小孩的管理方法特點(diǎn)(幼兒園管理有哪四個(gè)特點(diǎn))
1.幼兒園管理有哪四個(gè)特點(diǎn)
一、移植型。
以繼承宏揚著(zhù)名教育家的優(yōu)秀教育思想為辦園目的，在教育家的教育思想指導下而形成相應特色的幼兒園。如蒙臺梭利幼兒園、福祿倍爾幼兒園等。
像蒙臺梭利幼兒園，其教師經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的蒙臺梭利教育思想系列培訓，幼兒園在教育中對蒙臺梭利精髓進(jìn)行充分挖掘與利用，如注重兒童的感官訓練，提倡兒童自由發(fā)揮自己的最大的潛能等。但隨著(zhù)進(jìn)一步深入化的發(fā)展，此類(lèi)幼兒園并未將繼承作為唯一目的，而是根據新形勢、新條件，繼承與改革并進(jìn)，不斷地以新的教育思想去充實(shí)教育家的原版教育觀(guān)，甚至致力于教育家教育思想的本土化研究。
如對蒙臺梭利過(guò)多地進(jìn)行單純的感官訓練等不足作改革，豐富幼兒園活動(dòng)內容，寓日常生活訓練于游戲中，注意兒童之間及教師與兒童之間的交往，發(fā)展社會(huì )性等。因此，此類(lèi)園其發(fā)展趨勢是非純粹的照搬硬套，更多地是探索、研究，力求成為在名家教育思想基礎上發(fā)展起來(lái)的具現代氣息的幼兒園 二、領(lǐng)域研究型。
以探討如何在現有教育模式中嘗試或強化突出某一領(lǐng)域的教育為辦園方向，并由此成為以這一領(lǐng)域教育為特色的幼兒園。其具體思路一般為：根據本園的師資、硬件等實(shí)際水平，選定某一領(lǐng)域的教育作為全園性、長(cháng)期性、決定其特色創(chuàng )建的科研課題（如科技教育、健康、藝術(shù)、環(huán)保、雙語(yǔ)教育等），請幼教科研專(zhuān)業(yè)人士參與課題方案的制訂，并指導方案的實(shí)施，力求達到在不斷推出科研成果的同時(shí)，全面提高教師的教學(xué)科研能力，促使幼兒園的整體水平走向新層次。
幼兒園在行政與教育管理上的相應措施一般為：打破原有分科教學(xué)課程模式在活動(dòng)時(shí)間、內容上的分配方式，強化目標管理，強調滲透與相輔相成。即①提高幼兒園一日各環(huán)節活動(dòng)的目的性和教育性，要求幼兒一日各環(huán)節活動(dòng)的設計和安排充分體現為周目標服務(wù)的思想，爭取保教目標、教育大綱在有限的時(shí)空得以最大程度的貫徹和完成；②在①的保證下，減少分科教學(xué)中各科目活動(dòng)的時(shí)間和次數，保障專(zhuān)門(mén)的特色教育活動(dòng)時(shí)間；③特色教育活動(dòng)作為幼兒全面發(fā)展教育體系的一部分展開(kāi)，特色教育目標的確定以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為宗旨，特色教育內容、方式方法與其它教育相互滲透、相輔相成。
如雙語(yǔ)教育中將說(shuō)英語(yǔ)貫穿于常識、語(yǔ)言等活動(dòng)中。此類(lèi)型的辦園特色，由于以科研為指導，能及時(shí)調整教育過(guò)程中的偏差，計劃性、目的性和科學(xué)性有一定的保證。
幼兒園可以在不斷走向這一特色教育領(lǐng)域領(lǐng)先位置的同時(shí)，將幼兒園的行政與教育管理工作從經(jīng)驗型向理論研究型推進(jìn)。因此，“科研”對這類(lèi)園在“特色”及整體發(fā)展上都起著(zhù)決定性的作用。
無(wú)科研指導或科研滯后，都不可避免地使幼兒園的特色教育流于“經(jīng)驗積累”，其成果在一定程度上也失去可考和可借鑒價(jià)值，幼兒園的發(fā)展難于上檔次。此外，在具體操作中，由于原有課程模式根深蒂固的影響，理論與實(shí)踐顯示出一定的距離。
在如何科學(xué)合理分配時(shí)間；在教師的目標意識尚需逐漸加強的同時(shí)怎樣保證教育目標的達成、教育大綱完成的質(zhì)量等方面仍存在許多亟待解決的問(wèn)題 三、單科專(zhuān)研型。以如何進(jìn)行某一教學(xué)科目的教育為研究課題，由此形成以這一科目的教育為特色的幼兒園。
