學(xué)生修改作文的方法(小學(xué)生修改作文的方法)
1.小學(xué)生修改作文的方法有哪些
文章不厭百回改。好的文章不是一氣呵成的，而是反復修改出來(lái)的。小學(xué)生的作文寫(xiě)完后，教師應指導學(xué)生反復修改。只有反復修改，才能寫(xiě)出具體、生動(dòng)、形象的文章，才能真正提高寫(xiě)作能力。因此，我在教學(xué)中非常重視學(xué)生自己修改文章，培養學(xué)生自己修改文章的習慣和能力。為了有效地指導學(xué)生修改作文，我主要從以下四個(gè)方面訓練：
一、激發(fā)修改興趣，產(chǎn)生強烈動(dòng)機，養成良好自覺(jué)修改
的習慣。
興趣，是最好的內部動(dòng)因。在作文教學(xué)中，我列舉、分析自己修改文章的有益之處，喚起學(xué)生自覺(jué)修改作文的強烈欲望。我對學(xué)生講：“魯迅先生曾把‘寫(xiě)完后至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜’，作為一條重要的寫(xiě)作經(jīng)驗。”向學(xué)生介紹唐代詩(shī)人賈島修改詩(shī)歌的典故。經(jīng)過(guò)生動(dòng)的例證，激起了我班學(xué)生自己修改作文的欲望，養成了自覺(jué)修改作文的習慣。
二、提出修改要求，指導修改方法，培養學(xué)生修改作文
的能力。
1、教給學(xué)生常有的修改符號，以便學(xué)生在修改中運用恰當的符號。
2、明確修改要求，指導修改方法。對于小學(xué)高年級學(xué)生的作文，首先要求他們的作文做到內容具體充實(shí)，語(yǔ)言通順明白，平實(shí)樸素。在此基礎上，要求寫(xiě)得生動(dòng)，即先求“同”再求其“好”。
①語(yǔ)句要通順，內容要具體，無(wú)病句破句，重點(diǎn)對象描寫(xiě)細致。對于文章中的病句、破句要修改，對于描寫(xiě)不具體的事物，應指導學(xué)生運用多種感官參與，反復地多角度、多層次地觀(guān)察，抓住特點(diǎn)，寫(xiě)真實(shí)，改具體，使修改后的文章語(yǔ)句通順，沒(méi)有錯別字，沒(méi)有用錯的標點(diǎn)符號，描寫(xiě)、舒述的重點(diǎn)對象具體、真實(shí)。
②修改作文，還要引導學(xué)生從主題的深化、材料的取舍、結構的調整、文字的推敲等方面考慮。
首先，思想要健康，主題要明確、深入和新穎。文章的主題，是文章的靈魂，對于思想不健康，中心不明確，挖掘不深刻，表達不清楚，缺乏新意的文章，應指導學(xué)生細致修改。
其次，材料取舍要合理。文章的觀(guān)點(diǎn)和選擇的材料必須統一。觀(guān)點(diǎn)統率材料，材料表現觀(guān)點(diǎn)，如果文章中只有觀(guān)點(diǎn)而沒(méi)有材料，或有了材料，但不能恰當地反映觀(guān)點(diǎn)，則要進(jìn)行修改。
再次要恰當地調整結構。文章的結構是文章的組織形式，層次、段落、過(guò)渡、照應、開(kāi)頭、結尾都屬于結構問(wèn)題。如果層次段落不分明，過(guò)渡照應不好，開(kāi)頭結尾不理想，詳略不當等，則要認真修改。
最后還要反復推敲文字。語(yǔ)言是思想內容的表現形式，文章要寫(xiě)得好、改得好，必須使語(yǔ)言準確，生動(dòng)形象地表達思想內容，這就必須引導學(xué)生對自己得作文反復、細致地推敲，對不準確得多余的字詞句段要進(jìn)行刪、改、調、換、添等。
3、讀改結合，以讀促改。朗讀是書(shū)面語(yǔ)言的有聲化。朗讀作文，有利于小學(xué)高年級學(xué)生發(fā)現自己作文的缺點(diǎn)。默讀可及時(shí)反復，有利于學(xué)生邊讀邊思，可讓學(xué)生思考修改內容。因此，在修改時(shí)，我要求學(xué)生朗讀與默讀相結合，尋找、掌握最好的修改契機。一般要求學(xué)生先有感情地朗讀兩遍，在朗讀中及時(shí)作記號，標明要修改的地方，待后修改；然后默讀，邊讀邊思邊改。幾次修改后，再朗讀給其他同學(xué)聽(tīng)，請其他同學(xué)提修改意見(jiàn)，根據他人的修改意見(jiàn)和自己的想法，重作修改。
