課堂教學方法與策略研究方法(教學方法與教學手段)
1.教學方法與教學手段有哪些
1、教學方法：講授法，討論法，直觀演示法，練習法，讀書指導法，參觀教學法，現(xiàn)場教學法，自主學習法，任務(wù)驅(qū)動法，課堂教學等。
2、教學手段：經(jīng)歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等五個使用階段。傳統(tǒng)教學手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副歷史掛圖等。現(xiàn)代化教學手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD機、DVD機、計算機等等搬入課堂，作為直觀教具應(yīng)用于各學科教學領(lǐng)域。
擴展資料：
1、由于時代的不同、社會背景、文化氛圍的不同、研究者研究問題的角度和側(cè)面的差異，使得中外不同時期的教學理論研究者對“教學方法”概念的界說自然不盡相同。
2、科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師能夠在現(xiàn)代教學理論的指導下，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學方法并能進行優(yōu)化組合。
3、現(xiàn)代化教學手段的軟件技術(shù)水平直接制約現(xiàn)代化教學手段的使用。一方面，教學媒體軟件的制作技術(shù)尚不全面成熟；另一方面教學軟件的制作確有相當?shù)募夹g(shù)難度，因為它涉及到多門學科的理論與技術(shù)，而同時精通多方面學科、熟悉制作全過程技術(shù)的人員較少。所以，教學軟件成為世界性的問題。
參考資料：搜狗百科_教學方法搜狗百科_教學手段
2.提高課堂教學效率的策略與方法有哪些
《提高課堂教學效率的方法與途徑研究》的 實施方案一、課題提出的背景與意義。
1、課題背景。 現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學的作用越來越突出，有專家深刻指出： “高技術(shù)本質(zhì)上是數(shù)學技術(shù)。
“數(shù)學是核心技術(shù)?！皵?shù)學：關(guān)鍵技術(shù) ” ” 的關(guān)鍵。
”面對數(shù)學的急劇變化，人們越來越深刻地認識到，數(shù)學教育 的目的是使學生學會運用數(shù)學，數(shù)學學習的最重要的成果就是學會建 立數(shù)學模型，用以解決實際問題。然而，在我們的數(shù)學教育中，數(shù)學 成了封閉的系統(tǒng)，成了固定的邏輯聯(lián)系。
不是數(shù)學成為人的工具，而 是數(shù)學教育使人成了數(shù)學的工具，成了解題的工具。因此，面對科學 技術(shù)的迅速發(fā)展，面對需要每個人發(fā)揮創(chuàng)造力的現(xiàn)實社會，我們只有 改進數(shù)學課堂教學的方法與途徑，才能使數(shù)學教育適應(yīng)學習化社會的 需要，也才能為培養(yǎng)學生終身學習的能力做出積極的反映。
3.提高課堂教學質(zhì)量的策略與方法有哪些
一.拓寬教學內(nèi)容、激發(fā)學生學習歷史的興趣。
為適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，新教材增加了新內(nèi)容，也帶來了新問題。要在有限時間內(nèi)獲取有效的信息，拓寬教學的內(nèi)容是提高課堂效率的有效途徑。
拓寬教學內(nèi)容的主要方式有：1.充分利用課文輔助系統(tǒng)。新教材增添了導言、小字、文獻資料、圖表及其注釋、課中“動腦筋”思考題等課文輔助系統(tǒng)。
在講課時要加以充分運用，以及反映或補充重要史實，印證重要觀點，解釋難點，啟發(fā)學生思維，深化歷史認識，擴大思想教育。2.重視引用課外史料。
在課堂教學中圍繞重點或難點引用適合學情的史料，引導學生對教材與所供史料進行分析，對“已發(fā)生的歷史事件或過程進行能動的重新建構(gòu)和反省”；形成歷史認識。如講授“工業(yè)革命”時，川版教材只將工業(yè)革命的積極影響列出，對于工業(yè)革命的消極影響未作任何闡述，為了讓學生對工業(yè)革命的影響有一個全面的認識，我在課堂教學中補充了工業(yè)革命后英國城市人口迅速增長、使用蒸汽機生產(chǎn)的工廠的圖片、當時英國城市居民的生活狀況等史料，通過這些材料的補充學生認識到給人類帶來進步和文明的工業(yè)革命也有其消極的一面，既有利于幫助學生全面認識工業(yè)革命，更教會了學生認識歷史的基本方法。
3.把預(yù)習和作業(yè)引入課堂。傳統(tǒng)的歷史教學著眼于滿堂講述分析。
把預(yù)習與作業(yè)置于課外進行。其實，即使教師再三加以強調(diào)，最終還是由于得不到集中的時間與教師有效的指導而失效了。
所以我們對此加以注意。引入課堂的預(yù)習和作業(yè)，即前文模式中的目標導學與達標檢測。
