搭積木方法(積木搭建的方法)
1.積木搭建的方法有哪些
準備好積木，這里只要用兩種積木就可以了，正方形和長(cháng)方形的積木，而且為了可以區分，正方形的積木用綠色和橘色來(lái)。將一塊一塊正方形的積木搭在一起，形成一根長(cháng)長(cháng)的柱子，這就是需要的樹(shù)干了，引導孩子來(lái)搭建和認識一下這根樹(shù)干。先搭建樹(shù)葉的底層，用兩塊長(cháng)方形的積木，在剛才搭建好的樹(shù)干上的一邊放上長(cháng)方形的積木，然后兩邊各放一個(gè)。
再拿一塊長(cháng)方形的積木搭建在樹(shù)葉的上方，將底下的兩塊長(cháng)方形扣緊否則很容易掉。再拿一個(gè)正方形的積木搭在剛才搭的長(cháng)方形的上方，形成尖尖的樹(shù)梢。再拿一塊正方形的積木搭建在最開(kāi)始做好的樹(shù)葉底下，形成茂盛的樣子。最后拿一塊正方形的積木搭在樹(shù)葉底層的下面，這樣樹(shù)的兩邊都形成茂盛的樣子。
2.幼兒搭建積木的幾種方法
下面搭建的這個(gè)積木圖形，看起來(lái)很簡(jiǎn)單，仔細觀(guān)察的小孩子可以發(fā)現，上下左右的結構，積木塊形狀的選擇。一般來(lái)說(shuō)，底層積木多選用面積大，形狀規矩，像矩形，圓柱形和方形的，面積和重量小一點(diǎn)的就放在上面，上面這個(gè)搭建的是個(gè)積木變形金剛。
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下面這個(gè)搭建的就有點(diǎn)像個(gè)小城門(mén)的感覺(jué)，講就的是左右對稱(chēng)，兩個(gè)小城門(mén)位置恰當，大大拓展了小家伙的想象空間，其實(shí)現實(shí)生活中這樣的城門(mén)很少見(jiàn)了。
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瞧瞧這個(gè)又是在搭建什么呢，像是北京的四合院，四個(gè)門(mén)搭建的很形象逼真，試試看。
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對稱(chēng)還是對稱(chēng)，不過(guò)還是剛才那些積木，只不過(guò)位置變換了，形狀也大不一樣，看起來(lái)小家伙很用功哦。
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猜猜這個(gè)又是搭建了個(gè)什么東西，我看像火車(chē)頭，看你怎么想象了。
圖可看附件。
3.幼兒搭建的方法有哪些
導語(yǔ) 搭建游戲，是幼兒通過(guò)動(dòng)手操作建構材料，進(jìn)行模擬、再現和塑造的活動(dòng)，是一種蘊含著(zhù)想象力和創(chuàng )造力的創(chuàng )造性活動(dòng)。
搭建游戲是積木游戲中最基礎的游戲類(lèi)型，因而，提高幼兒搭建技能是積木游戲的首要目標。通過(guò)學(xué)習探索，首先，幼兒將在搭建中逐步掌握重復（平鋪、搭高）、架空、圍合、模式與對稱(chēng)、早期表征、創(chuàng )造性表征等基本搭建技能；其次，幼兒將掌握加固、保持平衡等搭建技巧與方法；最后，幼兒將實(shí)現從自由搭建、模仿搭建到創(chuàng )意搭建，從個(gè)人搭建到合作搭建，從單元搭建到場(chǎng)景搭建的發(fā)展。
本文選自2016年10月刊，總第38期 《奕陽(yáng)幼教評論·樂(lè )高?教育專(zhuān)刊》圖1 一、搭建技能的發(fā)展階段 幼兒的搭建不能是無(wú)意識、無(wú)目的的活動(dòng)，教師需要在幼兒搭建活動(dòng)中，引導幼兒掌握搭高、平鋪、圍合、架空等搭建技能，發(fā)展幼兒從二維空間到三維空間的感知，為搭建更復雜、豐富的結構奠定基礎。水平 1：搬弄（2 歲以下）。
幼兒只是擺弄積木或玩積木（例如，把積木當作電話(huà)，玩打電話(huà)游戲）。水平 2：重復（平鋪、疊高、加寬、延長(cháng)）。
重復的搭建技能一般在小班初期出現較多。水平 3：橋式 / 架空。
架空技能要求幼兒能夠目測比較兩塊積木之間的距離和判斷第三塊積木的長(cháng)度是否足夠蓋在兩塊積木之上。圖2 水平 4：圍攏。
圍攏技能要求幼兒能準確判斷物體內外部之間的關(guān)系。例如，幼兒搭建動(dòng)物園，他可能會(huì )采取這樣兩種方式：先圍攏，然后根據圍攏后的內部空間填充動(dòng)物園；或是先搭建動(dòng)物園里的內部空間，然后再根據內部空間圍攏，這兩種方式都是需要幼兒把握物體結構內外部之間的關(guān)系。
