小組合作交流方法(如何進(jìn)行小組合作學(xué)習,合作交流)
1.如何進(jìn)行小組合作學(xué)習,合作交流
一、目標： 1、讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，提高學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習的能力。
2、抓住思維對話(huà)中的“生——生”對話(huà)環(huán)節，加強“和諧、高效、思維對話(huà)”課堂建設。 3、提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，減少學(xué)困生。
二、分組： 1、班主任協(xié)調各科任課教師本著(zhù)差異互補的原則，相對均勻的將本班學(xué)生分成若干小組，每組人數4—8人，各科同組。 2、將小組成員按優(yōu)、中、差分成C、B、A三檔，以便于小組合作及評價(jià)。
3、小組命名及小組寄語(yǔ)由班主任引導學(xué)生結合本組特點(diǎn)自主進(jìn)行。 三、實(shí)施：嚴抓三個(gè)環(huán)節 1、備課： A、要有明確的周，根據學(xué)期進(jìn)度制定出明確的周進(jìn)度，每周的新授課、復習課、檢測課所用課時(shí)數都應該結合我校的實(shí)際情況在周中明確指明。
B、各科根據教研員的備課要求精心設計好每節課的問(wèn)題，每節課進(jìn)行什么內容，課堂上哪些環(huán)節需要合作，都要提前想好，設計好，在導學(xué)案中體現出來(lái)。每學(xué)科每周不得少于半天的集體備課時(shí)間，導學(xué)案必須由集體備課產(chǎn)生，課改組將對各學(xué)科的集體備課情況進(jìn)行抽查。
C、提前一周備課，每個(gè)周五下午第一節課之前，各學(xué)科教研組長(cháng)將本學(xué)科下周的完整導學(xué)案及下周檢測題收齊交到教導處，由課改組審核，審核通過(guò)后再由分管領(lǐng)導簽字確認使用。 D、做好導學(xué)案及相關(guān)資料的整理積累工作。
教研組長(cháng)做好檢查記錄。 2、上課 A、教師要將合作學(xué)習與班級授課，個(gè)人學(xué)習有機地結合起來(lái)，合理分配各部分的學(xué)習時(shí)間。
合作學(xué)習的形式并不是應用到整個(gè)教學(xué)系統中，它常常和其它的教學(xué)組織形式相結合。因此，在什么情況下適合開(kāi)展小組合作學(xué)習，是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。
只有根據一節課的教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當的時(shí)機，才能較好地發(fā)揮其作用。 B、要發(fā)揮教師的主導作用。
教師不能只成為事后的評論員，應積極參與并導向“學(xué)”的全部過(guò)程，以免使教學(xué)活動(dòng)出現東拉西扯的思維混亂，降低了學(xué)習效率。 C、合作次數適度。
一節課中開(kāi)展了多次討論占時(shí)一半多，反而制約了學(xué)生與老師之間信息的交流與反饋。 D、合作不能操之過(guò)急。
教師一提出問(wèn)題，馬上組織學(xué)生合作討論，學(xué)習場(chǎng)面看似“熱熱鬧鬧”，但結果卻是“蜻蜓點(diǎn)水”。 E、合作時(shí)間應充裕。
合作學(xué)習剛開(kāi)始，學(xué)生進(jìn)入角色后，教師不應為完成預設教案的進(jìn)程，在學(xué)生意猶未盡時(shí)終止合作。 3、周考： A、實(shí)行周考制度，提前一周設計好考題，每周五針對本周所學(xué)內容進(jìn)行檢測，做到授課、復習、檢測周周清。
B、每周二之前各科要把上周的檢測題批改完畢，周四之前由班主任將本班各科成績(jì)及名次表以電子稿形式上報劉仲林校長(cháng)，并于周五將本表結合家校聯(lián)系表通知家長(cháng)。 C、周考與平時(shí)課堂小測及批改之間不矛盾，小測及批改按原先規定繼續執行，并作為小組考核的一個(gè)依據。
四、評價(jià)： 1、各班級可采用計算小組提高分或計算小組提高名次的方法對班內各小組進(jìn)行考評。各班主任要根據自己班級的實(shí)施情況制定好適合自己班級的班規，逐步完善，并形成文字材料。
2、各科教師利用好課代表做好本學(xué)科的小測成績(jì)統計和平時(shí)老師對小組的加分記錄工作，結合班級教室文化建設，固定區域，將各項記錄、統計上墻。 3、班主任每個(gè)月結合期中期末考試、月考、周考、小測及任課教師平時(shí)的加減分情況對班內小組進(jìn)行一次考核評價(jià)，利用班會(huì )做好。