4、要求暴露修改過(guò)程，了解其思維變化過(guò)程。為了培養學(xué)生自己修改作為內的能力，我要求學(xué)生作文不打草稿，直接寫(xiě)在作文本上，寫(xiě)一行空一行，一般要寫(xiě)好后認真修改，但也允許學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中隨寫(xiě)隨改。因此，要求學(xué)生能字跡清楚、工整，改得能夠讓人看清，切不可亂涂亂改。這樣，交給我的作文都是不經(jīng)過(guò)謄清的，我可以從中看出學(xué)生原來(lái)是怎么思考的，后來(lái)是怎么修改的，便于在講評中分析學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的思維變化過(guò)程。
2.修改作文的方法有哪幾種
修改作文的方法：
1、調。
文章的修改，應本著(zhù)先整體后局部，先大處后小處，先思路后材料，先內容后形式的順序進(jìn)行，而不要一下筆就被一些細枝末節牽制了注意力，如同雕塑、繪畫(huà)，總是先有一個(gè)大體的輪廊，才去逐步細化，文章的修改亦如此。又好比帶兵打仗，先要調兵遣將，排兵布局。
所以修改的第一步，是要通過(guò)“調”使整篇文章的線(xiàn)索清楚、層次分明、結構合理，之后再進(jìn)行段內的梳理。通過(guò)“調“，使散亂的變得集中，混亂的變得清楚，上下不銜接的變得連貫。
2、補。
“補”主要是通過(guò)對疏漏、殘缺之處加以補充，使文章更加全面完整。比如議論文，在闡述某個(gè)觀(guān)點(diǎn)時(shí)，是否只分析了事物的正面、主流、成績(jì)和長(cháng)處，而沒(méi)有辯證地看到其反面、支流、問(wèn)題和短處，是否只有前因而無(wú)后果，只有伏筆而無(wú)照應，是否只見(jiàn)材料不見(jiàn)觀(guān)點(diǎn)，是否有必要的中心句、點(diǎn)題句。
同時(shí)，在修改時(shí)要注意用一些必要的過(guò)渡詞，如“總之”、“因此”、“總而言之”、“反之”、“既然……那么……”、“不僅……而且……”，注意用一些過(guò)渡的短語(yǔ)。如“一言以蔽之”、“綜上所述”，用一些過(guò)渡的句子或語(yǔ)段。這些必要的過(guò)渡，將使文章更加完整而嚴謹。
3、增。
所謂“增”，即在修改時(shí)，通過(guò)補充一些材料，使抽象、空泛、言之無(wú)物的文章變得具體、實(shí)在，使單薄、無(wú)說(shuō)服力的文章變得豐滿(mǎn)、有力。比如記敘文，如果只是平鋪直敘地記“流水賬”，自然乏味，我們就可考慮增添一些細節描寫(xiě)，使描寫(xiě)的對象更加清晰、豐滿(mǎn)；或者增添一些描寫(xiě)角度。
4、刪。
在修改時(shí)，對那些重復、噦嗦、東拉西扯的語(yǔ)句要刪，拖泥帶水、可有可無(wú)、不言自明的句段要刪，節外生枝、離題、跑題、與觀(guān)點(diǎn)脫節、違背事實(shí)、明顯不真實(shí)的語(yǔ)段和材料，不管多么精彩，也要刪，某個(gè)事例已經(jīng)把觀(guān)點(diǎn)論證得很清楚了，多余的事例就要刪去。
5、換。
所謂“換”，就是將那些陳舊、平淡的材料換成新穎、生動(dòng)的材料，將那些含混、籠統、易生歧義、晦澀難懂的句段換為更加準確、清楚、明快的表達。修改時(shí)，首先要看看文章的材料是否典型、新穎，對那些陳舊、已被別人多次引用過(guò)的材料最好換掉，不妨重新從你的素材庫中去搜尋，找出更加吸引人的更新的材料。
擴展資料：
寫(xiě)作方法
1、確定中心，寫(xiě)出深意。我們要著(zhù)于挖掘所寫(xiě)事件中含有的生活哲理或找出它閃光的地方，反復思考，確定文章的中心思想。即善于從普通的小事中寫(xiě)出深意來(lái)。
2、文章的六要素要交待清楚。一件事情的發(fā)生，離不開(kāi)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果這六方面，即常說(shuō)的“六要素”，只有交待清楚這幾方面，才能使讀者對所敘述的事，有個(gè)清楚、全面的了解。
3、言之有序，條理要清楚。根據所述時(shí)間選擇合理的順序來(lái)安排材料。一般敘事順敘、倒敘和插敘三種。
4、詳略得當，突出重點(diǎn)。一般事件的材料有主次之分，能體現文章中心的材料是主要材料，這部分要詳寫(xiě)，次要內容可略寫(xiě)或不寫(xiě)，主次分明，給讀者以深刻的印象。
5、要把事情寫(xiě)具體。能不能把事情寫(xiě)具體，那就看你是不是善于把事情一層層展開(kāi)記敘，即把事情分為幾個(gè)階段，在這幾個(gè)階段中寫(xiě)出事情的發(fā)展變化。這樣，文章的內容才會(huì )具體、生動(dòng)。
6、渲染環(huán)境，生動(dòng)感人。任何事情的發(fā)生、發(fā)展都離不開(kāi)環(huán)境，抓住環(huán)境的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，會(huì )很好的渲染氣氛，表達感情，使文章更加生動(dòng)感人。
