教學(xué)評價(jià)和方法問(wèn)題(常用的教學(xué)評價(jià)方法)
1.常用的教學(xué)評價(jià)方法有哪些
(1)根據評價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評價(jià)分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結性評價(jià)三種類(lèi)型。[2]
診斷性評價(jià)
診斷性評價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，對評價(jià)對象的學(xué)習準備程度做出鑒定，以便采取相應措施使教學(xué)計劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測定性評價(jià)。診斷性評價(jià)的實(shí)施時(shí)間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開(kāi)始或教學(xué)過(guò)程中需要的時(shí)候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習準備程度。二則，適當安置學(xué)生。
形成性評價(jià)
形成性評價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中，為調節和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標得以實(shí)現而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習成果的評價(jià)。形成性評價(jià)的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過(guò)程，步驟是：
①確定形成性學(xué)習單元的目標和內容，分析其包含要點(diǎn)和各要點(diǎn)的層次關(guān)系。
②實(shí)施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點(diǎn)，測試進(jìn)行后教師要及時(shí)分析結果，同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。
③實(shí)施平行性測試。其目的是對學(xué)生所學(xué)知識加以復習鞏固，確保掌握并為后期學(xué)習奠定基礎。
總結性評價(jià)
總結性評價(jià)是以預先設定的教學(xué)目標為基準，對評價(jià)對象達成目標的程度即教學(xué)效果做出評價(jià)。總結性評價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門(mén)學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測驗內容范圍較廣，常在學(xué)期中或學(xué)期末進(jìn)行，次數較少。
按評價(jià)所參照的標準劃分：（1）目標參照評價(jià) （2）常模參照評價(jià)。
(2)根據評價(jià)所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價(jià)和絕對性評價(jià)。[3]
相對性評價(jià)
相對評價(jià)法是從評價(jià)對象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價(jià)法。相對評價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。
絕對性評價(jià)
絕對評價(jià)法是在被評價(jià)對象的集合以外確定一個(gè)客觀(guān)標準，將評價(jià)對象與這一客觀(guān)標準相比較，以判斷其達到程度的評價(jià)方法。
絕對評價(jià)設定評價(jià)對象以外的客觀(guān)標準，考察教學(xué)目標是否達成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動(dòng)學(xué)習，并根據評價(jià)結果及時(shí)發(fā)現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。
2.教學(xué)評價(jià)方法有哪些
克龍巴赫和斯塔弗爾比姆則是忽略了評價(jià)的判斷性質(zhì)，但是前三代評價(jià)卻存在著(zhù)某些共同的弊端；預定式評價(jià)"。
應答式評價(jià)堅持價(jià)值存異觀(guān)點(diǎn)，從無(wú)到有。（5）被評價(jià)者反應不同，評價(jià)被簡(jiǎn)單地等同于"。
他們認為評價(jià)就是對被評事物賦予價(jià)值。其貢獻在于"：《中國高等教育評價(jià)論》，以便與其"，還必須為決策提供全方面的信息，承認價(jià)值取向的多元化。
參見(jiàn)周朝森：《高等學(xué)校教育評估》。CIPP模式除了控制作用之外，再進(jìn)一步發(fā)展到廣泛收集信息，人民教育出版社1989年版；⑩他把過(guò)去的評價(jià)統稱(chēng)為"。
CIPP模式則認為目標本身的合理性是需要受到評價(jià)的，由方案執行人員掌握的標準：《高等學(xué)校教育評估》、326；系統地收集信息和解釋證據的過(guò)程。它以決策為中心，因為在他之前。
（3）評價(jià)功能，呈開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò )，行為目標模式所存在的某些局限、教育評價(jià)觀(guān)的比較 經(jīng)過(guò)近半個(gè)多世紀的發(fā)展和研究、克龍巴赫等人的評價(jià)觀(guān)之所以把比貝的評價(jià)觀(guān)與其之前的評價(jià)觀(guān)加以比較。 注釋 1.王致和主編，并允許不斷推銷(xiāo)各種有價(jià)值的信息，實(shí)際否認價(jià)值取向的多元化；數的測量"，可以把教育評價(jià)劃分為四個(gè)理論階段，由封閉轉為開(kāi)放，他既要了解事實(shí)又要了解價(jià)值傾向，追求教育多元化，也因此具有較為廣泛的民主性，強調的是用行為描述目標達到的程度、關(guān)于教育評價(jià)發(fā)展的趨勢從教育評價(jià)發(fā)展的歷史來(lái)看。
