小學(xué)數學(xué)課題研究的方法與策略(小學(xué)數學(xué)課題研究方法)
1.小學(xué)數學(xué)課題研究方法有哪些
小學(xué)數學(xué)課題研究方法有哪些
一、學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程研究
1、小學(xué)數學(xué)命題改革的趨勢與策略研究
2、小學(xué)數學(xué)“解決問(wèn)題”評價(jià)內容與方式的研究
3、學(xué)生視角中的“好”數學(xué)教師標準的調查與研究
4、學(xué)生視角中的“好”數學(xué)課標準的調查與研究
5、數學(xué)教師所需要哪些更高層次的知識？的本體性知識？
6、課堂教學(xué)常規研究
7、數學(xué)教師數學(xué)觀(guān)的調查與分析
8、如何在校本教研中增強教師
二、教學(xué)資源研究
1、數學(xué)課堂合理利用教學(xué)資源的研究.
2、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用研究
三、教學(xué)設計研究
1、小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)的一般策略與關(guān)鍵因素的研究
2、關(guān)于“算”、“用”結合教學(xué)策略的研究
3、關(guān)于數學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐有效性的研究
4、關(guān)于數學(xué)欣賞課的研究
5、關(guān)于新課程背景下口算教學(xué)的研究
四、教學(xué)過(guò)程研究
1、學(xué)生數學(xué)學(xué)習心理體驗的研究
2、數學(xué)課堂教學(xué)有效性研究1、有效運用學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)實(shí)踐研究
2、關(guān)注數學(xué)習困難生的實(shí)踐研究
3、小學(xué)數學(xué)課前基礎調查的作業(yè)設計研究
4、學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程的優(yōu)化研究.教學(xué)評價(jià)研究五、
2.小學(xué)數學(xué)課題研究方法有哪些
小學(xué)數學(xué)課題研究方法有哪些一、學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程研究1、小學(xué)數學(xué)命題改革的趨勢與策略研究2、小學(xué)數學(xué)“解決問(wèn)題”評價(jià)內容與方式的研究3、學(xué)生視角中的“好”數學(xué)教師標準的調查與研究4、學(xué)生視角中的“好”數學(xué)課標準的調查與研究5、數學(xué)教師所需要哪些更高層次的知識？的本體性知識？6、課堂教學(xué)常規研究7、數學(xué)教師數學(xué)觀(guān)的調查與分析8、如何在校本教研中增強教師二、教學(xué)資源研究1、數學(xué)課堂合理利用教學(xué)資源的研究.2、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用研究三、教學(xué)設計研究1、小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)的一般策略與關(guān)鍵因素的研究2、關(guān)于“算”、“用”結合教學(xué)策略的研究3、關(guān)于數學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐有效性的研究4、關(guān)于數學(xué)欣賞課的研究5、關(guān)于新課程背景下口算教學(xué)的研究四、教學(xué)過(guò)程研究1、學(xué)生數學(xué)學(xué)習心理體驗的研究2、數學(xué)課堂教學(xué)有效性研究1、有效運用學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)實(shí)踐研究2、關(guān)注數學(xué)習困難生的實(shí)踐研究3、小學(xué)數學(xué)課前基礎調查的作業(yè)設計研究4、學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程的優(yōu)化研究.教學(xué)評價(jià)研究五、。
3.小學(xué)數學(xué)教師要研究的課題有哪些
所謂“課題”，就是研究和討論的話(huà)題。再者，所謂“課題”，就是研究性思維的中心概念。我更欣賞的一種解讀是：課題就是一個(gè)以問(wèn)題為指向，積聚眾人智慧，產(chǎn)生思維火花的研究平臺。
小學(xué)數學(xué)課題研究選題參考
1、有效運用學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)實(shí)踐研究
研究?jì)热荩菏裁词菍W(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，在數學(xué)教學(xué)中學(xué)習起點(diǎn)有哪些不同的類(lèi)型研究，如何尋找與有效運用學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)研究。
2、關(guān)注數學(xué)習困難生的實(shí)踐研究
研究?jì)热荩簩祵W(xué)概念掌握、計算技能或或問(wèn)題解決能力較弱的學(xué)習困難學(xué)生的個(gè)案研究，如何對學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導研究，關(guān)于“兩極分化”現象的成因與對策研究。
3、小學(xué)數學(xué)課前基礎調查的作業(yè)設計研究
4、學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程的優(yōu)化研究。