參考資料來(lái)源：
百度百科-作文
3.如何教給學(xué)生修改作文的方法
修改作文是作文教學(xué)的重要一環(huán)。長(cháng)期以來(lái)受“學(xué)生作，教師改”這一傳統教學(xué)模式的影響，教師為改好一篇作文可謂是花盡心思，而學(xué)生卻收益甚少，教師也被拖得精疲力竭，且效率低下。于是有人編了這樣的順口溜：“上輩子不是人，這輩子改作文；白天上課寫(xiě)筆記，晚上點(diǎn)燈改作文。”而且學(xué)生并不領(lǐng)情，常是一塞了之，正所謂“作文一筆糊涂賬，改與不改一個(gè)樣”。葉圣陶先生曾直言不諱：“我當過(guò)教師，改過(guò)學(xué)生的作文本不計其數，得到個(gè)深切的體會(huì )：徒勞無(wú)功。”①其實(shí)，就達成文從句順這個(gè)作文目標而言，學(xué)生的自改互改要比教師的批改有效得多。現在，傳統的“精批細改”觀(guān)念已經(jīng)不能適應全面提高學(xué)生素質(zhì)的要求，《語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》在“教學(xué)建議”部分強調：“重視引導學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。”這就要求教師必須解放思想，提高認識，改變傳統的觀(guān)念，將修改的主動(dòng)權交給學(xué)生。而把批改權交給學(xué)生，既能激發(fā)學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生互相借鑒間接增強學(xué)生作文能力。當然，在教給學(xué)生自批互批之前，教師應做好示范，先教給學(xué)生評改方法，規定修改符號，明確修改程序。
小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中要認真把握小學(xué)生作文的基本要求，爭對學(xué)生的實(shí)際情況采用靈活多樣的作文批改方法，及時(shí)有效地對學(xué)生習作進(jìn)行批改，促進(jìn)小學(xué)生作文水平的不斷提高。
一、正確認識小學(xué)生作文的性質(zhì)和教師批改作文的目的。
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師要認識到小學(xué)生作文是習作，是一項練筆活動(dòng)，是書(shū)面表達的最基本訓練，而并不是藝術(shù)，不是文學(xué)創(chuàng )作，只要學(xué)生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個(gè)學(xué)生把他的每一篇作文都寫(xiě)成小學(xué)生優(yōu)秀作文是不現實(shí)的，因為我們培養的不是小學(xué)語(yǔ)文教師，更不是培養作家和文學(xué)評論家。所以，教師在批改學(xué)生作文時(shí)不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學(xué)編輯和文學(xué)評論家的眼光去看待小學(xué)生作文。我們在批改他們的作文時(shí)要尊重他們的勞動(dòng)成果，力求保持學(xué)生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學(xué)生的思路。因為小學(xué)生的生活積累和語(yǔ)文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語(yǔ)言表達方面的不足，但那是無(wú)關(guān)緊要的，隨著(zhù)他們語(yǔ)文知識的增長(cháng)，孩子們自然會(huì )知道怎樣把他們想說(shuō)的話(huà)說(shuō)得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過(guò)高過(guò)嚴只會(huì )實(shí)得其反，那很容易打擊他們的寫(xiě)作興趣，使他們產(chǎn)生畏懼寫(xiě)作文的心理。所以教師在批改他們的作文時(shí)，只要學(xué)生寫(xiě)的是真話(huà)，是自己心里想說(shuō)的話(huà)，表達的是真情實(shí)感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，②哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學(xué)生的一篇作文搞得面目全非。因為我們批改作文的目的不是代替學(xué)生修改文章，而是要指導學(xué)生掌握修改文章的方法，讓他們學(xué)會(huì )自己修改作文。
