關(guān)于主題閱讀培訓心得體會(huì )(主題閱讀培訓心得體會(huì ))
關(guān)于主題閱讀培訓心得體會(huì )
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當我們有一些感想時(shí)，寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可使我們今后少走彎路。但是心得體會(huì )有什么要求呢？下面是小編為大家整理的關(guān)于主題閱讀培訓心得體會(huì )，希望能夠幫助到大家。
主題閱讀培訓心得體會(huì )1
江西省中小學(xué)教師全員遠程培訓正在如火如荼的進(jìn)行著(zhù)。在這幾天的全員培訓中讓我學(xué)習到了一以前在課本上根本學(xué)不到的知識。在培訓中，通過(guò)學(xué)習各位老師上傳上來(lái)的教學(xué)資源，真的讓我受益匪淺，使我更加深刻的認識到以后如何進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，現就將我的一些收獲總結如下：
1、主題單元教學(xué)必須吃透教材，整合教材，找出單元課文的相通點(diǎn)，找出學(xué)習方法的共性，制定出適合學(xué)生高效學(xué)習的學(xué)案。在精讀課文中教師引導學(xué)生摸索出學(xué)習方法，然后在略讀課文中運用這種學(xué)習方法，學(xué)生自主高效地學(xué)習、交流。
2、主題閱讀以讀為主，從讀中領(lǐng)悟文章中的精髓。從不同形式，不同聲調，不同理解去領(lǐng)悟作者在這篇文章中所要表達的思想感情，正如陸恕老師所說(shuō)的“一讀解千愁”。
3、語(yǔ)文教學(xué)要有語(yǔ)文味。在課堂上，學(xué)生對語(yǔ)言的學(xué)習、訓練要扎實(shí)有效;采用合適的、不同形式的讀，使語(yǔ)文課堂書(shū)生瑯瑯;課中課后注重學(xué)生對語(yǔ)言文字的積累和運用。
4、閱讀教學(xué)以讀為本。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對語(yǔ)言文字的理解就會(huì )逐步加深。新課標在目標定位中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。實(shí)踐經(jīng)驗也告訴我們，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊涵情感的最佳途徑，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時(shí)，可從兩方面著(zhù)手：一是要正確地停頓;二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過(guò)這樣的朗讀指導，學(xué)生將會(huì )感受到草原的天，由于沒(méi)有遮攔，顯得格外開(kāi)闊，也叫人特別愉快。有了這種體會(huì )，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會(huì )無(wú)拘無(wú)束地讀出作者那種對草原的熱愛(ài)之情。把自己的感情融入到了課文當中，進(jìn)入文章的意境，學(xué)習效果可見(jiàn)一斑。因此，閱讀教學(xué)中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。
總之，通過(guò)參加本次活動(dòng)，我的收獲頗多，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我將更加努力，認真做到語(yǔ)文教學(xué)體現以語(yǔ)言訓練為中心，特別加強語(yǔ)言的運用。培養學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，提高他們的人文素養。努力轉變教學(xué)觀(guān)念及方法、策略，提高語(yǔ)文課堂的效。
主題閱讀培訓心得體會(huì )2
在碩果累累的十月，臺山市小學(xué)語(yǔ)文骨干教師再次相聚進(jìn)行研討活動(dòng)。活動(dòng)包括“同課異構”、“一課一席談”、《智慧課堂及其生成》講座、“世界咖啡----專(zhuān)題研討”四個(gè)組成部分。