5、小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)的一般策略與關(guān)鍵因素的研究 研究?jì)热荩簡(jiǎn)?wèn)題解決教學(xué)的一般策略與關(guān)鍵因素
6、關(guān)于“算”、“用”結合教學(xué)策略的研究 研究?jì)热荩壕毩曊n的設計策略，練習題的開(kāi)發(fā)與運用，關(guān)于應用題教學(xué)中數量關(guān)系教學(xué)的研究。
7、關(guān)于數學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐有效性的研究
8、關(guān)于數學(xué)欣賞課的研究
9、關(guān)于新課程背景下口算教學(xué)的研究
4.小學(xué)數學(xué)教師應研究的課題有哪些
編號： 縣“微型課題”申報評審書(shū) 課題名稱(chēng)： 語(yǔ)文課堂中的小組合作學(xué)習方式的實(shí)踐研究 課題主持人： xxx 所在單位： 中心小學(xué) 申報日期： 2011-11-10 擬結題時(shí)間： 2012-11-20 一、課題主持人（1）基本信息 姓 名 Xxx 性別 男 民族 漢 出生年月 1969年9月 工作崗位 教 師 學(xué) 歷 大專(zhuān) 任教學(xué)科 語(yǔ)文 電 話(huà) 13773971 E-mail zhau@163.com 在工作崗位上你最想解決的問(wèn)題（必填）：在語(yǔ)文課堂上開(kāi)展小組合作學(xué)習，提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。
二、課題研究設計與論證報告 （一）課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題 課題提出的背景傳統的語(yǔ)文課堂教學(xué)，主要是教師講授為主。課堂教學(xué)是課堂改革的關(guān)鍵環(huán)節，讓生命存在于課堂，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，倡導師生互動(dòng)，學(xué)生互動(dòng)體現學(xué)生主體作用的發(fā)揮，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗、自己的思維方式，通過(guò)獨立思考合作交流，學(xué)好知識，樹(shù)立信心。
所要解決的主要問(wèn)題1、在語(yǔ)文課堂中應積極引導學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，創(chuàng )設課堂活動(dòng)的環(huán)境。2、培養學(xué)生合作的精神，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習的興趣。
3、引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。4、倡導學(xué)生合作交流，從而讓學(xué)生獲得知識，提高能力。
（二）課題研究的價(jià)值 通過(guò)讓學(xué)生在學(xué)習中培養合作精神，使學(xué)生激發(fā)學(xué)習興趣，提高公民素養，培養合作、協(xié)作、團結的道德品質(zhì)。增加學(xué)習的愿望和學(xué)習興趣。
通過(guò)合作的學(xué)習方式提高學(xué)習質(zhì)量。培養學(xué)生運用已有的經(jīng)驗和技能，分析并解決問(wèn)題。
與他人一道，確立一定的學(xué)習目標，并努力去實(shí)現目標。尊重和理解他人的觀(guān)點(diǎn)，運用綜合的各種交流和溝通的學(xué)習方法，感受合作的樂(lè )趣和力量。
（三）課題的核心概念及其界定 小組合作學(xué)習是指學(xué)生在學(xué)習群體中為了完成共同任務(wù)有明確的責任分工的或者性學(xué)習。是一種以“小組”為學(xué)習單位的合作性學(xué)習。
使學(xué)生在學(xué)習中能與他人一起為了一個(gè)共同目標，綜合運用各種手段和溝通的教學(xué)形式。 （四）研究的目標、內容 1.怎樣建立學(xué)習合作小組；2、合作小組的學(xué)習基礎；3、教師在學(xué)生合作學(xué)習、合作探究中的作用；4、激發(fā)學(xué)生合作的精神，培養學(xué)生合作的興趣；5、引導學(xué)生在合作中積極進(jìn)取和實(shí)踐創(chuàng )新；6、促進(jìn)學(xué)生知識體系的構建，強化學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的發(fā)展。
（五）研究的思路、過(guò)程與方法 思路：組建合作學(xué)習小組，開(kāi)展小組合作學(xué)習探索，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。過(guò)程：（1）成立學(xué)習小組；（2）開(kāi)展小組合作學(xué)習；（3）探索小組學(xué)習方法，總結經(jīng)驗。
方法：1、文獻資料法：通過(guò)查閱資料，了解小組合作的方法和經(jīng)驗，以備實(shí)施。2、數據統計法：通過(guò)對比、研究、發(fā)現、總結小組學(xué)習的有效途徑3、行動(dòng)研究法：在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索小組合作學(xué)習的方法，使之完善。
4、交流與反思：通過(guò)與周邊教師的交流完善小組合作的策略，不斷總結經(jīng)驗。 （六）主要觀(guān)點(diǎn)與創(chuàng )新之處 合作學(xué)習是新時(shí)期教學(xué)過(guò)程中推進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng )新、培養學(xué)習中的合作精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣的一種手段，是提高學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的一種方法，是時(shí)代的需要，課改的需要。
