高中地理研究性學(xué)習的策略分析(高中地理研究性學(xué)習的策略論文)

高中地理研究性學(xué)習的策略分析

高中地理研究性學(xué)習的策略分析

對于高中階段以地理科知識為主的研究性學(xué)習 ,我們首先要明確它是一種綜合性學(xué)習方式。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。

【摘要】本文從研究主題的確定、互動(dòng)性教學(xué)、教師的主導、學(xué)習的總結等角度入手，就高中地理教學(xué)如何開(kāi)展研究性學(xué)習進(jìn)行了深入的探討。

　　【關(guān)鍵詞】高中地理 研究性學(xué)習 地理 思維

研究性學(xué)習指的是通過(guò)研究主題的確定，引導學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性、探究性的學(xué)習，積極解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)。研究性學(xué)習的主體是學(xué)生，其開(kāi)展的主要目的是為了讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐加深對知識的深入理解。本文結合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，以《大規模的海水運動(dòng)》這一知識的教學(xué)為對象，就如何開(kāi)展研究性學(xué)習進(jìn)行認真的探討。

一、捕捉生成，確立研究主題

1.1研究性學(xué)習的開(kāi)啟需要確定明確的主題，這樣才能確定研究的具體方向。而地理研究主題的明確需要將具體的知識內容作為核心，把握學(xué)生的興趣，這樣才能保證主題與教學(xué)重點(diǎn)切合。通常情況下，高中地理教材中每一個(gè)章節都有一個(gè)鮮明的主題，但是教師必須注重主題的優(yōu)化，避免內容的過(guò)于寬泛。在《大規模的海水運動(dòng)》中，課程標準要求學(xué)生能夠“運用地圖歸納世界洋流分布規律”“說(shuō)明洋流對地理環(huán)境的影響”。筆者認識到學(xué)生在理解世界洋流分布規律上存在一定的難度，因此不能用僵硬的教學(xué)方式導入內容，而是應該設置生動(dòng)的教學(xué)情境，運用靈活的方式組織主題活動(dòng)：首先，筆者引入了世界表層洋流的.分布圖、全球風(fēng)帶和洋流模式圖等五幅圖，引入了厄爾尼諾、拉尼娜現象的延伸性資料，讓學(xué)生對海水運動(dòng)有大概的認識。

1.2這時(shí)筆者再引入了研究的主題——“海水是流動(dòng)的”，并且對活動(dòng)的內容進(jìn)行了介紹：知識導入、圖片分析、案例探討、小組活動(dòng)等各個(gè)環(huán)節。另外，筆者還在確定大主題的基礎上確定了研究的小主題，設置了“鴨子的傳奇之旅”“尋找馬航MH370遺跡”等主題活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐性較強的活動(dòng)讓每個(gè)學(xué)生都感受到地理知識的生動(dòng)性。這些研究主題的確定能夠調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習上的積極性、主動(dòng)性，但是教師需要注意研究主題導入的手法，一般情況下教師可以通過(guò)相關(guān)知識點(diǎn)的指引來(lái)提出主題，還可以通過(guò)視頻、圖片等資源培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。同時(shí)，教師應該注重研究主題類(lèi)型的豐富，通過(guò)暢享型、反思型、分析型、論證型等多種主題的提出，促使地理教學(xué)能夠更加充實(shí)。

二、多元互動(dòng)，優(yōu)化研究過(guò)程

2.1研究性學(xué)習突出了學(xué)生的重要地位，旨在讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)研究的方式去主動(dòng)獲取知識。