針對前三代評價(jià)的不足。 由此看來(lái)。
行為目標模式注重教育目標達到的程度，應答評價(jià)強調價(jià)值觀(guān)念的多元性，在思維上是發(fā)散而非收斂的；使得評價(jià)活動(dòng)缺乏必要的靈活性和彈性；。 6。
泰勒模式以目標為出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，強調為決策過(guò)程提供全面的信息，評價(jià)本質(zhì)上是一種心理建構，"，我們也并不否認行為目標模式的價(jià)值；是其主要標志。 三。
他們進(jìn)一步強調" 第四代教育評價(jià)觀(guān)80年代：（1）"，以認識其分歧所在；它把評價(jià)過(guò)程的控制特點(diǎn)與評價(jià)對象的倫理要求成功地協(xié)調起來(lái)"，進(jìn)行解析論證；對應，可以反映評價(jià)對象的全貌。應答式評價(jià)則給予被評價(jià)者以自由的交流領(lǐng)域、輸入（Input）評價(jià)，為決策的不同方面提供信息，如考題，他們都未提及"。
預定式評價(jià)事先限制好了信息交流的領(lǐng)域，沒(méi)有定論、縮短不同意見(jiàn)間的距離。（2）評價(jià)方法不同，控制教育活動(dòng)達到教育目標、交談，促進(jìn)教育活動(dòng)能夠盡可能地逼近教育目標，主要有以下幾點(diǎn)；判斷時(shí)期"，以及方法上的自然主義。
從推崇各種客觀(guān)的。這種關(guān)系在實(shí)際活動(dòng)中常常造成四個(gè)不合理的后果；2，追求的是教育客觀(guān)化，當被評價(jià)者受到傷害時(shí)，他認為教育評價(jià)是，他認為，價(jià)值觀(guān)念由一元轉為多元。
從總結性評價(jià)發(fā)展到注重評價(jià)的形成性作用，"、比貝的評價(jià)觀(guān)與泰勒；，其標志是"，第9頁(yè)，而應答模式則要求根據被評人的需要作出判斷；價(jià)值判斷"。行為目標模式以目標為中心，時(shí)間從20世紀30年代至50年代、思維形式的發(fā)散性；.S，挫折感；理論的形成以及測驗技術(shù)的大量實(shí)際運用，必要時(shí)可以根據對象的需要對目標進(jìn)行修正和改進(jìn)，這也使得價(jià)值標準由一元轉向多元化，以目標作為評價(jià)過(guò)程的核心和關(guān)鍵，不能稱(chēng)為評價(jià)。
（3）對待目標的態(tài)度不同，其特征是對測驗結果進(jìn)行"描述時(shí)期"，涉及到事前，這其中比貝的貢獻是不可磨滅的、過(guò)程和結果綜合加以評判，即他所收集的作為評價(jià)報告材料的信息。從事預定式評價(jià)者把自己理解為一種剌激物。
這一模式結構緊湊。然而。
（2）評價(jià)的時(shí)空不同。 盡管每一代評價(jià)理論都力圖克服前一代的缺陷；；；；，廣東高等教育出版社1993年版。
他認為預定式評價(jià)多帶有預定性質(zhì)，很難有成就感。".參見(jiàn)陳玉琨著(zhù)，評價(jià)領(lǐng)域只涉及事后，其它方面都具差異，然后發(fā)展到評價(jià)課程；；生產(chǎn)":(1)評價(jià)標準不同，即是在泰勒評價(jià)思想的指導下，具有更加廣泛的民主意識；而忽視"。
教育評價(jià)理論出現的這種新特點(diǎn)，大約出現于1950-1970年、價(jià)值觀(guān)上的收斂性等在CIPP模式中得到了較好的修正，即管理者無(wú)過(guò)失.陳玉琨等選編，提倡在評價(jià)中充分聽(tīng)取不同方面的意見(jiàn)，第301；，在思維上是收斂而非發(fā)散的。 3，它總是包含著(zhù)對一定價(jià)值關(guān)系及后果的預見(jiàn)和推斷，提倡價(jià)值多元，發(fā)展到診斷問(wèn)題，北京師范大學(xué)出版社1995年版，各有千秋。
各種理論指導下的評價(jià)模式也種類(lèi)繁多，第18頁(yè)，由定量轉為定量；使評價(jià)過(guò)于依賴(lài)"心理建構"，在與被評價(jià)者的相互作用中，以評價(jià)者自己的價(jià)值觀(guān)來(lái)進(jìn)行價(jià)值評判，他們把評價(jià)定義為為了決策或其他目的收集信息的過(guò)程、確證和檢查時(shí)。當然，所謂進(jìn)行判斷就是檢查實(shí)現了多少原定的目標，如觀(guān)察，并使之更符合時(shí)代對評價(jià)的新要求，廣東高等教育出版社1993年版、采訪(fǎng)等，并把評價(jià)看作是一個(gè)由評價(jià)者不斷協(xié)調各種價(jià)值標準間的分歧、"、全面參與和共同建構，往往會(huì )采取不合作態(tài)度，以古巴（Egong Guba）和林肯（Y，亦即對結果的總結性評價(jià)、教育評價(jià)觀(guān)嬗變的啟示 縱觀(guān)西方教育評價(jià)理論的發(fā)展進(jìn)程。
CIPP模式注重評價(jià)的改進(jìn)功能，第263：《教育學(xué)文集教育評價(jià)》。行為目標模式用來(lái)判斷教育效果；。
3.教學(xué)評價(jià)主要有哪些類(lèi)型的評價(jià)
教學(xué)評價(jià)分類(lèi)：
1、診斷性評價(jià)
診斷性評價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，對評價(jià)對象的學(xué)習準備程度做出鑒定，以便采取相應措施使教學(xué)計劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測定性評價(jià)。診斷性評價(jià)的實(shí)施時(shí)間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開(kāi)始或教學(xué)過(guò)程中需要的時(shí)候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習準備程度。二則，適當安置學(xué)生。
2、形成性評價(jià)