（七）預期研究成果 成果名稱(chēng) 成果形式 完成時(shí)間 主持人1階段成果 小組合作學(xué)習方式初探 論 文 小組合作學(xué)習教學(xué)設計 案 例 主持人2階段成果 最終成果（限2項） 語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習的探索與實(shí)踐 論文 （八）完成研究任務(wù)的可行性分析 1、主持人的學(xué)術(shù)或學(xué)科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果。第一主持人90年工作至今，一直從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。
負責畢業(yè)班。在教科研工作中，積極進(jìn)取。
近2年中，多次參與縣市級課堂教學(xué)交流活動(dòng)。2、圍繞本課題所開(kāi)展的前期準備工作，包括文獻搜集工作、調研工作等。
為做好課題研究工作，本人已經(jīng)做好搜集文獻資料工作并進(jìn)行了問(wèn)卷調查，探究可行性方案。 3、完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費的籌措、研究時(shí)間的保障等。
此項課題提出后，立即得到學(xué)校領(lǐng)導的高度重視，并承諾在研究的經(jīng)費和人力、物力上給予必要的支持。 三、課題評審結果 （一）課題主持人所在單位意見(jiàn) 單位蓋章 負責人（簽字） 年 月 日 （二）專(zhuān)家評審意見(jiàn)（校級課題此項免除） 專(zhuān)家組組長(cháng)（簽字）： 年 月 日 （三）縣教育科研部門(mén)意見(jiàn)（校級課題此項免除） 單位蓋章 負責人（簽字） 年 月 日。
5.課題研究的基本方法有哪些
課題研究的基本方法有：分解課題研究目標，抓準研究切入點(diǎn)、明確研究思路，確定研究方法、開(kāi)展理論思維，提出研究假設、根據課題類(lèi)型，搞好研究設計。
具體是 （一）分解課題研究目標，抓準研究切入點(diǎn)。1、確定研究目標。
確定研究方向或研究主題、總體目標。研究目標可分平行目標、層次目標和綜合目標等。
2、選定研究切入點(diǎn)：一是從基礎性的、容易的、關(guān)鍵性的問(wèn)題中選定；二是從已經(jīng)成功的經(jīng)驗中去尋找；三是從學(xué)校教育面臨的實(shí)際問(wèn)題中去尋找；四是從教育發(fā)展的趨勢中去尋找；五是從教育科學(xué)理論中去尋找。（二）明確研究思路，確定研究方法。
1、理清研究思路。通過(guò)對研究問(wèn)題進(jìn)行正向分析、逆向分析和化歸分析等方法，理清和形成研究思路。
2、課題研究的基本方法。教育研究方法有主法和輔法。
主法有觀(guān)察法、調查法、文獻資料法、教育實(shí)驗法、經(jīng)驗總結法、比較研究法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法、反思研究法和質(zhì)的研究法等等；輔法有統計法、測量法、和問(wèn)卷法等等。3、課題研究方法的使用與選擇。
不同類(lèi)型（內容、條件）的研究課題有不同的研究方法，可以從不同角度、按照不同的標準選擇研究方法。以研究過(guò)程的階段為標準，按階段研究任務(wù)確定方法，以研究對象的性質(zhì)為標準，按研究對象確定方法，以課題研究的延續性為標準，按延續方向確定方法。
以研究所采取的技術(shù)手段劃分，選擇不同的研究方法。（三）開(kāi)展理論思維，提出研究假設。
研究假設是研究者將研究問(wèn)題中的概念轉變?yōu)槟芡ㄟ^(guò)觀(guān)察來(lái)計量的變數思考時(shí)預測的研究結果（也稱(chēng)“半成品”）。1、積極開(kāi)展理性思維。
2、掌握研究假設的基本標準。研究假設應有4條標準：一是能說(shuō)明兩個(gè)或兩個(gè)以上變量間的期望關(guān)系；二是研究者應有該假設是否值得檢驗的明確理由；三是假設應是可檢驗的；四是假設應盡可能簡(jiǎn)潔明了。
3、明確研究假設形成的基本步驟。研究假設形成的基本步驟是：⑴提煉問(wèn)題；⑵尋求理論支持、形成初步假設；⑶推演出理論性陳述，使假設結構化；⑷形成基本觀(guān)點(diǎn)；⑸對基本觀(guān)點(diǎn)再提煉，形成假設的核心。
4、明確研究假設形成的基本條件。研究假設形成的基本條件：要以科學(xué)觀(guān)察和經(jīng)驗歸納為基礎；要以科學(xué)的思想方法為指導，通過(guò)類(lèi)比、歸納、演繹等方法，做出合乎邏輯的某種命題；研究者要有豐富的知識、經(jīng)驗。
5、明確研究假設表述的方式。研究假設的表述應該是有傾向性的，可以是肯定式或否定式，而且所舉的變量與變量之間的關(guān)系應該是能夠操作，能夠觀(guān)察和驗證。
研究假設可分為描述性假設和解釋性假設。（四）根據課題類(lèi)型，搞好研究設計。
1、應用性研究課題的設計。這類(lèi)課題，重點(diǎn)是研究如何把教育科學(xué)的基礎理論知識轉化為教育技能、教育方法和手段，使教育科學(xué)知識同實(shí)際教育教學(xué)銜接起來(lái)，達到某種預定的實(shí)際目標。
課題特點(diǎn)：應用性、時(shí)代性、效益性和靈活性。課題設計：要突出“應用”。
2、經(jīng)驗研究性課題的設計。經(jīng)驗研究性總結分為一般性經(jīng)驗總結和科學(xué)性經(jīng)驗總結兩個(gè)層次。
