小學(xué)教育的論文范文(學(xué)前教育的論文范文)
小學(xué)教育的論文范文
小學(xué)教育的論文范文
引導語(yǔ)：應屆畢業(yè)生最重要的一點(diǎn)就是寫(xiě)畢業(yè)論文，而有關(guān)小學(xué)教育的論文要怎么寫(xiě)呢？接下來(lái)是小編為你帶來(lái)收集整理的文章，歡迎閱讀！
摘要：荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在轉型發(fā)展的時(shí)代背景下，如何既要把握小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程特點(diǎn)，又要緊扣應用型人才培養目標，筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行了一些改革與探索。教學(xué)實(shí)踐證明，荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程教學(xué)改革，強化了應用型定位，明確了課程目標，突出了實(shí)踐環(huán)節，加強了技能訓練，調整了學(xué)時(shí)比例，改進(jìn)了教學(xué)方法，不僅使美術(shù)教學(xué)內容更加貼近小學(xué)實(shí)際，而且使學(xué)生更加有興趣并主動(dòng)地接受美術(shù)知識與技能的學(xué)習，從而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)以及美術(shù)知識與技能，增強了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的核心競爭力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè);美術(shù)課程;教學(xué)改革
荊楚理工學(xué)院是湖北省地方本科院校轉型發(fā)展的首批試點(diǎn)學(xué)校。荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)于1956年創(chuàng )辦，經(jīng)歷了中師、大專(zhuān)、本科三個(gè)辦學(xué)層次的發(fā)展，在課程建設、人才培養、教學(xué)管理、師資建設等方面積累了很多經(jīng)驗。隨著(zhù)師范教育改革不斷深入以及社會(huì )對人才培養需求的轉變，荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在轉型發(fā)展的時(shí)代背景下，積極實(shí)踐和探索本專(zhuān)業(yè)課程體系建設，以適應地方本科院校轉型發(fā)展與特色發(fā)展的需要。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程是本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課，也是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系的有機組成部分。它具有自身的特點(diǎn)：一是美術(shù)知識技能的綜合性;二是美術(shù)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性;三是學(xué)術(shù)水準的大學(xué)性。那么，在荊楚理工學(xué)院轉型發(fā)展的新形勢下，如何既要把握小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程特點(diǎn)，又要緊扣應用型人才培養目標，筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行了一些改革與探索。
一強化了應用型定位，明確了課程目標
實(shí)現教育目的的重要保證是明確課程目標。應用型人才培養定位是實(shí)現教育目的的方向標，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿[1]。無(wú)論是在教學(xué)設計還是在教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評價(jià)中，應用型人才培養定位始終是核心，它引導著(zhù)“教”與“學(xué)”，引導著(zhù)教學(xué)目標的實(shí)現。筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，圍繞荊楚理工學(xué)院應用型人才培養定位和課程目標，分析和細化了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程內容，一是明確一名合格的小學(xué)教師應該具備哪些美術(shù)基礎知識與技能，并且對現有的美術(shù)課程內容進(jìn)行優(yōu)化;其次把美術(shù)技能和美術(shù)教學(xué)能力培養作為主線(xiàn)，把美術(shù)課堂教學(xué)與美術(shù)教育實(shí)踐結合起來(lái)，突出人才培養定位，提升小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合實(shí)踐能力與創(chuàng )新意識。