簡述教育學(xué)方法(教育學(xué)的研究方法)
1.教育學(xué)的研究方法有哪些
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原發(fā)布者：飛ppf
教育學(xué)的研究方法（一）文獻法文獻法主要指搜集、鑒別、整理教育文獻，并通過對文獻的研究，形成對教育的科學(xué)認識的方法。文獻主要有：零次文獻（第一手文獻）、一次文獻（原始文獻）、二次文獻（檢索性文獻）、三次文獻（參考性文獻）文獻法的基本步驟有：（1）提出課題或假設(shè)；（2）進行研究設(shè)計；（3）搜集文獻；（4）整理文獻；（5）進行文獻綜述。（二）調(diào)查法調(diào)查法是指有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)教育現(xiàn)實狀況或歷史狀況的材料的方法。調(diào)查法可分為：全面調(diào)查、重點調(diào)查、抽樣調(diào)查、個案調(diào)查等。調(diào)查的方法主要有：觀察、談話、言談、問卷等。調(diào)查法的基本步驟有：（1）確定調(diào)查對象；（2）擬定調(diào)查計劃；（3）實施調(diào)查；（4）整理調(diào)查材料；（5）撰寫調(diào)查報告。（三）實驗法實驗法是指研究者根據(jù)某種設(shè)想來創(chuàng)設(shè)某種環(huán)境、控制某種條件來對教育進行研究以得出某種因果性聯(lián)系的一種方法。變量：自變量、因變量、無關(guān)變量。實驗法可分為：等組實驗法、單組實驗法、循環(huán)實驗法實驗法的基本步驟有：（1）教育實驗的設(shè)計；（2）實驗方案的實施；（3）實驗成果總結(jié)與應(yīng)用推廣。（四）個案法個案法是在真實情境中對某個特定的教育樣例進行研究（一般是長期的跟蹤研究），以了解研究實效的一種方法。個案法的基本步驟有：（1）確定個案研究的課題；（2）實施個案研究；（3）整理和分析收集到的各種資料；（4）提出改進個案的建議。（五）經(jīng)驗總結(jié)法經(jīng)驗總結(jié)法是通過對教
2.教學(xué)方法有哪些
1.不知您是指那個年齡階段的，由于教學(xué)對象的不同，根據(jù)不同年齡階段，教學(xué)方法會相應(yīng)不同。
2.教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習(xí)方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預(yù)期的目的。但由于教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位。
3.按照教學(xué)方法的外部形態(tài)，以及相對應(yīng)的這種形態(tài)下學(xué)生認識活動的特點，把中國的中小學(xué)教學(xué)活動中常用的教學(xué)方法分為五類。
第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導(dǎo)法等。
第二類方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法；參觀法等。
第三類方法：“以實際訓(xùn)練為主的方法”，包括練習(xí)法；實驗法；實習(xí)作業(yè)法。
第四類方法：“以欣賞活動為主的教學(xué)方法”例如陶冶法等。
第五類方法：“以引導(dǎo)探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法；探究法等。
3.簡述教育教學(xué)活動有哪些方法
1）講授法
講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學(xué)方法進行教學(xué)時，大多都伴之以講授法。這是當(dāng)前我國最經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。
2）談?wù)摲?/p>
談?wù)摲ㄒ嘟袉柎鸱?。它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。談?wù)摲ㄌ貏e有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學(xué)低年級常用談?wù)摲ā?/p>
談?wù)摲煞謴?fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。復(fù)習(xí)談話是根據(jù)學(xué)生已學(xué)教材向?qū)W生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、深化、系統(tǒng)化已學(xué)的知識。啟發(fā)談話則是通過向?qū)W生提出來思考過的問題，一步一步引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎己吞饺⌒轮R。
3）演示法
演示教學(xué)是教師在教學(xué)時，把實物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。
演示教學(xué)能使學(xué)生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學(xué)習(xí)對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生的注意力，有助于對所學(xué)知識的深入理解、記憶和鞏固；能使學(xué)生通過觀察和思考，進行思維活動，發(fā)展觀察力、想象力和思維能力。
4）練習(xí)法