課題特點(diǎn)：在教育實(shí)踐中進(jìn)行的教育科研；具有預先提出的、十分明確的科研目的，工作目的與科研目的一致；有意識地運用教育科研的有關(guān)方法；依據科研思路，有計劃、有步驟地進(jìn)行；采用一定的方法，有意識、有目的地搜集資料，搜集的資料全面、完整等等。課題設計：要突出通過(guò)經(jīng)驗總結得出理性認識和揭示規律的主題。
3、實(shí)驗性課題設計。實(shí)驗性課題是在一定教育理論或假設指導下，通過(guò)實(shí)驗探究變量關(guān)系揭示教育規律的活動(dòng)。
課題要求：研究者必須有一個(gè)關(guān)于解決該問(wèn)題的設想或初步的特征理論；用比較嚴密的研究程序組織研究，便于重復驗證；預設實(shí)驗條件，把變量明確區分，加以控制；對測量的事物規定操作定義。課題設計：要突出“實(shí)驗”的特點(diǎn)，充分體現實(shí)驗要求。
擴展資料：實(shí)施課題研究1、認真搜集資料。怎樣搜集資料，一是圍繞研究主題的指導思想，根據課題研究需要進(jìn)行資料收集；二是設計科學(xué)、明確的搜集資料的工具；三是采用適當的科學(xué)方法廣泛搜集資料；四是按計劃進(jìn)行收集和采集基礎材料和原始數據；五是注重資料、數據的客觀(guān)性。
2、制訂調查計劃。通過(guò)調查手段搜集資料，必須搞好調查計劃設計。
設計調查計劃內容包括明確調查題目、闡明調查目的、選定調查單位、規定調查規模、研究調查對象、說(shuō)明調查方法、編寫(xiě)調查提綱、擬定調查順序和時(shí)間安排等等。參考資料來(lái)源：百度百科-課題研究程序。
6.小學(xué)數學(xué)課堂研究與實(shí)踐有哪些方法
1.學(xué)生對數學(xué)課的熱情程度。
主要反映學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中是否處于最佳心理狀態(tài)。
它表現為：（1）最佳注意狀態(tài)：注意集中，專(zhuān)心致志，全神貫注，注意穩定。
(2)最佳認知狀態(tài)：感知清晰、觀(guān)察敏銳、思維活躍、想象豐富、記憶牢固、大腦處于最佳興奮狀態(tài)。
(3)最佳情感狀態(tài)：態(tài)度認真、學(xué)習熱情、興趣濃厚、充滿(mǎn)活力、生動(dòng)活潑。
4）最佳意志狀態(tài)：動(dòng)機強烈、求知好問(wèn)、主動(dòng)積極、克服困難、能自制、有毅力。
2.學(xué)生投入學(xué)習的程度。
主要評價(jià)教學(xué)設計是否符合學(xué)生實(shí)際水平，留有的思維空間是否能引起學(xué)生的認知需要。美國教育心理學(xué)家布魯臘的“掌握學(xué)習理論”認為：“只要有合適的學(xué)習條件，絕大多數學(xué)生在學(xué)習能力、學(xué)習效率和繼續學(xué)習的動(dòng)機等方面將變得十分接近。造成學(xué)生個(gè)別差異的三個(gè)變量是：學(xué)生已有經(jīng)驗和能力的程度，學(xué)生主動(dòng)參與的程度，教師的教學(xué)適應于學(xué)生的程度。”它表現為：任何一個(gè)學(xué)生在所處的情況下發(fā)揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達到同等的學(xué)習目標。
3.學(xué)生創(chuàng )新意識和探索精神展示空間。
主要測評學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)里自學(xué)能力結構和合理遷移創(chuàng )造性思維水平。包括：獨立閱讀數學(xué)教材和用已有知識、方法解決新問(wèn)題，自我組織學(xué)習活動(dòng)和反饋發(fā)散與聚合思維統一體，直覺(jué)與分析的有機結合，創(chuàng )造性想象的參與。
4.基礎知識和基本技能掌握程度。
主要評價(jià)學(xué)生掌握“雙基”的方式是否科學(xué)、合理，形成過(guò)程是否高效、省時(shí)、獨立構建知識體的能力。掌握知識應包括四個(gè)方面，是什么、哪里找、怎么學(xué)、有什么用。不等同于記住或模仿做題。
5.學(xué)生運用數學(xué)知識解決身邊疑難的能力。
主要評價(jià)學(xué)生從生活中感知數學(xué)，收集整理信息中發(fā)現、抽象數學(xué)規律，用數學(xué)眼光觀(guān)察、解答生活中實(shí)際問(wèn)題。包括：課前收集生活信息，課內交流、整理和操作分析信息，用所獲知識再認識和想象創(chuàng )新實(shí)踐信息。真正體現出：數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)服務(wù)于生活。
學(xué)生對數學(xué)課的熱情程度關(guān)鍵是教師尊重學(xué)生的人格。在課堂上盡可能減少教師的規定行為，只要學(xué)生是圍繞學(xué)習的言行，教師都必須給予鼓勵；教師應善于發(fā)現學(xué)生的學(xué)習個(gè)性，加以引導和發(fā)展，避免學(xué)習過(guò)程公式化；算理溶入生活情境并兒童化，克服單調枯燥。調查數據表明，小學(xué)生從喜歡某位教師到喜歡這位教師所教學(xué)科，進(jìn)而在課堂上表現出最佳心理狀態(tài)。
“教學(xué)的最優(yōu)化就是教師設計的一切活動(dòng)都能啟發(fā)學(xué)生的思維，用最少的時(shí)間和精力獲取最大的收獲。”教學(xué)設計應從貼近學(xué)生的生活實(shí)例出發(fā)，用自己學(xué)生最感興趣的形式，提供學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程的材料，保證學(xué)生活動(dòng)的內容和時(shí)間。把學(xué)什么？怎么學(xué)？還給學(xué)生，教師可以提供學(xué)習材料而不是講解，是組織原始信息而不是處理加工；應相信每一個(gè)學(xué)生都能用不同的速度、自己的方法、學(xué)好不同水平的數學(xué)。教師應鼓勵學(xué)生獨立思考、互助學(xué)習、敢于發(fā)表新想法和新做法。真正形成開(kāi)放性課堂，設計開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生才能主動(dòng)參與，培養探索意識、創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力才有可能。小學(xué)數學(xué)應視為應用數學(xué)而不是理論數學(xué)，教學(xué)時(shí)應把抽象的書(shū)本內容形象化，枯燥的練習游戲化；讓學(xué)生用數學(xué)思想方法解決身邊疑難問(wèn)題，感受到學(xué)數學(xué)是生活的需要。變“要我學(xué)數學(xué)”為“我要學(xué)數學(xué)”。