形成性評價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中，為調節和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標得以實(shí)現而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習成果的評價(jià)。形成性評價(jià)的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過(guò)程，步驟是：
①確定形成性學(xué)習單元的目標和內容，分析其包含要點(diǎn)和各要點(diǎn)的層次關(guān)系。
②實(shí)施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點(diǎn)，測試進(jìn)行后教師要及時(shí)分析結果，同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。
③實(shí)施平行性測試。其目的是對學(xué)生所學(xué)知識加以復習鞏固，確保掌握并為后期學(xué)習奠定基礎。
3、總結性評價(jià)
總結性評價(jià)是以預先設定的教學(xué)目標為基準，對評價(jià)對象達成目標的程度即教學(xué)效果做出評價(jià)。總結性評價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門(mén)學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測驗內容范圍較廣，常在學(xué)期中或學(xué)期末進(jìn)行，次數較少。
按評價(jià)所參照的標準劃分：（1）目標參照評價(jià) （2）常模參照評價(jià)。
(2)根據評價(jià)所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價(jià)和絕對性評價(jià)。[3]
4、相對性評價(jià)
相對評價(jià)法是從評價(jià)對象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價(jià)法。相對評價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。
5、絕對性評價(jià)
絕對評價(jià)法是在被評價(jià)對象的集合以外確定一個(gè)客觀(guān)標準，將評價(jià)對象與這一客觀(guān)標準相比較，以判斷其達到程度的評價(jià)方法。
絕對評價(jià)設定評價(jià)對象以外的客觀(guān)標準，考察教學(xué)目標是否達成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動(dòng)學(xué)習，并根據評價(jià)結果及時(shí)發(fā)現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。
4.小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)有哪些基本方法,運用這些方法要注意哪些問(wèn)題
1.學(xué)生對數學(xué)課的熱情程度。
主要反映學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中是否處于最佳心理狀態(tài)。
它表現為：（1）最佳注意狀態(tài)：注意集中，專(zhuān)心致志，全神貫注，注意穩定。
(2)最佳認知狀態(tài)：感知清晰、觀(guān)察敏銳、思維活躍、想象豐富、記憶牢固、大腦處于最佳興奮狀態(tài)。
(3)最佳情感狀態(tài)：態(tài)度認真、學(xué)習熱情、興趣濃厚、充滿(mǎn)活力、生動(dòng)活潑。
4）最佳意志狀態(tài)：動(dòng)機強烈、求知好問(wèn)、主動(dòng)積極、克服困難、能自制、有毅力。
2.學(xué)生投入學(xué)習的程度。
主要評價(jià)教學(xué)設計是否符合學(xué)生實(shí)際水平，留有的思維空間是否能引起學(xué)生的認知需要。美國教育心理學(xué)家布魯臘的“掌握學(xué)習理論”認為：“只要有合適的學(xué)習條件，絕大多數學(xué)生在學(xué)習能力、學(xué)習效率和繼續學(xué)習的動(dòng)機等方面將變得十分接近。造成學(xué)生個(gè)別差異的三個(gè)變量是：學(xué)生已有經(jīng)驗和能力的程度，學(xué)生主動(dòng)參與的程度，教師的教學(xué)適應于學(xué)生的程度。”它表現為：任何一個(gè)學(xué)生在所處的情況下發(fā)揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達到同等的學(xué)習目標。
3.學(xué)生創(chuàng )新意識和探索精神展示空間。
主要測評學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)里自學(xué)能力結構和合理遷移創(chuàng )造性思維水平。包括：獨立閱讀數學(xué)教材和用已有知識、方法解決新問(wèn)題，自我組織學(xué)習活動(dòng)和反饋發(fā)散與聚合思維統一體，直覺(jué)與分析的有機結合，創(chuàng )造性想象的參與。
4.基礎知識和基本技能掌握程度。
主要評價(jià)學(xué)生掌握“雙基”的方式是否科學(xué)、合理，形成過(guò)程是否高效、省時(shí)、獨立構建知識體的能力。掌握知識應包括四個(gè)方面，是什么、哪里找、怎么學(xué)、有什么用。不等同于記住或模仿做題。
5.學(xué)生運用數學(xué)知識解決身邊疑難的能力。
主要評價(jià)學(xué)生從生活中感知數學(xué)，收集整理信息中發(fā)現、抽象數學(xué)規律，用數學(xué)眼光觀(guān)察、解答生活中實(shí)際問(wèn)題。包括：課前收集生活信息，課內交流、整理和操作分析信息，用所獲知識再認識和想象創(chuàng )新實(shí)踐信息。真正體現出：數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)服務(wù)于生活。