“同課異構”由臺山市三小的李次華老師和深圳市屬相小學(xué)的葉澤華老師同臺為大家上了《那篇綠綠的爬山虎》。雖然是同一篇課文，但兩位教師講課的構思各異，引人深思。李次華老師抓住葉老先生的認真、平和、溫暖給人“如春風(fēng)拂面”的感覺(jué)，讓學(xué)生在富有感情的閱讀中體會(huì )葉老先生的人品和作品都堪稱(chēng)楷模，李次華老師的課構思巧妙，語(yǔ)感很美。葉澤華老師一上課在書(shū)寫(xiě)課題時(shí)就有意寫(xiě)漏一個(gè)“綠”字，引導學(xué)生知道修改作文可以用修改符號，接著(zhù)引導學(xué)生體會(huì )葉老先生給作者修改的幾個(gè)地方，為什么要修改?例如“一張畫(huà)像”改為”一幅畫(huà)像”，在講解為什么“幅”比“張”更好時(shí)，葉澤華老師引導學(xué)生通過(guò)新華字典中“張”與“幅”的.釋義找到正確的答案，同時(shí)知道以后遇到詞義不清楚的時(shí)候知道怎么辦，培養了學(xué)生認真深究問(wèn)題的精神。葉老師的問(wèn)題設計都能緊扣課文，一步一步很有條理地引導學(xué)生體會(huì )作者如何刻畫(huà)葉老先生認真、平和、溫暖、如春風(fēng)拂面的形象。聽(tīng)完葉澤華老師的課，給我留下的印象是很清晰明了，沒(méi)有那種云里霧里的感覺(jué)。說(shuō)明葉老師對這節課要教給學(xué)生什么很清楚。兩位老師的示范課使我們獲益不淺。
“一課一席談”、《智慧課堂及其生成》、“世界咖啡------專(zhuān)題研討”則進(jìn)一步深化學(xué)員們對這次研討成果的認識。
主題閱讀培訓心得體會(huì )3
4月13日，我們有幸聆聽(tīng)了第二小學(xué)校長(cháng)張真善給我們做的主題閱讀教學(xué)講座，感觸頗深。第二小學(xué)的教師在用好語(yǔ)文教科書(shū)的同時(shí)，進(jìn)行校本課程和教材的開(kāi)發(fā)。語(yǔ)文課程實(shí)現“一主兩翼”，該校學(xué)生由于大量閱讀，語(yǔ)文素養得到了很大提高。雖然學(xué)習時(shí)間很短，但他們帶給我們的震撼卻深遠悠長(cháng)。
一、確立從“教材出發(fā)”的兒童閱讀理念
教材的每一個(gè)單元，從“單元導讀”，到課文選編，從“資料袋”的素材，到“語(yǔ)文園地”的設計，都緊緊圍繞著(zhù)單元的一個(gè)特定主題。它的意義在于：引領(lǐng)學(xué)生有主題的讀書(shū)，使閱讀文本相對集中，就更能震撼學(xué)生心靈，強化認識，升華情感，形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。同時(shí)，在一定主題引領(lǐng)下的閱讀，更能盡早、盡快地培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，提升閱讀速度，以實(shí)現“好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”的閱讀目標。
二、建構“一主兩翼”的閱讀課程體系
在精讀每一篇講讀課文后，將學(xué)生的閱讀視點(diǎn)不失時(shí)機地引導到與教材配套的《同步閱讀》中來(lái)，進(jìn)一步提升兒童的閱讀質(zhì)量和品位。然而隨著(zhù)時(shí)間的推移，這些閱讀量已經(jīng)遠遠不能滿(mǎn)足兒童日益增長(cháng)的閱讀需求了，經(jīng)過(guò)幾年的潛心研究，他們建構了“一主兩翼”的校本課程體系。“一主”，即以教材和《同步閱讀》為主體;“兩翼”：一翼是學(xué)校開(kāi)發(fā)的與教材配套的《新語(yǔ)文主題閱讀》;另一翼是與閱讀讀本配套的《主題式經(jīng)典誦讀》。
在教學(xué)中，他們遵循“整體性原則”組織教學(xué)。最大的特點(diǎn)是以單元為單位組織教學(xué)，而不是一篇課文一篇課文地去教。單元主題好比一根藤，文章好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，進(jìn)行整體設計。
三、探索主題式閱讀方法
(一)主題式批注閱讀
