幼兒園教學(xué)中的引導方法(幼兒園教師的教學(xué)方法)
1.幼兒園教師的教學(xué)方法有哪些
1.啟發(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式是指教師在教學(xué)過(guò)程中，依據學(xué)習過(guò)程的客觀(guān)規律，最大限度地調動(dòng)幼兒的思維和學(xué)習積極性的教學(xué)方式。
啟發(fā)式教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：
注重激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣和參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動(dòng)之中。
注重調動(dòng)幼兒的心智活動(dòng)，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現的機會(huì )。
注重建立民主、和諧的師生關(guān)系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進(jìn)。
2.情景教學(xué)法
情境教學(xué)法指教師在教學(xué)過(guò)程中為幼兒創(chuàng )設一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的學(xué)習情景，并通過(guò)合適的方式把幼兒完全帶入這個(gè)情境之中，讓幼兒在具體情境的連續不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習。
運用情境教學(xué)法應注意以下問(wèn)題
要讓幼兒身臨其境，在情境中觀(guān)察、感知、操作、體驗，在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂(lè )或苦惱、愛(ài)或恨、喜悅或憤怒等情感。
創(chuàng )設的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知欲；在內容上要有實(shí)用性，創(chuàng )設的情境要能有效地達到目標，不搞花架子。
在運用情境教學(xué)法時(shí)，教師要根據需要作啟發(fā)講解、點(diǎn)撥總結，以幫助幼兒將獲得的感性經(jīng)驗進(jìn)行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達、表現的機會(huì )和交往的機會(huì )，使他們成為活動(dòng)的主體。
3.活動(dòng)操作法
活動(dòng)操作法指教師根據教學(xué)目標提供物質(zhì)材料，引導幼兒在操作物質(zhì)材料的活動(dòng)中充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而獲得經(jīng)驗的方法。
4.暗示教學(xué)法
暗示教學(xué)法是運用心理學(xué)、生理學(xué)、精神病治療學(xué)有關(guān)知識和規律，精心設計教學(xué)環(huán)境，通過(guò)暗示、聯(lián)想與想象、智力活動(dòng)、體力活動(dòng)、練習、音樂(lè )等方式的綜合運用，巧妙地利用無(wú)意識的心理活動(dòng)，激發(fā)個(gè)人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學(xué)習的方法。
運用暗示教學(xué)法要注意
暗示必須要有明確的目的，要根據教學(xué)目標和內容選擇恰當的暗示手段。
創(chuàng )設好暗示的環(huán)境，使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開(kāi)無(wú)需強記的無(wú)意識活動(dòng)。
暗示的內容必須具體，使幼兒的無(wú)意識心理活動(dòng)能產(chǎn)生教師預期的效果。
把握好暗示的時(shí)機，使幼兒的無(wú)意識心理活動(dòng)有利于向有意識心理活動(dòng)轉化。
重視教學(xué)中教師行為、觀(guān)念、態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境對幼兒可能發(fā)生的潛移默化的暗示作用，發(fā)揮其積極影響，消除不利影響。