練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和校正，反復(fù)地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣的教學(xué)方法。從生理機制上說，通過練習(xí)使學(xué)生在神經(jīng)系統(tǒng)中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習(xí)在各科教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，尤其是工具性學(xué)科（如語文、外語、數(shù)學(xué)等）和技能性學(xué)科（如體育、音樂、美術(shù)等）。練習(xí)法對于鞏固知識，引導(dǎo)學(xué)生把知識應(yīng)用于實際，發(fā)展學(xué)生的能力以及形成學(xué)生的道德品質(zhì)等方面具有重要的作用。
5）讀書指導(dǎo)法
讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學(xué)生掌握書本知識，固然有賴于教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領(lǐng)會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學(xué)生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
6）課堂討論法
課堂討論法是在教師的指導(dǎo)下，針對教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題，在學(xué)生獨立思考之后，共同進行討論、辯論的教學(xué)組織形式及教學(xué)方法，可以全班進行，也可分大組進行。
7）實驗法
實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學(xué)方法。在物理、化學(xué)、生物、地理和自然常識等學(xué)科的教學(xué)中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農(nóng)業(yè)實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學(xué)的發(fā)展興起的?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和實驗手段的飛躍發(fā)展，使實驗法發(fā)揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學(xué)生把一定的直接知識同書本知識聯(lián)系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養(yǎng)他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學(xué)研究興趣。它是提高自然科學(xué)有關(guān)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不可缺少的條件。
8）啟發(fā)法
啟發(fā)教學(xué)可以由一問一答、一講一練的形式來體現(xiàn)；也可以通過教師的生動講述使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實現(xiàn)。所以說，啟發(fā)性是一種對各種教學(xué)方法和教學(xué)活動都具有的指導(dǎo)意義的教學(xué)思想，啟發(fā)式教學(xué)法就是貫徹啟發(fā)性教學(xué)思想的教學(xué)法。也就是說，無論什么教學(xué)方法，只要是貫徹了啟發(fā)教學(xué)思想的，都是啟發(fā)式教學(xué)法，反之，就不是啟發(fā)式教學(xué)法。
4.學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)主要由哪些方法
可以說對教育活動起真正指向作用的是扎根于教師意識中的教育目標(biāo)。
學(xué)前教育過程是一個多因素參與的過程，是一個封閉的系統(tǒng)，又是一個相對開放的系統(tǒng)。教育環(huán)境、教師、幼兒三者之間經(jīng)常需要協(xié)調(diào)，班級環(huán)境、園內(nèi)環(huán)境、園外環(huán)境（包括家庭環(huán)境）之間也要進行協(xié)調(diào)，這種協(xié)調(diào)是增效的過程，是對于學(xué)前教育目標(biāo)不一致的因素的排斥和控制的過程。
因此，教育過程的調(diào)控器還是學(xué)前教育目標(biāo)，它能使教育過程都圍繞、指向教育目標(biāo)。學(xué)前教育目標(biāo)指明了幼兒發(fā)展的領(lǐng)域和基本范圍，描繪了幼兒發(fā)展的藍圖。
正如美國當(dāng)代課程專家瑞夫·泰勒（R.W.Tyler9--）所言，“教育的真正目的不在于教師完成某種活動，而在于學(xué)生的行為范型中引起某種重要的變化”。同時，教育目標(biāo)也是衡量教育成效的尺度，是衡量幼兒發(fā)展的尺度。
因此，學(xué)前教育目標(biāo)也是學(xué)前教育評價體系的基礎(chǔ)。
5.中小學(xué)常用的教育學(xué)方法和原則
1.科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則（1）基本涵義既要把現(xiàn)代先進科學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能傳授給學(xué)生，同時要結(jié)合知識、技能中內(nèi)在的德育因素，對學(xué)生進行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。
（2）貫徹此原則的要求教師要保證教學(xué)的科學(xué)性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點進行思想品德教育，要通過各個環(huán)節(jié)對學(xué)生進行思想品德教育，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想水平。2.理論聯(lián)系實際教學(xué)原則（1）基本涵義理論聯(lián)系實際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學(xué)懂學(xué)會、學(xué)以致用的目的。