學(xué)生對數學(xué)課的熱情程度關(guān)鍵是教師尊重學(xué)生的人格。在課堂上盡可能減少教師的規定行為，只要學(xué)生是圍繞學(xué)習的言行，教師都必須給予鼓勵；教師應善于發(fā)現學(xué)生的學(xué)習個(gè)性，加以引導和發(fā)展，避免學(xué)習過(guò)程公式化；算理溶入生活情境并兒童化，克服單調枯燥。調查數據表明，小學(xué)生從喜歡某位教師到喜歡這位教師所教學(xué)科，進(jìn)而在課堂上表現出最佳心理狀態(tài)。
“教學(xué)的最優(yōu)化就是教師設計的一切活動(dòng)都能啟發(fā)學(xué)生的思維，用最少的時(shí)間和精力獲取最大的收獲。”教學(xué)設計應從貼近學(xué)生的生活實(shí)例出發(fā)，用自己學(xué)生最感興趣的形式，提供學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程的材料，保證學(xué)生活動(dòng)的內容和時(shí)間。把學(xué)什么？怎么學(xué)？還給學(xué)生，教師可以提供學(xué)習材料而不是講解，是組織原始信息而不是處理加工；應相信每一個(gè)學(xué)生都能用不同的速度、自己的方法、學(xué)好不同水平的數學(xué)。教師應鼓勵學(xué)生獨立思考、互助學(xué)習、敢于發(fā)表新想法和新做法。真正形成開(kāi)放性課堂，設計開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生才能主動(dòng)參與，培養探索意識、創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力才有可能。小學(xué)數學(xué)應視為應用數學(xué)而不是理論數學(xué)，教學(xué)時(shí)應把抽象的書(shū)本內容形象化，枯燥的練習游戲化；讓學(xué)生用數學(xué)思想方法解決身邊疑難問(wèn)題，感受到學(xué)數學(xué)是生活的需要。變“要我學(xué)數學(xué)”為“我要學(xué)數學(xué)”。
實(shí)驗表明，改變教學(xué)評價(jià)對象，能促使教師教育理念的轉變，引出了備課、上課的一種新模式。更能體現教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導者、合作者。綜上所述，實(shí)施新課程標準小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)量化為：
一、教師活動(dòng)
1.能把握新舊知識的內在聯(lián)系，通過(guò)創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生求知欲。
2.根據重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)有效組織小組合作學(xué)習，設計實(shí)質(zhì)性集體學(xué)習內容，用正確的數學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行學(xué)法指導，并滲透數學(xué)思想，培養能力。
3.溶入學(xué)習小組，進(jìn)行個(gè)別輔導。
4.緊扣目標設計嘗試、實(shí)踐和創(chuàng )新練習進(jìn)行思維訓練。
5.能采用質(zhì)疑探究，小組交流，集體評價(jià)，作業(yè)自改互改，抽檢等多種方法獲得反饋，并及時(shí)給予適當的評價(jià)
二、學(xué)生活動(dòng)
（一）自主性學(xué)習狀態(tài)
1.充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)收集、交流、加工和處理學(xué)習信息。
2.獨立思考，掌握學(xué)法，大膽實(shí)踐，并能自評、自檢和自改。
（二）合作性學(xué)習狀態(tài)
1.勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，聽(tīng)取和尊重別人的意見(jiàn)，實(shí)行分工合作，各互其責。
2.爭論與和諧統一，有效地進(jìn)行小組內的互幫互學(xué)。
（三）創(chuàng )造性學(xué)習狀態(tài)
多向觀(guān)察，善于質(zhì)疑，變式思維，舉一反三，靈活實(shí)踐。
5.教學(xué)評價(jià)的一般方法是什么
(1)絕對評價(jià)法
絕對評價(jià)法是在被評價(jià)對象的集合以外確定一個(gè)客觀(guān)標準，將評價(jià)對象與這一客觀(guān)標準相比較，以判斷其達到程度的評價(jià)方法。
絕對評價(jià)設定評價(jià)對象以外的客觀(guān)標準，考察教學(xué)目標是否達成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動(dòng)學(xué)習，并根據評價(jià)結果及時(shí)發(fā)現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。
(2)相對評價(jià)法
相對評價(jià)法是從評價(jià)對象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價(jià)法。相對評價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。
(3)個(gè)體內差異評價(jià)法
個(gè)體內差異評價(jià)是以評價(jià)對象自身狀況為基準，對評價(jià)對象進(jìn)行價(jià)值判斷的評價(jià)方法。在這種方法中，評價(jià)對象只與自身狀況進(jìn)行比較，包括自身現在成績(jì)同過(guò)去成績(jì)的比較，以及自身不同側面的比較（如將學(xué)業(yè)測驗結果與智能測驗結果相比較，根據二者的相關(guān)程度確定學(xué)生的努力程度等）。
個(gè)體內差異評價(jià)法比較充分地照顧到學(xué)生的個(gè)性差異，力圖減輕評價(jià)對象的壓力。但是，它只是使評價(jià)對象與自身狀況進(jìn)行比較，既不是按照一定客觀(guān)標準進(jìn)行評價(jià)，亦無(wú)評價(jià)對象間的相互衡量，容易導致信度降低，學(xué)生自我滿(mǎn)足，因此常與絕對評價(jià)、相對評價(jià)結合使用。
6.簡(jiǎn)述教學(xué)評價(jià)的內容和方法