此類(lèi)園據所選定科目的不同，在具體實(shí)踐中呈現出兩種類(lèi)別：一是從原有分科教學(xué)的六科中選擇較適合本園優(yōu)勢的一科作為科研項目，如音樂(lè )、體育等；目的在于探討此科目教育更高效的方式、方法，重方法論的研究。另一類(lèi)是選擇新形勢下出現的新探討科目為科研項目，如幼兒英語(yǔ)、幼兒電腦等；目的在于探尋這一科目教育的理論基礎、教學(xué)內容和方式方法，促使其成為幼兒教育的一門(mén)系統科目，重可行性的研究。
前一類(lèi)特色園基本保持原有課程模式，沒(méi)有大的改革舉措，可以說(shuō)是有較為堅實(shí)的分科教學(xué)理論為基礎，因而其發(fā)展顯得較穩健。但由于不能在全園每個(gè)教師的工作中輔開(kāi)進(jìn)行，在提高教師科研水平上有一定局限。
后一類(lèi)特色園相當于在原有分科教學(xué)模式中增加新科目，易造成擠占孩子正常生活、游戲時(shí)間的矛盾。此外，由于其科研研究的是幼教領(lǐng)域的新內容，缺乏前車(chē)之鑒，因此，大部分園在科研指導方面顯得較為薄弱，從而影響了“特色”發(fā)展的持續穩定性。
有些園發(fā)展到一定階段后難以再跨上新臺階，從而逐漸脫離了科研試驗，走上功利性質(zhì)較明顯的發(fā)展道路。有些園為解決與孩子正常生活、學(xué)習沖突的矛盾，將新科目活動(dòng)改為“興趣班活動(dòng)”，成為下述類(lèi)型的“特色園”。
2.幼兒園對孩子的管理模式和方法
一、幫助幼兒形成正確的概念 要培養幼兒良好的生活習慣，首先得讓幼兒形成正確的概念，了解什么是良好的生活習慣。
小小班幼兒年齡小，對于許多生活習慣的正確與否沒(méi)有準確的概念。對于幼兒的不良行為，教師不能簡(jiǎn)單地加以指責，而應正確地講解、示范，使幼兒形成正確概念，有一個(gè)可模仿的榜樣，讓幼兒在看看做做中主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習。
如，在剛開(kāi)學(xué)初，很多幼兒都不會(huì )輕拿輕放小椅子，推著(zhù)小椅子到處跑的現象處處可見(jiàn)，坐的時(shí)候也常常把小椅子翹起來(lái)或不停地搖晃。針對這一現象，我在一次起床后與幼兒進(jìn)行了一次談話(huà)。
我對大家說(shuō)：“中午小朋友睡覺(jué)的時(shí)候，老師聽(tīng)到教室里有誰(shuí)在哭，我找啊找，原來(lái)是小椅子，小椅子為什么哭呢？它告訴我，小朋友不愛(ài)護它，用兩只手推著(zhù)它跑，坐的時(shí)候翹起它的兩條腿，還晃來(lái)晃去的，弄疼了它。小椅子都不愿和小朋友做好朋友了，怎么辦？”小朋友都說(shuō)：“我們不推小椅子了……”“我們不翹椅子了。”
我說(shuō)：“那好吧，如果小朋友想和小椅子做好朋友，就請大家像老師這樣做。”我給小朋友們做了示范，并詳細講解了怎樣雙手拿椅子，怎樣輕輕放椅子，然后，請全班小朋友一起練習。
小朋友們都模仿著(zhù)我的樣子，輕拿輕放小椅子。此后，推椅子的現象明顯減少了，“哐當哐當”晃小椅子的聲音也聽(tīng)不到了，如果有誰(shuí)偶爾忘記了，立刻就會(huì )有別的小朋友提醒他改正。
二、在游戲中學(xué)習 幼兒喜歡在有趣的活動(dòng)中接受教育，而游戲則是對幼兒進(jìn)行生活習慣教育的良好手段。如在開(kāi)學(xué)初，我組織幼兒玩“配對”的游戲。
請幼兒在一套圖片中找出自己喜歡的圖片，然后再拿著(zhù)這張圖片到茶杯架前，找出與小圖片完全一樣的標記。此時(shí)，我就告訴幼兒：“好寶寶，你找到了自己的小杯子，這張漂亮的小圖片就送給你。”
這樣一來(lái)，小朋友們很快就認識了自己的小杯子了。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的強化，我把標記換成名字，小朋友也能找到自己的杯子了。