這項技能對后期幼兒搭建更復雜的、內部豐富的建筑具有重要的作用。水平 5：對稱(chēng)。
掌握了對稱(chēng)技能，說(shuō)明幼兒對結構有了更多的視覺(jué)或動(dòng)覺(jué)意識，具體而言 ， 幼兒在搭建的過(guò)程中放置順序非常有節奏 ， 如將積木分別放在左邊、右邊、前面、后面等。圖3 水平 6：早期表征。
幼兒己經(jīng)能夠掌握積木搭建的一般結構 ， 并會(huì )靈活運用 ， 在搭建過(guò)程中或者搭建完成以后為建筑命名。但名字一般和搭建的建筑并不相似。
早期表征的出現，說(shuō)明幼兒嘗試將眼前的搭建作品形象與象征性符號相對應，說(shuō)明了幼兒抽象思維的初步發(fā)展。水平 7： 進(jìn)一步表征（5 歲）。
在搭建之前就已經(jīng)開(kāi)始命名 ， 有計劃地搭建 ， 搭建的結構多為幼兒熟悉的物體。幼兒還會(huì )運用輔助材料和這些建構物進(jìn)行表演游戲。
二、搭建過(guò)程中蘊含的科學(xué)概念 從科學(xué)領(lǐng)域的角度看，搭建過(guò)程其實(shí)是探索結構和力的穩定性的過(guò)程。而要探索結構和力的穩定性，則要了解不同連接方式（完全重疊、部分重疊、階梯排列）的作用。
在搭建過(guò)程中，幼兒需要根據結構和力的穩定性，選擇合適的搭建方法進(jìn)行搭建。例如，幼兒搭建一座高樓，需要探索如何讓高樓又高又不易倒。
圖4 如下圖所示，左邊的高樓采用完全重疊的方式進(jìn)行搭建，支撐不穩，容易倒塌，而右邊的高樓采用部分重疊的方式搭建，支撐較穩，不易倒塌。因此，在游戲中，教師需要觀(guān)察幼兒搭建的高樓是否容易倒，如果倒了，幼兒會(huì )如何改進(jìn)，并逐步引導幼兒感知采用部分重疊搭建比采用完全重疊搭建高樓要更穩固。
圖5 又如，幼兒要搭建樓梯，則需要探索階梯排列方法的運用以及階梯排列中如何加固，以讓樓梯更穩定。圖6 三、搭建的內容、方法 以上內容主要是關(guān)于搭建水平的描述與分析，那么到底如何進(jìn)行搭建呢？其實(shí)，搭建包括以下幾個(gè)內容：（1）根據物體的造型、結構，能運用相應的積木表征、搭建出物體，發(fā)展表征能力和想象力。
（2）掌握搭建的基本順序和基本技能。圖7 (3)掌握特殊積木的功能以及它們相互之間的關(guān)系。
掌握了前三個(gè)搭建技能，幼兒就能基本搭建出物體，并進(jìn)行創(chuàng )意搭建。（4）從單元搭建向場(chǎng)景搭建發(fā)展，制定計劃、實(shí)施計劃，規劃、組合搭建的事物，組合成一定的場(chǎng)景，發(fā)展幼兒整合、規劃的能力。
這里主要以樂(lè )高?教育9333 車(chē)輛套裝為例，分享它們是如何發(fā)展幼兒搭建技能的，可以進(jìn)行哪些有趣的游戲。9333車(chē)輛套裝是探索搭建公交車(chē)、垃圾車(chē)、警車(chē)等的小顆粒積木套裝，適合投放在大班上學(xué)期使用。
該套裝主要是讓幼兒了解物體基本構造，進(jìn)一步運用搭建技能，規劃、組合場(chǎng)景，進(jìn)行角色扮演，理解生活中常見(jiàn)規則的典型套裝。幼兒要搭建車(chē)輛則要了解車(chē)輛的基本結構（如車(chē)輛由輪組、底板、車(chē)頭、車(chē)廂、車(chē)燈、車(chē)窗、方向盤(pán)、座位、發(fā)動(dòng)機、剎車(chē)等組成）和造型，學(xué)習運用相應的積木表征、搭建物體； 掌握搭建的基本順序（從下到上、從里到外）和基本技能（搭高、平鋪、圍合、架空、對稱(chēng)；部分重疊、完全重疊等方法）； 了解特殊積木（如輪胎、連接鞘、接頭積木等）的功能及其他部分之間的關(guān)系。
在這個(gè)過(guò)程中幼兒發(fā)展了觀(guān)察能力、空間表征能力、建構能力。且當幼兒終于完成搭建時(shí)，他會(huì )非常愉悅、自信，有成就感，而這也是樂(lè )高?教育游戲的魅力所在。
圖8 在掌握基本的搭建方法之后，教師可以鼓勵幼兒進(jìn)行創(chuàng )意搭建，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng )造力。當然，教師也可以鼓勵幼兒先創(chuàng )意搭建，了解幼兒的經(jīng)驗，發(fā)揮幼兒的想象力，如果幼兒沒(méi)有什么搭建經(jīng)驗，可以讓幼兒。