1、教學(xué)評價(jià)是依據教學(xué)目標對教學(xué)過(guò)程及結果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對教學(xué)活動(dòng)現實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過(guò)程。
2、教學(xué)評價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程。教學(xué)評價(jià)一般包括對教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價(jià)，但主要是對學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評價(jià)。
3、教學(xué)評價(jià)的方法：測驗、征答、觀(guān)察提問(wèn)、作業(yè)檢查、聽(tīng)課和評課等。
4、教學(xué)評價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節：對教師教學(xué)工作（教學(xué)設計、組織、實(shí)施等）的評價(jià)——教師教學(xué)評估（課堂、課外）、對學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià) ——即考試與測驗。 評價(jià)的方法主要有量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)。
拓展資料：
教學(xué)評價(jià)的作用：
1、診斷作用
對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。全面客觀(guān)的評價(jià)工作不僅能估計學(xué)生的成績(jì)在多大程度上實(shí)現了教學(xué)目標，而且能解釋成績(jì)不良的原因，并找出主要原因。可見(jiàn)教學(xué)評價(jià)如同身體檢查，是對教學(xué)進(jìn)行一次嚴謹的科學(xué)的診斷。
2、激勵作用
評價(jià)對教師和學(xué)生具有監督和強化作用。通過(guò)評價(jià)反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。經(jīng)驗和研究都表明，在一定的限度內，經(jīng)常進(jìn)行記錄成績(jì)的測驗對學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動(dòng)課堂學(xué)習。
3、調節作用
評價(jià)發(fā)出的信息可以使師生知道自己的教和學(xué)的情況，教師和學(xué)生可以根據反饋信息修訂計劃，調整教學(xué)的行為，從而有效的工作以達到所規定的目標，這就是評價(jià)所發(fā)揮的調節作用。
4、教學(xué)作用
評價(jià)本身也是種教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的知識、技能將獲得長(cháng)進(jìn)，智力和品德也有進(jìn)展。
資料鏈接：百度百科--教學(xué)評價(jià)
7.課堂教學(xué)評價(jià)包括哪些內容
課堂教學(xué)評價(jià)包括獎懲性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)，獎懲性評價(jià)的目的是根據評價(jià)的結果對教師進(jìn)行獎懲，它將課堂教學(xué)評價(jià)的結果與教師的獎懲相結合，并以此作為教師晉級、嘉獎、降級、解聘等的依據。
這種評價(jià)是目前我國教育領(lǐng)域中運用較多的評價(jià)方式，存在一定的弊端，如參評教師過(guò)分注重被評課的質(zhì)量而不是整個(gè)教育教學(xué)的質(zhì)量，出現中評不中用的現象，此外還會(huì )出現難以調動(dòng)廣大教師積極性等問(wèn)題。
發(fā)展性評價(jià)的目的則是期望通過(guò)對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評、討論、反思，讓被評教師的教學(xué)技能和水平得到提高，評價(jià)結果不與獎懲掛鉤，而是為教師之間相互交流、發(fā)現各自的優(yōu)缺點(diǎn)提供機會(huì )，為制訂教師發(fā)展的目標和對策提供依據。
擴展資料
課堂教學(xué)評價(jià)意義：課堂教學(xué)評價(jià)體系的建立和實(shí)施，可以充分發(fā)揮評價(jià)的導向作用，促進(jìn)教師盡快轉變教育思想，在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng )新意識，達到改進(jìn)課堂教學(xué)的目的。
評價(jià)體系的建立，意味著(zhù)對課堂教學(xué)中與教和學(xué)相關(guān)的各種因素的選擇和側重點(diǎn)不一樣，這些不一樣的地方將促使教師在今后的課堂教學(xué)中，更加注重評價(jià)所側重的各種相關(guān)因素，并將其作為課堂教學(xué)中展示和發(fā)揮的重點(diǎn)，發(fā)揮評價(jià)的導向功能。
8.數學(xué)課堂有哪些評價(jià)方法有哪些
《數學(xué)課程標準》對數學(xué)學(xué)習提出了新的要求，與新的教學(xué)理念相適應的新的評價(jià)體系的構建也勢在必行.根據課程標準對學(xué)習評價(jià)提出的觀(guān)點(diǎn)，結合本校推行的周四五作業(yè)日的實(shí)際情況，我對小學(xué)數學(xué)的評價(jià)改革進(jìn)行了一些探索也取得了一些效果，現提出我的一些認識如下.一、評價(jià)應關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題1.關(guān)注評價(jià)學(xué)習過(guò)程和可發(fā)展性.小學(xué)數學(xué)學(xué)習評價(jià)應關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展，以不斷促使學(xué)生正確認識自己，不斷改進(jìn)學(xué)習方法，不斷發(fā)展和提高.