因此在這一學(xué)習過(guò)程中不能忽視師生、生生的有效互動(dòng)，這樣才能在張揚學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，彌補學(xué)生在知識結構上存在的不足，避免出現“牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走”的情況。對此，教師應該在確定主題的基礎上創(chuàng )造民主平等的互動(dòng)氛圍，打造學(xué)習的“共同體”，讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習中靈動(dòng)起來(lái)。例如在“尋找馬航MH370遺跡”的主題活動(dòng)中，筆者讓學(xué)生組成了合作小組，就馬航的蹤跡進(jìn)行追尋：首先筆者導入了馬航MH370事故的背景，將學(xué)生帶入到尋找馬航的情境之中，激發(fā)起小組探討的興趣與責任;隨后，筆者引導小組發(fā)言人分別闡述本小組研究分析的方向，各個(gè)小組分別從氣候、海洋水文的分析、洋流的運動(dòng)等多個(gè)方面提出了不同的研究意見(jiàn)，筆者在掌握學(xué)生對知識的基本掌握程度的基礎上，批準各個(gè)小組的深入分析方案;各個(gè)小組在引導下，借助《世界表層洋流的分布》這一圖，具體探究了研究對象馬航MH370殘骸在各個(gè)大洋的漂流情況，并且結合氣象、海洋、區域國家等地理知識大致分析了殘骸的運動(dòng)方向;各個(gè)小組又推選了專(zhuān)家，組成了專(zhuān)家代表座談會(huì )，對世界洋流運動(dòng)的成因進(jìn)行了深入的探討;最后，筆者再揭示了馬航殘骸的實(shí)際位置，讓學(xué)生根據自己的研究成果進(jìn)行比較分析，探討馬航殘骸位于實(shí)際位置的具體原因。多元化的互動(dòng)是提高研究性學(xué)習質(zhì)量的關(guān)鍵，但是教師需要認識到，在生生互動(dòng)中，教師不能僅作為旁觀(guān)者，而是應該走下講臺，參與學(xué)生的互動(dòng)、傾聽(tīng)學(xué)生的交流、加入小組的討論，這樣才能及時(shí)規范學(xué)生的討論，避免出現互動(dòng)水平低的情況。

三、有效主導，調控研究方向

3.1雖然研究性學(xué)習強化了學(xué)生的創(chuàng )新精神、實(shí)踐精神，注重學(xué)生的自我突破性發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中依然需要教師作為領(lǐng)路人、指導人，確定并且規范研究的具體方向。目前雖然有少數地理教師開(kāi)始嘗試推行研究性學(xué)習，但是卻存在著(zhù)教師退居到教學(xué)的“邊緣”，成為研究性學(xué)習的局外人的情況。面對這一情況，教師必須要重視自身的主導地位，認識到學(xué)生在學(xué)習中的不成熟，加強對這種學(xué)習方式的指導與管理。例如在大課題“海水是流動(dòng)的”研究中，為了讓學(xué)生盡可能多地了解世界表層洋流分布的規律，促使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到知識形成的過(guò)程中，筆者組織學(xué)生在課下搜集了有關(guān)于表層洋流流動(dòng)的相關(guān)資料，并且引導學(xué)生通過(guò)相關(guān)的案例來(lái)佐證。學(xué)生在課下搜集了“一封羊皮紙信”、鄭和下西洋、日本和秘魯漁業(yè)資源豐富的原因等多個(gè)資料，從網(wǎng)絡(luò )上搜集了“絢爛的洋流”“洋流下的紅珊瑚”等視頻素材以及相關(guān)的圖片等多種素材。這些素材為學(xué)生的研究性學(xué)習打下了良好的基礎，也成為課堂講學(xué)的亮點(diǎn)。

3.2部分學(xué)生以這些素材為基礎，自己到講臺上進(jìn)行“海水是流動(dòng)的”這一主題的講解。在學(xué)生做好自身的研究與探討的同時(shí)，筆者也做好了必要的主導工作，筆者通過(guò)微信、QQ等社交軟件及時(shí)跟蹤了解學(xué)生在資料獲取上的情況，對其研究方向進(jìn)行了引導，對所獲得的資料進(jìn)行了精心的篩選，對學(xué)生的研究成果進(jìn)行了全面的評價(jià)。教師應該認識到其主導作用的發(fā)揮主要包括協(xié)助學(xué)生、支撐學(xué)習、表率指引等多個(gè)方面的作用，這些作用不僅貫穿于情境創(chuàng )設的過(guò)程中，還應該在學(xué)生研究學(xué)習時(shí)，加強對學(xué)生的監控與指導，促使學(xué)生能夠掌握正確的研究方法，這樣才能避免學(xué)生陷入盲目的研究學(xué)習中。

