教育評價的主要方法方面的內(nèi)容(簡述教學評價的內(nèi)容和方法)
1.簡述教學評價的內(nèi)容和方法
1、教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。
2、教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。
3、教學評價的方法：測驗、征答、觀察提問、作業(yè)檢查、聽課和評課等。
4、教學評價的兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 ——即考試與測驗。 評價的方法主要有量化評價和質(zhì)性評價。
拓展資料：
教學評價的作用：
1、診斷作用
對教學效果進行評價，可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現(xiàn)了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，并找出主要原因。可見教學評價如同身體檢查，是對教學進行一次嚴謹?shù)目茖W的診斷。
2、激勵作用
評價對教師和學生具有監(jiān)督和強化作用。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經(jīng)驗和研究都表明，在一定的限度內(nèi)，經(jīng)常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動課堂學習。
3、調(diào)節(jié)作用
評價發(fā)出的信息可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據(jù)反饋信息修訂計劃，調(diào)整教學的行為，從而有效的工作以達到所規(guī)定的目標，這就是評價所發(fā)揮的調(diào)節(jié)作用。
4、教學作用
評價本身也是種教學活動。在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。
資料鏈接：百度百科--教學評價
2.教育質(zhì)量評價主要包括哪些內(nèi)容
1.評價方式。
要通過直接考核學生群體的發(fā)展情況評價學校的教育質(zhì)量。將定量評價與定性評價相結(jié)合，重視全面客觀地搜集信息，根據(jù)數(shù)據(jù)和事實進行分析判斷，改變過去主要依托經(jīng)驗和視察進行評價的做法。
將構(gòu)成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，重視考核學生進步的程度和學校的努力程度，改變單純強調(diào)結(jié)果不關注發(fā)展變化的做法。將內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合，重視增進學校建立質(zhì)量內(nèi)控機制，改變過于依賴外部評價而忽視自我診斷、自我改進的做法。
重視發(fā)揮各方面的作用，逐漸建立政府主導、社會組織和專業(yè)機構(gòu)等共同參與的外部評價機制。 2.評價方法。
主要通過測試和問卷調(diào)查等方法進行評價，輔之以必要的現(xiàn)場視察、個別訪談、資料查閱等。測試和調(diào)查都要面向?qū)W生群體采取科學抽樣的辦法實行，不針對學生個體，不得組織面向全部學生的縣級及以上統(tǒng)考統(tǒng)測，避免加重學校和學生負擔。
要充分利用已有的學生成長記錄、學業(yè)水平考試、基礎教育質(zhì)量監(jiān)測等成果和教育質(zhì)量監(jiān)測和評價機構(gòu)的評價工具。要科學設計評價流程，有序展開評價工作。
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3.教育評價的方法有哪兩類
1.教育評價的本質(zhì)是價值判斷。
2.按功能及用途劃分，可將評價分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。3.按評價對象的層次劃分，可將評價分為宏觀評價和微觀評價。
4.按評價主體劃分，可將評價分為他人評價和自我評價。5.按評價方法劃分，可將評價分為定性評價和定量評價。
6.評價的總目標都可分解為三個子系統(tǒng)，即條件指標系統(tǒng)、過程指標系統(tǒng)和效果指標系統(tǒng)。而教育評價標準也相應由三部分構(gòu)成，即素質(zhì)標準、職責標準和效能標準。
