課堂上運哪些激勵性評價(jià)方法(課堂教學(xué)中還行之有效的激勵性評價(jià)方法)
1.課堂教學(xué)中還有哪些行之有效的激勵性評價(jià)方法
對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)關(guān)鍵是要建立作業(yè)評價(jià)機制，對于學(xué)生每天上交的作業(yè)，除了及時(shí)批改、采用等級制進(jìn)行定量評價(jià)以外，教師還應該采用寫(xiě)批語(yǔ)的方式針對每個(gè)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量、書(shū)寫(xiě)、重視程度進(jìn)行定性評價(jià)。
例如：在主動(dòng)參與、書(shū)寫(xiě)整潔而正確的學(xué)生作業(yè)本畫(huà)上一個(gè)開(kāi)懷大笑的笑臉，在主動(dòng)參與、書(shū)寫(xiě)較整潔而正確的學(xué)生作業(yè)本上畫(huà)一個(gè)微笑的笑臉，在主動(dòng)參與、書(shū)寫(xiě)較整潔但有錯誤的學(xué)生作業(yè)本上畫(huà)一個(gè)傷心流淚的哭臉，并寫(xiě)上“做錯了多可惜呀，快改正吧！”的批語(yǔ)，對于沒(méi)有完成作業(yè)的寫(xiě)上“怎么忘了做作業(yè)，請快把作業(yè)補上啊！”等等。對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行定性評價(jià)的目的主要是通過(guò)激勵性的標記、語(yǔ)言促使學(xué)生自主及時(shí)、保質(zhì)保量地完成每次作業(yè)，養成良好的學(xué)習習慣，成為學(xué)習的真正主人。
2.課堂上激勵評價(jià)學(xué)生的幾種方式
新的課程標準指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。那么，在課堂上如何有效地促進(jìn)學(xué)生這一主體的發(fā)展？以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，早在課改初期，我校便提出并實(shí)踐了“閱讀教學(xué)‘五讓’”，即：學(xué)生能讀的讓學(xué)生讀，學(xué)生能想的讓學(xué)生想，學(xué)生能說(shuō)的讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生能問(wèn)的讓學(xué)生問(wèn)，學(xué)生能評的讓學(xué)生評。然而，學(xué)生的“練、想、說(shuō)、問(wèn)、評”做得怎么樣呢？興趣如何？在很大程度上也取決于教師對學(xué)生評價(jià)的藝術(shù)與否。通過(guò)幾年的思考和實(shí)踐，筆者總結出了“”，取得了良好的效果。1、直接式。對于教師的一般性提問(wèn)，學(xué)生易答且回答正確的，對教師基本的教學(xué)要求，學(xué)生做得比較好的等。教師可采取直接的方式給予肯定，不必“大驚小怪”、“無(wú)病呻吟”地過(guò)于夸張評價(jià)：“你真是個(gè)小天才，你真了不起啊！”則可直接鼓勵說(shuō)：“回答正確，很好。”“回答得不錯，看來(lái)你聽(tīng)講滿(mǎn)認真呢”就可以了。否則，將會(huì )影響學(xué)生說(shuō)過(guò)頭話(huà)，甚至做過(guò)頭事。2、比較式。對教師提出的具有思考性的問(wèn)題，或思考有一定難度的問(wèn)題，如句子的含義，人物的形象、情感，作者的寫(xiě)作目的等等，學(xué)生通過(guò)教師啟發(fā)和認真的思考，能夠比較準確或比較全面正確的回答的，教師則可采取對比式的語(yǔ)言予以激勵。如：“你真了不起，這么難的問(wèn)題你就能答對，這樣的句子你就能正確理解，老師小時(shí)侯就沒(méi)有你這么聰明呢！看來(lái)真是‘長(cháng)江后浪推前浪，一代更比一代強啊’！”3、修辭式。修辭的激勵方式筆者認為比較適宜于學(xué)生朗讀課文流暢、富有感情、歌唱得動(dòng)聽(tīng)等，能給老師和同學(xué)們帶來(lái)美的享受的時(shí)候應用。如：“你的朗讀把我們帶進(jìn)了百花盛開(kāi)的春天；你的表情，比春天盛開(kāi)的花還美麗；你的歌聲，比百靈鳥(niǎo)的歌聲還動(dòng)聽(tīng)；你的情感，讓我們能摸到春天花草的勃勃生機；你的語(yǔ)言節奏，似山澗的溪水聲在我們的耳旁歡快地蹦跳。