5.發(fā)現法
發(fā)現法指教師在引導學(xué)生學(xué)習概念和原理時(shí)，只給他們一些事實(shí)和問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現并掌握相應的原理和結論的一種方法。
2.組織和引導幼兒園教育活動(dòng)的基本方法有哪些
( 1 )集體教育活動(dòng)。全班幼兒共同參與，教師 面向全體兒童。短時(shí)間提供大量共同經(jīng)驗，注重教育 內容的邏輯性、條理性，兒童在活動(dòng)中相互啟發(fā)、發(fā) 展自律、合作意識。但是集體教育活動(dòng)容易導致不能 充分考慮每個(gè)幼兒的特點(diǎn)、興趣、需要，幼兒的表現 機會(huì )少，不利于有針對性地培養各種能力。
( 2 )小組活動(dòng)。幼兒分小組進(jìn)行活動(dòng)，教師提 供環(huán)境和材料，發(fā)揮間接指導的作用。幼兒自主探索、協(xié)作的機會(huì )更多，可以充分表現自己，有利于獨立、自主、協(xié)作等精神的培養。幼兒小組合作能力的培養 是小組活動(dòng)有效進(jìn)行的前提條件。
( 3 )個(gè)別活動(dòng)（區角活動(dòng)）。幼兒獨自活動(dòng)， 教師予以個(gè)別指導。有利于因材施教，發(fā)揮兒童的主 體性。個(gè)別活動(dòng)對師資、設備有更高的要求，對教師 的教育技巧要求更高。 教育活動(dòng)中各個(gè)要素是相互作用的，這種互動(dòng)應 該讓幼兒處于積極主動(dòng)的活動(dòng)狀態(tài)。 作為教師，要善于分析、判斷和反思，采用恰當的 教育形式，靈活運用集體、小組、個(gè)別活動(dòng)等形式， 爭取教育的最優(yōu)化。
3.幼兒教學(xué)方法有哪些
1.啟發(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式是指教師在教學(xué)過(guò)程中，依據學(xué)習過(guò)程的客觀(guān)規律，最大限度地調動(dòng)幼兒的思維和學(xué)習積極性的教學(xué)方式。
啟發(fā)式教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：
注重激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣和參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動(dòng)之中。
注重調動(dòng)幼兒的心智活動(dòng)，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現的機會(huì )。
注重建立民主、和諧的師生關(guān)系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進(jìn)。
2.情景教學(xué)法
情境教學(xué)法指教師在教學(xué)過(guò)程中為幼兒創(chuàng )設一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的學(xué)習情景，并通過(guò)合適的方式把幼兒完全帶入這個(gè)情境之中，讓幼兒在具體情境的連續不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習。
運用情境教學(xué)法應注意以下問(wèn)題
要讓幼兒身臨其境，在情境中觀(guān)察、感知、操作、體驗，在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂(lè )或苦惱、愛(ài)或恨、喜悅或憤怒等情感。
創(chuàng )設的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知欲；在內容上要有實(shí)用性，創(chuàng )設的情境要能有效地達到目標，不搞花架子。
在運用情境教學(xué)法時(shí)，教師要根據需要作啟發(fā)講解、點(diǎn)撥總結，以幫助幼兒將獲得的感性經(jīng)驗進(jìn)行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達、表現的機會(huì )和交往的機會(huì )，使他們成為活動(dòng)的主體。