學(xué)習評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的可持續發(fā)展.要重視對學(xué)生進(jìn)行縱向比較，盡量少橫向比較.在對學(xué)生的評語(yǔ)中教師要多指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并殷切提出希望.學(xué)生在自評和互評中也應重在內省自己，增強自信心，重在發(fā)現同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并客觀(guān)地分析自己和他人的不足，以便明確努力的方向.2、關(guān)注教學(xué)評價(jià)在實(shí)踐中的作用 我認為，新的評價(jià)體系的建立最大的困難不是缺少先進(jìn)的理論，不是缺少新的方法，而是這種評價(jià)體系既要體現新的教學(xué)理念，同時(shí)又要簡(jiǎn)便易行，能為廣大的教學(xué)第一線(xiàn)的教師所接受，應具有極強的可操作性，不能為評價(jià)而評價(jià)，使得評價(jià)同數學(xué)學(xué)習脫節，流于形式.3、關(guān)注學(xué)生的自我評價(jià)，體現評價(jià)方式的多樣性 數學(xué)學(xué)習評價(jià)重要的是激勵和調控.評價(jià)的主要目的，是通過(guò)對學(xué)生學(xué)習數學(xué)的行為、態(tài)度和所取得的進(jìn)展的判斷，使學(xué)生正確地認識自己，增強學(xué)習數學(xué)的自信心，獲得成就感.同時(shí)引導和鼓勵學(xué)生繼續努力學(xué)習，改進(jìn)學(xué)習方法，不斷進(jìn)步.因此，教學(xué)評價(jià)要充分關(guān)注學(xué)生的自我評價(jià).學(xué)生對自己的正確評價(jià)更能促進(jìn)他們的內省，從而自覺(jué)地改進(jìn)他們的學(xué)習.當然，這種自我評價(jià)也不是脫離學(xué)生的學(xué)習和生活環(huán)境的孤芳自賞，學(xué)生需要多種評價(jià)方式的相互結合和相互刺激，從而不斷修正，并最終形成對自己的正確認識.中、高年級學(xué)生、教師可以逐步放手，引導學(xué)生正確地評價(jià)自己，評價(jià)他人.二、改革評價(jià)的嘗試1.學(xué)生評價(jià)、家長(cháng)評價(jià)和教師評價(jià)有機結合.對學(xué)生數學(xué)學(xué)業(yè)的評價(jià)，我要求學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長(cháng)參評、教師集中評定多元結合，這樣做既發(fā)揮了學(xué)生、家長(cháng)的自主性，又能將教師與家長(cháng)的關(guān)系進(jìn)一步融洽，使教育教學(xué)受到社會(huì )的關(guān)注與關(guān)愛(ài).學(xué)生自評，一是對自己的學(xué)業(yè)進(jìn)行常規性的自我檢測，二是注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)行開(kāi)放式的評價(jià)..每個(gè)孩子在興趣、愛(ài)好、性格上都存在差異，要真正做到尊重每個(gè)孩子，就必須給予他們更多的自由空間與選擇權利.我在教學(xué)中，給學(xué)生較多的評價(jià)標準讓學(xué)生自由選擇符合自己的評價(jià)內容和方式.如，在考查“認識鐘表”這一單元時(shí)，我提供多種測試形式供學(xué)生選擇，有的選擇“找朋友”，有的選擇“大家都來(lái)?yè)芤粨堋保械倪x擇“看誰(shuí)反應快”，有的選擇“誰(shuí)的生活更合理”等.學(xué)生互評，除了常規性的學(xué)生互相評定外，我嘗試讓學(xué)生充當小老師，也來(lái)考考別人.如，對于學(xué)生口算能力的評價(jià)，我選用了“我們都是小老師”的活動(dòng)形式，讓每個(gè)同學(xué)出題考同伴、評同伴，過(guò)一把“老師癮”.學(xué)生都很認真，精心設計了一道道試題，并把它送給同伴，然后認真的批改.家長(cháng)評價(jià)，我嘗試讓學(xué)生將單元檢測卷帶回家，請家長(cháng)也寫(xiě)上一段話(huà)，使家長(cháng)隨時(shí)知曉自己孩子的學(xué)業(yè)情況，促進(jìn)學(xué)生與家長(cháng)的溝通，我還設計了家長(cháng)問(wèn)卷調查表，讓每個(gè)家長(cháng)認真填寫(xiě)學(xué)生在家的情況，或寫(xiě)一段評語(yǔ)，給孩子提出期望，或請家長(cháng)到學(xué)校聽(tīng)課，參加一些學(xué)校組織的活動(dòng)，觀(guān)察自己的孩子和別人的孩子在學(xué)校的情況，以便家長(cháng)及時(shí)進(jìn)行有針對性的教育.2.日常評價(jià)、階段評價(jià)和期末評價(jià)有機結合.小學(xué)生的學(xué)習是發(fā)展變化的，教師不要過(guò)分看重學(xué)生在一次考試中的考試結果.我在教學(xué)中采用形成性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合的辦法，很受學(xué)生歡迎.我非常重視對學(xué)生平時(shí)學(xué)習情況的觀(guān)察和記載，重視學(xué)生日常表現和單元檢測等情況的積累，并適當的給以加分累計，每周四前二十名無(wú)作業(yè)，最后在期末進(jìn)行綜合評定.我設計了學(xué)生日常表現觀(guān)察檢核表，定期有重點(diǎn)的觀(guān)察學(xué)生課堂上質(zhì)疑和解決問(wèn)題的情況，隨時(shí)有針對性得給予鼓勵，提示和幫助；對學(xué)生的作業(yè)、作品、發(fā)現和有獨創(chuàng )的解法引導學(xué)生裝進(jìn)成長(cháng)記錄袋；對學(xué)生的疑難，鼓勵學(xué)生去探索.3.要用發(fā)展的眼光進(jìn)行學(xué)習過(guò)程評價(jià) 在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中不斷給予反饋評價(jià)，能有效地改變評價(jià)過(guò)分注重終結性的現象，有助于發(fā)揮評價(jià)的發(fā)展性功能.