《新語(yǔ)文主題閱讀》，不僅與教材單元主題一脈相承，其文體與教材也非常接近，都是中外現代的短篇名作，以記敘文、散文為主，可以說(shuō)是教材的延伸與補充，與《同步閱讀》是姊妹篇。教學(xué)這套教材，他們主推“批注式閱讀”法。批注式閱讀，是以自學(xué)為主線(xiàn)，以思維為核心，以畫(huà)、注、批為載體，以理解文本、提高自學(xué)能力為目的的一種閱讀方法。這種讀書(shū)方法，就是徐特立先生提倡的“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。在教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生結合自己讀書(shū)的情形進(jìn)行畫(huà)、注、批，遇到精彩處，或是引起自己的共鳴，或是與自己的看法相悖，都讓學(xué)生自覺(jué)地畫(huà)上一些記號，注上一些想法，批上自己的心得體會(huì )。這樣讀書(shū)，眼到、心到、情到，真正走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行深層次的對話(huà)。
主題式批注閱讀，是讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受到主題的思想，主題的精神，主題的情感。這一閱讀過(guò)程，經(jīng)歷了從形式到內容，再從內容到形式，從“文”到“道”，再從“道”到“文”，從理解到吸收，再從吸收到表達的思維加工過(guò)程。
(二)主題式經(jīng)典誦讀
誦讀是通過(guò)視覺(jué)接受文字信息，主要采用三種方式：一是先誦讀后反芻的“鯨吞誦讀法”。這種方法是利用小學(xué)生記憶的黃金時(shí)期，把一些內容淺顯易懂、讀起來(lái)瑯瑯上口的經(jīng)典，“吞下去”，背誦下來(lái)，快速記憶，高效積累。如《弟子規》、《三字經(jīng)》。這些“吞下去”的經(jīng)典，隨著(zhù)孩子們年齡和閱歷的增長(cháng)，會(huì )化成涓涓細流，不斷地滋潤孩子們的心田，從中開(kāi)出智慧之花，結出成功之果。
二是先理解再誦讀的“蠶食誦讀法”。要讓學(xué)生運用字典、詞典等工具書(shū)進(jìn)行自主學(xué)習，把不懂的學(xué)懂了，在讀正確、流利的基礎上，慢慢品味、咀嚼、體味、感悟。可按照“讀正確、讀明白、讀出感情、讀出色彩”這四個(gè)一一遞進(jìn)的層次入手，運用以氣帶聲、以聲傳情、心領(lǐng)神會(huì )、寓情于聲的技法讓學(xué)生放聲朗讀，在讀得正確、流暢，抑揚頓挫中將語(yǔ)言形象化，將情感美化、深化。使閱讀過(guò)程成為精神的洗禮、情感的回蕩、心靈的旅行、生命的涅槃的過(guò)程。這種方法適合那些內涵豐富、意義深遠的篇目。如，岳飛的《滿(mǎn)江紅》，毛澤東的《沁園春·雪》等經(jīng)典。
三是不求內容同一的“鳥(niǎo)鳴誦讀法”。這種方法，是圍繞一個(gè)主題，在一定的范圍內，讓學(xué)生自主選擇閱讀內容，留給孩子自主閱讀的空間，你讀我聽(tīng)，你聽(tīng)我讀，進(jìn)行散文式的“形散而神不散”的個(gè)性化閱讀。不求讀的內容統一，但求讀出個(gè)性特點(diǎn)。在讀中，要求讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字;并在此基礎上，讓學(xué)生或批，或注，或講，或議，使如歌的文字如春雨潤花、清水溉稻、魚(yú)入水中、溪流濯足般浸潤到兒童的心田里。讀書(shū)的過(guò)程是書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛，其樂(lè )融融。
主題閱讀培訓心得體會(huì )
主題閱讀培訓心得體會(huì )
閱讀是我增加知識的方法，各位，我們一起看看下面的主題閱讀培訓心得體會(huì )，一起感受閱讀的魅力吧！
主題閱讀培訓心得體會(huì )
20XX年7月16日至18日我們河曲教育界的中小學(xué)教師，校長(cháng)，局領(lǐng)導一行40多人去煙臺參加了為期三天的第六屆中小學(xué)語(yǔ)文“主題閱讀實(shí)驗研究”課題研討會(huì )，短短的三天時(shí)間里，除了開(kāi)幕式閉幕式、領(lǐng)導講話(huà)的慣例外，我們聽(tīng)了七場(chǎng)先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗介紹（孫愛(ài)蕓、郁小華、孫明芝、郭志喜、李晨紅、王紅利、黃驊港市）四場(chǎng)專(zhuān)家報告（中國教科院基礎教育研究中心主任陳如平、語(yǔ)文報社副社長(cháng)裴海安、煙臺市教科院副院長(cháng)管錫基、劉憲華老師）觀(guān)摩了17節主題閱讀示范課聆聽(tīng)了十幾次課后點(diǎn)評。觀(guān)看了一場(chǎng)國粹小學(xué)的第一屆主題詩(shī)會(huì ) 。