3.活動(dòng)操作法
活動(dòng)操作法指教師根據教學(xué)目標提供物質(zhì)材料，引導幼兒在操作物質(zhì)材料的活動(dòng)中充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而獲得經(jīng)驗的方法。
4.暗示教學(xué)法
暗示教學(xué)法是運用心理學(xué)、生理學(xué)、精神病治療學(xué)有關(guān)知識和規律，精心設計教學(xué)環(huán)境，通過(guò)暗示、聯(lián)想與想象、智力活動(dòng)、體力活動(dòng)、練習、音樂(lè )等方式的綜合運用，巧妙地利用無(wú)意識的心理活動(dòng)，激發(fā)個(gè)人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學(xué)習的方法。
運用暗示教學(xué)法要注意
暗示必須要有明確的目的，要根據教學(xué)目標和內容選擇恰當的暗示手段。
創(chuàng )設好暗示的環(huán)境，使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開(kāi)無(wú)需強記的無(wú)意識活動(dòng)。
暗示的內容必須具體，使幼兒的無(wú)意識心理活動(dòng)能產(chǎn)生教師預期的效果。
把握好暗示的時(shí)機，使幼兒的無(wú)意識心理活動(dòng)有利于向有意識心理活動(dòng)轉化。
重視教學(xué)中教師行為、觀(guān)念、態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境對幼兒可能發(fā)生的潛移默化的暗示作用，發(fā)揮其積極影響，消除不利影響。
5.發(fā)現法
發(fā)現法指教師在引導學(xué)生學(xué)習概念和原理時(shí)，只給他們一些事實(shí)和問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現并掌握相應的原理和結論的一種方法。
在幼兒園運用發(fā)現法的一般步驟
4.幼兒園教學(xué)導入方法有哪些
一、直入式 開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接導入新課內容，用語(yǔ)簡(jiǎn)短。
如故事表演《狐貍下蛋》教學(xué)導入語(yǔ)，“上節課我們已經(jīng)講過(guò)‘狐貍下蛋’的故事，今天，老師和小朋友一起來(lái)表演這個(gè)故事，你們愿意嗎？二、談話(huà)式 師幼在交談中不知不覺(jué)地滲透新課內容，進(jìn)而又自然而然地引入課題。如兒歌《傘》的導入語(yǔ)：“小朋友，你們喜歡下雨嗎？喜歡雨傘嗎？為什么？”讓幼兒自由發(fā)言，教師小結：“小朋友都喜歡雨傘，因為雨傘可以為我們擋雨，也非常漂亮，今天，我們就來(lái)學(xué)習兒歌《傘》。”
三、謎語(yǔ)式 通過(guò)猜謎語(yǔ)能夠概括事物的主要特征，幫助幼兒理解新課內容，啟發(fā)幼兒的學(xué)習興趣。如常識課《認識青蛙》教學(xué)導入語(yǔ)：“今天，老師要請你們猜一樣東西，‘大眼睛，寬嘴巴，白肚皮，綠衣裳，地上跳，水里劃，唱起歌來(lái)呱呱叫，專(zhuān)吃害蟲(chóng)保莊稼。
’請小朋友動(dòng)腦筋想一想，這是什么東西？對了，今天我們就要一起來(lái)認識青蛙！” 四、故事式 以故事的形式導入新課，能吸引幼兒的注意力，調動(dòng)幼兒的學(xué)習積極性，如音樂(lè )活動(dòng)中的《粗心的小畫(huà)家》的導入語(yǔ)：“今天，老師給小朋友講一個(gè)故事，有一個(gè)小朋友叫‘丁丁’，他很喜歡畫(huà)畫(huà)，他畫(huà)螃蟹四條腿，他畫(huà)鴨子尖嘴巴，畫(huà)只兔子圓耳朵，畫(huà)匹大馬沒(méi)尾巴，你們說(shuō)他是一個(gè)什么樣的畫(huà)家呢？對今后我們無(wú)論做什么事情都要細心，仔細觀(guān)察，千萬(wàn)不能馬馬虎虎。今天，我們來(lái)學(xué)習歌曲《粗心的小畫(huà)家》。”