實(shí)驗表明，改變教學(xué)評價(jià)對象，能促使教師教育理念的轉變，引出了備課、上課的一種新模式。更能體現教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導者、合作者。綜上所述，實(shí)施新課程標準小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)量化為：
一、教師活動(dòng)
1.能把握新舊知識的內在聯(lián)系，通過(guò)創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生求知欲。
2.根據重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)有效組織小組合作學(xué)習，設計實(shí)質(zhì)性集體學(xué)習內容，用正確的數學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行學(xué)法指導，并滲透數學(xué)思想，培養能力。
3.溶入學(xué)習小組，進(jìn)行個(gè)別輔導。
4.緊扣目標設計嘗試、實(shí)踐和創(chuàng )新練習進(jìn)行思維訓練。
5.能采用質(zhì)疑探究，小組交流，集體評價(jià)，作業(yè)自改互改，抽檢等多種方法獲得反饋，并及時(shí)給予適當的評價(jià)
二、學(xué)生活動(dòng)
（一）自主性學(xué)習狀態(tài)
1.充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)收集、交流、加工和處理學(xué)習信息。
2.獨立思考，掌握學(xué)法，大膽實(shí)踐，并能自評、自檢和自改。
（二）合作性學(xué)習狀態(tài)
1.勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，聽(tīng)取和尊重別人的意見(jiàn)，實(shí)行分工合作，各互其責。
2.爭論與和諧統一，有效地進(jìn)行小組內的互幫互學(xué)。
（三）創(chuàng )造性學(xué)習狀態(tài)
多向觀(guān)察，善于質(zhì)疑，變式思維，舉一反三，靈活實(shí)踐。
7.數學(xué)課題研究思路有哪些
課題研究的思路與步驟 本課題的研究分為三個(gè)階段。 1、研究的準備階段。 時(shí)間安排：2010.4—2010.8
(1)設計課題方案、制定了切實(shí)可行的研究計劃。查閱大量文獻，掌握國內外關(guān)于學(xué)生個(gè)體差異對學(xué)習數學(xué)影響的研究概況，確定研究課題，在科學(xué)理論的指導下，設計了課題研究方案，修訂、論證研究方案，集中討論并制定切實(shí)可行的研究計劃，使課題研究具有明確的目標。（2）進(jìn)行課題組建設，使課題研究處于科學(xué)、規范的組織管理之中。把課題組成員分為三個(gè)小組。明確課題組成員的職責和分工。制定課題組階段性計劃。完善課題研究制度和組織紀律，包括理論學(xué)習制度、培訓制度、研究制度和檔案資料管理制度。（3）進(jìn)行預備調查，根據調查結果修改、完善調查問(wèn)卷，進(jìn)一步明確研究的思路和目標。
2、研究的實(shí)施階段。 時(shí)間安排：2010.9—2011.6
(1)設計學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣與能力的調查問(wèn)卷。三個(gè)小組分頭在實(shí)驗班學(xué)生中進(jìn)行問(wèn)卷調查，掌握大量真實(shí)的第一手資料。（2）組織課題組成員對問(wèn)卷調查資料進(jìn)行認真統計，著(zhù)眼差異，進(jìn)行現狀分析和成因研究，形成全面而詳細的分析。據分析報告，確定實(shí)驗班學(xué)生的分組情況。學(xué)生分為好、中、差三個(gè)群體，每組6人，每類(lèi)學(xué)生兩名。分組都是相對的，并非一成不變。（3）采用行動(dòng)研究法，一方面課題組成員要根據自己研究的具體問(wèn)題進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，撰寫(xiě)專(zhuān)題論文、積累典型的研究案例。另一方面通過(guò)公開(kāi)課、研討課、教學(xué)經(jīng)驗交流、開(kāi)展“同課異構”教學(xué)設計競賽與觀(guān)摩等活動(dòng)，發(fā)現問(wèn)題，調整實(shí)驗計劃。
3、成果形成階段。 時(shí)間安排：2011.7—2012.3
(1)整理實(shí)驗數據和資料，對實(shí)驗效果進(jìn)行評價(jià)。（2）整理優(yōu)秀教學(xué)設計、課例、案例系列，做好實(shí)驗的教科研論文成果匯編。（3）完成實(shí)驗研究報告。（4）召開(kāi)課題展示會(huì )，展示匯報實(shí)驗成果。（5）完成課題研究報告，為課題鑒定做好充分的準備。
8.課題研究措施有哪些
什么是課題研究？ 課的本義是考核。
《說(shuō)文》里說(shuō)：“課，試也。”課題就是要嘗試、探索、研究或討論的問(wèn)題；急待解決的問(wèn)題。
問(wèn)題就是要求回答或解答的題目。研究則是探求規律的過(guò)程。