假若我們微微地閉上眼時(shí)，就像蜂蜜流到了我們的口中，又似甘泉浸入到了我們的心田。”……4、獎勵式。對上課思想集中的，作業(yè)做得正確的，書(shū)寫(xiě)也工整的，回答問(wèn)題精彩的等等，教師評價(jià)時(shí)，除了語(yǔ)言獎勵和平常老師們常用的獎一朵小紅花，插一面小旗，獎一樣物品外，老師或全體學(xué)生還可為某生唱一支歌、朗誦一首詩(shī)或一兩句名人名言等以示鼓勵。這種獎勵效果有時(shí)決不亞于對學(xué)生進(jìn)行實(shí)物獎勵和家長(cháng)對孩子的金錢(qián)獎勵。5、理解式。課堂上，理解式的鼓勵一般是針對學(xué)生在有學(xué)習積極性的前提下答錯問(wèn)、板演做錯題、讀書(shū)不流利等情況而采取。如有的學(xué)生小手舉得老高，可老師點(diǎn)他回答，其錯誤的回答有時(shí)引得全班學(xué)生哈哈大笑，發(fā)言的學(xué)生也搞得一臉尷尬，此時(shí)老師則可先肯定其敢發(fā)言就是走向聰明的表現后，再隨機給他送去一個(gè)安慰的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，或者走過(guò)去摸一摸他的頭，拍一拍他的肩，向他伸一伸大拇指，給學(xué)生以自信和力量。6、抒情式。抒情式激勵適宜于學(xué)生在某一方面表現特別突出或特別出眾時(shí)而采取。如，當學(xué)生的作文寫(xiě)得生動(dòng)，字寫(xiě)得漂亮，畫(huà)畫(huà)得逼真時(shí)，老師則可這樣予以鼓勵：“你真是我班的小作家、書(shū)法家、美術(shù)家啊！說(shuō)不定你將來(lái)真的能成為這方面的大家呢！我們班、我們的學(xué)校真為有你這樣的學(xué)生而感到驕傲和自豪啊！”有時(shí)也可運用天真活潑的兒童語(yǔ)予以夸獎：“哇噻，棒、棒、棒，你真棒！”
以上談的是在什么情況下而選擇什么樣的方式來(lái)激勵學(xué)生。然而，在具體情況下，這幾種方式的激勵不一定是絕對固定的，有時(shí)也可交叉運用。在激勵學(xué)生的研究與實(shí)踐中，我切身體會(huì )到：好孩子有時(shí)真的是表?yè)P出來(lái)的，聰明的才智是激勵出來(lái)的。多種多樣的激勵方式和豐富多彩、生動(dòng)形象的語(yǔ)言的確也能激勵出學(xué)生五彩繽紛、充滿(mǎn)情趣和美好追求的內心世界來(lái)！
3.在課堂中如何進(jìn)行激勵性評價(jià)
在課程改革中，也非常注視課堂教學(xué)中的評價(jià)改革，提高課堂教學(xué)中即時(shí)性評價(jià)的激勵作用.但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多老師在評價(jià)時(shí)，往往不注意把握激勵的度，出現了過(guò)多.返化.浮夸的評價(jià)語(yǔ)言.例如：滿(mǎn)堂的你真棒！非常好， 太棒了.棒極了等等，好聲一片.學(xué)生處于成長(cháng)期，在學(xué)習.生活過(guò)程中出現這樣那樣的問(wèn)題是正常的，教師應給予激勵性的評價(jià)語(yǔ)言而應少用指責性的評價(jià)語(yǔ)言，這也是無(wú)可非議的.但是，教師過(guò)度的激勵性評價(jià)也會(huì )造成學(xué)生自我感覺(jué)太好了，對以后的學(xué)習，工作中遇到的困難性產(chǎn)生低估，導制自信心強的學(xué)生心中的激勵性評價(jià)貶值了。
4.課堂上激勵評價(jià)學(xué)生的幾種方式
新的課程標準指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。
那么，在課堂上如何有效地促進(jìn)學(xué)生這一主體的發(fā)展？以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，早在課改初期，我校便提出并實(shí)踐了“閱讀教學(xué)‘五讓’”，即：學(xué)生能讀的讓學(xué)生讀，學(xué)生能想的讓學(xué)生想，學(xué)生能說(shuō)的讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生能問(wèn)的讓學(xué)生問(wèn)，學(xué)生能評的讓學(xué)生評。然而，學(xué)生的“練、想、說(shuō)、問(wèn)、評”做得怎么樣呢？興趣如何？在很大程度上也取決于教師對學(xué)生評價(jià)的藝術(shù)與否。