五、激發(fā)式 利用激發(fā)式導入新課內容，可激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣和求知欲望。如科學(xué)領(lǐng)域中的《觀(guān)察鯽魚(yú)》的導入語(yǔ)：“今天老師釣了許多魚(yú)，小朋友高興嗎？你們看（把魚(yú)盆放到小朋友面前，讓小朋友都仔細看），魚(yú)在干什么？魚(yú)看到小朋友非常高興，它們在水里游來(lái)游去，還要和小朋友說(shuō)哩！（打開(kāi)錄音）魚(yú)：‘我的名字叫鯽魚(yú)，你們看，我身上有什么？’（關(guān)掉錄音機）師：‘小朋友，鯽魚(yú)要請你們看它身上有什么？大家仔細看，看清楚了就說(shuō)給魚(yú)聽(tīng)。”
六、懸念式 采用懸念式導入新課，可撩起幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒追根問(wèn)底的熱情，培養幼兒主動(dòng)探索的精神。如主題活動(dòng)中的故事《茉莉花請醫生》的教學(xué)導入語(yǔ)：“今天老師要給小朋友講個(gè)故事，題目叫《茉莉花》。
茉莉花為什么要請醫生？請了幾個(gè)醫生？它們是怎樣為茉莉花治病的？請小朋友認真聽(tīng)老師講完故事就知道了。” 七、表演式 通過(guò)情境、小品、舞蹈、木偶等表演形式導入新課。
如音樂(lè )活動(dòng)課中的《王老先生》的導入形式：出示戴眼鏡的老公公木偶說(shuō)：“你們看，誰(shuí)來(lái)了？我們就叫他王老先生，王老先生很喜歡養動(dòng)物，你們猜一猜他養了些什么？我們今天就用歌聲來(lái)表達剛才的內容。這首歌的名字叫《王老先生》。”
這種情境表演將歌詞內容體現出來(lái)的導入新課的形式，能吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，幫助幼兒理解，掌握歌詞內容。八、演示式 借助實(shí)物，玩具，圖片，貼絨等道具演示的形式導入新課，直觀(guān)形象，幼兒既感興趣，又容易理解。
如音樂(lè )活動(dòng)中的歌曲《丟手絹》導入時(shí)可以說(shuō)：“今天，老師帶來(lái)一些東西，你們看是什么東西？”（出示手絹）師示范游戲，并總結：“今天我們就來(lái)學(xué)習這首歌曲，叫《丟手絹》。” 九、實(shí)驗式 通過(guò)直觀(guān)形象的實(shí)驗操作形式導入新課內容，變抽象為具體，變深奧為淺顯，既發(fā)展幼兒的觀(guān)察力，又對幼兒理解，掌握新授內容起到事半功倍的作用，如常識課《認識水》就可以實(shí)驗操作形式導入新課。
教師提起水壺，往玻璃杯里倒水，然后提問(wèn)：“你們看老師把什么倒在杯里？（水）水有顏色嗎？（估計有的幼兒會(huì )說(shuō)水是白色的，有的幼兒會(huì )說(shuō)沒(méi)有顏色）到底誰(shuí)講的對呢？我們來(lái)做個(gè)小實(shí)驗，你們看完了就知道哦了。” 十、游戲式 以游戲的形式導入新課，能調動(dòng)幼兒的積極性，活躍課堂的氣氛，如科學(xué)領(lǐng)域中的《小手的秘密》，導入新課可這樣安排：教師領(lǐng)導幼兒做游戲“請你照我這樣做”，最后讓幼兒把雙手放在身體的背后，啟發(fā)誘導：“咦！你們把什么藏在背后去啦？哦！原來(lái)你們把手藏在身體后面去了。
伸出來(lái)看看，每個(gè)人都有幾只手？?jì)芍皇诌€可以怎么說(shuō)？（一雙手）。” 拓展資料 幼兒園，原稱(chēng)勘兒園，是幾百年前從普魯士引進(jìn)的體制。
舊稱(chēng)蒙養園、幼稚園，為一種學(xué)前教育機構，用于對幼兒集中進(jìn)行保育和教育，通常接納三至六周歲的幼兒。幼兒園的任務(wù)為解除家庭在培養兒童時(shí)所受時(shí)間、空間、環(huán)境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發(fā)展。
可以說(shuō)幼兒園是小朋友的快樂(lè )天地，可以幫助孩子健康快樂(lè )地度過(guò)童年時(shí)光，不僅學(xué)到知識，而且可以從小接觸集體生活。幼兒園教育作為整個(gè)教育體系基礎的基礎，是對兒童進(jìn)行預備教育（性格完整健康、行為習慣良好、初步的自然與社會(huì )常識）。
其教育課程沒(méi)有明顯的區分，大概由語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、健康和社會(huì )等五個(gè)領(lǐng)域以及各種活動(dòng)構成。各個(gè)領(lǐng)域相互融合，決定教學(xué)內容。
參考資料：幼兒園教學(xué)導入方法有哪些百度百科。