各班選出一個(gè)優(yōu)勝小組在升旗時(shí)進(jìn)行表彰，并在校宣傳欄張貼照片。 五、聽(tīng)課、研課安排： 1、十一假期開(kāi)學(xué)后，由學(xué)校統一組織聽(tīng)課研課。
每天的第二節第六節為各科集中聽(tīng)課時(shí)間，第三節和第七節為集體研課時(shí)間。聽(tīng)課研課過(guò)程，學(xué)科領(lǐng)導及同科教師必須全部參加。
2、授課教師的授課內容與步驟必須與自己設計的導學(xué)案一致，聽(tīng)課研課的課型不局限于新授課，隨教學(xué)進(jìn)度和周計劃進(jìn)行。 3、學(xué)校統一組織聽(tīng)課研課之后，同學(xué)科之間還要繼續互相聽(tīng)課學(xué)習，要求每周聽(tīng)課節數不得少于兩節，要求課堂活動(dòng)過(guò)程記錄詳細，本人的思考感悟要到位。
4、聽(tīng)課研課具體安排見(jiàn)聽(tīng)課研課安排表，學(xué)校將創(chuàng )造條件把授課教師的上課過(guò)程錄制下來(lái)，并對聽(tīng)課研課情況發(fā)放通報。 六、上學(xué)期小組合作中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題： 1、形式化。
單純追求課堂氣氛的熱鬧，知識點(diǎn)落實(shí)不到位，起不到優(yōu)劣互補，取長(cháng)補短的作用。學(xué)生自主學(xué)習完相關(guān)知識點(diǎn)后，應結合適當的檢測，口頭書(shū)面皆可。
2、學(xué)生參與不均衡。多數學(xué)生“搭臺”，少數學(xué)生“唱戲”。
小組合作過(guò)程中應該適當壓住個(gè)別學(xué)生的風(fēng)頭，讓其成為組內合作的主角，而不是一言堂的霸主地位。 3、小組合作自由化。
小組合作的環(huán)節無(wú)設計，當提問(wèn)無(wú)人回答的時(shí)候，老師就要求討論，太隨機；還有的教師對小組合作學(xué)習缺乏必要的組織和引導，完全成為了一個(gè)旁觀(guān)者。 4、學(xué)生課堂展示時(shí)局限幾個(gè)人。
課堂展示的學(xué)生原則應該是B類(lèi)學(xué)生，鼓勵A類(lèi)學(xué)生大膽發(fā)言，讓每類(lèi)學(xué)生都有所提高。 5、小組合作缺乏規范。
學(xué)生回答問(wèn)題的聲音大小、姿勢和語(yǔ)言套路老師都應該結合本學(xué)科特點(diǎn)加以規范，需要動(dòng)手操作的科目，誰(shuí)動(dòng)手，誰(shuí)主持，誰(shuí)發(fā)言，小組內要形成一個(gè)共識。 6、老師不放心學(xué)生的自主學(xué)習，在巡視小組學(xué)習的過(guò)程中，。
2.小組合作學(xué)習經(jīng)驗學(xué)習交流
一、“小組互助合作學(xué)習”發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，增強了學(xué)生對知識掌握的深刻程度，提高了學(xué)習效率。
俗話(huà)說(shuō)吃別人嚼過(guò)的飯不香，只有通過(guò)自己的咀嚼，才能品出飯菜的香味。在傳統教學(xué)模式下，教師一味地講，學(xué)生一味的聽(tīng)，學(xué)生的學(xué)習處于被動(dòng)地位。
對聽(tīng)到的知識不加思索的接受，不通過(guò)自己大腦的理解和加工，正如吃別人嚼過(guò)的飯，索然無(wú)味，當然不會(huì )留下深刻的印象，學(xué)習效果較差。而“小組互助合作學(xué)習”則可以讓學(xué)生的頭腦動(dòng)起來(lái)，在相互交流的過(guò)程中，要把自己思考的結果通過(guò)自己組織語(yǔ)言，準確的把問(wèn)題表達出來(lái)，其本身就是一個(gè)激勵思維的過(guò)程。
顯然通過(guò)這一主動(dòng)思維的過(guò)程，學(xué)生獲得的知識將深刻難忘。從而大大提高了學(xué)習的效果。
二、改善甚至轉變了師生關(guān)系。在“小組互助合作學(xué)習”的模式下，師生關(guān)系發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)生成了學(xué)習的真正主人，老師也不再是拒人千里之外的“老學(xué)究”，而是同學(xué)們學(xué)習的幫助者和引導者。
學(xué)生們在互助合作的探討中，大家齊動(dòng)腦，踴躍說(shuō)出自己的想法，并相互補充，相互指正，課堂不再枯燥，而是變得熱烈精彩。學(xué)生對知識的探索變得有興趣了，在探索中不斷進(jìn)步，在進(jìn)步中不斷進(jìn)行探索。
三、培養了學(xué)生的責任心、集體榮譽(yù)感，學(xué)會(huì )了與人交往和合作。“合作是共贏(yíng)必備的品質(zhì)”、“共贏(yíng)是持續發(fā)展的必須”。