通過(guò)幾年的思考和實(shí)踐，筆者總結出了“”，取得了良好的效果。1、直接式。
對于教師的一般性提問(wèn)，學(xué)生易答且回答正確的，對教師基本的教學(xué)要求，學(xué)生做得比較好的等。教師可采取直接的方式給予肯定，不必“大驚小怪”、“無(wú)病呻吟”地過(guò)于夸張評價(jià)：“你真是個(gè)小天才，你真了不起啊！”則可直接鼓勵說(shuō)：“回答正確，很好。”
“回答得不錯，看來(lái)你聽(tīng)講滿(mǎn)認真呢”就可以了。否則，將會(huì )影響學(xué)生說(shuō)過(guò)頭話(huà)，甚至做過(guò)頭事。
2、比較式。對教師提出的具有思考性的問(wèn)題，或思考有一定難度的問(wèn)題，如句子的含義，人物的形象、情感，作者的寫(xiě)作目的等等，學(xué)生通過(guò)教師啟發(fā)和認真的思考，能夠比較準確或比較全面正確的回答的，教師則可采取對比式的語(yǔ)言予以激勵。
如：“你真了不起，這么難的問(wèn)題你就能答對，這樣的句子你就能正確理解，老師小時(shí)侯就沒(méi)有你這么聰明呢！看來(lái)真是‘長(cháng)江后浪推前浪，一代更比一代強啊’！”3、修辭式。修辭的激勵方式筆者認為比較適宜于學(xué)生朗讀課文流暢、富有感情、歌唱得動(dòng)聽(tīng)等，能給老師和同學(xué)們帶來(lái)美的享受的時(shí)候應用。
如：“你的朗讀把我們帶進(jìn)了百花盛開(kāi)的春天；你的表情，比春天盛開(kāi)的花還美麗；你的歌聲，比百靈鳥(niǎo)的歌聲還動(dòng)聽(tīng)；你的情感，讓我們能摸到春天花草的勃勃生機；你的語(yǔ)言節奏，似山澗的溪水聲在我們的耳旁歡快地蹦跳。假若我們微微地閉上眼時(shí)，就像蜂蜜流到了我們的口中，又似甘泉浸入到了我們的心田。”
……4、獎勵式。對上課思想集中的，作業(yè)做得正確的，書(shū)寫(xiě)也工整的，回答問(wèn)題精彩的等等，教師評價(jià)時(shí)，除了語(yǔ)言獎勵和平常老師們常用的獎一朵小紅花，插一面小旗，獎一樣物品外，老師或全體學(xué)生還可為某生唱一支歌、朗誦一首詩(shī)或一兩句名人名言等以示鼓勵。
這種獎勵效果有時(shí)決不亞于對學(xué)生進(jìn)行實(shí)物獎勵和家長(cháng)對孩子的金錢(qián)獎勵。5、理解式。
課堂上，理解式的鼓勵一般是針對學(xué)生在有學(xué)習積極性的前提下答錯問(wèn)、板演做錯題、讀書(shū)不流利等情況而采取。如有的學(xué)生小手舉得老高，可老師點(diǎn)他回答，其錯誤的回答有時(shí)引得全班學(xué)生哈哈大笑，發(fā)言的學(xué)生也搞得一臉尷尬，此時(shí)老師則可先肯定其敢發(fā)言就是走向聰明的表現后，再隨機給他送去一個(gè)安慰的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，或者走過(guò)去摸一摸他的頭，拍一拍他的肩，向他伸一伸大拇指，給學(xué)生以自信和力量。
6、抒情式。抒情式激勵適宜于學(xué)生在某一方面表現特別突出或特別出眾時(shí)而采取。
如，當學(xué)生的作文寫(xiě)得生動(dòng)，字寫(xiě)得漂亮，畫(huà)畫(huà)得逼真時(shí)，老師則可這樣予以鼓勵：“你真是我班的小作家、書(shū)法家、美術(shù)家啊！說(shuō)不定你將來(lái)真的能成為這方面的大家呢！我們班、我們的學(xué)校真為有你這樣的學(xué)生而感到驕傲和自豪啊！”有時(shí)也可運用天真活潑的兒童語(yǔ)予以夸獎：“哇噻，棒、棒、棒，你真棒！” 以上談的是在什么情況下而選擇什么樣的方式來(lái)激勵學(xué)生。然而，在具體情況下，這幾種方式的激勵不一定是絕對固定的，有時(shí)也可交叉運用。
在激勵學(xué)生的研究與實(shí)踐中，我切身體會(huì )到：好孩子有時(shí)真的是表?yè)P出來(lái)的，聰明的才智是激勵出來(lái)的。多種多樣的激勵方式和豐富多彩、生動(dòng)形象的語(yǔ)言的確也能激勵出學(xué)生五彩繽紛、充滿(mǎn)情趣和美好追求的內心世界來(lái)。
5.在實(shí)際課堂教學(xué)中還有哪些行之有效的激勵性評價(jià)方法
對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)關(guān)鍵是要建立作業(yè)評價(jià)機制，對于學(xué)生每天上交的作業(yè)，除了及時(shí)批改、采用等級制進(jìn)行定量評價(jià)以外，教師還應該采用寫(xiě)批語(yǔ)的方式針對每個(gè)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量、書(shū)寫(xiě)、重視程度進(jìn)行定性評價(jià)。