二、幫助學(xué)生修改作文，要注意的環(huán)節
1、講清意義，明確內容。修改能力是作文能力的重要組成部分，學(xué)生自改作文能力的強弱是其獨立寫(xiě)作能力高低的重要標志。教學(xué)生修改作文，不僅能促進(jìn)“寫(xiě)”，而且能讓學(xué)生在不斷品嘗成功的過(guò)程中養成認真學(xué)習，勤于思考，精益求精的良好習慣。我們應該讓學(xué)生明白：世界上一切好文章都是改出來(lái)的，只有反復多次的修改，才能把文章中語(yǔ)句、段落、情節改美，使自己的文章生動(dòng)感人。讓其在反復修改的過(guò)程中領(lǐng)悟到：只要反復認真修改，就能把作文“改好”，樹(shù)立起修改自己作文的信心。
2、傳授方法，掌握自改要領(lǐng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要深入淺出、由易到難，傳授給學(xué)生自改方法。在指導學(xué)生進(jìn)行作文修改時(shí)，我提倡七種修改方法：
示范法：范修改前，教師要瀏覽學(xué)生的習作，了解并歸納出學(xué)生習作中普遍存在的問(wèn)題，結合本次習作的訓練重點(diǎn)，選取較典型的文章作“鏡子”，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，找準修改點(diǎn)。再以學(xué)生的佳作為“向導”，指導學(xué)生找到“治病的良方”，從而悟出修改的方法。之后，便可讓學(xué)生為自己的病文“對癥下藥”。修改時(shí)，對修改困難大的學(xué)生，教師要個(gè)別指導。
誦讀法：于作文中語(yǔ)言不流暢、銜接不緊湊、情感不相稱(chēng)等表達方面的毛病，光看是不容易察覺(jué)的，只有運用“讀讀改改，邊讀邊改”的方法才能很快發(fā)現，才能動(dòng)手把毛病治好。如：馬進(jìn)武同學(xué)在作文中這樣寫(xiě)到“一進(jìn)校園，我首先第一個(gè)看到的就是那富饒的假山”。當他朗讀此句時(shí)，總覺(jué)得別扭，后經(jīng)仔細思考，認為“首先”與“第一個(gè)”保留其一，避免重復.又覺(jué)得用“富饒”來(lái)形容假山有些不妥，改為用”造型新穎”更為合適.修改好的句子再來(lái)讀一讀，覺(jué)得流暢多了.看來(lái)“耳朵”這個(gè)老師還真挺稱(chēng)職，把毛病都挑了出來(lái)。另外朗讀自改法對于作文中的丟字落詞現象，修改有明顯的錯誤的句子現象是快捷有效的修改方法。
4.小學(xué)生修改作文的方法有哪些
文章不厭百回改。
好的文章不是一氣呵成的，而是反復修改出來(lái)的。小學(xué)生的作文寫(xiě)完后，教師應指導學(xué)生反復修改。
只有反復修改，才能寫(xiě)出具體、生動(dòng)、形象的文章，才能真正提高寫(xiě)作能力。因此，我在教學(xué)中非常重視學(xué)生自己修改文章，培養學(xué)生自己修改文章的習慣和能力。
為了有效地指導學(xué)生修改作文，我主要從以下四個(gè)方面訓練：一、激發(fā)修改興趣，產(chǎn)生強烈動(dòng)機，養成良好自覺(jué)修改的習慣。興趣，是最好的內部動(dòng)因。
在作文教學(xué)中，我列舉、分析自己修改文章的有益之處，喚起學(xué)生自覺(jué)修改作文的強烈欲望。我對學(xué)生講：“魯迅先生曾把‘寫(xiě)完后至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜’，作為一條重要的寫(xiě)作經(jīng)驗。”
向學(xué)生介紹唐代詩(shī)人賈島修改詩(shī)歌的典故。經(jīng)過(guò)生動(dòng)的例證，激起了我班學(xué)生自己修改作文的欲望，養成了自覺(jué)修改作文的習慣。
二、提出修改要求，指導修改方法，培養學(xué)生修改作文的能力。1、教給學(xué)生常有的修改符號，以便學(xué)生在修改中運用恰當的符號。
2、明確修改要求，指導修改方法。對于小學(xué)高年級學(xué)生的作文，首先要求他們的作文做到內容具體充實(shí)，語(yǔ)言通順明白，平實(shí)樸素。
在此基礎上，要求寫(xiě)得生動(dòng)，即先求“同”再求其“好”。①語(yǔ)句要通順，內容要具體，無(wú)病句破句，重點(diǎn)對象描寫(xiě)細致。