現在的學(xué)生由于社會(huì )和家庭的原因，大多以自我為中心，唯我獨尊，聽(tīng)不得別人不同的意見(jiàn)，難以接收不同的見(jiàn)解。概括起來(lái)說(shuō)，就是自私自利，很難融入集體和社會(huì )。
未來(lái)的社會(huì )是競爭的社會(huì )，也是合作的社會(huì )，學(xué)生能否與人交往并合作，決定了學(xué)生將來(lái)是否適應社會(huì )。在“小組互助合作學(xué)習”中，強調了“互助”和“合作”的作用，培養了同學(xué)們群策群力，共同研究的能力。
學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，感受到團隊的力量，這就有利于讓學(xué)生走出“以自我為中心”的圈子，逐漸接受融入到集體中去。這種教學(xué)方式最突出的一點(diǎn)是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)學(xué)習，使其切實(shí)成為學(xué)習的主體。
我們在學(xué)習的時(shí)候，不能只追求外表形式上的“形似”，而要求內涵一致的“神似”，所以要結合實(shí)際情況、不能生搬硬套，“教有成法，但無(wú)定法”，正如好看的東西看久了就會(huì )產(chǎn)生審美疲勞一樣，用一種方法久了，學(xué)生就不再感興趣了。所以，在低年級或實(shí)施“小組互助合作學(xué)習”的時(shí)候，我們可以利用有趣的方式給課堂提供驅動(dòng)力，但是我們更應該讓學(xué)生體會(huì )到自己在課堂上存在的價(jià)值以及自己的進(jìn)步帶來(lái)的成就感，也才是自主學(xué)習型課堂的“原動(dòng)力”。
當然，我們在認識到“小組互助合作學(xué)習”的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也不能擯棄以往的好的教學(xué)方式，只有在此基礎上不斷的提升、不時(shí)變換學(xué)習形式，才能達到最終“解放學(xué)生，徹底解放教師”的目的。
3.小組合作學(xué)習的策略有哪些
一、適當選擇學(xué)習時(shí)機。合作學(xué)習是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一方式，要根據教學(xué)內容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境等條件，選擇有價(jià)值的內容、有利的時(shí)機和適當的次數讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習。一般來(lái)說(shuō)，較簡(jiǎn)單的學(xué)習內容，只需要個(gè)人獨立學(xué)習或開(kāi)展全班教學(xué)，而較復雜、綜合的學(xué)習內容則可以采用小組合作學(xué)習方式。小組合作學(xué)習要經(jīng)常進(jìn)行，但并非每堂必要。在一節課中不宜安排過(guò)多的小組合作學(xué)習次數和時(shí)間，一般最多兩個(gè)回合。
二、精心設計討論問(wèn)題。根據教學(xué)內容的特點(diǎn)，精心設計小組合作的“問(wèn)題”，把具有開(kāi)放性、創(chuàng )新性、探究性的問(wèn)題，或趣味性、生活性的問(wèn)題作為小組合作學(xué)習的載體。這些問(wèn)題可以是一定的時(shí)政性材料或是現實(shí)生活的背景，并有一定的解決問(wèn)題的目標指向，它們沒(méi)有書(shū)本上的現成答案，它力求使學(xué)生在學(xué)習中去探索，因而學(xué)生必須通過(guò)一定的努力才能得到解決，這樣會(huì )把學(xué)生帶入一種嶄新的、富于創(chuàng )造性的學(xué)習情景中，激發(fā)強烈的求知欲和學(xué)習興趣。
三、注意問(wèn)題的層次性。心理學(xué)家把問(wèn)題從提出到解決的過(guò)程稱(chēng)為“解答距”，并根據解答距的長(cháng)短把它分為“微解答距”、“短解答距”、“長(cháng)解答距”和“新解答距”四個(gè)原則。所以教師設計問(wèn)題應合理配置四個(gè)級別的問(wèn)。一、適當選擇學(xué)習時(shí)機。合作學(xué)習是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一方式，要根據教學(xué)內容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境等條件，選擇有價(jià)值的內容、有利的時(shí)機和適當的次數讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習。一般來(lái)說(shuō)，較簡(jiǎn)單的學(xué)習內容，只需要個(gè)人獨立學(xué)習或開(kāi)展全班教學(xué)，而較復雜、綜合的學(xué)習內容則可以采用小組合作學(xué)習方式。小組合作學(xué)習要經(jīng)常進(jìn)行，但并非每堂必要。在一節課中不宜安排過(guò)多的小組合作學(xué)習次數和時(shí)間，一般最多兩個(gè)回合。