三、遵循循序漸進(jìn)原則 小小班常規要求應從孩子的年齡特點(diǎn)出發(fā)，分階段提出。例如，剛入園時(shí)，要求幼兒知道自己的毛巾、茶杯、書(shū)包等物品的位置；過(guò)了一段時(shí)間后，可要求幼兒根據老師的指令完成認任務(wù)，會(huì )拿茶杯喝水，會(huì )自己吃飯等；接著(zhù)要求幼兒養成良好的入睡習慣，按規則參加游戲或集體活動(dòng)等；還有一個(gè)是讓幼兒養成良好的飲食習慣，初步學(xué)會(huì )基本的自理能力，如穿衣、脫衣、洗手、洗臉等。
四、提供充分的觀(guān)摩和實(shí)踐機會(huì ) 幼兒以具體形象思維為主，尤其是小小班幼兒更是以直覺(jué)行動(dòng)思維為重點(diǎn)。所以，在進(jìn)行常規教育時(shí)要讓幼兒直接參與。
例如：給幼兒園示范講解洗手，往往讓幼兒難以習得正確的洗手方法，究其因是因為幼兒的思維還處于直覺(jué)行動(dòng)思維，枯燥的講解，幼兒難以接受。因此，我們可以分批帶幼兒進(jìn)入盥洗室，讓幼兒實(shí)地觀(guān)察洗手的地方，有水龍頭，肥皂，毛巾，然后老師親自具體示范，讓幼兒看到具體洗手步驟和方法，便于幼兒的掌握。
此外，孩子習得洗手、洗臉等日常常規之后，要在一日生活中不斷提供反復實(shí)踐的機會(huì )，逐漸形成一系列正確的行為方式，并在反復的實(shí)踐中得到強化，進(jìn)而逐步養成良好的班級常規。 五、巧妙地運用文學(xué)作品 我班幼兒很喜歡聽(tīng)故事念兒歌，在教育幼兒養成良好生活習慣的過(guò)程中，可以巧妙地運用這一形式。
比如說(shuō)，在去排隊做操時(shí)，我先讓幼兒念兒歌：“你不推，我不擠，一個(gè)跟著(zhù)一個(gè)走。老師走，我也走，老師停，我也停。”
這樣小朋友在不知不覺(jué)中根據兒歌的引導學(xué)會(huì )了一個(gè)跟著(zhù)一個(gè)走。 六、善于抓住時(shí)機，注重隨機教育 有許多良好的生活習慣是在日常生活中隨時(shí)隨地習得的。
有一次，我請小朋友入廁，發(fā)現三個(gè)小朋友爭執起來(lái)，仔細詢(xún)問(wèn)后了解到，原來(lái)某某小朋友沒(méi)有排隊，硬擠到坐廁上，差點(diǎn)把他們兩個(gè)擠摔交了。于是，我就在集體活動(dòng)時(shí)，請小朋友先來(lái)說(shuō)說(shuō)誰(shuí)對誰(shuí)不對，應該怎么辦。
并讓大家知道上廁所應該排隊，如果擠擠來(lái)擠去容易發(fā)生危險。在安排幼兒座位時(shí)，通常是排馬蹄形位子，但是幼兒經(jīng)常為了椅子發(fā)生矛盾，不是你擠我，就是我擠你，針對這樣的現象，可以在地板上用線(xiàn)做上相應的標志，固定幼兒椅子的位置，便與幼兒放好椅子。
地上的線(xiàn)可以給孩子暗示，而小小班幼兒正是最容易受暗示的……如此的常規避免了許多不必要的矛盾，實(shí)踐證明效果是比較好的。 七、堅持一致性和持久性 在進(jìn)行常規訓練的時(shí)候，老師和保育員的要求要保持一致，切忌有不同的做法。
如，你教的洗手是沖干凈就行，可另一位教師卻教的是沖干凈后，甩三下，拿自己的毛巾打開(kāi)擦干后掛好再離開(kāi)。兩種教法，你說(shuō)孩子該聽(tīng)誰(shuí)的？所以事前老師要溝通好，達成一致的教學(xué)目標與規則，這樣，孩子的常規教育就可以在日常生活中慢慢滲透，從而形成良好的生活習慣。
另外，常規教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在短時(shí)間內不會(huì )有太大的成效，你只要堅持就會(huì )成功！如果你自己都放棄，那孩子也都會(huì )放棄了。如果你堅持，到了中、大班，孩子已經(jīng)形成一定的行為習慣，每個(gè)過(guò)渡環(huán)節都可以輕松帶過(guò) 八、榜樣示范作用 對于小小班幼兒來(lái)說(shuō)，表?yè)P與鼓勵常常是達到教育目的的最有效的方法。