（2）貫徹此原則的要求①書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際。②重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。
③正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。④補充必要的鄉(xiāng)土教材。
教師應(yīng)注意理論聯(lián)系實際，正確處理好教學(xué)中的直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗、感性知識與理性知識、講與練、學(xué)與用的關(guān)系，使學(xué)生掌握比較全面的科學(xué)知識，發(fā)展解決實際問題的技能與技巧。3.直觀性教學(xué)原則（1）基本涵義教師應(yīng)該盡量利用學(xué)生的多種感官與已有經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學(xué)生獲得生動的表象，從而全面地掌握知識。
直觀教學(xué)可以分為三大種類：實物直觀、模象直觀和言語直觀三大類。（2）貫徹此原則的要求①正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。
②直觀教具的演示要與語言講解結(jié)合起來。③要重視運用語言直觀。
烏申斯基指出，一般來說，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的。4.啟發(fā)性教學(xué)原則（1）基本涵義教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，運用各種教學(xué)手段充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力的教學(xué)原則。
（2）貫徹此原則的要求①加強學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。②啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。
③讓學(xué)生動手實踐，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。④發(fā)揚教學(xué)民主。
包括：建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，允許學(xué)生向教師提問、質(zhì)疑等。5.循序漸進教學(xué)原則（又稱為系統(tǒng)性原則）（1）基本涵義教師嚴格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認識能力發(fā)展的順序進行教學(xué)。
循序漸進的“序”，包括教材內(nèi)容的邏輯順序、學(xué)生生理節(jié)律的發(fā)展順序、學(xué)生認識能力發(fā)展的順序和認識活動本身的順序，是這四種順序的有機結(jié)合。（2）貫徹此原則的要求①教師的教學(xué)要有系統(tǒng)性。
②注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學(xué)。③按照學(xué)生的認識順序，由淺入深、由易到難地進行教學(xué)。
6.鞏固性教學(xué)原則（1）基本涵義教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準(zhǔn)確無誤地呈現(xiàn)出來，以利于知識、技能的運用。（2）貫徹此原則的要求①要在教學(xué)的全過程中加強知識的鞏固。
②組織好學(xué)生的復(fù)習(xí)工作。③教會學(xué)生記憶的方法。
7.量力性原則（又稱為可接受性原則）（1）基本涵義指教學(xué)活動要適合學(xué)生的發(fā)展水平。這一原則是為了防止發(fā)生教學(xué)難度低于或高于學(xué)生實際程度而提出的。
（2）貫徹此原則的要求①重視兒童的年齡特征。②了解學(xué)生發(fā)展的具體特點。
③恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度。8.因材施教教學(xué)原則（1）基本涵義教師要從課程計劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時要根據(jù)學(xué)生的實際情況、個別差異，有的放矢地進行教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。
（2）貫徹此原則的要求①要堅持課程計劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求。②了解學(xué)生，從實際出發(fā)進行教學(xué)。
③善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣、愛好，為學(xué)生創(chuàng)造條件。
6.教學(xué)方法有哪些
1.客體教學(xué)策略的學(xué)習(xí)與探索對于在教學(xué)第一線從事教學(xué)實踐活動的教師言，開展客體教學(xué)策略的學(xué)習(xí)、總結(jié)、探索、驗是最必要的和最適宜的。
客體教學(xué)策略的研將有利于豐富客體形式的教學(xué)策略的質(zhì)和量，教學(xué)策略的選擇、更新、發(fā)展和對比研究提供要的研究資源。第一線的教師根據(jù)自己教學(xué)實在時間與空間上的獨特性，不僅可以驗證已有學(xué)策略的效用，而且可以在些基礎(chǔ)上對其進行改、創(chuàng)新。
這些研究成果可以不斷地豐富教學(xué)略的資源庫，為其它視角的研究提供重要的基性條件和更多的啟發(fā)?？腕w教學(xué)策略的研究應(yīng)明確指明策略的含義、適用環(huán)境、施行要點和定條件，以便后人在同等條件進行重復(fù)性實驗行驗證、修改。