二、精心設計討論問(wèn)題。根據教學(xué)內容的特點(diǎn)，精心設計小組合作的“問(wèn)題”，把具有開(kāi)放性、創(chuàng )新性、探究性的問(wèn)題，或趣味性、生活性的問(wèn)題作為小組合作學(xué)習的載體。這些問(wèn)題可以是一定的時(shí)政性材料或是現實(shí)生活的背景，并有一定的解決問(wèn)題的目標指向，它們沒(méi)有書(shū)本上的現成答案，它力求使學(xué)生在學(xué)習中去探索，因而學(xué)生必須通過(guò)一定的努力才能得到解決，這樣會(huì )把學(xué)生帶入一種嶄新的、富于創(chuàng )造性的學(xué)習情景中，激發(fā)強烈的求知欲和學(xué)習興趣。
三、注意問(wèn)題的層次性。心理學(xué)家把問(wèn)題從提出到解決的過(guò)程稱(chēng)為“解答距”，并根據解答距的長(cháng)短把它分為“微解答距”、“短解答距”、“長(cháng)解答距”和“新解答距”四個(gè)原則。所以教師設計問(wèn)題應合理配置四個(gè)級別的問(wèn)題，對知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，應象攀登階梯一樣，由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，使問(wèn)題設計具有梯度，符合學(xué)生思維習慣。例如：我再講授《杜絕不良嗜好，抵制不良誘惑》時(shí)，設計了三個(gè)層次的問(wèn)題。首先讓學(xué)生例舉生活中的不良嗜好和不良誘惑的現象（微解答距），然后分析它們的危害，包括對心理和生理方面，對學(xué)習、生活、工作方面（短解答距），最后歸納拒絕不良嗜好和誘惑的方法、技巧（長(cháng)解答距和新解答距），使學(xué)生逐步掌握學(xué)習目標。
4.建立小組合作學(xué)習的步驟和方法是什么
小組合作學(xué)習是以異質(zhì)學(xué)習小組為基本形式，系統利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，公共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動(dòng)。
小組分配：
1、分配原則：同組異質(zhì)、異組同質(zhì)。為保證組內互補和組間的公平競爭，在分組時(shí)要充分考慮學(xué)生的能力、興趣、性別、家庭背景住校與否等幾個(gè)方面的因素，班級小組要固定，各科都能適用。
2、小組成員：6至8人為宜。
3、管理成員：設組長(cháng)一名，大組增設副組長(cháng)一名，學(xué)科組長(cháng)4名，可兼幾門(mén)，衛生組長(cháng)一名，紀律組長(cháng)一名。班級設值**班長(cháng)及其他相關(guān)管理人員，要做到班級組內事事有人管。
5.如何讓學(xué)生的小組合作交流更有效
如何讓學(xué)生的小組合作交流更有效作為新課改倡導的學(xué)習方式，我們已經(jīng)在課堂上可以看到小組討論式的合作學(xué)習。
這說(shuō)明，教師已經(jīng)在有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀(guān)察，就可以發(fā)現，多數討論僅僅停留在形式上。
往往是老師一宣布小組討論，前排學(xué)生唰地回頭，滿(mǎn)教室都是嗡嗡的聲音，多人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學(xué)生立即安靜下來(lái)，站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生一張口就是“我怎么怎么看。”
“我覺(jué)得應該如何如何。”學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣。”
也有教師提出，合作學(xué)習與獨立思考本來(lái)是不矛盾的，但在實(shí)際操作中卻很困難。學(xué)習好的學(xué)生不會(huì )等其他學(xué)生發(fā)言，而是首先把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，這樣一來(lái)，那些學(xué)困生只是相當于走了個(gè)形式。
