幼兒園科學(xué)探究的途徑和方法(科學(xué)探究的方法主要)
1.科學(xué)探究的方法主要有哪些
科學(xué)探究的一般方法：
1.對比（比較法）尋找幾個(gè)事物共同點(diǎn)或不同點(diǎn)的研究方法叫對比，這是一種常用的研究方法。
例研究不同色光混合及不同顏料混合；研究蒸發(fā)和沸騰的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；研究凸透鏡和凹透鏡的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在研究蒸發(fā)快慢的決定因素時(shí)，在應用控制變量的同時(shí)，也采用了對比的方法，比較哪一個(gè)蒸發(fā)快。
2.
控制變量法
當研究的一個(gè)物理量與2個(gè)或2個(gè)以上的其它物理量有關(guān)時(shí)，常采用只改變一個(gè)物理量，而使其余物理量保持不變，從而得出被研究物理量和改變量的關(guān)系。
如研究蒸發(fā)快慢決定因素；摩擦力大小決定因素；研究壓強和壓力、受力面積的關(guān)系；液體壓強和液體密度、深度的關(guān)系；浮力大小的決定因素。動(dòng)能大小和物體質(zhì)量、速度的關(guān)系；重力勢能大小和質(zhì)量、舉高高度的關(guān)系；物體吸熱多少和物質(zhì)種類(lèi)、質(zhì)量、升高溫度三者之間的關(guān)系；電流和電壓及電阻之間的關(guān)系；電功和電流、電壓、及通電時(shí)間的關(guān)系。
3.等效替代法
根據作用效果相同的原理，作用在同一物體上的兩個(gè)力，我們可以用一個(gè)合力來(lái)代替它。這種“等效方法”是物理學(xué)中常用的研究方法之一，它可使我們將研究的問(wèn)題得到簡(jiǎn)化。
4.實(shí)驗推理法（理想化實(shí)驗）
人們常用推理的方法研究物理問(wèn)題。在研究物體運動(dòng)狀態(tài)與力的關(guān)系時(shí)，伽利略通過(guò)如圖（甲）所示的實(shí)驗和對實(shí)驗結果的推理得到如下結論：運動(dòng)著(zhù)的物體，如果不受外力作用，它的速度將保持不變，并且一直運動(dòng)下去。
5.轉換法
對于看不見(jiàn)，摸不著(zhù)的東西或不易直接觀(guān)察認識的問(wèn)題，我們可以通過(guò)它所產(chǎn)生的作用或其他途徑來(lái)認識它，這是物理學(xué)中常用的一種方法—轉換法
例：聲音是由發(fā)聲體振動(dòng)產(chǎn)生的，有些發(fā)聲體的振動(dòng)是人眼不易觀(guān)察的，如用手敲打桌面時(shí)聽(tīng)到了聲音，但看不到桌面的振動(dòng)，對于這種問(wèn)題該采用什么方法來(lái)解決呢？
答：.（許多人眼不易觀(guān)察的振動(dòng)，我們可以通過(guò)它振動(dòng)引起其他物體的變化來(lái)“看”它、“認識”它），如敲打桌面發(fā)聲時(shí)，可在桌面上放一些泡沫塑料粒子，通過(guò)觀(guān)察塑料粒子的運動(dòng)情況就可說(shuō)明桌面在振動(dòng)。其他類(lèi)似方法的還有許多。（研究分子的無(wú)規則運動(dòng)，研究磁體周?chē)拇怕暎芯侩娏鞯男＃?/p>
6.模型法
①為了研究的需要，把物理實(shí)體或物理過(guò)程經(jīng)過(guò)科學(xué)抽象轉化為一定的模型，這種轉化忽略了一些次要因素，突出主要因素，所以這種模型叫“假想模型法”又叫“理想模型”。它是物理教學(xué)的基礎，可使物理教學(xué)簡(jiǎn)單化，形象直觀(guān)化，又可使具體問(wèn)題普遍化，便于學(xué)生發(fā)揮抽象思維、形象思維、發(fā)散思維。
②建立模型可以幫助人們透過(guò)現象，忽略次要因素，從本質(zhì)認識和處理問(wèn)題；建立模型還可以幫助人們顯示復雜事物及過(guò)程，幫助人們研究不易甚到無(wú)法直接觀(guān)察的現象。例如：①研究分子、原子結構時(shí)，提出一種結構模型的猜想——原子核式模型（行星模型）；②研究撬棒撬石塊時(shí)，把撬棒當做是杠桿模型