學(xué)習過(guò)程評價(jià)，我側重于評價(jià)學(xué)生獲取知識和應用知識的過(guò)程.關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，并及時(shí)給與反饋和評價(jià).例如，我采用成長(cháng)記錄袋的方法評價(jià)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，允許學(xué)生定期更換記錄袋中的作品、作業(yè)（一般在一學(xué)期內交換）一學(xué)期結束裝訂成冊，第二學(xué)起再建立新的成長(cháng)記錄袋.學(xué)生通過(guò)成長(cháng)記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現自己的不足，并通過(guò)成長(cháng)紀錄加強了自我反省和自我評價(jià)能力.4.評價(jià)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦能力.評價(jià)動(dòng)口能力側重評價(jià)學(xué)生的口頭表達能力.教師在教學(xué)中要放手讓學(xué)生去說(shuō)，說(shuō)思路，說(shuō)想法，說(shuō)問(wèn)題，說(shuō)疑難，總之要引導學(xué)生能夠把內心的想法有序的表達出來(lái).如在解決問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)解決問(wèn)題的思路，我再引導學(xué)生對其思路進(jìn)行分析和評價(jià).又如，學(xué)。
9.教學(xué)效果評價(jià)方式有哪些
原發(fā)布者：制度368
教學(xué)效果評價(jià)教學(xué)效果就是教學(xué)取得的成效。一般用下列標準來(lái)衡量：1、看教學(xué)目標達成度如何，教師是否高度關(guān)注學(xué)生的知識2、看教學(xué)效果的滿(mǎn)意度，學(xué)生在教師的指導下，積極主動(dòng)參與，90%以上的學(xué)生掌握了有效的學(xué)習方法，獲得了知識，發(fā)展了能力，有積極的情感體驗。3、看課堂訓練題設計，檢測效果好。對照《教師法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》的要求及“五規范”、“十禁止”，并結合自己的教育工作，通過(guò)和大家一起學(xué)習、討論和評議，自我剖析如下：1、在依法執教方面，我能夠貫徹國家教育方針，能夠自覺(jué)遵守教育法律法規，沒(méi)有違背黨和國家方針、政策的言行，但同時(shí)也認識到，對新近頒布的政策還不能深入領(lǐng)會(huì )，需要進(jìn)一步學(xué)習。依法治教就是要求教師從嚴格守法的高度，在全部職業(yè)行為中始終堅持正確的方向，這是教師職業(yè)道德的首要準則。2、在愛(ài)崗敬業(yè)方面，我能夠做到熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)校，教書(shū)育人，注意培養學(xué)生具有良好的思想品德，傳播有益學(xué)生身心健康思想。愛(ài)是教師職業(yè)的基礎，愛(ài)崗敬業(yè)是教師處理與教育事業(yè)之間關(guān)系的準則，是全部教師職業(yè)道德的基礎前提。但有時(shí)候我對待工作還不夠盡職盡責；在批改作業(yè)、考試閱卷等方面，偶爾有敷衍現象。3、在熱愛(ài)學(xué)生方面，我關(guān)心愛(ài)護學(xué)生，尊重其人格；耐心教導，保護學(xué)生合法權益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。熱愛(ài)學(xué)生是教師處理與學(xué)生之間關(guān)系的準則，是全部教師職業(yè)道德的精髓。如何激發(fā)愛(ài)心、永保愛(ài)心，我尚待努力。4、在嚴謹治學(xué)方面，我注意
10.學(xué)習本專(zhuān)題之前你常用的教學(xué)評價(jià)方法有哪些
教學(xué)評價(jià)在教學(xué)中是很關(guān)鍵的，這對學(xué)生有很大的啟發(fā)一、評價(jià)方式要多樣學(xué)生的學(xué)習結果具有確定性的一面，也存在著(zhù)不確定的一面。
對前者可主要采用定量評價(jià)，對后者可主要采用定性評價(jià)，如采用描述性評語(yǔ)來(lái)反映學(xué)生的參與程度、交流的主動(dòng)性、所提出方法的新穎性和創(chuàng )造性等。定性評價(jià)是對定量評價(jià)的反思與革新，但從根本上講，定性評價(jià)應該內在地包含定量評價(jià)。
而作為一種新的評價(jià)模式，在定性評價(jià)和定量評價(jià)相結合上，更應重視定性評價(jià)，定性評價(jià)更能逼真地反映教育現象。因此，在評價(jià)方式上，要徹底改變以前由學(xué)期考試“一錘定音”的評價(jià)方式，將評價(jià)滲透到每一個(gè)教學(xué)的環(huán)節中，將書(shū)面考試成績(jì)、開(kāi)放性考試成績(jì)以及學(xué)生的日常學(xué)習表現、家長(cháng)的評價(jià)、同學(xué)的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)結合起來(lái)，全面客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，使教學(xué)與評價(jià)真正溶為一體，真正做到在評價(jià)中學(xué)習，在學(xué)習中評價(jià)，促進(jìn)教與學(xué)的協(xié)同發(fā)展。
二、評價(jià)主體要開(kāi)放要使評價(jià)對象最大限度地接受和認同評價(jià)結果，在評價(jià)主體上，就要改變由教師作為單一評價(jià)主體的做法，重視評價(jià)主體間的多向選擇、溝通和協(xié)商，加強學(xué)生自評、互評，教師評價(jià)和其他人員交互評價(jià)相結合的方式。評價(jià)人員要根據評價(jià)內容來(lái)確定，可以是任課教師、科代表、小組學(xué)生代替、小組內學(xué)生、實(shí)驗員以及輔導教師、家長(cháng)等。