三天的培訓結束了，說(shuō)實(shí)話(huà)，培訓的時(shí)候覺(jué)得是累的，因為好久沒(méi)有全神貫注的坐在那里，突然間一下子緊繃起來(lái)，真有點(diǎn)不適應。但是又不能不說(shuō)是有收獲的。真是如沐春風(fēng)，如飲甘泉，獲益匪淺，雖然學(xué)習時(shí)間很短，但他們帶給我們的震撼卻深遠悠長(cháng)??使我更加深刻的認識到以后如何進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，三天的學(xué)習信息量非常大，實(shí)踐性非常強，使我對新語(yǔ)文主題閱讀有了初步的了解，也對語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題有了進(jìn)一步的認識。現將三天（實(shí)際上三天的培訓加上培訓后的思考已經(jīng)一月有余了）所學(xué)所思與大家分享
1、進(jìn)一步認識了主題閱讀的意義及必要性。課外閱讀已經(jīng)成為提升學(xué)生語(yǔ)文素養的一條重要途徑，但是由于學(xué)生閱讀時(shí)間有限、沒(méi)有良好的讀書(shū)習慣、閱讀內容魚(yú)龍混雜、教師指導缺乏有效性等主客觀(guān)因素的制約，課外閱讀一直缺少抓手和著(zhù)力點(diǎn)。主題閱讀應運而生。所謂“主題閱讀”，是指圍繞一個(gè)主題，在充分重視學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)具有共同主題的多個(gè)文本的理會(huì )研習和碰撞交融，在重過(guò)程的生成理解中，實(shí)現文本主題意義建構的一種開(kāi)放性的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。它主張在實(shí)際閱讀實(shí)踐中，將內容零散、形式單一但卻有著(zhù)共同主題的閱讀文本重新作一番精心的整合。這里的主題，可以是思想主題，也可以是知識主題或文化主題。聆聽(tīng)了劉憲華校長(cháng)和專(zhuān)家們關(guān)于“主題閱讀”的報告及專(zhuān)家點(diǎn)評，我被她“塑造心靈的閱讀”的全新思想所折服，被她“一主兩翼”的課程體系所吸引，為她“以藤串瓜，整體施教”的單元主題閱讀教學(xué)法而驚嘆——這是一個(gè)孩子們真正需要的語(yǔ)文的精神世界，這是一種語(yǔ)文教學(xué)的至高境界，這是一場(chǎng)語(yǔ)文教學(xué)的新革命！
2、主題閱讀最大的特點(diǎn)是以單元為單位組織教學(xué)，而不是一篇課文一篇課文地去教。單元主題好比一根藤，文章好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，進(jìn)行整體設計。主題單元教學(xué)必須吃透教材，整合教材，找出單元課文的相通點(diǎn)，找出學(xué)習方法的共性，制定出適合學(xué)生高效學(xué)習的學(xué)案。在精讀課文中教師引導學(xué)
生摸索出學(xué)習方法，然后在略讀課文中運用這種學(xué)習方法，學(xué)生自主高效地學(xué)習、交流。
3、主題閱讀以讀為主，從讀中領(lǐng)悟文章中的精髓。從不同形式，不同聲調，不同理解去領(lǐng)悟作者在這篇文章中所要表達的思想感情，正如陸恕老師所說(shuō)的“一讀解千愁”。