結果，好的更好，差的更差，老師該怎么辦？ 這的確是困擾教師的一個(gè)難題。我認為要想解決這個(gè)難題首先要澄清“小組合作學(xué)習”這一概念的實(shí)質(zhì)。
小組學(xué)習是一種“促進(jìn)學(xué)生在小組中彼此互助，共同完成學(xué)習任務(wù)，并以小組總體表現為獎勵依據”的教學(xué)。小組學(xué)習的實(shí)質(zhì)是在學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個(gè)組員不僅自己要主動(dòng)學(xué)習，還有責任幫助其他同學(xué)學(xué)習，以全組每一個(gè)同學(xué)都學(xué)好為目標。
那么如何開(kāi)展小組合作學(xué)習，怎樣才能使小組合作學(xué)習更有效呢？ 一、建立合理的合作小組集體 小組合作學(xué)習的目的是要讓人人參與學(xué)習過(guò)程，人人體驗成功，探索與發(fā)現的樂(lè )趣。合作學(xué)習中的每個(gè)組均為一個(gè)小集體。
合作學(xué)習就是通過(guò)這樣一個(gè)個(gè)小集體發(fā)揮作用，完成探究任務(wù)。因此，小組內部人員的安排就顯得尤為重要，教師要認真考察學(xué)生個(gè)性差異、能力特征，對每一位學(xué)生的學(xué)習習慣、性格愛(ài)好、成績(jì)差異等因素做詳細了解，進(jìn)行異質(zhì)分組后，在組內對每個(gè)組員還須進(jìn)行合理的分工，角色的調配。
組長(cháng)要充當小老師的角色，在自己完成好任務(wù)的前提下，組內不會(huì )的他應負責講解。同時(shí)他還應該檢查組內成員的完成情況。
在小組學(xué)習中，他們一起朗讀、背誦、預習、復習、互相提問(wèn)、會(huì )話(huà)、復述課文、講故事、研究并討論疑難問(wèn)題，還相互評改作業(yè)、舉行小測驗或自我測試等等。 二、合理安排合作內容 合作學(xué)習雖然是一種好的學(xué)習方式，也并非所有的內容都可以采用合作學(xué)習。
小組合作學(xué)習要根據教學(xué)要求適時(shí)而用，不可濫用。合作學(xué)習是學(xué)習方式之一，但不是唯一的。
有的教學(xué)內容需要合作交流，有的教學(xué)內容不需要合作交流，只適合教師講解、演示。因此教師要根據教材和學(xué)生的現狀進(jìn)行選擇是否該進(jìn)行合作交流。
合作性的內容要難易適度，如果所布置的問(wèn)題太難，學(xué)生不知如何下手，不但耽誤時(shí)間，而且會(huì )適得其反，讓學(xué)生對合作失去興趣；如果合作要完成的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不加思索、輕而易舉就可得到答案。這樣的合作只是流于形式。
合作交流的內容要有一定的討論價(jià)值、有一定的思維含量。問(wèn)題要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區”，讓學(xué)生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千萬(wàn)不要過(guò)于簡(jiǎn)單。
否則，在沒(méi)有合作價(jià)值的情況下，合作就是一種重復的勞動(dòng)。 三、建立激勵性的評價(jià)機制 評價(jià)激勵對小組合作學(xué)習起著(zhù)導向與促進(jìn)作用。
為提高學(xué)生的合作意識、激勵學(xué)生不斷提高小組合作活動(dòng)的水平，要加強激勵評價(jià)。我在教學(xué)中經(jīng)常性地評比最佳小組，還推出“最佳小組發(fā)言人”的形式，激勵所有成員主動(dòng)承擔責任，使小組內出現互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)局面，強化學(xué)生的合作意識，全面提升了學(xué)生的整體素質(zhì)。
針對英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，在單詞，句型和課文的講解過(guò)程中，根據各小組的上課聽(tīng)課情況，回答問(wèn)題的情況，給各小組打分。展示表現好得多加分，展示率高的多加分，小組合作情況好得多加分。
后來(lái)我又把各小組的上課紀律，單元測試，作業(yè)上交等納入到小組考評之中，效果還是不錯的，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣濃了。 四、做好小組合作中的老師角色 有的老師認為，合作學(xué)習就應該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自由合作，教師只是旁觀(guān)者，只要在匯報時(shí)聽(tīng)聽(tīng)就可以了。