例如：在主動(dòng)參與、書(shū)寫(xiě)整潔而正確的學(xué)生作業(yè)本畫(huà)上一個(gè)開(kāi)懷大笑的笑臉，在主動(dòng)參與、書(shū)寫(xiě)較整潔而正確的學(xué)生作業(yè)本上畫(huà)一個(gè)微笑的笑臉，在主動(dòng)參與、書(shū)寫(xiě)較整潔但有錯誤的學(xué)生作業(yè)本上畫(huà)一個(gè)傷心流淚的哭臉，并寫(xiě)上“做錯了多可惜呀，快改正吧！”的批語(yǔ)，對于沒(méi)有完成作業(yè)的寫(xiě)上“怎么忘了做作業(yè)，請快把作業(yè)補上啊！”等等。對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行定性評價(jià)的目的主要是通過(guò)激勵性的標記、語(yǔ)言促使學(xué)生自主及時(shí)、保質(zhì)保量地完成每次作業(yè)，養成良好的學(xué)習習慣，成為學(xué)習的真正主人。
6.課堂教學(xué)中教師常用的激勵性評價(jià)語(yǔ)言有哪些
1、謝謝大家聽(tīng)得這么專(zhuān)心。
2、大家對這些內容這么感興趣，真讓我高興。
3、你們專(zhuān)注聽(tīng)講的表情，使我快樂(lè )，給我鼓勵。
4、我從你們的姿態(tài)上感覺(jué)到，你們聽(tīng)明白了。
5、我不知道我這樣說(shuō)是否合適。
6、不知我說(shuō)清了沒(méi)有，說(shuō)明白了沒(méi)有。
7、我的解釋不知是否令你們滿(mǎn)意，課后讓我們大家再去找有關(guān)的書(shū)來(lái)讀讀。
8、你們的眼神告訴我，你們還是沒(méi)有明白，想不想讓我再講一遍？
9、會(huì )“聽(tīng)”也是會(huì )學(xué)習的表現。我希望大家認真聽(tīng)好我下面要說(shuō)的一段話(huà)。
10、從聽(tīng)課的情況反映出，我們是一個(gè)素質(zhì)良好的集體。
7.課堂上如何運用激勵性評價(jià)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
德國教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”
素質(zhì)教育要求一切為了學(xué)生，學(xué)校教育要以學(xué)生為本。新課程也要求教師在教學(xué) 中面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的學(xué)習主體地位，倡導對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的自信心，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體 驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，誘發(fā)其學(xué)習興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習。
然而在課堂教學(xué)中，如何正確應用激勵性語(yǔ)言則是一門(mén)藝術(shù)。這是因為學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性 是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)鼓勵和激活的。
語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言的藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)更要注重藝術(shù)的使用激勵性評價(jià)。在語(yǔ)文教學(xué)中適時(shí)真切地使用一些贊美、激勵、啟發(fā)性語(yǔ)言，不僅 能激發(fā)學(xué)生強的學(xué)習欲望，活躍課堂氣氛，還能刺激學(xué)生中樞神經(jīng)，強化學(xué)生的行為，擴大和釋放思維能量。
8.如何在課堂中運用激勵性教學(xué)評價(jià)
一、對學(xué)生全面激勵