四、歸納整理，升華研究理論

4.1研究性學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展同樣需要收尾與總結，通過(guò)系統性的歸納整理能夠讓學(xué)生全面地理解地理知識，升華其感受與領(lǐng)悟。傳統的地理教學(xué)中，一般是由教師擔任研究學(xué)習的總結者，歸納分析教學(xué)的重難點(diǎn)，總結學(xué)生的學(xué)習情況。而在研究性學(xué)習階段，教師應該引導學(xué)生書(shū)寫(xiě)研究報告，結合學(xué)情整理自己在學(xué)習中存在的問(wèn)題，加深對知識點(diǎn)的深入理解。例如在進(jìn)行“海水是流動(dòng)的”主題研究后，筆者指導每一個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)方面并完成一份研究報告。有的學(xué)生選擇從暖流與寒流的比較出發(fā)，在分析兩者區別的同時(shí)，對“暖流與寒流是否代表著(zhù)絕對溫度的高低”這一論題進(jìn)行了研究，并且列舉了具體的案例;有的學(xué)生選擇挪威卑爾根、索馬里半島等具體的地點(diǎn)為研究對象，分析了這些地點(diǎn)的洋流性質(zhì)有什么差別，結合圖形進(jìn)行了深入的分析;有的學(xué)生則選擇了具體的案例進(jìn)行了探討，其中較為典型的案例有“哥倫布出行路線(xiàn)”、“阿摩科•卡迪茲號”郵輪失事事件等，不僅研究了洋流的性質(zhì)，同時(shí)還全面探究了洋流對地球環(huán)境的影響。教師應該在引導學(xué)生做好自身總結的基礎上，對研究性學(xué)習進(jìn)行完善的結尾，將具體的知識點(diǎn)提煉為具體的問(wèn)題，加強學(xué)生對學(xué)習內容的理解與記憶。

4.2另外，教師還應該鼓勵學(xué)生走上講臺，說(shuō)說(shuō)自己進(jìn)行研究性學(xué)習的感想，這樣才能提高教學(xué)的價(jià)值。總而言之，教師要想充分調動(dòng)學(xué)生對地理學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，必須靈活運用研究性學(xué)習這種方法，在確定研究主題的基礎上，讓學(xué)生通過(guò)全面的互動(dòng)，加深對地理知識的理解。同時(shí)，教師應該明確自身的角色，加強對研究性學(xué)習的規范與指導，避免教學(xué)落入俗套。

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高中地理研究性學(xué)習的策略論文

高中地理研究性學(xué)習的策略論文

[摘要]研究性學(xué)習中，教師要注意重視運用以下策略：創(chuàng )設研究性學(xué)習活動(dòng)的環(huán)境，展開(kāi)創(chuàng )新能力的形成過(guò)程，展示多樣化的研究性成果。

[關(guān)鍵詞]地理 研究性學(xué)習

研究性學(xué)習是指學(xué)生在教師指導下，從學(xué)習生活和社會(huì )生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主動(dòng)地獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)。對于高中地理的研究性學(xué)習，我們首先要明確它是一種學(xué)習，是一種綜合性學(xué)習。與課堂教學(xué)等其它的學(xué)習方法相比，它更多的是強調過(guò)程而不是結果；強調的是學(xué)生對所學(xué)知識技能的實(shí)際應用而不是一般的理解和掌握；強調的是通過(guò)親身體驗加深對學(xué)習價(jià)值的認識，從而使學(xué)生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。在這種學(xué)習的過(guò)程中，教師由知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習的組織、指導、參與者；學(xué)生由單純的間接知識的接受者轉變?yōu)橹鲃?dòng)探究，大量獲取直接知識的學(xué)習的主體。因此，在這種研究性學(xué)習中，教師首先要轉變觀(guān)念，在具體實(shí)施的三個(gè)階段中，注意重視運用以下策略。