7.教育評價標準中的評語式標準可歸納為分等評語式、期望評語式和積分評語式三種。
4.簡述教學評價的內(nèi)容和方法
1、教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。
2、教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。
3、教學評價的方法：測驗、征答、觀察提問、作業(yè)檢查、聽課和評課等。4、教學評價的兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 ——即考試與測驗。
評價的方法主要有量化評價和質(zhì)性評價。拓展資料：教學評價的作用：1、診斷作用對教學效果進行評價，可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。
全面客觀的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現(xiàn)了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，并找出主要原因?？梢娊虒W評價如同身體檢查，是對教學進行一次嚴謹?shù)目茖W的診斷。
2、激勵作用評價對教師和學生具有監(jiān)督和強化作用。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。
經(jīng)驗和研究都表明，在一定的限度內(nèi)，經(jīng)常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動課堂學習。3、調(diào)節(jié)作用評價發(fā)出的信息可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據(jù)反饋信息修訂計劃，調(diào)整教學的行為，從而有效的工作以達到所規(guī)定的目標，這就是評價所發(fā)揮的調(diào)節(jié)作用。
4、教學作用評價本身也是種教學活動。在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。
資料鏈接：百度百科--教學評價。
5.常用的教學評價方法有哪些
(1)根據(jù)評價在教學活動中發(fā)揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種類型。[2]
診斷性評價
診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習準備程度做出鑒定，以便采取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學生的學習準備程度。二則，適當安置學生。
形成性評價
形成性評價是在教學過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學活動，保證教學目標得以實現(xiàn)而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：
①確定形成性學習單元的目標和內(nèi)容，分析其包含要點和各要點的層次關系。
②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行后教師要及時分析結(jié)果，同學生一起改進、鞏固教學。
③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復習鞏固，確保掌握并為后期學習奠定基礎。
總結(jié)性評價
總結(jié)性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價。總結(jié)性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內(nèi)容范圍較廣，常在學期中或?qū)W期末進行，次數(shù)較少。
按評價所參照的標準劃分：（1）目標參照評價 （2）常模參照評價。
(2)根據(jù)評價所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價和絕對性評價。[3]
相對性評價
相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價法。相對評價法便于學生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。