本文所說(shuō)課題研究實(shí)際是教育科研課題研究的簡(jiǎn)稱(chēng)。 教育科研課題是教育改革中急待研究、討論、探索、解決的問(wèn)題。
這些問(wèn)題有大有小、有難有易；有側重理論的、有側重決策的、有側重應用的。教育科研課題研究是運用科學(xué)的方法，以教育事實(shí)和現象為研究對象，去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，探求、概括教育規律的創(chuàng )造性活動(dòng)及其過(guò)程。
教育科研課題研究具有以下主要特點(diǎn)： 1.教育性。即課題研究的對象和主要問(wèn)題是基于教育、為了教育的。
2.科學(xué)性。課題研究的目的、方法、程序、結果、結論應該是科學(xué)的和符合科學(xué)規范的。
3.試驗性。課題研究總是與探索、嘗試、實(shí)驗、檢驗、驗證某種教育理論、教育假說(shuō)和教育改革措施有關(guān)的。
4.需要性。課題研究總是基于教育理論發(fā)展、教育行政決策、教育改革實(shí)踐和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要的。
5.復雜性。教育是一個(gè)復雜的系統工程。
教育科研課題研究往往涉及學(xué)校、家庭、社會(huì )；教師、學(xué)生、家長(cháng)；課程、教材、教法；情感、態(tài)度、認知和行為，等等要素。 6.合作性。
課題研究需要志同道合者集思廣益、分工合作、共同去完成。 （二）什么是扎實(shí)有效的課題研究？ 扎實(shí)有效是中小學(xué)教育科研應有的價(jià)值追求和精神信念。
所謂扎實(shí)，就是課題研究要真實(shí)、求實(shí)、落實(shí)。真實(shí)，就是課題研究的是學(xué)校里、課堂中日常的教育教學(xué)活動(dòng)和師生、家長(cháng)共同關(guān)注的、真實(shí)的教育現象與實(shí)際問(wèn)題，是學(xué)校和教師自己的問(wèn)題，而不是專(zhuān)業(yè)理論工作者所研究的問(wèn)題，不是書(shū)本上的名詞術(shù)語(yǔ)。
求實(shí)，就是課題研究要能解決學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題，探求教育現象背后的本質(zhì)和規律。落實(shí)，就是課題研究要落腳在學(xué)校教育的改革與發(fā)展、教育措施和方法的改善、課題研究與日常教學(xué)的緊密結合和教師、學(xué)生的共同成長(cháng)。
所謂有效，就是要通過(guò)研究促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、學(xué)生全面素質(zhì)的提高、學(xué)校辦學(xué)水平的整體提升。有效的關(guān)鍵是教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
重點(diǎn)是幫助教師和學(xué)校，更新教育理念，形成理想追求；創(chuàng )新教育方法，改善教育行為；培育教育智慧，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)；發(fā)展教育特色，建設學(xué)校文化。扎實(shí)有效的課題研究追求的主要不是課題的層次和級別，不是著(zhù)書(shū)立說(shuō)，而是教書(shū)育人、完善自我、積累優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng )造和發(fā)現有益、有力、有法的課題研究成果。
二、如何選擇與確定扎實(shí)有效的課題研究？ 這是令一線(xiàn)教師常常頭痛的“開(kāi)頭難”。要做扎實(shí)有效的課題研究，首先要發(fā)現問(wèn)題、提煉課題。
一線(xiàn)教師選擇和確定扎實(shí)有效的課題，要遵循基于本職，客觀(guān)真實(shí)，大小適宜，有用有效的基本原則，在自己熟悉、能引發(fā)自己激動(dòng)、感動(dòng)、沖動(dòng)和行動(dòng)的教育現象、事件、情境和理念中發(fā)現問(wèn)題，經(jīng)過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的反思和提煉，將問(wèn)題升華為課題。 教育事件和現象本身并不一定就是問(wèn)題和課題，太過(guò)簡(jiǎn)單、淺顯的問(wèn)題也不是課題。
一線(xiàn)教師對教育事件和現象并不陌生，但這些事件和現象往往只是教育問(wèn)題的表象，我們需要的是抓住這個(gè)表象，探究、追問(wèn)、假設、驗證其本質(zhì)及其與相關(guān)事物的關(guān)系，這個(gè)探究、追問(wèn)、假設、驗證的過(guò)程和活動(dòng)就是幫助我們將現象轉化成問(wèn)題，將問(wèn)題升華為課題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也就是以小見(jiàn)大，小題大做；小處著(zhù)手，大處著(zhù)眼；嘗試將特殊的、偶然的、個(gè)別的現象，從一般的、必然的、普遍的角度思考，并試圖將其納入到一定的理論框架，建構起自己的認識和實(shí)踐體系的創(chuàng )造性過(guò)程。
選擇、確定扎實(shí)有效的課題研究的基本思路和途徑主要有： （一）總結提煉成功經(jīng)驗。 成功經(jīng)驗往往既有個(gè)性，是教師個(gè)體職業(yè)生涯的寶貴財富；也常常帶有共性，是教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)資源。
將成功經(jīng)驗系統化、概括化、模式化是成功經(jīng)驗理論提升、實(shí)踐推廣的基礎，也是一線(xiàn)教師課題研究的基本出發(fā)點(diǎn)。李吉林老師在總結訓練語(yǔ)言中發(fā)展兒童智力的經(jīng)驗基礎上，進(jìn)一步把兒童的情感活動(dòng)與認知活動(dòng)結合起來(lái)，創(chuàng )造性地構建了情境教育理論與實(shí)踐體系。