學(xué)生的發(fā)展具有獨特性和差異性，評價(jià)應以人為本，重點(diǎn)放在自我發(fā)展的縱向比較上，多角度、全方位地評價(jià)學(xué)生在各個(gè)方面原有水平的進(jìn)步，多關(guān)注學(xué)生的潛能，多肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多采用開(kāi)放性的評價(jià)方式，幫助學(xué)生認識自我、促進(jìn)自我發(fā)展。為發(fā)揮學(xué)生的特長(cháng)，發(fā)掘學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。1、采用多種評價(jià)形式
根據學(xué)生生性好動(dòng)的特點(diǎn)，多開(kāi)展開(kāi)放性的評價(jià)活動(dòng)，可采用演講、口試、辯論、繪圖大賽、技能大賽等多種形式。以個(gè)人或小組合作的方式，收集和分析資料，提高多方面的能力，如收集和分析資料的能力、信息交流能力、語(yǔ)言表達能力等，并且在道德情操、人類(lèi)倫理等方面得到培養，讓學(xué)生在全面激勵中獲取進(jìn)步。2、設立多個(gè)學(xué)習獎勵項目
學(xué)生各人的能力不同，表現各異，從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，評價(jià)時(shí)，設立多種的獎勵項目，設立積極發(fā)言、最佳拍檔、最具創(chuàng )意、最有進(jìn)步獎等等。
二、多主體參與評價(jià)
新課程的評價(jià)強調評價(jià)的主體多元化，評價(jià)手段多樣化，評價(jià)過(guò)程科學(xué)化，評價(jià)結果人性化。教學(xué)中，鼓勵學(xué)生積極參與評價(jià)，多開(kāi)展自評和互評活動(dòng)。學(xué)生主動(dòng)參與激勵評價(jià)中，讓學(xué)生的人格得到充分尊重，學(xué)生才樂(lè )于接受評價(jià)，樂(lè )于主動(dòng)學(xué)習。開(kāi)展評價(jià)，教師、學(xué)生、家長(cháng)應多方參與，以充分發(fā)揮不同主體的作用。1、自我反思激勵羅杰斯說(shuō)，“只有一個(gè)人能評價(jià)目標實(shí)現的程度，這就是學(xué)生自己。”評價(jià)中，應尊重被評價(jià)者的人格，讓被評價(jià)者能主動(dòng)參與評價(jià)，才能樂(lè )于接受評價(jià)，評價(jià)才能有效。而且，評價(jià)的主動(dòng)權交給學(xué)生，學(xué)生更易接受、評價(jià)的效果會(huì )更好。2、合作激勵評價(jià)
加強合作與交流，是課程改革的一個(gè)新要求。合作評價(jià)，能有效地促進(jìn)學(xué)生與他人合作，互相交流，積極溝通，促進(jìn)自身發(fā)展。評價(jià)中，學(xué)生認識到，個(gè)人目標的達成，取決于群體目標的實(shí)現，個(gè)人獲得成功的機會(huì )，也因其他同學(xué)的存在而增加。3、家長(cháng)參與評價(jià)
在教學(xué)中，家長(cháng)參與學(xué)生的評價(jià)，能讓家長(cháng)了解自己子女的學(xué)習情況和進(jìn)步點(diǎn)滴，加強子女與父母之間的溝通。家長(cháng)的評價(jià)能給學(xué)生極大的鼓勵。
9.在課堂上對學(xué)生進(jìn)行激勵的方式有哪些
1、直接式。對于教師的一般性提問(wèn)，學(xué)生易答且回答正確的，對教師基本的教學(xué)要求，學(xué)生做得比較好的等，教師可采取直接的方式給予肯定。
2、比較式。對教師提出的具有思考性的問(wèn)題，或思考有一定難度的問(wèn)題，如句子的含義，人物的形象、情感，作者的寫(xiě)作目的等等，學(xué)生通過(guò)教師啟發(fā)和認真的思考，能夠比較準確或比較全面正確的回答的，教師則可采取對比式的語(yǔ)言予以激勵。
3、修辭式。修辭的激勵方式筆者認為比較適宜于學(xué)生朗讀課文流暢、富有感情、歌唱得動(dòng)聽(tīng)等，能給老師和同學(xué)們帶來(lái)美的享受的時(shí)候應用。
4、獎勵式。對上課思想集中的，作業(yè)做得正確的，書(shū)寫(xiě)也工整的，回答問(wèn)題精彩的等.進(jìn)行語(yǔ)言和物質(zhì)上的獎勵。
10.在小學(xué)語(yǔ)文課堂上如何正確地進(jìn)行激勵性評價(jià)