一、創(chuàng )設研究性學(xué)習活動(dòng)的環(huán)境

1開(kāi)放自主的環(huán)境

開(kāi)放性是研究性學(xué)習的重要特點(diǎn)，它不僅僅表現在學(xué)習內容的廣度和深度上，而且還體現在整個(gè)實(shí)施過(guò)程的各個(gè)階段中。因此為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放、民主、平等、和諧的人文環(huán)境，是開(kāi)展研究性學(xué)習的前提。同時(shí)，研究性學(xué)習的過(guò)程，是圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題而展開(kāi)的，以經(jīng)過(guò)學(xué)生直接參與研究并最終實(shí)現問(wèn)題解決而告終。因此在這種活動(dòng)中要充分強化學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格。而這也有賴(lài)于一個(gè)寬松的環(huán)境。在這種大環(huán)境下，我們承認學(xué)生存在著(zhù)個(gè)體的差異性、個(gè)性化和多樣性，我們能夠充分信任、尊重和理解學(xué)生，隨時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng )造、表現及成功的機會(huì )，因此學(xué)生的個(gè)性可以得到充分的發(fā)展。

2合作互動(dòng)的環(huán)境

合作教學(xué)理論告訴我們，個(gè)體認知結構的形成和發(fā)展，不能只局限于動(dòng)態(tài)的個(gè)體獨立探索的范圍，而是要拓展到動(dòng)態(tài)的個(gè)體探索與主體間交往相結合的范圍，只有在主體交往中，個(gè)體之間才能相互啟發(fā)、相互補充，從而調動(dòng)個(gè)體與集體的學(xué)習自主性和創(chuàng )造性，有效地促進(jìn)外在的知識結構向學(xué)生內在的認知結構轉化。同時(shí)使學(xué)生在學(xué)會(huì )交往、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )尊重、學(xué)會(huì )理解他人的情感和意識的過(guò)程中，提高創(chuàng )造性的品質(zhì)。

研究性學(xué)習的組織形式有小組合作研究、個(gè)人獨立研究、個(gè)人研究與全班集體討論相結合三種，但是從具體的實(shí)踐情況來(lái)看，學(xué)生更多的是采用小組合作研究的'形式。因為在這種形式的活動(dòng)中，學(xué)生的思維可以相互啟發(fā)，同齡人之間可以更多地交流思維經(jīng)驗。而且，一方面學(xué)生的表現欲望、探索精神、群體意識得以發(fā)展，另一方面，也容易使學(xué)生感到心理安全和自由，這樣有利于創(chuàng )造性思維的激活。

3崇尚科學(xué)的氛圍

研究性學(xué)習是一種學(xué)生自主參與類(lèi)似于科學(xué)研究的學(xué)習活動(dòng)。其本身就是一個(gè)科學(xué)、嚴謹、實(shí)事求是的活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)親身體驗，產(chǎn)生積極向上的情感，懂得科學(xué)知識對于自然、社會(huì )與人類(lèi)的意義與價(jià)值。因此創(chuàng )設崇尚科學(xué)的氛圍，就是要引導學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)認真踏實(shí)的探究，實(shí)是求事地得出結論，養成尊重他人成果或想法的正確態(tài)度。

4探究問(wèn)題的情境

杜威曾指出，教學(xué)法的要素與思維的要素是相同的。其中首要的一條就是學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗的情境，以此為出發(fā)點(diǎn)，才有可能期望獲得正確的探索理論的科學(xué)方法。

研究性學(xué)習實(shí)施的第一階段首先要求教師為學(xué)生創(chuàng )設一定的問(wèn)題情境，布置研究任務(wù)。所謂創(chuàng )設問(wèn)題情境，實(shí)際上就是通過(guò)呈現問(wèn)題情境以引發(fā)學(xué)生認知沖突，使學(xué)生獨立地發(fā)現問(wèn)題。