而同。
3.幼兒課堂管理方法
作為一名幼兒園園教師推進(jìn)課堂管理，主要是在平時(shí)的一點(diǎn)一滴中積累的。由于幼兒年齡小，對生活中的一切事情都充滿(mǎn)可好奇，精力容易分散，所以給課堂管理帶來(lái)了一定難度，我們必須從很多小細節上對幼兒先提出要求，多與家長(cháng)溝通，在家長(cháng)與教師的雙方配合下管理好課堂。當然在幼兒課堂管理中我遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，以幼兒為主體營(yíng)造良好的課堂氣氛，利用榜樣激勵法，不斷變換教學(xué)形式與內容，來(lái)吸引幼兒的注意力推進(jìn)課堂管理。
由于幼兒園課堂管理針對的是年齡較小的孩子，實(shí)施管理中有難度加大，我們必須做到
一、關(guān)注幼兒生活細節，確保幼兒良好的身體狀況
二、回避無(wú)關(guān)刺激，保持兒童注意力集中
三、保持管理措施的一貫性及協(xié)調性
四、建立教師積極期待
五、營(yíng)造和諧課堂氣氛
通過(guò)參與了本主題的研討學(xué)習后，我對幼兒園課堂管理又有了新的認識：
一、轉變教師傳統的管理觀(guān)念，關(guān)注兒童的生命價(jià)值，關(guān)注兒童的發(fā)展。
二、轉換課堂中教師角色，注重交往性課堂管理對兒童主體生成性的意義。
三、有針對性的學(xué)習幼兒教師課堂管理技巧，實(shí)施全方位的課堂管理。
四、提高作為一名幼兒教師的職業(yè)道德修養，培養健康的課堂管理行為。
五、建立有效的課堂管理行為評價(jià)機制，在自我調控中調節自己的管理行為。
4.幼兒園班級管理的方法有哪些
1、規則引導法
它是指用規則引導幼兒行為，使其與集體活動(dòng)的方向和要求保持一致或確保幼兒自身安全并不危機他人的一種管理方法。是對班級幼兒最直接和最常用的管理方法。其中規則是指幼兒與幼兒、幼兒與保教人員、幼兒與環(huán)境、幼兒與材料之間的互動(dòng)的關(guān)系準則。
規則引導法的操作要領(lǐng)：
1）規則的內容要明確且簡(jiǎn)單易行。
2）要提供給幼兒實(shí)踐的機會(huì )，使幼兒在活動(dòng)中掌握規則。
3）教師要保持規則的一貫性。
2、情感溝通法
它是指通過(guò)激發(fā)和利用師生間或幼兒間及幼兒對環(huán)境的情感，以引發(fā)或影響幼兒行為的方法。它的基礎是教師對幼兒的理解和愛(ài)。
情感溝通的主要著(zhù)眼點(diǎn)：
1）教師在日常生活和教育活動(dòng)中，要觀(guān)察幼兒的情感表現。
2）教師要經(jīng)常對幼兒進(jìn)行移情訓練。
3）教師要保持和藹可親的個(gè)人形象。
3、互動(dòng)指導法
它指幼兒園教師、同伴、環(huán)境等相互作用的方法。
運用時(shí)要注意的點(diǎn)：
1）教師對幼兒互動(dòng)指導的適當性。
2）教師對幼兒互動(dòng)指導的適時(shí)性。
3）教師對幼兒互動(dòng)指導的適度性。
4、榜樣激勵法
它是指通過(guò)樹(shù)立榜樣并引導幼兒學(xué)習榜樣以規范幼兒行為，從而達成管理目的的方法。
使用要領(lǐng)：
1）榜樣的選擇要健康、形象、具體。
2）班級集體中榜樣的樹(shù)立要公正、有權威性。
3）及時(shí)對幼兒表現的榜樣行為作出反應。
5、目標歸納法
它是指教師以行為結果作為目標，引導幼兒的行為方向，規范幼兒行為方式的一種管理方法。從行為的預期結果出發(fā)，引導幼兒自覺(jué)識別行為正誤是目標指引法的基本特點(diǎn)。
注意點(diǎn)：
1）目標要明確具體。
2）目標要切實(shí)可行，要具有吸引力。
3）目標與行為的聯(lián)系要清晰可見(jiàn)。
4）要注意個(gè)人目標和團體目標，并注意將這兩類(lèi)
目標相結合。
至于自身認識，就需要你自己談了
5.孩子該怎樣管理