對于文章中的病句、破句要修改，對于描寫(xiě)不具體的事物，應指導學(xué)生運用多種感官參與，反復地多角度、多層次地觀(guān)察，抓住特點(diǎn)，寫(xiě)真實(shí)，改具體，使修改后的文章語(yǔ)句通順，沒(méi)有錯別字，沒(méi)有用錯的標點(diǎn)符號，描寫(xiě)、舒述的重點(diǎn)對象具體、真實(shí)。②修改作文，還要引導學(xué)生從主題的深化、材料的取舍、結構的調整、文字的推敲等方面考慮。
首先，思想要健康，主題要明確、深入和新穎。文章的主題，是文章的靈魂，對于思想不健康，中心不明確，挖掘不深刻，表達不清楚，缺乏新意的文章，應指導學(xué)生細致修改。
其次，材料取舍要合理。文章的觀(guān)點(diǎn)和選擇的材料必須統一。
觀(guān)點(diǎn)統率材料，材料表現觀(guān)點(diǎn)，如果文章中只有觀(guān)點(diǎn)而沒(méi)有材料，或有了材料，但不能恰當地反映觀(guān)點(diǎn)，則要進(jìn)行修改。再次要恰當地調整結構。
文章的結構是文章的組織形式，層次、段落、過(guò)渡、照應、開(kāi)頭、結尾都屬于結構問(wèn)題。如果層次段落不分明，過(guò)渡照應不好，開(kāi)頭結尾不理想，詳略不當等，則要認真修改。
最后還要反復推敲文字。語(yǔ)言是思想內容的表現形式，文章要寫(xiě)得好、改得好，必須使語(yǔ)言準確，生動(dòng)形象地表達思想內容，這就必須引導學(xué)生對自己得作文反復、細致地推敲，對不準確得多余的字詞句段要進(jìn)行刪、改、調、換、添等。
3、讀改結合，以讀促改。朗讀是書(shū)面語(yǔ)言的有聲化。
朗讀作文，有利于小學(xué)高年級學(xué)生發(fā)現自己作文的缺點(diǎn)。默讀可及時(shí)反復，有利于學(xué)生邊讀邊思，可讓學(xué)生思考修改內容。
因此，在修改時(shí)，我要求學(xué)生朗讀與默讀相結合，尋找、掌握最好的修改契機。一般要求學(xué)生先有感情地朗讀兩遍，在朗讀中及時(shí)作記號，標明要修改的地方，待后修改；然后默讀，邊讀邊思邊改。
幾次修改后，再朗讀給其他同學(xué)聽(tīng)，請其他同學(xué)提修改意見(jiàn)，根據他人的修改意見(jiàn)和自己的想法，重作修改。4、要求暴露修改過(guò)程，了解其思維變化過(guò)程。
為了培養學(xué)生自己修改作為內的能力，我要求學(xué)生作文不打草稿，直接寫(xiě)在作文本上，寫(xiě)一行空一行，一般要寫(xiě)好后認真修改，但也允許學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中隨寫(xiě)隨改。因此，要求學(xué)生能字跡清楚、工整，改得能夠讓人看清，切不可亂涂亂改。
這樣，交給我的作文都是不經(jīng)過(guò)謄清的，我可以從中看出學(xué)生原來(lái)是怎么思考的，后來(lái)是怎么修改的，便于在講評中分析學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的思維變化過(guò)程。
5.作文的幾種修改方法
修改作文，是修改文章的內容選擇是否恰當，表達是否完善，其實(shí)就是修改思想，修改認識，學(xué)生在寫(xiě)寫(xiě)改改，改改寫(xiě)寫(xiě)的過(guò)程中，反復思考原來(lái)認識，就能使他們經(jīng)過(guò)這樣反復的過(guò)程，不斷提高，不斷進(jìn)步，就能真正獲得作文能力。同時(shí)，當學(xué)生看到自己的作文經(jīng)過(guò)修改，通暢，流暢多了，更具體、完美了，會(huì )產(chǎn)生一種成功成的喜悅，他們作文的興趣的也會(huì )增強。修改方法有多種，我在教學(xué)中常用以下幾種。
一、提綱修改法
學(xué)生作文“初成”后，可要求他們按照作文前所列的提綱逐項進(jìn)行檢查、對照。如寫(xiě)“我敬佩的一個(gè)人”時(shí)，一名學(xué)生的提綱是這樣列的：
1.爸爸是我敬佩的人。
2.具體敘述爸爸讓我敬佩的典型事例。
3.爸爸真令我敬佩。
在他的作文中有這樣一段敘述：“爸爸很勤勞，為了我們這個(gè)家，他每天天不亮就起床，然后做飯、收拾屋子，打發(fā)我和媽媽吃過(guò)早飯，他又去開(kāi)出租車(chē)。媽媽有腿病，行動(dòng)不方便，只負責我的學(xué)習，每次作業(yè)她都要給我檢查……”在對照提綱檢查時(shí)，他發(fā)現寫(xiě)爸爸讓自己敬佩的作文，卻寫(xiě)進(jìn)了媽媽的事，這樣與提綱不符，于是刪去了寫(xiě)媽媽的材料，重點(diǎn)寫(xiě)了爸爸讓自己敬佩的內容。這種修改方法可使學(xué)生的作文邏輯性更強