竇桂梅老師基于自己多年的學(xué)習、探索與實(shí)踐，開(kāi)展了“為生命奠基——語(yǔ)文教改的三個(gè)超越”的課題研究，并進(jìn)一步提出了“主題教學(xué)”的新的課題。 （二）反思解剖教育失誤。
“失敗是成功之母”。即使是優(yōu)秀的教師在其成長(cháng)過(guò)程中也難免會(huì )遇到失敗和挫折，他們之所以?xún)?yōu)秀不是由于他們不犯錯誤，而是由于他們善于從失誤中學(xué)習反思，吸取教訓。
對教育教學(xué)中的失誤與挫折進(jìn)行反思和解剖，探究其中的本質(zhì)和規律，是一線(xiàn)教師進(jìn)行扎實(shí)有效的課題研究的重要途徑。江蘇省小學(xué)數學(xué)特級教師徐斌，初執教鞭時(shí)連“2+3”都不知道怎樣才能講清楚，但通過(guò)學(xué)習、求教、閱讀、反思，他主持了教育部重點(diǎn)課題“小學(xué)數學(xué)活動(dòng)教學(xué)”的研究，形成了自己集趣味性、生活性、智慧性于一體的數學(xué)課堂教學(xué)風(fēng)格。
（三）移植推廣先進(jìn)理念。 改革開(kāi)放的深化、信息社會(huì )的擴大、課程改革的推進(jìn)、教師教育的加強促進(jìn)了各種教育理念、教。
9.小學(xué)數學(xué)教學(xué)手段及策略有哪幾種
小學(xué)數學(xué)教學(xué)手段及策略有哪幾種所謂教學(xué)策略，就是為達到教學(xué)目的和完成教學(xué)內容所采取的教學(xué)手段和教學(xué)方法。
教學(xué)的有效策略是小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作的理論支撐。因此在全面實(shí)施課程改革推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探索教學(xué)的有效策略，就顯得十分迫切與必要了。
那教學(xué)的有效策略有哪些呢？結合我的學(xué)習和教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法： 一、傳設情境，培養興趣。托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣”。
興趣是人們探索某種活動(dòng)的心里傾向，是推動(dòng)人們認識事物，探求真理的重要動(dòng)力，所以有人說(shuō)：“興趣是最好的老師。”“情境”實(shí)質(zhì)上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能主動(dòng)地活動(dòng)于其中的環(huán)境。
低年級學(xué)生好奇心特強，容易受外界條件的刺激而激動(dòng)、興奮。因此，合理傳設學(xué)習環(huán)境，可以引起兒童對學(xué)習的興趣。
1、故事導課，創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)興趣。 成功地導課能很快集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生進(jìn)入渴望學(xué)習的訓練狀態(tài)，為整節課的教學(xué)打下良好的基礎，通過(guò)學(xué)習課堂興趣，關(guān)鍵是教師課要上得“有趣”，因此我們要把愉快的有效的東西跟教學(xué)內容結合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，因為好奇，才有探索，也才有創(chuàng )造，根據教材的內容，教師可設計引入一些于內容密切相關(guān)故事，笑話(huà)等等導入新課。
例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數學(xué)第六冊認識分數（分一分）時(shí)，我是這樣導課的：師：“今天我們班可真熱鬧！你們看，老師還把誰(shuí)帶來(lái)了”。課件出示藍貓。
藍貓：“嗨！大家好，我是你們的朋友藍貓，今天我想帶你們一起去冒險島尋寶，想去嗎？”一看到熟悉的藍貓要帶自己去尋寶，學(xué)生的興趣馬上就被激發(fā)起來(lái)了。接著(zhù)我又安排他們在與藍貓出發(fā)的路上，碰到了啄木鳥(niǎo)大哥分餅引起大家的不滿(mǎn)的情節，創(chuàng )設了這一問(wèn)題：要怎么分才能兩人一樣多，才公平。
你有什么辦法？有學(xué)生回答：平均分，一人一半。師：你能用一個(gè)數來(lái)表示一半嗎？學(xué)生被問(wèn)住的同時(shí)，他的學(xué)習興趣也因此被激發(fā)了，求知欲望也增強了。
2、創(chuàng )設操作性情節，調動(dòng)學(xué)習興趣。 根據小學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織一些以學(xué)生活動(dòng)為主，對一些實(shí)際問(wèn)題通過(guò)自己動(dòng)手測量、演示或操作，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦獲得學(xué)習成效，既能鞏固和靈活運用所學(xué)知識，又能提高操作能力，培養創(chuàng )造精神。
我在教學(xué)北師大版小學(xué)數學(xué)第六冊認識分數（分一分）時(shí)，我安排了兩個(gè)的操作情境。一是涂出教具圖形長(cháng)方形、正方形、圓形、樹(shù)葉、衣服、六邊形紙片的二分之一。