父母惟恐對孩子考慮不周，總是急于把自己的經(jīng)驗教訓傳授給子女。雖然這經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗的經(jīng)驗教訓是處世良藥，但卻忽視了孩子的感受，孩子并不樂(lè )意接受這良藥的苦味。如果強加于孩子身上，也許并不一定利于行。弟弟就曾明白地和我說(shuō)過(guò)：其實(shí)道理他都明白，是是非非他也判斷得差不多，也知道父母對他的忠告是對的、有益的。但他故意不聽(tīng)，跟你唱反調。你說(shuō)東，他就往西，無(wú)非是想自己做一回主。至于做主之后的成與敗，對他來(lái)說(shuō)并不重要，他在乎的是自己能給自己做主了。
其實(shí)道理很簡(jiǎn)單，是我們把它復雜化了。家有叛逆孩子不必驚慌失措，急于向他灌輸處世心得、經(jīng)驗教訓。面對現代青年染發(fā)、紋身也不必訓斥打罵。旁敲側擊的告訴他一些傳統想法。讓他自己去判斷好與壞會(huì )更好些。劉庸曾在一檔節目中教過(guò)為人父母者一招：面對染了黃頭發(fā)的孩子首先“夸獎”（哎呀！這是從哪染的呀？爸爸也去染一個(gè)回來(lái)。）一番。孩子可能就會(huì )急于制止你，說(shuō)一些染發(fā)不好看之類(lèi)的。如此他自己也就意識到了染發(fā)的影響了。而你的目的也達到了。這種間接指導要比直接的吹胡子瞪眼訓斥要好得多。
權力適當下放給孩子，讓孩子真真正正的做一回主吧！失敗了，他自己也就明白了。當然父母也不能完全放任孩子，對其不管不顧。還是應該從旁指導，只是要注意技巧而已。愛(ài)不必占有，孩子大了就沒(méi)必要再把他當小孩對待了。面對處于叛逆期的孩子正如登山途中遭遇風(fēng)雪，你是往山上跑呢，還是往山下跑？登山專(zhuān)家會(huì )選擇往山頂跑，盡管山頂的風(fēng)雪更大，阻力也無(wú)法預測。但比往山下跑要安全得多。因為山下感覺(jué)上更安全可靠，其實(shí)隱藏著(zhù)巨大的危險。往山下跑有可能會(huì )遇到泥石流、山體滑坡之類(lèi)的，危險系數更大。孩子叛逆，不必急于控制他，急轉彎時(shí)危險會(huì )很大。所以為人父母者在對待叛逆期的孩子時(shí)一定要選擇好技巧。 ●社會(huì )發(fā)展促進(jìn)孩子青春期提前就此，記者咨詢(xún)了大連匯成心理咨詢(xún)學(xué)校的李健成老師，他說(shuō)，王女士所遇到的問(wèn)題是現在社會(huì )存在的一種普遍現象。孩子叛逆心理的提前與孩子青春期整體提前密不可分。引發(fā)青春期提前的因素很多。其中，既有正常的社會(huì )變化，如生活水平提高、營(yíng)養狀況改善、醫療條件進(jìn)步等，也有不少消極的變化，如營(yíng)養過(guò)于豐富、食物中濫用激素添加劑、濫用保健品等，都可能引起內分泌失調，從而導致青春期提前。科學(xué)研究發(fā)現，現在電視、電腦或影碟兒童內容的成人化，也是促使兒童青春期提早到來(lái)的原因。
●孩子和父母的代溝被挖深
另外，家長(cháng)的教育方式、溝通方式更是造成孩子叛逆期提前的導氣足索。兩代人之間缺乏溝通，會(huì )使孩子覺(jué)得父母不理解自己，父母則認為孩子變得越來(lái)越不聽(tīng)話(huà)，兩代人的差距越來(lái)越大，慢慢地孩子變得反叛起來(lái)。還有的就是，過(guò)于溺、愛(ài)孩子的家長(cháng)和過(guò)于嚴厲的家長(cháng)，也是引起孩子提前叛逆的原因之一。
如何應對“叛逆期”的孩子
叛逆期的孩子，雖然都是對抗父母，但成因卻各不相同，所以，對于不同成因的叛逆期的孩子，也要分類(lèi)對待。個(gè)人愛(ài)好重引導忌粗暴干涉
應對提前叛逆期孩子的6個(gè)原則
根據“叛逆期”孩子的特點(diǎn)，李健成向家長(cháng)提出了幾條具體建議：
1.和孩子進(jìn)行不限制主題的談話(huà)，做“可被詢(xún)問(wèn)”的父母；
2.避免對你看來(lái)愚蠢、天真的問(wèn)題或談話(huà)加以羞辱或嘲笑；
3.接納子女的感受。只要他們的行為沒(méi)有違反一些底線(xiàn)，不要橫加干涉；