4、語(yǔ)文教學(xué)要有語(yǔ)文味。在課堂上，學(xué)生對語(yǔ)言的學(xué)習、訓練要扎實(shí)有效；采用合適的、不同形式的讀，使語(yǔ)文課堂書(shū)生瑯瑯；課中課后注重學(xué)生對語(yǔ)言文字的積累和運用。“主題閱讀”提倡“三少三多”，即少提問(wèn)，多讀書(shū)；少講解，多讀書(shū)；少做題，多讀書(shū)。這樣的教學(xué)思想讓《語(yǔ)文課程標準》倡導的“多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本的書(shū)”有了充分的落實(shí)，從而保障了學(xué)生課外閱讀量的有效完成，讓我看到了小學(xué)語(yǔ)文教育的曙光。在“主題閱讀”的.課堂上，我們聽(tīng)不到老師繁瑣的講解，瑣碎的提問(wèn)，聽(tīng)到最多的是學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲，看到最多的是學(xué)生專(zhuān)注的自學(xué)。有主題的閱讀與隨意讀，不求甚解的讀。的確，主題閱讀“一主兩翼”的課程體系和“單元主題教學(xué)法”在潛移默化中如春風(fēng)化雨般對學(xué)生進(jìn)行著(zhù)心靈與思想的塑造。我想，這也正是“主題閱讀”能夠成為“深度閱讀”和“心靈閱讀”的根本所在。我堅信，這樣的課程能夠扎實(shí)、快速、有效地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
觀(guān)摩了十幾節“主題閱讀”展示課，課堂上師生聲情并茂的
誦讀，讓我深刻感受到了何謂“口誦心為”。在與“主題閱讀”近距離接觸后，我才真正感受到主題閱讀“情感誦讀”的魅力。
5、語(yǔ)文教學(xué)以讀為本。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對語(yǔ)言文字的理解就會(huì )逐步加深。新課標在目標定位中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。實(shí)踐經(jīng)驗也告訴我們，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊涵情感的最佳途徑，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現。閱讀教學(xué)中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。
總之，通過(guò)參加本次活動(dòng)，我的收獲頗多，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我將帶領(lǐng)我的團隊更加努力，認真做到語(yǔ)文教學(xué)體現以語(yǔ)言訓練為中心，特別加強語(yǔ)言的運用。培養學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，提高他們的人文素養。努力轉變教學(xué)觀(guān)念及方法、策略，提高語(yǔ)文課堂的效率。于永正老師說(shuō)：從語(yǔ)文教育的角度講，學(xué)生的語(yǔ)文素養很大程度上是在閱讀中形成的，三分筑基在課內，七分筑塔在課外。得閱讀者得天下，成閱讀者成一生-----抓住閱讀就抓住了語(yǔ)文的根，得到閱讀之“樂(lè )”就得到了語(yǔ)文的魂。這正是劉憲華校長(cháng)倡導的“主題閱讀”的宗旨。今天，乘著(zhù)課程改革的春風(fēng)，走在回歸語(yǔ)文教學(xué)本色的道路上，心若在，夢(mèng)就在，昨天所有的榮譽(yù),已變成遙遠的回憶. 勤勤苦苦已度過(guò)半生,今天重又走入風(fēng)雨。我不能隨波浮沉,為了我所愛(ài)的學(xué)生. 再苦再難也要堅強,只為那些期待的眼神. 心若在夢(mèng)就在,天地之間還有真愛(ài) 看成敗人生豪邁,只不過(guò)是從頭再來(lái) 。詩(shī)人汪國真在《熱愛(ài)生命》中寫(xiě)到，“我不去想是否能夠成功 既然選擇了遠方 便只顧風(fēng)雨兼程，我不去想身后會(huì )不會(huì )襲來(lái)寒風(fēng)冷雨 既然目標是地平線(xiàn) 留給世界的只能是背影 我不去想未來(lái)是平坦還是泥濘 只要熱愛(ài)生命 一切，都在意料之中”。心頭的重擔無(wú)法釋?xiě)眩蚁嘈牛覀兒忧逃龖鹁€(xiàn)有這樣一班熱衷于主題閱讀的領(lǐng)導集體，有這樣一批癡心追求主題閱讀的教師，我們一定會(huì )將“主題閱讀”進(jìn)行到底，“主題閱讀”也將會(huì )在我們河曲生根發(fā)芽，遍地開(kāi)花，我們的語(yǔ)文教學(xué)也會(huì )破繭成蝶、鳳凰涅槃最終必將結出累累碩果。造福河曲人民。