絕對性評價
絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標準，將評價對象與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。
絕對評價設定評價對象以外的客觀標準，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，并根據(jù)評價結(jié)果及時發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。
6.教育評價按內(nèi)容分為哪幾類
字號：大中小 一、填空題：1.教育評價的本質(zhì)是價值判斷。
2.按功能及用途劃分，可將評價分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。3.按評價對象的層次劃分，可將評價分為宏觀評價和微觀評價。
4.按評價主體劃分，可將評價分為他人評價和自我評價。5.按評價方法劃分，可將評價分為定性評價和定量評價。
6.評價的總目標都可分解為三個子系統(tǒng)，即條件指標系統(tǒng)、過程指標系統(tǒng)和效果指標系統(tǒng)。而教育評價標準也相應由三部分構(gòu)成，即素質(zhì)標準、職責標準和效能標準。
7.教育評價標準中的評語式標準可歸納為分等評語式、期望評語式和積分評語式三種。8.教育評價標準中的數(shù)量式標準可分為數(shù)量點式標準和數(shù)量區(qū)間式標準。
9.教育評價中常用的量表有類別量表、等級量表、等距量表和模糊量表。 二、名詞解釋：1.教育評價P3：教育評價是評價者根據(jù)一定社會確定的教育目標和價值標準，對教育活動滿足社會與受教育者需要的程度作出判斷的活動。
2.教育測量P5：教育測量就是根據(jù)一定的理論、規(guī)則，運用一定的測量工具對教育對象進行數(shù)量化描述的過程。3.教育督導P6：是指行使督導職權的機構(gòu)和人員，受本級政府或同級教育行政部門的委托，依據(jù)國家有關教育的方針、政策和法規(guī)，對下級人民政府的教育工作、下級教育行政部門和各級各類學校的工作進行監(jiān)督、檢查、評估和指導，以保證國家有關教育的方針、政策、法規(guī)的貫徹執(zhí)行和教育目標的實現(xiàn)。
4.教育評價過程P27：教育評價過程是教育評價活動所經(jīng)過的程序，具有時間的連續(xù)性、順序性以及動態(tài)性，教育評價的過程也是管理的過程，是和管理過程相始終的。5.教育評價標準P63：是指對應于相應的評價指標或項目，被評對象達到什么程度或水平才是合乎要求的，或是優(yōu)秀的、良好的等。
三、簡答題：1.簡述教育評價的目的。P9要點：1）獲取信息的目的；2）診斷問題、促進發(fā)展的目的；3）控制和監(jiān)督的目的；4）決策的目的；5）激勵前進的目的。
2.教育評價有哪些功能？P11要點：導向的功能；2）診斷的功能；3）鑒定的功能；4）改進的功能；5）激勵的功能；6）控制的功能。 3.教育評價有哪些特點？P14要點：1）教育評價是以事實判斷為基礎的價值判斷；2）教育評價的基本標準是國家的教育目標；3）教育評價具有連續(xù)性和系統(tǒng)性；4）教育評價過程是主客體互動、評價與指導統(tǒng)一的過程；5）教育評價是一種心理特征鮮明的主體性活動。
4.簡述泰勒模式。P22要點：泰勒模式又稱"行為目標模式"就是以教育目標為導向，把教育目標轉(zhuǎn)化為可測量的學生的行為目標，并根據(jù)這些行為目標編制課程、教材或教學方案，開展教學活動，然后依據(jù)行為目標對教學活動的效果進行評價，判斷實際進行活動的效果達到預期教育目標的程度。
（具體評價程序參看教材P22-23） 5.簡述CIPP模式。P23要點：CIPP模式是由L.D.Stufflebeam于1966年提出的。
這一模式由背景評價-context evaluation、輸入評價-input evaluation 、過程評價-process evaluation 和成果評價-production evaluation組成。CIPP是這四種評價的縮寫。
該模式的核心思想是把教育評價看成是"為決策提供有用信息的過程"。其中背景評價是為計劃決策服務，輸入評價是為組織決策服務，過程評價是為決策的實施服務，成果評價是為再決策服務的。
6.簡述教育評價背景分析的主要內(nèi)容。P35要點：對教育背景的分析主要包括1）社會發(fā)展背景分析；2）教育發(fā)展階段性需要分析；3）教育行政管理部門政策制度要求或評價委托人的需要分析--領導者及管理者需要分析；4）被評對象自身需要和心理準備分析等。