二、擱置修改法
學(xué)生對某一事物的認識，總是隨著(zhù)知識的增多而逐漸加深，所以作文寫(xiě)完后，如果擱置一段時(shí)間自己再看，就會(huì )發(fā)現其中的不妥之處，此時(shí)，再對作文進(jìn)行修改，往往會(huì )收到很好的效果。如寫(xiě)“難忘的一件事”，一名學(xué)生寫(xiě)自己第一次學(xué)縫衣服的事情，沒(méi)有在細節描寫(xiě)上下工夫。幾天后，她拿出這篇作文再讀，自己發(fā)現縫衣服的過(guò)程寫(xiě)得不夠詳細，于是進(jìn)行了補充修改，最后改為：
“……我進(jìn)屋把媽媽的針線(xiàn)簍拿出來(lái)，找了一條同我的衣服顏色相同的線(xiàn)，接著(zhù)就穿針，誰(shuí)知穿了幾次都沒(méi)有把線(xiàn)穿到針眼里去。……我便學(xué)著(zhù)媽媽的樣子，把線(xiàn)捻了捻，捻得針尖般細，慢慢往里穿，終于穿上了，我特別高興。再把線(xiàn)的一頭挽個(gè)結，把衣服的破口對齊，便開(kāi)始縫起來(lái)，不知怎么搞的，手總是被針尖扎著(zhù)，手指流出了血，我慌忙擦掉，繼續縫，可是針總是不聽(tīng)使喚，不是偏左，就是偏右……”
這樣一改，使情節變得一波三折，生動(dòng)具體，誰(shuí)讀后也會(huì )覺(jué)得這的確是令人難忘的一件事。
三、朗誦修改法。
作文初稿完成后，誦讀幾遍，發(fā)現問(wèn)題，然后修改。這種修改方法，對論文中存在的一些毛病，如語(yǔ)句不通、銜接不緊、缺詞漏字、情感不相稱(chēng)等語(yǔ)言表達方面的問(wèn)題，光看不容易發(fā)現，但一誦讀就讀出來(lái)了，甚至有時(shí)僅憑“語(yǔ)感”也能發(fā)現不妥之處。古代一些詩(shī)人寫(xiě)作讀文，總是反復吟唱，直改到順口為止。杜甫是“新詩(shī)改罷自長(cháng)吟”的。他詩(shī)寫(xiě)完了，要反復長(cháng)吟誦讀，在誦讀中發(fā)現問(wèn)題，然后再改。寫(xiě)詩(shī)如此，作文也需如此。一些有經(jīng)驗的學(xué)生很重視這種修改文章的方法。老舍說(shuō)：“文章寫(xiě)完之后，可以念給別人聽(tīng)聽(tīng)。念一念，那些不恰當的字句，不順口的地方，就顯露出來(lái)了，才可以一一修改，文章叫人念著(zhù)舒服順口，要花很多心思和功夫。”
四、互改修改法。
“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”學(xué)生修改自己的作文，有的達不到最理想的效果，究其原因或是知識面窄，或是只從自己的認識角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前，老師要根據本次作文的訓練要求，提出本次修改的主要任務(wù)。方法是先把學(xué)生按作文的不同水平分成四至六人為一組，要求每個(gè)人都閱讀其他人的作文，如遇到自己認為需要修改的地方，應說(shuō)清為什么要這樣改，并征求作者意見(jiàn)。對有爭執的問(wèn)題，老師要給予點(diǎn)撥解決。這種方法可集思廣益，激發(fā)學(xué)生修改作文的積極性，培養他們分析問(wèn)題和修改作文的能力。
關(guān)于修改還有分析修改法、重抄修改法等多種方法，但最重要的是你首先得有一種文不厭改的意識。這樣你才有可能建立起一套自己修改作文的經(jīng)驗。
6.修改作文的方法有哪三種
修改作文的方法
一.朗讀修改法.完成習作后，出聲地朗讀幾遍，讓自己的耳朵當“老師”.說(shuō)來(lái)奇怪，文章一朗讀，什么地方丟字落字，什么地方不流暢，什么地方有毛病，都聽(tīng)出來(lái)了.凡是讀起來(lái)繞口，聽(tīng)起來(lái)別扭的地方，就仔細查找問(wèn)題，進(jìn)行修改.例如，有一個(gè)同學(xué)在作文中這樣寫(xiě)到“一進(jìn)校園，我首先第一個(gè)看到的就是那富饒的假山”.當他朗讀此句時(shí)，總覺(jué)得別扭，后經(jīng)仔細思考，認為“首先”與“第一個(gè)”保留其一 ，避免重復.又覺(jué)得用“富饒”來(lái)形容假山有些不妥，改為用”造型新穎”更為合適.修改好的句子再來(lái)讀一讀，覺(jué)得流暢多了.看來(lái)“耳朵”這個(gè)老師還真挺稱(chēng)職，把毛病都挑了出來(lái).另外朗讀自改法對于作文中的丟字落詞現象，修改有明顯的錯誤的句子現象是快捷有效的修改方法.