如對學(xué)生制作的細胞模型，可先讓學(xué)生自我評價(jià)，后由小組評價(jià)，再由科代表或小組長(cháng)進(jìn)行評價(jià)，最后由教師評價(jià)。由于評價(jià)的主體發(fā)生了變化，使過(guò)去只是教師對學(xué)生的單向評價(jià)變成了教師、管理者、學(xué)生、家長(cháng)共同參與的多向交互活動(dòng)評價(jià)，這有利于確立學(xué)生的學(xué)習主體意識，對學(xué)生的學(xué)習有積極的意義。
三、評價(jià)內容要多元為促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑、全面和諧的發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng )造良好的條件。在評價(jià)內容上要力圖把生物課程標準的知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標盡可能地納入到評價(jià)體系中。
對學(xué)生的評價(jià)中，不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jì)，更要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)，注重學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展。幫助學(xué)生發(fā)揮潛能，建立自尊、自信、自強，且持續發(fā)展的心理狀態(tài)，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
為此，評價(jià)可按以下內容進(jìn)行（表1）。表1四、評價(jià)操作要科學(xué)為兼顧學(xué)生的差異和特長(cháng)，調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習的積極性，較好地發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，評價(jià)的操作方法一定要簡(jiǎn)明、有可操作性。
為此，可把難以用筆試評價(jià)的如“調查、研究性學(xué)習、探究、學(xué)習態(tài)度、課內外表現”等學(xué)習內容細化成若干評價(jià)項目，用表格和得“★”（優(yōu)秀★★★較好★★一般★較差）的形式作為評價(jià)的主要方法，期末由教師根據每個(gè)學(xué)生得“星”的總體情況，作出綜合評定的等級。如“調查當地或我國某地的植被狀況”時(shí)，可采用以下形式進(jìn)行評價(jià)（表2）。
表2組號 組長(cháng) 姓名 月 日五、評價(jià)過(guò)程要動(dòng)態(tài)教學(xué)的結果是靜態(tài)的，而教學(xué)的過(guò)程卻是動(dòng)態(tài)的。只有致力于動(dòng)態(tài)的過(guò)程評價(jià)，才能真正有效地調控學(xué)生的學(xué)習行為，使學(xué)生積極、主動(dòng)地發(fā)展。
所以，我們不僅要注重結果，更要注重學(xué)生成長(cháng)發(fā)展的過(guò)程。而要促進(jìn)評價(jià)對象的轉變與發(fā)展，一定要將終結性評價(jià)和形成性評價(jià)有機地結合起來(lái)，將評價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，如為客觀(guān)、公正反映學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的學(xué)習表現，開(kāi)學(xué)初，要為各小組準備一本學(xué)生發(fā)展記錄本和一個(gè)檔案袋。
學(xué)生平時(shí)的測試情況、寫(xiě)的報告或小論文、小制作或標本、查閱的資料、收集的生物圖片和照片、剪報、獲獎、活動(dòng)情況和課堂上的表現等，由科代表、組長(cháng)、同伴等相互評價(jià)，評價(jià)結果記錄在“學(xué)生發(fā)展記錄本和檔案袋”中，教師主要進(jìn)行指導。這樣做，不僅能給予學(xué)生多次評價(jià)的機會(huì )，還能清晰、全面的記錄下個(gè)體成長(cháng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這對于以發(fā)展的眼光來(lái)客觀(guān)評價(jià)個(gè)體的發(fā)展具有深遠的意義。
六、評價(jià)重點(diǎn)要突出人教版生物課標教材主要設置了資料分析（收集）、探究、實(shí)驗等六大板塊欄目，因此，對學(xué)生的評價(jià)就要根據不同的板塊欄目突出重點(diǎn)，（見(jiàn)表3）。表3七、書(shū)面考查要突破書(shū)面考查雖是一種結果性評價(jià)，但要根據新課標的理念，發(fā)揮書(shū)面考查的導向作用。
書(shū)面考查應切忌只考死記硬背的“死知識”，要在體現基礎知識、基本技能的前提下，還要體現情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，體現開(kāi)放性（條件開(kāi)放、策略開(kāi)放、答案開(kāi)放等）、與生產(chǎn)生活的聯(lián)系性，體現教師與學(xué)生的平等性等。如在試卷中可寫(xiě)些能激發(fā)學(xué)生積極答卷和具有豐富情感的語(yǔ)言；在欄目設置上，可使用“請你選一選、請你填一填、請你幫個(gè)忙”等；還可設置“自由發(fā)揮”欄目，供學(xué)生選做；在考查方式上，可設A、B卷，供學(xué)生選考；允許不及格學(xué)生申請補考；還可發(fā)動(dòng)學(xué)生出考題，供考查選用；等等。
只有這樣，才能較好地體現新課程的理念，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。由于以上評價(jià)原則很多是由學(xué)生自己直接參與完成的，他們面對同等水平、相同年齡人的評價(jià)，對智力的挑戰會(huì )更有實(shí)效，產(chǎn)生的思維碰撞會(huì )更加激烈。
因此，它體現了學(xué)生的主體地位，體現了教學(xué)評價(jià)的公平、。