二是用圓、長(cháng)方形、正方形紙片，通過(guò)折一折、涂一涂創(chuàng )造出其他的分數來(lái)。 兒童往往是在操作中進(jìn)行思考的，學(xué)生提高操作親身經(jīng)歷了知識發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，認識和掌握了探索知識的方法和途徑，使學(xué)生在操作活動(dòng)中盡情展現自己的才能，增強實(shí)踐探究的欲望，培養了學(xué)習數學(xué)的興趣，從而有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，變“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”。
3、營(yíng)造“競爭”情境，激趣樂(lè )學(xué)。 根據數學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及小學(xué)生好動(dòng)、好新、好奇、好勝的心理特點(diǎn)，我經(jīng)常在課堂中創(chuàng )設一個(gè)競爭的情境，引入競爭機制，面向大多數學(xué)生，恰當地開(kāi)展一些游戲競賽的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)競爭和成功的機會(huì )。
把新知識寓于游戲競賽活動(dòng)中，通過(guò)游戲競賽使學(xué)生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學(xué)習興趣。教學(xué)中做到多鼓勵，為學(xué)生創(chuàng )造展示自我，表現自我的機會(huì )，促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。
用競爭來(lái)消除課堂中常有的枯燥感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如在學(xué)習了北師大版第四冊的混合運算后，我安排了這樣的游戲環(huán)節：四人一組，每人出一張撲克牌，看誰(shuí)先湊出24，誰(shuí)算出來(lái)牌就歸誰(shuí)，最后誰(shuí)的牌最多誰(shuí)就獲勝。
這不僅讓學(xué)生復習了表內乘除法和運算順序，而且極大滿(mǎn)足了學(xué)生的好勝心，讓他們領(lǐng)略了成功的喜悅，更加激發(fā)了他們學(xué)習的興趣。 二、密切聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用。
數學(xué)除了具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性的特點(diǎn)以外，還有應用廣泛的特點(diǎn)，在我們的生活中數學(xué)無(wú)處不在，以往我們的數學(xué)教學(xué)忽略了這一點(diǎn)。因此，在數學(xué)教學(xué)中，我們就應該盡量使問(wèn)題更實(shí)際，更貼近生活，讓學(xué)生從自己的身邊找出答案。
在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻注意把數學(xué)與生活緊密的結合起來(lái)，讓數學(xué)在孩子的眼里，變成看得到、摸得著(zhù)、用得上的學(xué)科，從而使學(xué)生從枯燥的公式中，從抽象的符號中解脫出來(lái)。 例如在教學(xué)《時(shí)、分、秒》這一課時(shí)，學(xué)校忽然停電了，鬧鈴不響了，大家不知道下課了沒(méi)有，于是我就說(shuō)道：我們使9時(shí)25分上課的，一節課40分，現在使10時(shí)7分，你們算算看下課了沒(méi)有？不僅讓學(xué)生把學(xué)到的知識應用到實(shí)際生活中，感受到身邊處處有數學(xué)，而且又在應用中鞏固了所學(xué)的知識，取得了相得益彰的效果。
三、以小組合作為主要學(xué)習方式。 新課程改革強調學(xué)生學(xué)習方式的轉變。
小組合作學(xué)習作為本次課程改革積極倡導的有效學(xué)習方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補，形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，越來(lái)越多的老師在課堂教學(xué)中采用這一方法。 例如在教。
10.課題研究的方法有哪些
原發(fā)布者：段紫風(fēng)
課題研究的要求、方法和步驟（一）選題選題是課題研究的起始，也就是確定自己要研究什么課題。1.課題來(lái)自哪里？（1）學(xué)校或學(xué)校以上相關(guān)部門(mén)提供的參考課題或供申報的課題（2）教師自己從事教育教學(xué)工作中感到困惑或感興趣的問(wèn)題上升為課題2.選題的一般原則科學(xué)性：要有理論基礎和事實(shí)依據，必須符合科學(xué)原理；預期結果要合理；研究方法要正確嚴謹，要有可行性和創(chuàng )新性。3.選題的一般過(guò)程（1）明確方向——發(fā)現問(wèn)題（2）濃縮范圍——經(jīng)驗分析（3）提示焦點(diǎn)——形成課題4.選題的注意事項（1）選題宜小不宜大（2）選題應結合學(xué)校的實(shí)際，來(lái)源于教育教學(xué)的現實(shí)問(wèn)題。選題要有新意。課題的表述應簡(jiǎn)明、具體。（3）選題要考慮研究者的優(yōu)勢，與自身工作相結合，與研究者的能力相適應。（二）申報課題申報課題，也就是設計研究方案，是如何進(jìn)行課題研究的具體設想，是開(kāi)始進(jìn)行課題研究的工作框架，是如何進(jìn)行研究的基本思路。是保證研究順利進(jìn)行的必要措施；使研究具體化的中心環(huán)節；是研究成果質(zhì)量的重要保證；有利于檢查和自我檢查；有利于協(xié)作研究。一般上級部門(mén)開(kāi)展的課題研究都附有課題申報表。1.課題申報表（課題研究方案）組成：（1）課題的表述與界定：課題的名稱(chēng)或題目必須明確表述所要研究的問(wèn)題，要體現研究對象、研究問(wèn)題、研究方法。如“強化預習指導提高學(xué)生自學(xué)能力”。（2）研究的背景、目的、意義：研究背景：即根據什么、受什么啟發(fā)而研究。研究目的意義：即為什么要研究、