4.當子女講話(huà)時(shí)，你要全神貫注，不要看書(shū)報、電視或忙別的事；
5.鼓勵孩子參與家庭的決策，并一起合力完成；
6.對孩子小小的成功也要表?yè)P，讓他們自信地面對生活。
6.如何管理好幼兒的
幼兒教師該如何管理好小班幼兒班級是一個(gè)小社會(huì )，它包含著(zhù)教學(xué)和教學(xué)以外方方面面的內容。
而一個(gè)優(yōu)秀班集體的建立更是來(lái)之不易，因為它需要班主任運用自己的智慧和才能去精心管理。幼兒園班級組織肩負著(zhù)實(shí)現基礎教育目標的任務(wù)，擔負著(zhù)保育和教育雙重任務(wù)，它是幼兒園管理的一個(gè)基層組織，而小班班級又是這個(gè)基層組織的基層組織。
既是組織便離不開(kāi)管理，那么作為小班班級的管理者，該如何對小班幼兒實(shí)施行之有效的管理呢？一、教師的民主角色意識。幼兒經(jīng)歷了從家庭到幼兒園環(huán)境的變遷，從一個(gè)熟悉的環(huán)境到完全陌生的環(huán)境，無(wú)論從生理還是從心理的角度都會(huì )產(chǎn)生本能的不安全感和不適應感。
要使他們能盡快地適應幼兒園的生活，教師的平等民主角色意識就非常重要。1、象母親般的關(guān)懷。
幼兒在剛入園時(shí)，情緒不穩定，常常哭泣不止。有的幼兒一走進(jìn)教室大門(mén)就哭，有的抓住大人不放，有的緊緊跟著(zhù)第一位接待他的老師，這位老師一離開(kāi)就哭，有的一直要老師抱……。
針對這種情況，老師應熱情主動(dòng)地接近孩子，就象一位母親對待自己的孩子一樣，抱抱他，摸摸他，溫柔地同孩子交談。在孩子流眼淚、鼻涕的時(shí)候，為他擦一把，大小便弄在身上，教師象母親一樣，不厭其臭地為他擦干凈身體，只有用母親般全身心的愛(ài)，才能使這些孩子盡快脫離對親人的依戀，早日適應幼兒園的生活。
2、象朋友般的交流。現在的孩子大多是獨生子女，在父母爺爺奶奶的寵愛(ài)中長(cháng)大，他們在生活中缺少和同伴長(cháng)時(shí)期交往、游戲的機會(huì )。
進(jìn)入幼兒園之后，只愿意一個(gè)人玩玩具、獨處，不愿和其他小朋友游戲，那么走出這一步，關(guān)鍵在于教師如何過(guò)渡好他們之間的溝通。用“伙伴”的角色進(jìn)行溝通是有效的途徑。
如教師和他們一起在操場(chǎng)上奔跑、嬉戲，一起扮演小青蛙和小兔子，感受跳躍的快樂(lè )，一起在教室里繪畫(huà)、搭積木，飯后和小朋友一起談?wù)劥蠹沂煜さ膭?dòng)畫(huà)片里的角色，如葫蘆娃、奧特曼。在共同的生活游戲中逐步拉近了和孩子的距離，也縮短了幼兒與幼兒之間的距離。
3、師生共同遵守的班規。活動(dòng)的管理和師生互動(dòng)，一個(gè)班級混亂的原因，往往是因為幼兒不知道該做什么，教師的期望是什么。
教師應和幼兒共同討論：哪些行為是班級所接受和贊賞的，哪些行為是班級所不允許、應該被禁止的，違反班規的結果將會(huì )如何，教師要盡量讓每一個(gè)幼兒都有參與討論、表達意見(jiàn)的機會(huì )，然后根據討論的結果，師生共同規劃、訂立全班遵守的班級常規。班規一經(jīng)訂立就要共同遵守，教師也不例外，若班規改變也需要征求大家的同意。
由于幼兒大腦皮層抑制機能的發(fā)育尚未完善，在規定幼兒遵守班規時(shí)可由枯燥、單調的語(yǔ)言提示轉化為隱性的環(huán)境提示。如：在樓梯上貼上小腳印，提醒幼兒順一邊上下樓梯；洗手處貼上洗手順序圖；班級內用圖畫(huà)標明各個(gè)活動(dòng)區域；游戲場(chǎng)景上貼上行車(chē)路線(xiàn)、斑馬線(xiàn)，提示幼兒遵守交通規則。
對于小年齡幼兒，用標記告訴他們坐半圓的位置等，這種方法可避免幼兒因無(wú)事可干而吵鬧，也可避免教師的過(guò)多指揮和干預，讓幼兒明白在什么地方干什么事，使各項活動(dòng)互不干擾、有序地進(jìn)行。二、靈活多樣的管理手段。