⑴通過(guò)社會(huì )調查來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題情境。

⑵通過(guò)觀(guān)察來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題情境。

⑶通過(guò)原有認識儲備引出新問(wèn)題來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題情境。

⑷通過(guò)假設來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題情境。

二、展開(kāi)創(chuàng )新能力的形成過(guò)程

創(chuàng )新能力是人們根據一定目的，運用已有知識，通過(guò)思維活動(dòng)產(chǎn)生新知識，創(chuàng )造新事物的能力。創(chuàng )新能力是一種思維的智力活動(dòng)，因此其核心為創(chuàng )新思維能力。

研究性學(xué)習活動(dòng)是一種全新的、學(xué)生自主參與并獲得體驗的學(xué)習方式。事實(shí)上，學(xué)生在選定了研究的課題之后，在開(kāi)放的情境中主動(dòng)搜集和加工處理信息，這一過(guò)程本身就是一種創(chuàng )造性的活動(dòng)。它包含有兩層含義：

一是在開(kāi)放的情境中主動(dòng)搜集資料，這一點(diǎn)是創(chuàng )新的前提。我們知道，創(chuàng )新需要一定的知識厚度，即要有足夠的知識積累。雖然知識越多，并不意味著(zhù)創(chuàng )新也越多，但是創(chuàng )新是對舊的水平、舊的規范、舊的框架的突破。試想，前人的知識水平尚未可及，創(chuàng )新從何而談？

那么，怎樣在開(kāi)放的情境中來(lái)主動(dòng)地搜集資料呢？主要依靠課本知識、上圖書(shū)館查找、登陸英特網(wǎng)搜索等。除此之外，搜集資料的方法還有：音像資料、社會(huì )調查、觀(guān)察、走訪(fǎng)、座談等等。

二是加工處理信息，這是創(chuàng )新活動(dòng)的關(guān)鍵。對信息（資料）的加工處理過(guò)程，就是對知識的重新整合過(guò)程。它是將各種來(lái)源的、比較繁雜的信息（資料），整合成一個(gè)新的、較為清晰的整體。因此，這種整合是包含了明顯的創(chuàng )造性行為。當然這種創(chuàng )造性行為是在特定的問(wèn)題、資料范圍內進(jìn)行的，是在一定的理論或方法論的框架范圍內進(jìn)行的，是學(xué)生按自己的想法對信息（資料）找出聯(lián)系、重新構造、進(jìn)行創(chuàng )造性地整合的。但是，它要求學(xué)生能夠通過(guò)對資料的分析設計出比較合理的能解決實(shí)際問(wèn)題的方案、計劃或操作程序；能夠通過(guò)對地理現象或事實(shí)的研究，進(jìn)行分類(lèi)或重組，發(fā)現內在規律。可見(jiàn)，學(xué)生的思維活動(dòng)在這個(gè)環(huán)節中顯得較為突出。因此，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力也就顯得尤為重要。

創(chuàng )造性思維具有發(fā)散性、批判性、直覺(jué)性和聯(lián)系性等特征，我們在研究性活動(dòng)中要注意圍繞這些特性，改變傳統的教學(xué)模式中經(jīng)常采用的邏輯、求同思維，重視能使學(xué)生開(kāi)闊思路、促使學(xué)生自主發(fā)現、讓法，以培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。

三、展示多樣化的研究性成果

學(xué)生活動(dòng)成果的展示，一方面是對課題研究的總結，另一方面可以讓學(xué)生體驗成果展示所帶來(lái)的成功的愉悅。從而激活學(xué)生的創(chuàng )新動(dòng)力，培養學(xué)生的創(chuàng )新品質(zhì)。

成果展示可以有多種形式，常用的是撰寫(xiě)論文或調查報告，此外還有：通過(guò)主題班會(huì )展開(kāi)辯論、研討，搞展板，出黑板報，辦手抄報，制作多媒體課件等等。

總之，研究性學(xué)習是一種全新的學(xué)習方式，尚未形成一套完整有效的學(xué)習模式，需要我們在今后的實(shí)踐中不斷摸索、不斷探討、不斷創(chuàng )新。