……………………等等。
希望我的回答對您有幫助
不同體系或者書(shū)本中對科學(xué)研究的方法總結也有所不同。
2.科學(xué)探究的一般方法有哪六種
探究形式
（一）發(fā)現式探究
發(fā)現式探究是以學(xué)生本身觀(guān)察和經(jīng)驗為基礎，在學(xué)習情境中通過(guò)自己的探索自我發(fā)現學(xué)習的主要內容。這種教學(xué)法就是我們常說(shuō)的發(fā)現教學(xué)法。
開(kāi)放性的問(wèn)題， 封閉性的問(wèn)題，
（二）推理性探究
推理性探究是“沒(méi)有動(dòng)手做”而應用探究方法的探究，它主要是開(kāi)發(fā)學(xué)生的批判性思維技能。它的主要特點(diǎn)是：學(xué)生通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行思考；學(xué)生直接或間接地觀(guān)察現象，如親手做、教師示范、看視頻和閱讀等；學(xué)生通過(guò)提出疑問(wèn)和討論來(lái)得出或歸納出概念。
推理性探究教學(xué)過(guò)程往往包括教師講述、師生共同討論、學(xué)生運用推理方法形成概念等步驟。
（三）實(shí)驗式探究
實(shí)驗式探究是一個(gè)完整的實(shí)驗過(guò)程，包括從問(wèn)題的提出到最終的解釋報告全過(guò)程。這種探究學(xué)習是讓學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中學(xué)習。
3.幼兒園活動(dòng)區中的科學(xué)探究有哪些
一、保護孩子的好奇心，激發(fā)其探究欲望
有研究表明，從兒童心理發(fā)展的角度看，兒童時(shí)期一般要經(jīng)歷兩個(gè)“好問(wèn)期”。第一個(gè)“好問(wèn)期”從一歲半開(kāi)始，三歲前后達到高峰期，這個(gè)時(shí)期大多喜歡問(wèn)：這是什么？之類(lèi)的問(wèn)題。第二個(gè)“好問(wèn)期”從三歲之后開(kāi)始，4-5歲達到高峰。這一時(shí)期以探究有關(guān)條件、動(dòng)機和結果之間的關(guān)系，即以提：“為什么”的問(wèn)題為特征。我們經(jīng)常聽(tīng)到小朋友提出各種問(wèn)題。如幼兒?jiǎn)?wèn)老師，我脫毛衣時(shí)為什么有噼辟啪啪的聲音，還感覺(jué)有些痛？在自然角里，我們會(huì )聽(tīng)到小朋友議論：“為什么豆豆發(fā)芽了，可是大蒜老不發(fā)芽呢？”對于幼兒提出的問(wèn)題，我們老師首先應該以積極、熱情的態(tài)度回應幼兒，用心解釋或者引導幼兒想辦法解決問(wèn)題，千萬(wàn)不能置之不理，否則就會(huì )禁錮幼兒的思想，久而久之幼兒的好奇心、探究熱情就會(huì )減退甚至消失。其次，我們也通過(guò)提問(wèn)的方式引發(fā)幼兒新的好奇心，引導幼兒進(jìn)行新的思考。最后，還應該把幼兒的好奇心上升為探究的熱情。著(zhù)名科學(xué)家瓦特對蒸氣推動(dòng)茶壺蓋產(chǎn)生了興趣，從而發(fā)明了蒸氣機。因此，我們應該從幼兒好奇心出發(fā)，促進(jìn)幼兒產(chǎn)生探索的興趣。
二、創(chuàng )設教育環(huán)境，培養探究能力
心理學(xué)家羅杰斯提出：有助于探究活動(dòng)的一般條件是心理的自由、民主、和諧。自由的氛圍能夠最大限度的發(fā)揮人的自由探究的能力。幼兒與老師建立起一種平等、信任、理解、尊重、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng )造民主和諧的教育與活動(dòng)環(huán)境，能有效地激發(fā)幼兒主動(dòng)積極地參與探究活動(dòng)。教師的教育行為和對幼兒的態(tài)度，直接影響幼兒的發(fā)展。在幼兒階段，孩子的自我意識很脆弱，老師的一個(gè)眼神、一句評價(jià)都會(huì )對其產(chǎn)生很大影響。在幼兒探究的過(guò)程中，教師應多表?yè)P、肯定、鼓勵、接納、欣賞的態(tài)度，甚至應該淡化教師的權威意識，讓幼兒感到教師只是一個(gè)對自己活動(dòng)很感興趣，并能提供有益建議的“大朋友”，這種高度的安全感和自由感能激發(fā)孩子巨大探究能量。