其研究在總結(jié)、實驗的基礎(chǔ)，可以采用行動研究的方式進行。2.對象教學(xué)策略研究 對象教學(xué)策略的研究應(yīng)以多因素、多變量實研究為主要特色，研究者可以在客體教學(xué)策略究成果的基礎(chǔ)上，對客體教學(xué)策略所涉及的種資源要素進行詳細分離、抽取變量，界定變量操作定義，設(shè)計相應(yīng)的實驗進行，考察其施行效應(yīng)和交互作用特征。
在進行實驗設(shè)計時，除考察客體教學(xué)策略相關(guān)因素（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)容、教學(xué)媒體等）和學(xué)生因素之外，還應(yīng)當(dāng)考教師因素（風(fēng)格特征、年齡、教學(xué)經(jīng)歷與能力。通過多因素實驗設(shè)計考察多種教學(xué)策略要相互作用的特征，逐步建立相關(guān)的策略模型，建相應(yīng)的理論，使之反過來指導(dǎo)教學(xué)實踐。
如說客體教學(xué)策略研究是以經(jīng)驗為主要特征的，那么，對象教學(xué)策略的研究則應(yīng)該以理論性要特色，它的主要價值在于使人們對教學(xué)策略更深人的了解和更高層次的把握。.具有雄厚研力量的教育、心理研究機構(gòu)和高校學(xué)者比較適從該視角開展研究。
7.教育學(xué)知識點有哪些巧記方法
怎樣提高我們的記憶力呢？我們可以從以下15個要點中著手，結(jié)合自身的實際情況加以改進和完善。
一、平心靜氣--首先讓大腦安靜下來。
二、讓大腦得到充分的休息，疲勞會降低大腦的工作效率。
三、必須堅信自己"一定能記住" ！
四、要訓(xùn)練、掌握一套適合自己的記憶方法。
五、對被記憶的對象要象對待自己的"對象"一樣有足夠的興趣。 六、強烈的愿望可促進記憶。
七、和愉快的事情相聯(lián)系也容易記憶。
八、刺激可以使腦細胞變得敏銳和年輕。
九、細致的觀察能幫助記憶。
十、要充分理解被記憶對象。
十一、把記憶對象形象化有助于記憶。
十二、把互不關(guān)聯(lián)的記憶對象編成歌訣有利于記憶。
十三、找到記憶對象的特點，辨別出其特征有助于記憶。
十四、適當(dāng)?shù)姆稚⒂洃洠ɑ麨榱悖┯袝r比集中記憶效果好。
十五、調(diào)動身體各器官協(xié)同記憶。
8.簡述實用教育學(xué)的基本主張
第一，教育即生活，教育的過程和生活的過程是合一的，而不是為將來的某種生活做準(zhǔn)備。
第二，教育即個人經(jīng)驗的增長，教育在于讓學(xué)生在真實的情境中增長自己的經(jīng)驗，這是教育的最終目的。
第三，教育即成長，是個人經(jīng)驗的增長過程，其原因在于學(xué)校就是一個雛形的社會，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)實際上就是一個在社會成長的過程。
第四，學(xué)校的課程是以學(xué)生的經(jīng)驗為中心的，打破了原來以學(xué)科為中心的課程體系。
第五，教育教學(xué)中不再以教師為中心，教師只是學(xué)生成長的幫助者，學(xué)生才是教育教學(xué)的中心。
第六，在教育教學(xué)過程中，要注重兒童的創(chuàng)造性的發(fā)揮，提倡讓兒童在學(xué)習(xí)的過程中獨立探討、發(fā)現(xiàn)。實用主義教育學(xué)是以美國實用主義文化為基礎(chǔ)的，它對以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育理論進行了深刻的批判，推動了教育學(xué)的發(fā)展。
9.（教育學(xué)）簡述教育學(xué)的特點是什么
當(dāng)代教育學(xué)的特征：（1）教育學(xué)研究的問題領(lǐng)域急劇擴大；（2）教育學(xué)研究基礎(chǔ)和研究模式的多樣化（3）教育學(xué)發(fā)生了細密的分化；（4）教育學(xué)研究與教育實踐改革的關(guān)系日益密切；（5）教育學(xué)加強了對自身的反思，形成了教育學(xué)的元理論。
實用性：理論聯(lián)系實際并具有很強的操作性是該書的另一特點。全書分為背景篇、素質(zhì)修養(yǎng)篇、工作務(wù)實篇。在工作務(wù)實篇中，具體、詳細地探討和研究學(xué)生干部常規(guī)性工作、班級工作、團支部工作、學(xué)生會工作、學(xué)生社團工作，富有操作性。
教育學(xué)還具有以下特性：
時代性：該書立足于21世紀(jì)宏觀時代背景，直面社會開放和價值多元的現(xiàn)實，著眼于高等教育改革發(fā)展的新要求，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想的新變化，認真研究學(xué)生工作的新課題。作者緊扣教育改革與發(fā)展主題和時代的脈搏，較全面地概括了與大學(xué)生緊密相關(guān)的高校教育教學(xué)改革管理模式所發(fā)生的新變化、呈現(xiàn)的新特點，體現(xiàn)出較強的時代性。
實用性：理論聯(lián)系實際并具有很強的操作性是該書的另一特點。全書分為背景篇、素質(zhì)修養(yǎng)篇、工作務(wù)實篇。在工作務(wù)實篇中，具體、詳細地探討和研究學(xué)生干部常規(guī)性工作、班級工作、團支部工作、學(xué)生會工作、學(xué)生社團工作，富有操作性。
創(chuàng)新性：書中強調(diào)學(xué)生干部要思想敏銳，勤于學(xué)習(xí)，勇于實踐，善于總結(jié)，善于思考；要有較強的分析能力，判斷能力，理論概括能力，宣傳說服能力；要注意方法創(chuàng)新，手段創(chuàng)新和載體創(chuàng)新，吸收和借鑒相關(guān)學(xué)科的科研成果，改進方法，提高學(xué)生工作的科學(xué)含量。尤其是本書在系統(tǒng)性和科學(xué)性方面所做的積極探索，有自己獨到見解。
人文性：書中體現(xiàn)了以人為本的教育思想。作者強調(diào)學(xué)生工作要重視人文關(guān)懷和道德情感。作者認為，學(xué)生工作是做人的工作，人是有理性的，也是有感情的，感情決定著思考的方向，理性決定著思考的結(jié)果。無論現(xiàn)代傳媒多么發(fā)達，無論多么先進的教育手段，都不能否定面對面的教育工作，都不能忽視人和人之間的感情交流、融合。