這種認識是錯誤的。培養學(xué)生的合作能力需要經(jīng)過(guò)一個(gè)由易到難，由“扶”到“放”的過(guò)程，循序漸進(jìn)。
學(xué)生的合作討論自控能力存在欠缺，教師要積極參與其中，既關(guān)注局部，又顧及全班；既把握討論題的討論進(jìn)度，又把握討論題的中心。對討論有困難無(wú)序或偏離主題的要及時(shí)進(jìn)行適當有效的引導，但又要放手讓學(xué)生大膽討論。
課中，教師要注意觀(guān)察小組合作活動(dòng)，發(fā)現小組合作中出現教師期待的好的行為，要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P，并向全班說(shuō)明他們受到認可的原因，無(wú)形中使他們成了其他小組模仿的對象。合作學(xué)習不只關(guān)注結果，更要關(guān)注過(guò)程。
小組合作學(xué)習作為一種新的學(xué)習方式，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，我們會(huì )有很多問(wèn)題都有待我們更進(jìn)一步的去研究、去改進(jìn)，使小組合作學(xué)習發(fā)揮出更大的作用。作為一名新課程改革的實(shí)踐者，我愿與同仁們一起用眼睛去觀(guān)察、用自己的語(yǔ)言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課改一起成長(cháng). 。
6.小組合作學(xué)習的有效方法
去百度文庫，查看完整內容>內容來(lái)自用戶(hù)：盧老師小組合作學(xué)習的有效方法蘇霍姆林斯基說(shuō)：“真正的教育是自我教育，是實(shí)現自我管理的前提和基礎，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。”
記得在《中國教育報》上也看過(guò)這樣一句話(huà)：“tell me and i forget, show me and i remember, involve me and i understand.”。（告訴給我，我會(huì )忘掉；演示給我，我會(huì )記住；讓我參與，我會(huì )理解）。
我的理解是：在學(xué)習中，要演示給每一個(gè)學(xué)生看，他才能記住，要讓每一個(gè)學(xué)生都參與，他才能理解。我們的班級管理中，如能真正讓每一個(gè)同學(xué)都看到演示，都參與學(xué)習和管理，我想這就實(shí)現了教育公平，培養適應時(shí)代需要的既富有創(chuàng )新精神，又富有完善人格的人才。
如何最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)自我管理能動(dòng)性，如何挖掘學(xué)生內在潛力以更好的適應素質(zhì)教育的要求，一條比較切實(shí)可行的管理途徑，即“班級學(xué)習小組管理模式”。小組合作學(xué)習的目的是在課堂上有限的時(shí)間內，使每位學(xué)生都主動(dòng)的參與學(xué)習過(guò)程，使每位學(xué)生在合作學(xué)習過(guò)程中得到發(fā)展，養成良好的學(xué)習習慣。
班主任在多方面對全班學(xué)生進(jìn)行考察的基礎上，根據班級和教學(xué)情況以及學(xué)生的不同特點(diǎn)，讓全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習小組，學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作形式參加班級學(xué)習、活動(dòng)和主持班級的日常管理。 小組合作學(xué)習作為一種積極有效的教學(xué)方法，它增強了學(xué)生參與課堂的積極性，調動(dòng)起了學(xué)生合作解決問(wèn)題的主動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生都獲得了參與課堂的機會(huì )，使學(xué)生獲得了更多的表現機會(huì )和成功體驗。
但是這一切的。
7.小組合作互動(dòng)的方式到底該怎么進(jìn)行
2010年的下半年開(kāi)始，我有幸參加了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科工作組的活動(dòng)
這學(xué)期又參加了《基于互動(dòng)場(chǎng)構建的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)設計與實(shí)施的實(shí)踐研究》課題組的兩次活動(dòng)，加上7號那天認真聽(tīng)了薛老師的講座，讓我對互動(dòng)也有了自己的一點(diǎn)思考和體會(huì )：（一）學(xué)生之間的互動(dòng)