二.同學(xué)互評法.俗語(yǔ)說(shuō)“當局者迷，旁觀(guān)者清”因為自己寫(xiě)的作文，是自己心理想說(shuō)的話(huà)，而別人并不知道你在想什麼，只能憑文字來(lái)理解.往往會(huì )出現自己寫(xiě)的不清楚，可是自己明白，別人卻不明白.正因如此，同學(xué)互評就顯得十分必要了，彼此‘橫挑鼻子豎挑眼’一番，作文中存在的問(wèn)題，就難逃“法眼”了.可不要小瞧這一位位小老師，工作起來(lái)蠻有水平的.一位寫(xiě)作能力挺強的學(xué)生在作文中的好詞佳句不斷，比喻擬人交錯使用，可是一到‘小老師’那就通不過(guò)了“你一會(huì )兒寫(xiě)花，一會(huì )兒寫(xiě)藍天，一會(huì )兒又寫(xiě)樹(shù)，一會(huì )兒又寫(xiě)小草，按著(zhù)你這樣的順序，讀完作文害得我象吃了‘點(diǎn)頭丸’似的，忽上忽下”，小作者也不服氣，辯解自己就是按這個(gè)順序觀(guān)察的.二人爭執不下，找老師理論.老師因勢利導，講解了觀(guān)察順序的重要性和觀(guān)察方法.兩位同學(xué)點(diǎn)頭稱(chēng)是.不見(jiàn)得‘小老師’比小作者的水平高多少，但能挑出毛病來(lái)加以改正，寫(xiě)作水平就會(huì )在這一次次的修改中提高.
三.老師講評法.老師講評要精，具有代表性，我僅以小學(xué)第五冊教材中第三篇作文，是一幅看圖作文為例.
設計下表，進(jìn)行講評.
7.作文修改的20種方法
作文修改常常從以下幾方面入手：推敲主題、增刪材料、調整結構、潤色語(yǔ)言。作文修改常用方法主要有以下幾種：閱讀修改法。即文章寫(xiě)出來(lái)之后，作者自己反復閱讀（朗讀或默
作文修改常常從以下幾方面入手：推敲主題、增刪材料、調整結構、潤色語(yǔ)言。作文修改常用方法主要有以下幾種：閱讀修改法。即文章寫(xiě)出來(lái)之后，作者自己反復閱讀（朗讀或默
作文修改常常從以下幾方面入手：推敲主題、增刪材料、調整結構、潤色語(yǔ)言。作文修改常用方法主要有以下幾種：閱讀修改法。即文章寫(xiě)出來(lái)之后，作者自己反復閱讀（朗讀或默
8.如何指導學(xué)生修改作文
新課程標準中明確指出：“重視引導學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。”
為了讓學(xué)生養成修改文章的習慣，提高他們修改文章的能力，我作了一些膚淺的探究。現在就“如何指導學(xué)生修改作文”這一問(wèn)題談?wù)勎业囊?jiàn)解。
生生互改 新課程標準指出：“學(xué)習修改習作中有明顯錯誤的詞句。”“修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識，做到文從字順。
能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。”根據這一理念，在學(xué)生完成草稿后，我并不急于給學(xué)生評分，而是讓他們交換評改。
學(xué)生修改自己的作文，大多數達不到理想的效果，究其原因或是知識面窄，或是只從自己的認識角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果。
在這一環(huán)節，我要求學(xué)生做到以下幾個(gè)方面的工作。1、看同學(xué)的作文是否有錯別字，用筆圈出并訂正。
2、看同學(xué)的作文是否有病句，加以改正。3、看同學(xué)的作文是否有錯用標點(diǎn)的地方，用筆劃出，并改正。
4、看同學(xué)的作文選材是否恰當、新穎，中心是否明確，還可以對語(yǔ)句特色、寫(xiě)作特色等方面進(jìn)行評價(jià)。5、把你認為寫(xiě)得好的句子用~~標明。
6、給同學(xué)的作文加上你的評語(yǔ)，并中肯地打上表示等級的A、B、C。通過(guò)生生互改，不但可以讓學(xué)生發(fā)現作文中要注意的問(wèn)題，取長(cháng)補短，還可以促進(jìn)學(xué)生間的相互了解，共同提高作文水平和評改作文的能力，從而全面提高學(xué)生語(yǔ)文的素質(zhì)。
師生評改 在作文教學(xué)中，老師批閱永遠是不可替代的重要部分，老師永遠是評改作文的主導者。在學(xué)生互相評改作文后，我會(huì )把學(xué)生的作文本子收起來(lái)，進(jìn)行認真的批閱。
這方面的工作，我是這樣進(jìn)行的：1、全面批改。全面批改就是把全班學(xué)生的作文都仔細評改。