對于語(yǔ)文課堂上對學(xué)生的評價(jià)，我們教師們都能認識到它對于學(xué)生的重要性，都想把它做好，卻都感到棘手，總不能恰如其分，得心應手。平時(shí)我在工作中也告訴自己要注重對學(xué)生的評價(jià)，可事實(shí)上卻總感到語(yǔ)言貧乏，力不從心，結果總不盡如人意。
我覺(jué)得語(yǔ)文課的評價(jià)要從評價(jià)的目的出發(fā)，要從語(yǔ)文課的特點(diǎn)去著(zhù)手。
評價(jià)的目的在于讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、善學(xué)、會(huì )學(xué)。語(yǔ)文課的特點(diǎn)是要培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，也就是培養聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和進(jìn)行情感熏陶，在高年級段，應該把教會(huì )學(xué)生閱讀和寫(xiě)作作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。基于此，在語(yǔ)文課中我們應該抓住學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，學(xué)習過(guò)程、學(xué)習方法、學(xué)習成果去進(jìn)行評價(jià)。
首先說(shuō)說(shuō)學(xué)習態(tài)度。上課時(shí)我們可以抓住學(xué)生思考、發(fā)言的機會(huì )，對他們進(jìn)行評價(jià)，甚至是夸張的評價(jià)都可以，比如你真勇敢\你就是我們班的榜樣/不錯/ok/你真行/你真棒/你是最棒的/你真聰明/你真會(huì )動(dòng)腦筋\說(shuō)得真好，太好了，了不起\老師佩服你，為你感驕傲\哇！你們真是好樣的，對學(xué)習真是耐心，也很有毅力。這樣讓學(xué)生覺(jué)得自己被肯定，被賞識，被尊重，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，增強自信心，達到樂(lè )學(xué)的目的。
其次說(shuō)說(shuō)學(xué)習方法。教學(xué)評價(jià)是多元的，不但老師要評價(jià)學(xué)生，而且也要讓學(xué)生參與對學(xué)生評價(jià)，這就要求教師教給學(xué)生如何去評價(jià)，從哪些方面去評價(jià)。在語(yǔ)文課堂上學(xué)生的評價(jià)應該從閱讀的方法上去評價(jià)，比如看他們對課文的內容概括的全面、簡(jiǎn)潔，看他們是否抓住了重點(diǎn)的詞語(yǔ)去體會(huì )，看他們是否結合自己的實(shí)際生活去思考，看他們是否從反復的讀，細致地讀中去感悟，看他們是否讀的準確，是否把握住了語(yǔ)句的情感。這樣肯定了學(xué)生的學(xué)習方法，也同時(shí)教會(huì )了學(xué)生如何去閱讀，這樣活躍了課堂氣氛，從而達到了讓學(xué)生善學(xué)、會(huì )學(xué)的目的。
最后說(shuō)說(shuō)學(xué)習成果。學(xué)生的學(xué)習成果是學(xué)生經(jīng)過(guò)勞動(dòng)取得的，更應該得到老師和同學(xué)們的肯定。語(yǔ)文課堂上我們應該看到學(xué)生的成果，看到學(xué)生思維上的閃光點(diǎn)并及時(shí)給與評價(jià)，否則容易挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性。我們要有針對性地對學(xué)生的成果做出恰如其分的評價(jià)，我們也可以用這樣一些一些語(yǔ)言去激勵他們：你瞧，你比以前進(jìn)步多了，望繼續努力，爭取進(jìn)步\你真行，對剛才的問(wèn)題，不滿(mǎn)足于找到結果，而是觀(guān)察思考，知道的東西還不少呢\說(shuō)得好，難能可貴的是，使得大家學(xué)習的方法得出正確的答案，不簡(jiǎn)單\你與眾不同的見(jiàn)解真是讓人耳目一新\你的觀(guān)點(diǎn)（方案，方法，點(diǎn)子）太富有想象力，太具有創(chuàng )造性了
\你的思想很成熟，比老師想得還深刻。
課堂上教師對學(xué)生的評價(jià)是非常重要的，學(xué)生可以從老師鼓勵的話(huà)語(yǔ)中找到自尊和自信，獲得前進(jìn)的動(dòng)力和勇氣。“多一把尺子，就多一批好學(xué)生”。許多的好學(xué)生都是教師評價(jià)的結果。愿我們今后能夠做得更好。