5.幼兒園教學(xué)的教法和學(xué)法有那些
先從孩子喜歡的游戲開(kāi)始培訓，比如孩子喜歡拼圖、畫(huà)畫(huà)或者玩橡皮泥，家長(cháng)陪他玩，“贊賞他畫(huà)的很好”、“捏的很像”，讓孩子感受到自己能力很強。
然后再陪他一起學(xué)習，發(fā)現優(yōu)點(diǎn)也要贊賞。這叫做《賞識教育》。
我看過(guò)《賞識教育》這套光盤(pán)，其中的教育方式讓人耳目一新，看后茅塞頓開(kāi)。建議你去新華書(shū)店買(mǎi)來(lái)這套光盤(pán)，或者試著(zhù)在網(wǎng)上下載這套軟件，會(huì )對你有很大幫助的。
和孩子做一個(gè)小游戲，就叫“每日一題改錯”吧。由老師做題，孩子批改作業(yè)。
改對了多加贊賞：“我們的孩子將來(lái)一定能做老師！”。這樣訓練一段時(shí)間，孩子就喜歡學(xué)習了。
6.幼兒教學(xué)常用的教學(xué)方法有哪些
幼兒園數學(xué)教學(xué)方法選用得當與否，直接關(guān)系到教學(xué)效果優(yōu)劣和教學(xué)任務(wù)的完成。
1、啟發(fā)探索法 啟發(fā)探索法的目的是依靠幼兒已掌握的數學(xué)知識和經(jīng)驗，啟發(fā)其去探索并獲得新的知識，這是幼兒在教師的指導下學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要方法，它能最大限度地激發(fā)幼兒學(xué)習熱情，充分調動(dòng)幼兒學(xué)習的主動(dòng)性。啟發(fā)探索法的運用過(guò)程中必須注意：（1）啟發(fā)探索法要貫穿整個(gè)數學(xué)教學(xué)過(guò)程，以及教師指導下幼兒進(jìn)行積極思考探索的學(xué)習過(guò)程；（2）啟發(fā)探索法應與操作法結合進(jìn)行；（3）教師的提問(wèn)要能起到引導幼兒思路、引導探索方向的作用；（4）在教師的啟發(fā)下，鼓勵幼兒獨立思考問(wèn)題，充分調動(dòng)幼兒的學(xué)習積極性；（5）當幼兒在學(xué)習過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)予以開(kāi)導、鼓勵，并給予幫助。
2、游戲法 游戲法的目的是通過(guò)游戲引發(fā)幼兒學(xué)習數學(xué)的興趣。游戲是幼兒學(xué)習數學(xué)的一種十分重要的途徑和方法，也是幼兒獲得數學(xué)知識和思維發(fā)展的有效手段。
主要的游戲方法有：（1）有情節的游戲，如看電影按票號坐座位；（2）運用感官進(jìn)行的游戲，如聽(tīng)鼓聲說(shuō)數；（3）口頭游戲，如數數歌；（4）競賽游戲，如倒數比賽等。
7.引導孩子的方式有幾種
這個(gè)問(wèn)題我來(lái)回答，更專(zhuān)業(yè)詳細一點(diǎn)的：
一、談話(huà)導入法
在教育教學(xué)實(shí)踐中，如果活動(dòng)的導人方式設計得巧妙得當，就能在瞬間穩定幼兒的情緒，引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的求知欲望，促使幼兒在好奇心驅使下產(chǎn)生強烈的探究意向，從而為新知識的探究活動(dòng)奠定心理基礎。例如，在教學(xué)散文詩(shī)《冬爺爺的胡子》時(shí)可以這樣導人：“請小朋友告訴老師，你爺爺有胡子嗎？你爺爺的胡子是怎么樣的？誰(shuí)知道冬爺爺的胡子是什么樣的呢？今天，老師給小朋友帶來(lái)了一首有關(guān)冬爺爺的胡子的散文詩(shī)……，，這是典型的與幼兒作簡(jiǎn)短談話(huà)的導人方式，整個(gè)環(huán)節簡(jiǎn)潔、自然、切題。在相應的天氣里組織教學(xué)，導入一開(kāi)始，教師就注重良好情緒、情感氛圍的營(yíng)造，在談話(huà)的過(guò)程中始終以一種輕松優(yōu)美的語(yǔ)調、語(yǔ)氣來(lái)進(jìn)行，并且在輕松的談話(huà)中很自然地施以恰當的教學(xué)策略。
二、故事導入法
對于學(xué)齡前的幼兒來(lái)說(shuō)，他們最喜愛(ài)聽(tīng)故事，特別是生動(dòng)有趣的故事。如學(xué)習繞口令《打醋買(mǎi)布》，由于繞El令特有的簡(jiǎn)潔、易混淆的語(yǔ)言特點(diǎn)，教師可以用一則小故事引入內容：“有一位姓顧的老爺爺，他到街上去買(mǎi)一瓶醋，還想買(mǎi)一塊布……”由于這則故事貼近幼兒生活，幼兒在理解的基礎上學(xué)習繞El令就容易多了。