實(shí)現小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程目標除了圍繞應用型人才培養定位以外，還必須抓住兩個(gè)特征：首先是研討欲，即具有強烈的研究教育理論的欲望，善于把大學(xué)的學(xué)術(shù)思維與淺顯的知識技能結合起來(lái)，達到深入淺出、融會(huì )貫通的基本能力;其次是專(zhuān)業(yè)欲，即強烈探究小學(xué)教育的欲望，并有勇于嘗試美術(shù)活動(dòng)的動(dòng)機[1]。強化應用型人才培養定位還要建設并合理利用小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地，加強小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究與小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷探索小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程改革、美術(shù)創(chuàng )新能力、美術(shù)課外實(shí)踐教學(xué)等一體化的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程體系。
二突出了實(shí)踐環(huán)節，加強了技能訓練
荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)經(jīng)歷了中師、專(zhuān)科、本科三個(gè)辦學(xué)層次，60多年來(lái)培養了大量合格的小學(xué)教師，在專(zhuān)業(yè)技能訓練方面積累了不少經(jīng)驗，并在長(cháng)期專(zhuān)業(yè)建設中形成了自身富有特色的優(yōu)良傳統。但是，在學(xué)院轉型發(fā)展的新形勢下，如何將實(shí)踐性、綜合性比較強的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程與本科層次的學(xué)術(shù)水準有機結合起來(lái)，這是在教學(xué)過(guò)程中不但探索和思考的問(wèn)題。為了盡量突出小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程的實(shí)踐性?xún)热荩紫劝盐諆蓚€(gè)方面，一個(gè)是小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐方面，另一個(gè)是美術(shù)課程的技能技巧方面。
其次細化實(shí)踐內容，有的放矢加強技能訓練，
(1)著(zhù)重突出小學(xué)教學(xué)技能技巧、教研能力的培養，緊密結合小學(xué)教學(xué)實(shí)際，實(shí)現應用型培養目標。
(2)充分利用美術(shù)選修課、繪畫(huà)手工等精英訓練營(yíng)、社團等形式，彌補美術(shù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育與教育實(shí)踐教學(xué)時(shí)數不足的現狀。
(3)根據本專(zhuān)業(yè)學(xué)生興趣愛(ài)好，結合社會(huì )需求完善實(shí)踐性課程內容，具體而言，其一，在學(xué)科教育課程內容中增設小學(xué)美術(shù)教育的實(shí)踐方法、教育實(shí)踐設計與實(shí)施以及教學(xué)實(shí)踐中的教研指導等;其二，加大美術(shù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能課程的優(yōu)化設置，圍繞“設計應用”、“造型表現”、“綜合探索”、“欣賞評價(jià)”等領(lǐng)域的.教學(xué)實(shí)踐，把美術(shù)學(xué)科的基本知識技能與教學(xué)實(shí)踐基地的特色資源結合起來(lái)，既強化了美術(shù)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)技能訓練，又突出了教學(xué)實(shí)踐的針對性。
(4)構建美術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)考評機制，確定考評范圍，注重教育實(shí)踐中反應出的非智力與技能因素，如學(xué)習態(tài)度、研究興趣、團隊意識、進(jìn)步幅度等，不僅重視終結性考評結論，也注重過(guò)程性評價(jià)和學(xué)生互評等，利用多元化考評手段構建合理的美術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)考評機制。
三調整了學(xué)時(shí)比例，完善了課程結構
荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程結構分為三個(gè)部分：(1)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程;(2)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育課程;(3)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐課程。這三部分對本專(zhuān)業(yè)學(xué)生構建合理的小學(xué)美術(shù)知識與能力結構起到了重要作用。筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，根據教學(xué)實(shí)際的需要，在不違背人才培養方案教學(xué)時(shí)數的情況下，對具體的課程結構內部進(jìn)行了優(yōu)化設置和整合。一是在學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程中更加明晰了四個(gè)領(lǐng)域的劃分，并刪減了“綜合探索”、“欣賞評價(jià)”的部分內容和學(xué)時(shí)，增加了“設計應用”、“造型表現”的學(xué)時(shí)數。二是調整了學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育課程與學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐課程的權重，減少了小學(xué)美術(shù)教育理論學(xué)時(shí)，增加了小學(xué)美術(shù)教學(xué)案例分析專(zhuān)選與小學(xué)美術(shù)說(shuō)課、磨課等的實(shí)踐課時(shí)。三是在學(xué)科教育實(shí)踐課程中增設了小學(xué)教學(xué)環(huán)境創(chuàng )設指導等內容。
四改進(jìn)了教學(xué)方法，豐富了教學(xué)手段
(一)案例分析與問(wèn)題研討相結合
為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們在學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育課程中強化了研究性教學(xué)，對小學(xué)美術(shù)教育方法、小學(xué)教育環(huán)境創(chuàng )設、小學(xué)美術(shù)教研等內容進(jìn)行了研究性教學(xué)嘗試，即針對具體案例分析與問(wèn)題研討相結合進(jìn)行分組討論的教學(xué)實(shí)驗。基本做法是：教師在課堂講授引導的基礎上，把同學(xué)們以6至8人分為一個(gè)小組，確定一名小組長(cháng)，由小組長(cháng)負責組織小組的同學(xué)進(jìn)行討論，并形成本小組共同的意見(jiàn)和建議，最后完成總結報告。在實(shí)施過(guò)程中，布置研討作業(yè)的方式有兩種。一種是總結性作業(yè)方式，即要求同學(xué)們根據具體案例，結合教材以及老師提供的參考資料，各小組按討論的結論擬定主題，然后每位同學(xué)寫(xiě)一篇一千字左右的總結報告。
另一種是小組抽簽作業(yè)方式，即教師根據具體案例設計幾個(gè)相關(guān)選題，由各小組長(cháng)抽簽選定主題，然后各小組進(jìn)行研討，最后每位同學(xué)寫(xiě)一篇一千字左右的總結報告。案例展示的方法可以書(shū)面形式供同學(xué)們閱讀了解，也可以圖片形式講解展現，還可以視頻形式展示，重點(diǎn)是教師的講解、分析與引導，其核心是以問(wèn)題為中心進(jìn)行問(wèn)題驅動(dòng)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)思考、討論、探究、延展等過(guò)程提高其分析與解決問(wèn)題的能力[2]。這種案例分析與問(wèn)題研討相結合的研究性教學(xué)嘗試，有效地營(yíng)造了團隊合作的學(xué)習氛圍，培養了同學(xué)們解決問(wèn)題的能力。
(二)技能訓練與小學(xué)實(shí)際相結合
為了突出美術(shù)技能訓練的針對性和實(shí)用性，我們結合小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)際，按照“大系統、小綜合”的思路設計技能訓練的內容，“大系統”是遵循美術(shù)學(xué)科自身的知識體系和基本架構。這是美術(shù)課程學(xué)習的前提。“小綜合”是在“大系統”的框架格局內去綜合性地解決實(shí)際問(wèn)題，從而實(shí)現教學(xué)目的。例如：結合人教版小學(xué)五年級美術(shù)下冊《夸張的臉》的教學(xué)內容，教師可以引導學(xué)生圍繞教學(xué)目的，從美術(shù)的不同類(lèi)型、不同工具材料、不同表現形式來(lái)完成教具的準備。
為了讓小學(xué)生更直觀(guān)地認知臉部夸張變形的教學(xué)目的，夸張的臉不僅可以用繪畫(huà)的形式來(lái)表現，還可以用彩泥、沙畫(huà)、剪紙、刮畫(huà)、木刻、傳統泥塑以及布貼畫(huà)、自然材料造型、綜合材料制作等豐富多彩的方法和手段來(lái)體現。于是，圍繞這一主題開(kāi)展了相關(guān)的手工制作訓練。這種針對性強的訓練方法突出了實(shí)用性，使學(xué)生感受到了技能訓練的實(shí)用價(jià)值，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，促進(jìn)了學(xué)生美術(shù)技能技巧的提高，而且使學(xué)生初步了解了小學(xué)美術(shù)教育的內容、形式和方法，取得了事半功倍的效果。