心理學(xué)家布納認為：有興趣的材料是學(xué)習最好的刺激。在科學(xué)活動(dòng)中，材料是引發(fā)幼兒探究的刺激物。材料的豐富多樣能保證每位幼兒都有機會(huì )參與操作活動(dòng)，使他們有多次嘗試和反復操作的機會(huì )，從而完成自己富有創(chuàng )造性的設想。如在科學(xué)活動(dòng)“怎樣使物體移動(dòng)”的活動(dòng)中，提供豐富的材料，如：紙屑、積木、跳棋、各種玩具、火柴棒等等。通過(guò)運用已有經(jīng)驗再加工，創(chuàng )造符合目標的物體，從而調動(dòng)了幼兒的積極性、主動(dòng)性。
三、引導幼兒在科學(xué)活動(dòng)中自主探究、思考
幼兒關(guān)心著(zhù)身邊的一切，自然界千奇百怪的現象吸引著(zhù)幼兒，一朵花、一滴水，都是幼兒感興趣的內容。教師利用日常生活中的點(diǎn)滴小事，隨機向幼兒提出問(wèn)題，鼓勵幼兒積極探究，如下雨時(shí)，讓幼兒在活動(dòng)室外的走廊里一邊觀(guān)察雨，一邊回答“雨像什么”？“下過(guò)雨后的地上會(huì )怎樣？”從而使幼兒對雨產(chǎn)生興趣，繼續探究“雨從哪里來(lái)？”“為什么會(huì )下雨？”“下雨前小動(dòng)物又在干什么？”等等。幼兒在一定量信息儲存的基礎上，促使幼兒多方面進(jìn)行探究，經(jīng)過(guò)多次練習，他們的探究能力也得到了提高。
質(zhì)疑是孩子學(xué)習科學(xué)的起點(diǎn)，科學(xué)探究要依靠問(wèn)題不斷推進(jìn)。鼓勵和引導孩子去發(fā)現問(wèn)題，并激發(fā)幼兒主動(dòng)參與探究，從而培養幼兒解決問(wèn)題的能力。在物體平衡的教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒利用老師準備的各種材料，自己想辦法讓小丑在鋼絲上立穩，激發(fā)了幼兒探究的欲望，在幼兒操作過(guò)程中，老師不發(fā)表意見(jiàn)，讓幼兒自己想辦法操作，有的幼兒使用了回形針，有的使用了橡皮泥；有的將小人撕條小口，將小人插在鋼絲上等等，然后讓幼兒討論、辯析，誰(shuí)的小人表演最精彩。隨后，教師再提出更高的要求，讓小人能在鋼絲上走來(lái)走去，幼兒進(jìn)入再實(shí)踐、再探究的階段。在活動(dòng)中，幼兒的主動(dòng)性得到了尊重，培養了幼兒善于學(xué)習、發(fā)現并解決問(wèn)題的能力。
當然，幼兒的探究能力的培養不是一蹴而就的，它需要日常生活與教育實(shí)踐中有目的、有意識的培養，應注意接受幼兒新奇的想法與做法，給幼兒提供自由探究的時(shí)間和空間，使幼兒的探究能力得以提高。
4.科學(xué)探究的常用方法有哪些
一，科學(xué)探究的常用方法：
1，觀(guān)察法 ；2，調查法 ；3，收集和分析資料 ；4，實(shí)驗探究
二，觀(guān)察方法：
科學(xué)觀(guān)察可以直接用肉眼，也可以借助放大鏡、顯微鏡等儀器，或利用照相機、錄像機、攝像機等工具，有時(shí)還需要測量；科學(xué)的觀(guān)察要有明確的目的；觀(guān)察時(shí)要全面、細致、實(shí)事求是，并及時(shí)記錄下來(lái)；要有計劃、要耐心；要積極思考，及時(shí)記錄；要交流看法、進(jìn)行討論；實(shí)驗方案的設計要緊緊圍繞提出的問(wèn)題和假設來(lái)進(jìn)行.
三，科學(xué)探究的一般步驟：
1，發(fā)現并提出問(wèn)題；2，收集與問(wèn)題相關(guān)的信息；3，作出假設；設計實(shí)驗方案；4，實(shí)施實(shí)驗并記錄；5，分析實(shí)驗現象；6，得出結論.