評閱時(shí)，我注意兩個(gè)方面的內容：一是從更高要求評價(jià)學(xué)生的作文；二是判斷另一學(xué)生給這篇文章的評價(jià)是否恰當。2、典型面改。
在批改學(xué)生作文時(shí)，發(fā)現有一些典型的問(wèn)題，我會(huì )進(jìn)行面批。這種批改方式針對性較強，能收到非常好的效果。
在一次《我的**》的寫(xiě)人習作中，一位學(xué)生的習作《我的外公》里有一段是這樣寫(xiě)的：“我的外公年紀佷大了，但他很愛(ài)鍛煉身體，每天早上四點(diǎn)三十分左右，他就騎自行車(chē)去離城近五公里的貞山游泳，冬天也不例外，我常常贊嘆道：‘外公真行！’……”為了讓這段話(huà)寫(xiě)得更充實(shí)，我把這位學(xué)生叫到辦公室，耐心地一邊改一邊跟他講述。最后，這位學(xué)生把這段話(huà)改成了這樣：“外公非常積極鍛煉身體。
現在，外公雖然年愈古稀，生活也富裕了，但他從來(lái)不忘鍛煉身體。每天四點(diǎn)三十分左右，他就騎自行車(chē)去貞山游泳，冬天也不例外。
回來(lái)還面不改色，威風(fēng)凜凜，我常常贊嘆道：‘外公真行！’……”3、師生齊改。俗語(yǔ)說(shuō)：“一人智短，二人見(jiàn)長(cháng)。”
師生共同參與不但可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習作文的積極性，還可以使一篇普通的文章產(chǎn)生光華。這一環(huán)節，主要是在課堂進(jìn)行，師生共同修改一段話(huà)或一篇文章。
在“向別人介紹一種水果”的習作中，我出示了這樣一段話(huà)讓學(xué)生修改：“我的家鄉是柑桔之鄉，盛產(chǎn)柑桔。柑桔味道甜甜的，肉質(zhì)爽脆。
外皮光滑，紅紅的，真好看。剝開(kāi)外皮，一塊塊柑桔肉并排合攏，真好看。
請你到四會(huì )來(lái)吃柑桔吧！”讀了這段文章后，學(xué)生紛紛提出了自己的意見(jiàn)。生1：我把第一句改為：“我的家鄉有柑桔之鄉的美譽(yù)，那里盛產(chǎn)柑桔。”
生2：我覺(jué)得應該把寫(xiě)柑外皮的句子跟寫(xiě)柑桔味道的句子調換位置，這樣的條理會(huì )好一些。生3：我把寫(xiě)柑外皮的句子改為：“柑桔的外皮光滑，紅紅的，就像一個(gè)個(gè)的紅燈籠，真好看。”
生4：我把剝開(kāi)外皮看到的情況這一句改為：“剝開(kāi)外皮，一塊塊柑桔肉并排合攏，就像一群小孩子擁在一起說(shuō)悄悄話(huà)，真逗人。” 生5：寫(xiě)味道的時(shí)候，我想加上一句：“咬一口，一股清甜沁人心脾，讓你越吃越愛(ài)吃。”
生6：最后我還想加上一句：“熱情的四會(huì )人民準會(huì )捧出甜甜的柑桔，讓你吃個(gè)夠！” “三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸謁亮。”不一會(huì )兒，一段優(yōu)美的文章形成了：“我的家鄉有柑桔之鄉的美譽(yù)，那里盛產(chǎn)柑桔。
柑桔的外皮光滑，紅紅的，就像一個(gè)個(gè)的紅燈籠，真好看。剝開(kāi)外皮，一塊塊柑桔肉并排合攏，就像一群小孩子擁在一起說(shuō)悄悄話(huà)，真逗人。
柑桔味道甜甜的，肉質(zhì)爽脆。咬一口，一股清甜沁人心脾，讓你越吃越愛(ài)吃。
請你到四會(huì )來(lái)吃柑桔吧！熱情的四會(huì )人民準會(huì )捧出甜甜的柑桔，讓你吃個(gè)夠！” 佳作共賞 佳作共賞，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力和遣詞造句的水平。這也是學(xué)生修改文章過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節。
自我再改 新課程標準中明確指出：“在習作教學(xué)中要注重培養學(xué)生自己修改作文的習慣。”“應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì )寫(xiě)作。”
經(jīng)過(guò)以上多個(gè)環(huán)節的修改后，最后還得需要學(xué)生自己消化吸收，對自己的文章進(jìn)行斟酌，修改成一篇優(yōu)秀的文章。總之，“文章是改出來(lái)的”。
我們作為語(yǔ)文老師，應該要深刻地認識到這一點(diǎn)。正確地引導學(xué)生修改自己的文章，培養學(xué)生修改作文的良好習慣，全面提高學(xué)生作文水平，是我們刻不容緩的職責。