二.堅持用有效的手段幫助學困生是提高課堂效益的途徑之一 學困生由于基礎(chǔ)差，教師在課堂上講的知識這部分學生未必能夠接受，所以教師除了在課堂教學時注意面向中等學生，兼顧優(yōu)等生與學困生之外，教師必須在課后花費大量的時間對他們進行個別的輔導，個別的輔導絕對不等于課堂教學的重復(fù)，而是根據(jù)不同學生的實際采用有效的方法幫助他們弄懂知識的同時培養(yǎng)他們學習歷史的興趣和方法，例如，在教學中我發(fā)現(xiàn)A同學很聰明但太貪玩，根本上課不聽講，歷史一般考不及格，為提高他學習歷史的興趣，我在初三第一次課堂檢測前讓他在辦公室將第一次檢測的試題提前進行了復(fù)習、背誦，這樣，在檢測中他考出了90多分的好成績，通過這次輔導他明白原來取得優(yōu)異的成績也不是一件難事，從此，在課堂上他認真聽講，逐漸找到了歷史學習的方法、規(guī)律，而作為教師的我只花了這一次的課后時間，此后我再未對他進行過個別輔導，在一般簡單的考試中他都能上80分，而難度大一點的考試也能靠自己的復(fù)習考及格。當然，這種個別輔導的方法也要因人而異，但在每次小檢測前對他們進行有針對性的輔導是目前我探索到的有效途徑，只是對反應(yīng)較慢的學生必須每次進行考前輔導，而像反應(yīng)較快的A這類學生通常一兩次就能達到事半功倍的效果。
這種做法讓我認識到在課堂教學中要有效地提高課堂教學質(zhì)量、尤其要有效地面向全體學生，不能只是體現(xiàn)在教案上、教學中，更重要地是通過有效的方式和途徑幫助班內(nèi)的學困生轉(zhuǎn)變?yōu)橹械壬?，試想，一個50人左右的班級有15人的學困生不明白老師在課堂上講的知識，這樣的課堂效益從何談起，因此只有當班級中的多數(shù)學困生轉(zhuǎn)變?yōu)橹械壬笪覀冊诮虒W中才能真正做到教學時注意面向大多數(shù)“中等學生”，課堂效益才會真正得到提高，只有這樣我們才能在課后大聲的說出“我的教學是面向全體學生，體現(xiàn)新課改關(guān)注每一位學生的成長和發(fā)展”，只有這樣我們的課堂效益才可能得到真正意義的提高。三.堅持備課環(huán)節(jié)的科學性和高質(zhì)量是提高課堂教學效率的基本前提和根本保證 面對手中的川版教材，我們都感到難以把握。
所以，我們在每周一固定的備課組活動里，共同討論，確定重點課文；共同分析重點課文的重難點知識；共同探討新教材的新特點和適合學生現(xiàn)狀的教法。備課時，教師不僅需要注意教材內(nèi)容，還要研究學生實際情況，確定相應(yīng)的教學方法。
特別是幫助解決學困生的學習問題。還要根據(jù)教材的特點教會學生學習方法。
真正理解并貫徹“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮”的道理。四、認真分析教材重、難點，精擬小檢測，緊扣檢測進行新課的講解 小檢測既要全面，又要突出重點，在新課教學時，就要有針對性地對考點，以及考察考點的角度進行講解，使課堂教學與小檢測保持一致。
同時注意檢測題簡潔明了，重點突出；我們的經(jīng)驗是一節(jié)、最多兩節(jié)新課有一次小檢測，題量控制在10—15分鐘；檢測題都是以填空、選擇的形式，考查學生對重要知識點的記憶。為擬訂科學實用的檢測題，備課組內(nèi)的老師們既有分工，又加強合作。
每位老師各自負責一部分，再交換檢查，查漏補缺。
4.教學方法與教學手段有哪些
1、教學方法：講授法，討論法，直觀演示法，練習法，讀書指導法，參觀教學法，現(xiàn)場教學法，自主學習法，任務(wù)驅(qū)動法，課堂教學等。
2、教學手段：經(jīng)歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等五個使用階段。傳統(tǒng)教學手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副歷史掛圖等。
現(xiàn)代化教學手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD機、DVD機、計算機等等搬入課堂，作為直觀教具應(yīng)用于各學科教學領(lǐng)域。擴展資料：1、由于時代的不同、社會背景、文化氛圍的不同、研究者研究問題的角度和側(cè)面的差異，使得中外不同時期的教學理論研究者對“教學方法”概念的界說自然不盡相同。
2、科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師能夠在現(xiàn)代教學理論的指導下，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學方法并能進行優(yōu)化組合。3、現(xiàn)代化教學手段的軟件技術(shù)水平直接制約現(xiàn)代化教學手段的使用。
一方面，教學媒體軟件的制作技術(shù)尚不全面成熟；另一方面教學軟件的制作確有相當?shù)募夹g(shù)難度，因為它涉及到多門學科的理論與技術(shù)，而同時精通多方面學科、熟悉制作全過程技術(shù)的人員較少。所以，教學軟件成為世界性的問題。
參考資料：百度百科_教學方法百度百科_教學手段。
5.在課堂教學中,探究的方法有哪些
一、設(shè)計有效提問，實現(xiàn)有效教學
1、把握重點，找準著眼點，明確目的，有的放矢。
課堂提問要有明確的目的，如課堂組織的定向性提問、了解學情的摸底性提問、溫故而知新的復(fù)習性提問。提 問過多，教師勢必面面俱到，學生忙于應(yīng)付提問，必然減少讀書、思考和書寫的機會，所以，教師對問題的設(shè)計要少而精，問到要害處、重點處，把時間留給學生直接感知閱讀內(nèi)容。