7.常見的教育評價機構(gòu)主要有哪些？P38要點：1）教育管理部門的評價機構(gòu)；2）民間學術團體的評價組織機構(gòu)；3）教育管理部門和社會力量相結(jié)合的評價機構(gòu)；4）自我評價的組織機構(gòu)。 8.教育評價方案應包括哪些主要內(nèi)容？P44要點：第一，評價的目的和指導思想。
第二，評價的內(nèi)容。第三，對評價指標體系中方法、工具的有關說明。
第四，評價實施程序的說明。第五，附錄。
9.教育評價方案應具備哪些主要特征？P45要點：教育評價方案應具備1）目的性；2）可靠性；3）有效性；4）規(guī)范性；5）可行性。 10.簡述制定教育評價方案的一般步驟。
P46要點：教育評價方案的一般步驟：第一步，確定教育評價的目的。第二步，設計評價項目，即根據(jù)特定的評價目的設計評價項目。
第三步，確定權重系數(shù)。第四步，確定評價標準。
第五步，設計評價工具及采集信息所需表格，確定評價信息的統(tǒng)計方法。第六步，確定評價的組織領導及實施程序。
11.簡述確定教育評價標準的依據(jù)。P66要點：確定教育評價標準的依據(jù)：1）國家的經(jīng)濟和社會發(fā)展對教育的需要。
2）國家的教育方針政策和法規(guī)。3）教育規(guī)律和人的心理活動規(guī)律。
4）從被評者實際出發(fā)，實事求是。5）評價主體的需要。
四、論述題：1.教育評價有哪些基本原則，在評價中如何貫徹這些原則？P19要點：1.教育評價的基本原則有：1）方向性原則。2）科學性原則。
3）激勵性原則。4）可行性原則。
5）實效性原則。 2. 在評價中貫徹這些原則的要求與作法：1）貫徹方向性。
7.教學評價方法有哪些
第四代教育評價觀80年代，以古巴（Egong Guba）和林肯（Y.S.Lincoln）等人為代表創(chuàng)立了"第四代教育評價理論"。
他們認為評價就是對被評事物賦予價值，評價本質(zhì)上是一種心理建構(gòu)。他們進一步強調(diào)"價值多元性"，提倡在評價中充分聽取不同方面的意見，并把評價看作是一個由評價者不斷協(xié)調(diào)各種價值標準間的分歧、縮短不同意見間的距離、最后形成公認的一致看法的過程。
二、教育評價觀的比較 經(jīng)過近半個多世紀的發(fā)展和研究，西方教育評價流派林立，對教育評價本質(zhì)的認識至今仍歧義互見，沒有定論。各種理論指導下的評價模式也種類繁多，各有千秋。
這里，我們試圖把幾種頗具代表性的觀點或模式加以比較，以認識其分歧所在，以便更深刻地理解教育評價的本質(zhì)和發(fā)展趨勢。 1、行為目標模式與CIPP模式行為目標模式，亦即泰勒模式，即是在泰勒評價思想的指導下，以目標作為評價過程的核心和關鍵，通過對學生行為的考察來找出實際活動與教育目標的偏離，從而通過信息反饋，促進教育活動能夠盡可能地逼近教育目標。
這一模式結(jié)構(gòu)緊湊，邏輯脈絡簡潔清晰，容易實施，在教育評價理論中占有重要地位。 CIPP模式是由背景（Context）評價、輸入（Input）評價、過程（Process）評價和成果（Procluct）評價這四種評價組成的一種綜合評價模式。
它以決策為中心，為決策的不同方面提供信息。背景評價形成計劃決策，輸入評價為組織決策服務，過程評價指導實施決策，成果評價為再循環(huán)評價效力。
CIPP模式的主要特點是把背景、輸入、過程和結(jié)果綜合加以評判，突出了評價的"改進功能"。 比較行為目標模式與CIPP模式，可以發(fā)現(xiàn)除了方法上兩者都同樣重視定量方法外，其它方面都具差異，主要有以下幾點：（1）評價的目的不同。
行為目標模式注重教育目標達到的程度，基本屬于事后評價，亦即對結(jié)果的總結(jié)性評價。CIPP模式注重評價的改進功能，強調(diào)為決策過程提供全面的信息，為后來的形成性評價拉開序幕。
（2）評價的時空不同：行為目標模式將評價重心放在行為的結(jié)果上，評價領域只涉及事后。CIPP模式拓寬了評價的時空，評價范圍涵蓋了活動的整個過程，涉及到事前、事中、事后各個環(huán)節(jié)。
（3）對待目標的態(tài)度不同。行為目標模式以目標為中心，目標一旦確立就不容懷疑，反映了泰勒價值觀上的收斂性。
CIPP模式則認為目標本身的合理性是需要受到評價的，必要時可以根據(jù)對象的需要對目標進行修正和改進。這一觀點突破了泰勒的框架，把評價從范圍與內(nèi)容上給予了拓寬，深化了對評價的認識。
