出自己的看法。
一、對教學(xué)主體的反思
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生總是有創(chuàng )新的火花閃爍。教師應該充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的觀(guān)點(diǎn)，這不僅會(huì )促進(jìn)學(xué)生的好方法和好想法，也是對學(xué)生的一種欣賞和鼓勵。同時(shí)，這些寶貴的意見(jiàn)補充和完善了課堂教學(xué)，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
俗話(huà)說(shuō)：“知道自己有什么，就能打好每一場(chǎng)仗。”比如一個(gè)雕塑家面對一塊石頭，一定不要先忙，而是仔細琢磨這塊石頭長(cháng)什么樣，質(zhì)地是什么，有什么缺陷，然后再雕刻出一件精美的藝術(shù)品，同樣，在教學(xué)之前，我們也要仔細琢磨和反思我們面對的學(xué)生，然后才能因材施教，培養人才。就像戰前觀(guān)察作戰地形的軍事家一樣，只有了解學(xué)生的過(guò)去和現在，才能知道未來(lái)要培養學(xué)生什么樣的人才。我們可以通過(guò)體量調查、觀(guān)察、實(shí)驗對比等方法，對學(xué)生進(jìn)行了解和反思，讓每一件事都能清晰地理解，找到合適的解決方案。
比如，學(xué)生中常見(jiàn)的一種心理障礙叫“學(xué)習無(wú)助”，就是人在長(cháng)期持續緊張或失敗后，對自己失去信心。即使解決困難的方法擺在他們面前，或者問(wèn)題很簡(jiǎn)單，他們也不能自己解決問(wèn)題。事實(shí)上，他們已經(jīng)麻木和機械。在化學(xué)教學(xué)中，尤其是高一化學(xué)，與初中化學(xué)在體系和學(xué)習方法上存在較大差異。剛開(kāi)始高一新生普遍覺(jué)得化學(xué)特別難。如果老師不及時(shí)引導，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的艱難學(xué)習，很多學(xué)生覺(jué)得學(xué)習化學(xué)的希望沒(méi)了，就放棄了。這樣，他們對化學(xué)中的簡(jiǎn)單問(wèn)題也感到特別。
難，難怪有的老師抱怨：“我講的已經(jīng)很簡(jiǎn)單了，但學(xué)生還是不懂”這怪不得學(xué)生，是老師沒(méi)有及時(shí)去反思學(xué)生的心理障礙。
二、對教學(xué)內容的反思
作為教師而言，這是我們課前反思的重點(diǎn)，我們的教學(xué)內容無(wú)論從形式還是內容都有十分豐富的內涵，僅憑熟悉遠遠不夠，我們需要反思揣摩的地方很多，這就是為什么同樣一個(gè)知識點(diǎn)，不同的教師領(lǐng)悟不同，當然最后的結果也不同。教材，歷來(lái)被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習和豐富多彩的學(xué)習參考資料;同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結論，還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗、發(fā)展和完善。因此，我們在創(chuàng )造性使用教材的同時(shí)，可以在“課后反思”中作為專(zhuān)題內容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設性的意見(jiàn)，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統一體。
三、對教學(xué)模式的反思
世界上有千千萬(wàn)萬(wàn)種教學(xué)模式，每種教學(xué)模式都有理論依據，都有專(zhuān)家論證，可以說(shuō)各有千秋，每一種教學(xué)模式的成功運用，都可以取得較好的成績(jì)。但反過(guò)來(lái)，無(wú)論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳，教學(xué)內容的不同，學(xué)情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學(xué)模式解決，人常言“教學(xué)有法，教無(wú)定法”這句話(huà)有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統的刻板的模式所束縛，在抓住核心內容的前提下，靈活運用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段，同樣可以幫助學(xué)生開(kāi)啟知識的大門(mén)，就象木偶劇的演員那樣，手中的成就這樣幾根，但通過(guò)他們可以做出成千上萬(wàn)種的造型。在例題講解的過(guò)程中，我可以毫無(wú)準備地與學(xué)生同步思維，共同審
題，共同試探解題，共同得出正確答案，要知道如果教師有準備，學(xué)生無(wú)準備，而教師無(wú)論是知識還是能力都比學(xué)生強的基礎上，怎能引起學(xué)生的共鳴。
總之，教學(xué)的方法是多樣的，無(wú)固定的模式，我們可以有多種的嘗試，在一定的大框架下，我們應追求教學(xué)的不拘一格，不限一法，把教學(xué)的多樣性、穩定性、靈活性與獨特性有機的結合和統一。
四、對課堂教學(xué)的反思
這里包括兩方面：
1、教師要引導和注意學(xué)生對知識的反思，幫助學(xué)生從原有知識模型的基礎上，反思新知識→提出問(wèn)題→討論探究→解決新問(wèn)題→建立新模型。通過(guò)教師提問(wèn)，分段檢測測試學(xué)生學(xué)習情況，及時(shí)調整教學(xué)策略，要相信學(xué)生，舍得放手，舍得留給學(xué)生時(shí)間，避免教師滔滔不絕的講。但要講究效率，把重點(diǎn)放在關(guān)鍵地方，及時(shí)調控，防止學(xué)生出現鉆牛角尖的情況，讓教學(xué)處于最優(yōu)狀態(tài)。
2、對教學(xué)過(guò)程的反思
教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng )造。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì )于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng )新火花，教師不僅應在課堂上及時(shí)將這些細微之處流露出來(lái)的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論，給課堂帶來(lái)一份精彩，給學(xué)生帶來(lái)幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
總之，通過(guò)反思，促使教師主動(dòng)地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動(dòng)的設計中來(lái)，慎重審視自己教育教學(xué)活動(dòng)所依據的思想，并積極尋找新思維、新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，教師將逐漸發(fā)展成為一個(gè)自覺(jué)而有效的反思者，從而不斷促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