2、科學合理，先易后難，由淺入深，循序漸進。
問題的設(shè)置要有合理的程序性和階梯性，要善于把一個復(fù)雜的、難度較大的問題分解成若干個相互聯(lián)系的問題。根據(jù)不同學生的不同知識水平和能力進行問題情景設(shè)計，應(yīng)分層次。
3、新穎別致，方法靈活，循循善誘，因勢利導。
設(shè)計課堂提問不可機械死板，類型應(yīng)靈活多樣，選擇一些符合學生求異思維或喜聞樂見的方式，綜合運用啟發(fā)性提問、探究性提問、比較性提問、歸類性提問等。
4、尊重個體，面向全體，重視差異，因材施教。
課堂教學面臨幾十個人，且一個老師所任教的班級往往有多個。由于學生學習基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維方法有差異，因此課堂提問要充分考慮學生個體實際，面向全體。
二、實施有效講解，實現(xiàn)有效教學
新課程改革以來，大多數(shù)老師為了發(fā)揮學生的主體作用，在課堂上顧慮重重，不敢做任何講解，甚至不敢提問、不敢點撥，生怕被扣上滿堂灌的罪名，從而使合作學習變成了自由活動，探究學習找不到方向，出現(xiàn)很多低效甚至是無效的教學活動。誠然，原來灌輸式的知識講授方式確實存在一些弊端，但是，如果沒有必要的講解，學生缺少自主建構(gòu)的材料和方法，他們也不能很好掌握新知識。所以，我認為最能充分調(diào)動學生積極性的有效講解是很有必要的。
三、適時教學示范，實現(xiàn)有效教學
由于兒童、青年和成人都喜歡通過模仿學習，因而在學校教學中應(yīng)把模仿作為一種方法。其重要意義是使學生用較少的時間和精力就可以獲得所需要的技能；還可使學生明顯地看出學習的成功或失敗，哪些方面需要改進，哪些方面需要克服。所以，模仿是不可少的一種基本學習方法。在教學過程中與模仿相關(guān)聯(lián)的是教學示范。教學示范就是有目的地以教師的示范技能作為有效的刺激，以引起學生相應(yīng)的行動，使他們通過模仿有成效地掌握必要的技能。
四、適時小結(jié)歸納，實現(xiàn)有效教學
小結(jié)歸納穿插在整個教學環(huán)節(jié)中， 既有承上啟下的過渡作用，最主要的是提升思維、總結(jié)方法。如：可以通過一道習題的解決，讓學生反思，師生用簡潔明了的語言概括方法；通過一個層次的學習，再讓學生反思，概括出解決一類問題的方法、思想；最后通過全課反思，不僅達到對所教內(nèi)容、所用方法的回顧，還要讓學生意識到在學習數(shù)學的過程中，要通過操作、想象、分析等找到共同特征，也就是要培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光解決問題。
6.常見的課堂教學辦法有哪些
目前，我國中小學常用的教學方法從宏觀上講主要有：以語言形式獲得間接經(jīng)驗的教學方法，以直觀形式獲得接經(jīng)驗的教學方法，以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法等。這些教學方法之所以經(jīng)常被采用，主要是因為它們都有極其重要的使用價值，對提高教學質(zhì)量具有特定的功效。但任何教學方法都不是萬能的，它需要教者必須切實把握各種常用教學方法的特點、作用，適用范圍和條件，以及應(yīng)注意的問題等，使其在教學實踐中有效的發(fā)揮作用。
（一）以語言形式獲得間接經(jīng)驗的方法。
這類教學方法是指通過都師和學生口頭語言活動及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。它主要包括：講授法、談話法、討論法和讀書指導法。
1 講授法
講授法是教師運用口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一中教學方法。
2 談話法
談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經(jīng)驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。
3 討論法
討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學習的一種方法。
4 讀書指導法
讀書指導法是教師 目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。
（二）以直觀形式獲得直接經(jīng)驗的方法
這類教學方法是指教師組織學生直接接觸實際事物并通過感知覺獲得感性認識，領(lǐng)會所學的知識的方法。它主要包括演示法和參觀法。
1 演示法
演示法是教師把實物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學生觀察，或通過示范性的實驗，通過現(xiàn)代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
2 參觀法
參觀法是根據(jù)教學目的要求，組織學生到一定的校外場所——自然界、生產(chǎn)現(xiàn)場和其他社會生活場所，使學生通過對實際事物和現(xiàn)象的觀察、研究獲得新知識的方法。