幼兒也是一個(gè)社會(huì )的人，他生來(lái)就具有人的尊嚴和價(jià)值，每個(gè)幼兒又各具有自己的特點(diǎn)和需要，他們有自主性、獨立性、有自己獨立的人格，他們是發(fā)展著(zhù)的，能動(dòng)的個(gè)體。因此在班級管理的過(guò)程中，我們應該從多種角度地去評價(jià)每一位幼兒，采用靈活多樣的管理手段。
1、運用創(chuàng )新的理念進(jìn)行班級管理。我們的對象是一群只有3--4歲的孩子，他們天真活潑、聰明可愛(ài)。
在傳統的幼兒園班級治理中，有些教師認為孩子還小，什么都不懂，一味地進(jìn)行“填鴨式”教育和班級制度的強制執行，這樣雖然有短時(shí)的成效但孩子們總是被動(dòng)地執行，他們并不理解為什么要遵守這些規則。我認為班級的治理應該提倡民主管理，要尊重每一個(gè)孩子，人人都是班級小主人；教師要意識到，孩子的全面發(fā)展只能是一種應然狀態(tài)，而不是實(shí)然狀態(tài)，我們可以把他作為一種理想，而不是現實(shí)，教師應該創(chuàng )造條件鼓勵孩子個(gè)性的發(fā)展。
我們班有個(gè)孩子叫華哲，平時(shí)小椅子上坐不住，學(xué)本領(lǐng)時(shí)也常常東張西望，在大家的眼中他是一個(gè)并不出眾的孩子。可是在音樂(lè )活動(dòng)時(shí)，我們卻發(fā)現，這個(gè)孩子非常喜歡唱歌。
于是，我們就抓住孩子的這個(gè)特點(diǎn)不斷去肯定、鼓勵、引導他。慢慢地，孩子參加活動(dòng)主動(dòng)了，有時(shí)還會(huì )做“小老師”，對自己和集體有了規則意識，孩子的自信心增強了，也愿意自我約束了。
當然，我們還可以逐漸把孩子的愛(ài)好點(diǎn)轉移到其他的方面上，讓他各方面都有進(jìn)步。2、創(chuàng )建寬松、愉悅的家庭式氛圍。
幼兒園的班級治理還應注重創(chuàng )設民主、和諧的環(huán)境。我們知道，小年齡的孩子情感依戀強烈，這就更要求我們營(yíng)造與家庭相似的寬松、安全、溫馨的物質(zhì)、心理環(huán)境，以便讓他們在這種環(huán)境中自由、快樂(lè )的發(fā)展。
除了提供輕便、方便、柔性的生活設施，便于兒童休息和活動(dòng)外，還應著(zhù)重創(chuàng )設心理環(huán)境，拉近和孩子的距離。孩子們會(huì )很快從對家人的依戀轉移到和老師的親近上，抱抱你的身體、摸摸你的衣服、牽牽你的手、坐坐你的大腿，這。
7.幼師怎樣管理幼兒方法
一、愛(ài)幼兒，尊重幼兒，公平、公正對待幼兒
孩子是班級工作的主題，我們的一切工作都是為了孩子。我們管理孩子不會(huì )為了限制孩子，而是要給孩子更大的空間，讓他們自己去適應、去創(chuàng )造。對于一個(gè)班級的每個(gè)孩子，又具有自己的特點(diǎn)需要，應重視幼兒的個(gè)性發(fā)展，多方面，多角度地去評價(jià)每一位幼兒。對于小、中、大三個(gè)層次班的幼兒在方法上有所不同，小班幼兒多的是用肢體語(yǔ)言來(lái)表示，讓孩子感受到老師歲自己的關(guān)心、愛(ài)護，使幼兒對老師消除恐懼，拉近距離，感受親切、安全感等。對于特殊兒童，教師也要愛(ài)孩子，欣賞他的優(yōu)點(diǎn)，接納他的缺點(diǎn)。
二、做好班級管理工作，兩位教師團結協(xié)作，共同配合
在大班常規教育中，班主任和配班教師應相互配合，共同開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，維持課堂秩序，進(jìn)行賞識教育，留心每一位幼兒身上的閃光點(diǎn)，對他們進(jìn)行適當的表?yè)P，對能力較薄弱，性格孤僻的幼兒應采取較多的表現機會(huì )，讓他們多加鍛煉，積極參與，從中給及幫助和鼓勵。
三、注重家園溝通，做到真誠一面