（4）評價的對象不同。行為目標模式主要適用于評價課程設置的合理性和教學活動的有效性。
CIPP模式用于評價計劃制定的合理性和各種教學活動。（5）評價的作用不同。
行為目標模式用來判斷教育效果，控制教育活動達到教育目標。CIPP模式除了控制作用之外，還必須為決策提供全方面的信息，達到改進決策的目的。
由此看來，行為目標模式所存在的某些局限，如評價目標的凝固性、評價過程的封閉性、價值觀上的收斂性等在CIPP模式中得到了較好的修正，故而CIPP模式較之于行為目標模式具有更大的靈活性，可以反映評價對象的全貌，也因此具有較為廣泛的民主性。當然，我們也并不否認行為目標模式的價值，在需要對教學效果進行鑒別、確證和檢查時，該模式的優(yōu)越性就不言而喻了。
2、比貝的評價觀與泰勒、克龍巴赫等人的評價觀之所以把比貝的評價觀與其之前的評價觀加以比較，主要是因為比貝首次表述了教育評價是一種目的在于行動的價值判斷，這一表述無疑對教育評價理論的發(fā)展起到了十分關鍵的作用。我們甚至可以把比貝的觀點作為評價概念嬗變的分水嶺，因為在他之前，無論是泰勒、克龍巴赫，還是斯塔弗爾比姆，他們都未提及"價值判斷"，而把描述看作是教育決策者的事情。
在泰勒模式中，強調(diào)的是用行為描述目標達到的程度。在強調(diào)客觀描述的背后隱藏著價值求同思想，即把預定的目標作為評價的統(tǒng)一參照系和統(tǒng)一標準，所謂進行判斷就是檢查實現(xiàn)了多少原定的目標。
克龍巴赫和斯塔弗爾比姆則是忽略了評價的判斷性質(zhì)，他們把評價定義為為了決策或其他目的收集信息的過程，因而也就避免了選擇評價準則的問題。然而，不論承認與否，評價的本質(zhì)乃是一種建立在事實描述基礎之上的價值判斷，比貝恰如其分地揭示了這一本質(zhì)，他認為教育評價是，"系統(tǒng)地收集信息和解釋證據(jù)的過程，在此基礎上作出價值判斷，目的在于行動。
"事實證明，評價不可能只是對信息作簡單描述，它總是包含著對一定價值關系及后果的預見和推斷，沒有價值判斷的描述只能稱之為認識，不能稱為評價。基于對這一點的認識，繼比貝之后的各評價流派更加注重對于評價標準的研究，這也使得價值標準由一元轉(zhuǎn)向多元化，這其中比貝的貢獻是不可磨滅的。
3、預定式評價與應答式評價應答式評價模型由斯塔克提出，他認為，"該方法以犧牲某些測量上的準確性換取評價結(jié)果對方案有關人員說來更多的有用性。"⑩他把過去的評價統(tǒng)稱為"預定式評價"，以便與其"應答式評價"對應。
他認為預定式評價多帶有預定性質(zhì)，即強。
8.學習評價的主要方法有哪些
教育評價是依據(jù)一定的教育標準，通過系統(tǒng)的搜集信息，在標準與信息比較的基礎上作出價值判斷。
教學評價作為一種價值判斷活動時，是教師最常用的教學技術之一。在教學中，教師對學生的學習表現(xiàn)、學習結(jié)果、學習方法、學習習慣等做出判斷，使之對學生的學習產(chǎn)出導向、鼓勵、批評、糾正、改進等作用。
在平時的教學中，對于學生的精彩之處，我會通過語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達我對學生的愛。以往我常運用的教學評價有以下幾種： 1、即時口頭評價的方法；2、學生學習態(tài)度的評價；3、學生課堂表現(xiàn)的評價；4、學生完成作業(yè)的評價；5、學生學習成績的評價。
在學習了本專題后，我認為顧志躍院長所講授的提問與評價值得一試。提問與評價，這種常用的評價方法可以反饋教師的教學效果。
為了了解學生對知識的把握程度，就是需要問一些問題，就是所謂的提問。首先通過學生的回答，教師可以了解到學生對知識的認識，同時也能了解不同學生對同一知識掌握的差異性。
其次是為了引發(fā)學生對知識的深入思考，在教師的追問下，學生追溯答案，從而引發(fā)思考。在學生回答問題后，教師就要小結(jié)，這個小結(jié)就是評價。
但不能只用對或錯做簡單的評價，教師要用一定的鼓勵性或引導性的語言來評價。對回答正確的學生鼓勵表揚，進一步引導其思考的方向。
尤其對回答錯誤的學生，引導性語言比批評更有用，學生雖然回答錯了，也要讓他得到有效的補償，這種補償可以是認知上的、也可以是動機上的，通過補償來引導學生，激勵學生。這種方法在我們的常規(guī)教學中是要經(jīng)常用到的，不提問就不了解學生，而了解是學生學習的開端。
不評價學生就得不到有效補償，而有效補償能夠促進學生有效發(fā)展，引導學生健康前行。在今后的教學，我會合理運用教學評價，引導學生的有效學習。