5.幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的具體方法有什么
這是一道概念問(wèn)題
幼兒園科學(xué)教育方法具體方法指：
1. 實(shí)驗法
2. 制作法
3. 展示法
4. 討論法
5. 游戲法
五法就是實(shí)驗具體方法。
展開(kāi)談一下：這種方法主要是結合了科學(xué)技術(shù)，比如教小朋友吹泡泡，自己動(dòng)手制作，叫實(shí)驗法。制作吹泡泡的圈，叫制作法。在小朋友面前吹泡泡，引起他們注意。叫展示法。讓小盆友全場(chǎng)觀(guān)察你的制作過(guò)程，留給他們自己討論自己思考怎么吹泡泡，叫討論法。最后讓他們自己動(dòng)手制作，自己制作成功后自己吹泡泡玩，教游戲法。
這就是寓教于樂(lè )
——————————作者：-王凌宇
附原文出處：上海宏星保育員培訓-知識點(diǎn)滴
6.以引導幼兒探究為主的方法是什么方法
在科學(xué)活動(dòng)中如何引導幼兒主動(dòng)探究式學(xué)習 新《綱要》科學(xué)領(lǐng)域的目標中提出：“對周?chē)氖挛铩F象感興趣，有好奇心和求知欲；能運用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題。”
因此，在科學(xué)教育活動(dòng)中，教師已越來(lái)越重視幼兒對周?chē)氖挛铩F象感興趣，滿(mǎn)足好奇心并產(chǎn)生探索的欲望。現代教育對受教育者的要求，科學(xué)活動(dòng)已不僅僅是“學(xué)到什么”，更主要的是“學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習”。
因此需要改變傳統的“教師講，幼兒聽(tīng)”的教法。讓幼兒在教師指導下，自主嘗試、體驗與交流，把知識的傳授和能力的培養統一起來(lái)。
這種教法有利于培養幼兒的嘗試精神、探索能力、創(chuàng )造能力。它與《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神實(shí)質(zhì)不謀而合，是幼兒園實(shí)施教育的一條最佳途徑。
[關(guān)鍵詞]： 科學(xué)活動(dòng)、主動(dòng)探究式學(xué)習 21世紀需要主動(dòng)探索，不斷創(chuàng )新的人才。而科學(xué)活動(dòng)是一種融合操作性，思考性，創(chuàng )造性，趣味性為一體的活動(dòng)，它為幼兒主動(dòng)探究提供了路徑，有助于幼兒主動(dòng)性的發(fā)展。
以前我們在設計安排科學(xué)活動(dòng)過(guò)程時(shí)太重視追求表面上的教學(xué)結果，忽視了幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的主動(dòng)發(fā)展，使得孩子是在知識的堆積中成長(cháng)，在教師的牽引下被動(dòng)地學(xué)習。每堂課下來(lái)，常常感嘆到：當個(gè)老師真是太累了，又是編劇，又是導演，有時(shí)又是管道具的，有時(shí)又是演員，忙得不亦樂(lè )乎。
忙的結果是老師對教學(xué)失去了興趣，孩子們更是對學(xué)習失去了興趣。著(zhù)名教育家布魯姆指出：學(xué)習者不應是信息的被動(dòng)接受者，而應是獲取過(guò)程的參與者。
所以我們在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中，余杭區第十三屆中小學(xué)、幼兒園、職（成）教教學(xué)專(zhuān)題研究參評論文 幼教學(xué)科 應跳出教材的框框，以全新的理念充分發(fā)揮幼兒的主體能動(dòng)性，讓他們在探究中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，成為學(xué)習的主人。 一、以興趣作為切入點(diǎn)，支持和促進(jìn)幼兒的主動(dòng)探究 教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有絲毫興趣性的學(xué)習，將會(huì )扼殺孩子探求知識的欲望。”