教培研中心希望我們教師進(jìn)行課堂改進(jìn)，倡導生本課堂，全面提高教學(xué)質(zhì)量。課堂上不是老師單獨講授學(xué)科的知識，而是采用學(xué)生小組合作學(xué)習、互動(dòng)交流的方式，達到生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的全班交流，最后由老師進(jìn)行適當總結，使學(xué)生不僅能學(xué)到知識，而且能掌握學(xué)習的方法，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。現在每上生本課，老師都會(huì )采用小組合作學(xué)習、交流互動(dòng)的方式，但，應該是我們所有老師都需要仔細思考的問(wèn)題。
自己學(xué)，有了自己獨特的體會(huì )，才能在小組內交流互動(dòng)，不然，只能聽(tīng)別人在講。我上《滴水穿石的啟示》的時(shí)候也犯了同樣的錯誤，課上完后，同年級的申老師就給我提出了學(xué)生在小組交流的時(shí)候聲音太小，其實(shí)不是學(xué)生的聲音小，而是不是每個(gè)學(xué)生都在參與討論，因為有些學(xué)生還沒(méi)有時(shí)間去仔細接觸文本，沒(méi)有感悟，當然沒(méi)法和別人交流。
2.互動(dòng)不能流于形式。有的小組交流，學(xué)生到上面來(lái)只是換了個(gè)位置，完全可以讓學(xué)生在座位上回答，只是在流于形式，沒(méi)有讓小組內的成員充分交流；或是有的小組上臺只是讀一讀課文，沒(méi)有和下面的學(xué)生形成互動(dòng)；或是有的小組上臺交流，很多都是只有小組長(cháng)在上面泛泛而談，其他組員就參與讀書(shū)，沒(méi)有起到補充等作用，沒(méi)有很好體現生生互動(dòng)。總是這樣的話(huà)，愿意說(shuō)，可以說(shuō)的，會(huì )說(shuō)的還是那些同學(xué)，我們又回到原來(lái)教師學(xué)生一問(wèn)一答的形式，我們真的不需要那種四個(gè)學(xué)生站在臺上不知所措，下面冷冷清清的課堂。
（二）師生之間的互動(dòng)
薛老師告訴我們，教師在學(xué)生交流的時(shí)候要起到介入、指導、點(diǎn)撥、引領(lǐng)作用，教師可以大膽地放，但適時(shí)的收是必須和必要的，否則就是一種失責。郭教授在書(shū)中也提到了，教是為了不教，但在不教之前，我們還是要教的，教師的淡出不是退出，關(guān)鍵時(shí)候教師要介入，該出手時(shí)還是要出手，有些知識是必須由老師教給學(xué)生的。可我們有的老師卻走了兩個(gè)極端，要么放了以后收不回來(lái)，有的時(shí)候可能不是不想收，而是無(wú)法收回來(lái)了，要么在上公開(kāi)課的時(shí)候為了完成教學(xué)目標和任務(wù)，總是不愿多等待，經(jīng)常在學(xué)生與學(xué)生之間還沒(méi)交流完之前就挺身而出，沒(méi)有給學(xué)生充分展示的機會(huì )。這些都是不可取的，教培研肖主任也告誡我們：原來(lái)我們太師本，一堂課控制太多，一點(diǎn)不生本，現在我們弄不好搞成太生本，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，這樣忽左忽右都不是正常的教學(xué)途徑。
我認為現在的我這兩個(gè)條件都還不夠好，應該做這幾個(gè)方面的努力。
1.不斷地去學(xué)習相關(guān)方面的理論， 積極參加業(yè)務(wù)學(xué)習、理論學(xué)習和繼續教育
認真參與學(xué)科工作組和課題組的活動(dòng)，寫(xiě)好反思
平時(shí)經(jīng)常和備課組的老師交流探討，積極聽(tīng)取同年級老師的意見(jiàn)。自身一定要不斷更新教育理念，提高自己專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
2.自己多進(jìn)行課堂實(shí)踐，剛開(kāi)始可能比較難，但不斷地上課、聽(tīng)課、評課、寫(xiě)反思，一定可以提高自己課堂駕馭能力。老師只有各方面的能力都提高了，課堂上與學(xué)生的互動(dòng)才能更有效
我也深知，對于實(shí)現與文本互動(dòng)、與教者互動(dòng)、與作者互動(dòng)、與學(xué)生互動(dòng)， 互動(dòng)場(chǎng)的構建，自己所要面對的困難還很多，自己所要付出的努力還需更大，但我堅信，只要我們堅持去做，一定能不斷取得進(jìn)步。