三、謎語(yǔ)導入法
這種方法適合中、大班幼兒，因為他們已具備了猜謎語(yǔ)的經(jīng)驗。如中班語(yǔ)言活動(dòng)“小小電話(huà)”就可以這樣引入：“丁零零，丁零零，這兒說(shuō)話(huà)711lJI.1聽(tīng)，兩人不見(jiàn)面，說(shuō)話(huà)聽(tīng)得清。小朋友，動(dòng)腦筋猜一猜，這是什么？”當幼兒猜出謎底“電話(huà)”時(shí)，便可以自然地引入教學(xué)內容。又如教師編了個(gè)謎語(yǔ)讓幼兒猜出學(xué)習的課題，從而引出新內容。如活動(dòng)開(kāi)始，教師說(shuō)：“小朋友，老師出個(gè)謎語(yǔ)讓你們猜，‘有人說(shuō)我像老鷹，有人說(shuō)我像蜻蜓，請你到我肚里坐，立即飛到北京去’。誰(shuí)知道這是什么？”幼兒猜出是“飛機”后，教師就告訴大家：“今天我們就來(lái)學(xué)兒歌《小飛機》。”
四、實(shí)驗導入法
這種方法以演示實(shí)驗、操作教學(xué)具的方式激發(fā)幼兒的好奇心，使幼兒渴望了解演示中出現的各種現象及其產(chǎn)生的原因。如學(xué)習科學(xué)故事《身邊的空氣》可以從演示實(shí)驗開(kāi)始，先同時(shí)點(diǎn)燃兩支置于光滑的平面物體上的蠟燭，然后用一大一小兩個(gè)廣口瓶同時(shí)罩住蠟燭，幼兒立即發(fā)現小瓶中的蠟燭先滅，大瓶中的蠟燭后滅。這是為什么呢？這一小實(shí)驗所引出的奇妙現象立即激發(fā)了幼兒探求新知識的愿望，吸引幼兒主動(dòng)參與剄活動(dòng)中來(lái)。
五、情境表演導入法
這種方法是由教師事先排練一段情境表演，活動(dòng)開(kāi)始時(shí)讓幼兒觀(guān)看，隨著(zhù)情節引發(fā)出的問(wèn)題展開(kāi)討論，再進(jìn)一步引入新內容。如大班語(yǔ)言活動(dòng)“想辦法”就可以用這種方法來(lái)引入。可設計以下情境讓幼兒觀(guān)看：媽媽下班回到家，一看時(shí)間不早了，連忙系上圍裙，開(kāi)始做飯。滔滔在一旁玩玩具。只聽(tīng)“哎呀”一聲，媽媽不小心把大米和面粉混在一起了。媽媽手拿著(zhù)盤(pán)子，不知怎么辦？滔滔問(wèn)：“媽媽?zhuān)阍趺戳耍俊薄皨寢尣恍⌒陌汛竺缀兔娣刍煸谝黄鹆耍趺崔k呢？”滔滔苦思冥想：“是呀，用什么辦法把大米和面粉分開(kāi)呢？”這時(shí)再讓幼兒觀(guān)察教師事先混在一起的大米和面粉，引導幼兒討論分開(kāi)大米和面粉的方法，鼓勵幼兒各抒己見(jiàn)。當幼兒說(shuō)出某種可行的方法時(shí)，教師就給予肯定，并啟發(fā)他們想出更好、更省力省時(shí)的方法。這樣的引入能使幼兒的注意力迅速地集中起來(lái)，并將問(wèn)題（大米和面粉如何分開(kāi)）自然地呈現在幼兒面前，使幼兒主動(dòng)產(chǎn)生解決問(wèn)題的愿望。
六、游戲導入法
游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，因此在活動(dòng)時(shí)可以用游戲的方式來(lái)引出活動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣。如學(xué)習兒歌《手指歌》，教師可以游戲的口吻說(shuō)：“今天我們來(lái)比比誰(shuí)的手指本領(lǐng)大，會(huì )變出各種各樣好玩的東西。”教師用兒歌中的語(yǔ)言暗示幼兒：“變變變，變成一把小手槍……”又如看圖講述“捉迷藏”，開(kāi)始時(shí)教師告訴幼兒：“今天小動(dòng)物來(lái)和我們一起捉迷藏，你們趕快躲起來(lái)。”于是，幼兒紛紛躲藏，教師扮演小動(dòng)物開(kāi)始尋找，讓被找到的幼兒用方位語(yǔ)言描述自己剛才躲藏的地方。然后，教師通過(guò)游戲性的口吻自然地引出了“提迷藏”這一新的內容。
感覺(jué)有幫助 請采納
8.幼兒園常用的教法與學(xué)法有哪些
幼兒園常用的教法與學(xué)法有以下幾種：
1、啟發(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式是指教師在教學(xué)過(guò)程中，依據學(xué)習過(guò)程的客觀(guān)規律，最大限度地調動(dòng)幼兒的思維和學(xué)習積極性的教學(xué)方式。