可見(jiàn)興趣是最好的老師，是孩子們進(jìn)行探究性學(xué)習的動(dòng)力。孩子的認識活動(dòng)受到興趣的直接影響，他們會(huì )以極大的熱情積極主動(dòng)地探索和認識他們感興趣、感到好奇的事物。
要使孩子主動(dòng)探索，孩子的興趣必須得到足夠的滿(mǎn)足。在日常生活中，隨時(shí)豐富幼兒的各種知識，加大知識的信息量，同時(shí)還要培養幼兒的觀(guān)察能力和觀(guān)察興趣，教給幼兒正確的觀(guān)察方法，養成主動(dòng)探索的學(xué)習習慣。
如：前不久，班里的一個(gè)小朋友拿來(lái)了一條泥鰍，養在自然角里，一下課孩子們就擠在那里非常好奇的看著(zhù)泥鰍游來(lái)游去，抓住了孩子這一心趣點(diǎn)，生成了“有趣的泥鰍”這次活動(dòng)。先讓幼兒看一看、摸一摸有什么發(fā)現？使孩子在玩中探索泥鰍的形狀及特征，孩子的積極性非常高。
通過(guò)讓幼兒自己的探索，了解了泥鰍的身體很滑，用手想抓住它很不容易，啟發(fā)幼兒用好辦法來(lái)抓泥鰍，孩子們表現出了極大的興趣和探索欲望，孩子們在動(dòng)手操作過(guò)程中我們教師不加任何干預，讓他們真正成為活動(dòng)的主人。最后當幼兒想出好辦法抓住泥鰍以后，孩子們一邊欣賞自己的創(chuàng )造，一邊贊嘆他人的成果，同時(shí)不斷思考如何改進(jìn)，這就激發(fā)了他們不斷探索的進(jìn)取心。
二、創(chuàng )造環(huán)境，引導幼兒主動(dòng)探究學(xué)習 著(zhù)名心理學(xué)家潘菽教授指出“教育是一種環(huán)境，是人類(lèi)有組織、有計劃地傳遞社會(huì )經(jīng)驗、發(fā)展技能的方式”要在幼兒園里有組織、有計劃地開(kāi)展各類(lèi)科技活動(dòng)，必須為幼兒創(chuàng )設豐富寬松的探索環(huán)境，為幼兒的科學(xué)活動(dòng)配置充足的物質(zhì)條件，隨時(shí)滿(mǎn)足幼兒求知欲的需要，并引導幼兒主動(dòng)探究。寬松和諧的學(xué)習氛圍，有利于幼兒無(wú)拘無(wú)束地表達自己的見(jiàn)解，大膽地想像和創(chuàng )造，是孩子主動(dòng)學(xué)習和大膽探索的基本前提和條件。
有時(shí)，孩子的觀(guān)點(diǎn)和興趣常常與教師不同，接納和支持孩子的觀(guān)點(diǎn)和興趣會(huì )使他們有安全感。如果老師總是說(shuō)“別動(dòng)”“不對”就會(huì )挫傷幼兒主動(dòng)參與的積極性。
因此，在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們應不過(guò)多地干預孩子的活動(dòng)，而是作為孩子的大朋友，好幫手，為其成功表示祝賀。在活動(dòng)中，還要尊重和接納每一個(gè)幼兒的觀(guān)點(diǎn)和興趣。
接納和支持幼兒的興趣和觀(guān)點(diǎn)會(huì )使幼兒產(chǎn)生安全感。幼兒原本也是最誠實(shí)、最尊重客觀(guān)現實(shí)的。
在心理安全的環(huán)境中，幼兒會(huì )根據自己對事物的真實(shí)感受做出回答和解釋。因此，在幼兒的回答與教師預想的結果不同時(shí)，教師要尊重并努力尋求幼兒的真實(shí)認識及其來(lái)源，支持和鼓勵幼兒的探究。
幼兒知識的獲得是幼兒主體與客體相互作用的過(guò)程，在活動(dòng)中，材料是激發(fā)和維持幼兒探索的最好誘因，以活動(dòng)材料為載體，使活動(dòng)步驟緊扣目標層層深入，有利于幼兒不斷探索，驗證。因此我們在投放材料時(shí)十分注意材料的功能。
以往的活動(dòng)材料都是由老師自己去收集，現在我們發(fā)動(dòng)家長(cháng)和孩子一起收集材料，在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，不但使活動(dòng)資料更加豐富，孩子也提高了主動(dòng)探索的能力。例如：在“有趣的泥鰍”中，發(fā)動(dòng)孩子回家和爸爸媽媽一起收集自己認為有泥鰍喜歡吃的食物，有的幼兒帶來(lái)了水草；有的幼兒帶來(lái)了小蝦，有的幼兒帶來(lái)了各種水果。
通過(guò)讓孩子自己給泥鰍找食、喂食的過(guò)程中知道了泥鰍喜歡吃什么食物的知識。 三、產(chǎn)生問(wèn)題情境，引導幼兒主動(dòng)探究學(xué)習 1.教師問(wèn)題。