（三）以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法
這類教學方法是以形成學生的技能、行為習慣、、培養(yǎng)學生解決問題能力為主要任務(wù)的一種教學方法。它主要包括練習、實驗和實習作業(yè)等方法。
1 練習法
練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養(yǎng)各種學習技能垢基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。
2 實驗法
實驗法是學生在教師 指導下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條伯的操作，引起實驗對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。
3 實習法（或稱實習作業(yè)法）
實習法是學生 在教師紐上，利用一定 實習場所，參加一定實習工作，以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學知識的一種教學方法
7.教學方法與手段有哪些
1、教學方法：講授法，討論法，直觀演示法，練習法，讀書指導法，參觀教學法，現(xiàn)場教學法，自主學習法，任務(wù)驅(qū)動法，課堂教學等。
2、教學手段：經(jīng)歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等五個使用階段。傳統(tǒng)教學手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副歷史掛圖等。
現(xiàn)代化教學手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD機、DVD機、計算機等等搬入課堂，作為直觀教具應(yīng)用于各學科教學領(lǐng)域。 擴展資料： 1、由于時代的不同、社會背景、文化氛圍的不同、研究者研究問題的角度和側(cè)面的差異，使得中外不同時期的教學理論研究者對“教學方法”概念的界說自然不盡相同。
2、科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師能夠在現(xiàn)代教學理論的指導下，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學方法并能進行優(yōu)化組合。 3、現(xiàn)代化教學手段的軟件技術(shù)水平直接制約現(xiàn)代化教學手段的使用。
一方面，教學媒體軟件的制作技術(shù)尚不全面成熟；另一方面教學軟件的制作確有相當?shù)募夹g(shù)難度，因為它涉及到多門學科的理論與技術(shù)，而同時精通多方面學科、熟悉制作全過程技術(shù)的人員較少。所以，教學軟件成為世界性的問題。
參考資料：百度百科_教學方法 百度百科_教學手段。
8.常用的教學策略有哪些
1、訓練與練習策略
這是一種比較機械的接受學習策略。由于學習的最終結(jié)果是記憶感知材料，因而學生在學習過程中無需進行復(fù)雜的思維活動。教學中教師只須示范做什么并提供練習，而學生只需記憶學習內(nèi)容，并不需要進行深入地分析和推理等思維活動，因此基本上是屬于機械記憶的策略。
2、演繹策略
演繹策略也是基于接受學習而設(shè)計的策略，但這種接受學習是奧蘇伯爾所提倡的意義接受學習而非機械學習。由于演繹推理是從一般（某種形式的抽象觀念——概念或概括）到特殊（得出特定的結(jié)論），因此，運用演繹策略設(shè)計課堂教學，須考慮學生是否已掌握了成為推理過程起點的物理概念，及他們能否通過觀察將現(xiàn)象與概念聯(lián)系起來。
3、歸納策略
歸納策略是由教師展示定律和定理的發(fā)現(xiàn)過程，因此，歸納策略既具有發(fā)現(xiàn)策略對過程學習的特點，又具有接受學習的講解特點，故也稱為“思考性講解”。
4、啟發(fā)式教學策略
啟發(fā)式教學策略的基本思想是要充分激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，調(diào)動學生學習的主動性、積極性，促進學生積極思維，提倡學生自己動腦、動口、動手獲取知識，是以辯證唯物論的方法論為理論基礎(chǔ)的，是唯物辯證法在教學上有具體應(yīng)用。
5、探究策略
探究策略是基于這樣一種理念，即在研究客觀世界的過程中，通過學生的主動參與，發(fā)展他們的探索能力，獲得理解客觀世界的基礎(chǔ)——科學概念，進而以此為武器，培養(yǎng)學生探究未知世界的積極態(tài)度。
擴展資料
廣義既包括教的策略又包括學的策略，而狹義則專指教的策略，屬于教學設(shè)計的有機組成部分，即在特定教學情境中為完成教學目標和適應(yīng)學生認知需要而制定的教學程序計劃和采取的教學實施措施。
教師在教學過程中為達到一定的教學目標而采取的一系列教學方式和行為。教師可根據(jù)學科特點、題材及兒童的年齡階段選擇不同的教學方法，如講授法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、指導發(fā)現(xiàn)法、自學輔導法等。