啟發(fā)式教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：
注重激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣和參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動(dòng)之中。
注重調動(dòng)幼兒的心智活動(dòng)，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現的機會(huì )。
注重建立民主、和諧的師生關(guān)系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進(jìn)。
2.情景教學(xué)法
情境教學(xué)法指教師在教學(xué)過(guò)程中為幼兒創(chuàng )設一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的學(xué)習情景，并通過(guò)合適的方式把幼兒完全帶入這個(gè)情境之中，讓幼兒在具體情境的連續不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習。
運用情境教學(xué)法應注意以下問(wèn)題
要讓幼兒身臨其境，在情境中觀(guān)察、感知、操作、體驗，在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂(lè )或苦惱、愛(ài)或恨、喜悅或憤怒等情感。
創(chuàng )設的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知欲；在內容上要有實(shí)用性，創(chuàng )設的情境要能有效地達到目標，不搞花架子。
在運用情境教學(xué)法時(shí)，教師要根據需要作啟發(fā)講解、點(diǎn)撥總結，以幫助幼兒將獲得的感性經(jīng)驗進(jìn)行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達、表現的機會(huì )和交往的機會(huì )，使他們成為活動(dòng)的主體。
3.活動(dòng)操作法
活動(dòng)操作法指教師根據教學(xué)目標提供物質(zhì)材料，引導幼兒在操作物質(zhì)材料的活動(dòng)中充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而獲得經(jīng)驗的方法。
4.暗示教學(xué)法
暗示教學(xué)法是運用心理學(xué)、生理學(xué)、精神病治療學(xué)有關(guān)知識和規律，精心設計教學(xué)環(huán)境，通過(guò)暗示、聯(lián)想與想象、智力活動(dòng)、體力活動(dòng)、練習、音樂(lè )等方式的綜合運用，巧妙地利用無(wú)意識的心理活動(dòng)，激發(fā)個(gè)人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學(xué)習的方法。
運用暗示教學(xué)法要注意
暗示必須要有明確的目的，要根據教學(xué)目標和內容選擇恰當的暗示手段。
創(chuàng )設好暗示的環(huán)境，使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開(kāi)無(wú)需強記的無(wú)意識活動(dòng)。
暗示的內容必須具體，使幼兒的無(wú)意識心理活動(dòng)能產(chǎn)生教師預期的效果。
把握好暗示的時(shí)機，使幼兒的無(wú)意識心理活動(dòng)有利于向有意識心理活動(dòng)轉化。
重視教學(xué)中教師行為、觀(guān)念、態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境對幼兒可能發(fā)生的潛移默化的暗示作用，發(fā)揮其積極影響，消除不利影響。
5.發(fā)現法
發(fā)現法指教師在引導學(xué)生學(xué)習概念和原理時(shí)，只給他們一些事實(shí)和問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現并掌握相應的原理和結論的一種方法。