《幼兒園教育指導綱要》明確指出，家庭是重要的合作伙伴，應本著(zhù)尊重，平等，合作的原則，爭取家長(cháng)的理解，支持和主動(dòng)參與，教師根本離不開(kāi)家長(cháng)的支持和幫助，在平時(shí)的日常工作中，班級空間有限，避免會(huì )出現磕磕碰碰的現象，多多少少都會(huì )給孩子造成一定的傷害，碰到這類(lèi)事情后，我會(huì )主動(dòng)第一時(shí)間和家長(cháng)反應情況，從而對此問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的處理和反思，這樣才能得到家長(cháng)對老師的認可與信任，其實(shí)我班家長(cháng)很關(guān)心幼兒在園的變現，學(xué)習情況，教師的言行舉止等等，為了有效的開(kāi)展班級管理，一般我園在每年的開(kāi)學(xué)初會(huì )進(jìn)行一次家長(cháng)會(huì )，會(huì )議上會(huì )介紹一些本學(xué)期的工作中作重點(diǎn)，幼兒開(kāi)學(xué)以來(lái)的習慣，學(xué)習興趣，家長(cháng)所要配合一些事情，并創(chuàng )建QQ群方便家長(cháng)聯(lián)系，并提出家園合作的重要性，家長(cháng)每天接送幼兒來(lái)園是對教師的一種交流，孩子入園時(shí)教師應熱情的接待每一位幼兒，教師的一個(gè)問(wèn)候，一個(gè)微笑，一次撫摸，或許就能讓家長(cháng)感受到教師對孩子的關(guān)愛(ài)，而面對特殊的孩子，教師需要和特別家長(cháng)交流，幫助家長(cháng)共同來(lái)教育幼兒，從而減少家長(cháng)心里的那種不安，正如我班高晟煬小朋友，說(shuō)說(shuō)已是大班的幼兒，但自理能力學(xué)習方面還不如小班的幼兒，每次和家長(cháng)交流，總能看到家長(cháng)的心酸和努力，為此我也經(jīng)常讓他自己學(xué)會(huì )鍛煉，學(xué)會(huì )獨立，學(xué)習動(dòng)手等方面，教他如何使用剪刀，如何使用勺子吃飯，如何正確的穿脫衣物鞋子，教他學(xué)會(huì )整理被褥，話(huà)說(shuō)讓他學(xué)確實(shí)很困難，一開(kāi)始估計也學(xué)不會(huì )，因為長(cháng)這么大什么事情都是家長(cháng)替他包辦的，正是因為這樣，我和他媽媽多次交流與溝通，讓他在家也多鍛煉鍛煉，一天天下來(lái)高晟煬的努力還是有的，至少現在能獨立安靜的用餐，會(huì )脫衣物，穿鞋子等，不過(guò)我相信多和家長(cháng)平時(shí)溝通交流，及時(shí)反應幼兒在園情況，真誠對待每位家長(cháng)和幼兒，全面了解孩子各方面情況，從而提高班級的管理質(zhì)量。
8.幼兒的學(xué)習方式和特點(diǎn)是什么
直覺(jué)行動(dòng)思維。
孩子主要通過(guò)感知來(lái)了解世界，用手去摸，用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，所以一些艷麗的色彩，悅耳的聲音，動(dòng)手操作的玩具更適宜兒童。 對于這個(gè)特點(diǎn)，一般要利用直觀(guān)教學(xué)的方式去教育兒童，圖形，玩具等是利于兒童理解領(lǐng)悟的，而一些大道理反而孩子會(huì )聽(tīng)不懂。
孩子的注意力十分短暫，一般3歲為3到5分鐘，到了6歲會(huì )發(fā)展到10鐘左右，所以在教授幼兒學(xué)習時(shí)，要善于吸引幼兒注意力，用兒童化的方式去教學(xué)，也要注意勞逸結合，讓孩子在玩中學(xué)。
家長(cháng)可以用循序漸進(jìn)的方式，將知識寓于游戲活動(dòng)之中，如道理與故事結合，跳繩的時(shí)候學(xué)學(xué)數數，相信孩子會(huì )很感興趣。
當然，言傳身教的作用巨大，幼兒模仿能力極強，他們具有吸收性心智，會(huì )學(xué)習外界他們所看到的一切知識，作為家長(cháng)與幼兒日夜呆在一起，幼兒的言行舉止會(huì )受家長(cháng)很大的影響，家長(cháng)要樹(shù)立一個(gè)好榜樣，正確運用獎懲方式，有利于兒童日后的學(xué)習與發(fā)展。