(三)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結合
教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不僅調整了課時(shí)比例突出了實(shí)踐環(huán)節，而且把理論教學(xué)涉及到的主要原則、方法、創(chuàng )意等融入實(shí)踐教學(xué)中。根據本地域美術(shù)資源的特色以及校外實(shí)踐教學(xué)基地的優(yōu)勢，荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)可以歸納為三種基本類(lèi)型：(1)認知性實(shí)踐教學(xué)。根據美術(shù)課程內容和教學(xué)進(jìn)度，以校內視頻觀(guān)摩、一線(xiàn)教師示范與校外實(shí)踐基地參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)相結合，使學(xué)生對相關(guān)的理論知識形成直觀(guān)形象的認知，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探索精神;(2)啟發(fā)性實(shí)踐教學(xué)。主要是以專(zhuān)題訓練形式與綜合訓練形式相結合，目的是強化學(xué)生的思維能力，啟發(fā)和拓展學(xué)生的創(chuàng )意表現，促進(jìn)學(xué)生靈活掌握美術(shù)知識與技能技巧;(3)體驗性實(shí)踐教學(xué)。主要在實(shí)習期間進(jìn)行，即依托教學(xué)實(shí)踐基地進(jìn)行現場(chǎng)教學(xué)指導和美術(shù)活動(dòng)設計等，不僅要完成小學(xué)美術(shù)課程相關(guān)內容的教學(xué)體驗，而且還要參與實(shí)習期間代課班級校內外的美術(shù)活動(dòng)。通過(guò)不同類(lèi)型的美術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)，合理有效地構建了學(xué)生的知識結構與能力結構，從而使實(shí)用性教學(xué)理念得以充分踐行[3]。
(四)課堂引導與網(wǎng)絡(luò )輔導相結合
課堂引導的時(shí)間是有限的，不可能照顧到每位同學(xué)，也不可能做到深入徹底。利用現代化網(wǎng)絡(luò )信息手段，在教師和學(xué)生之間架起一座及時(shí)溝通的橋梁，能夠提高教育的時(shí)效性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的積極性[4]。荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)向來(lái)注重教師與學(xué)生之間溝通平臺的建設，從每一屆學(xué)生入校開(kāi)始，學(xué)工部門(mén)就按部就班積極建設班級群、年級群等，所有任課教師、輔導員等都是群內成員。這一平臺的規范管理與建設不僅使行政上做到了政令暢通，而且使教學(xué)上做到了資源共享。我們充分利用這一平臺把課程作業(yè)輔導延伸到課堂之外，豐富了教學(xué)手段，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性積極性。
(五)現代教育技術(shù)、信息資源與傳統教學(xué)方式相結合
美術(shù)課堂最大的特點(diǎn)就是形象直觀(guān)。傳統教學(xué)方式與多媒體輔助教學(xué)、現代化教育技術(shù)、微格教室、綜合功能室等教學(xué)手段相結合，不僅使美術(shù)課堂教學(xué)更加形象直觀(guān)、內容豐富，而且使美術(shù)課堂教學(xué)信息容量增大、并且易于認知和理解[5]。合理運用現代化教育技術(shù)以及信息資源共享是荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程教學(xué)的重要手段，它有效地提高了美術(shù)課堂教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習美術(shù)的興趣。
五結語(yǔ)
荊楚理工學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程教學(xué)改革，強化了應用型定位，明確了課程目標，突出了實(shí)踐環(huán)節，加強了技能訓練，調整了學(xué)時(shí)比例，改進(jìn)了教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。在2015年、2016年湖北省小教聯(lián)盟與中國高等教育學(xué)會(huì )主辦的美術(shù)技能比賽中取得了優(yōu)異的成績(jì)。教學(xué)實(shí)踐證明，在應用型人才培養定位下荊楚理工小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行的美術(shù)課程教學(xué)改革與創(chuàng )新，不僅使美術(shù)教學(xué)內容更加貼近小學(xué)實(shí)際，而且使學(xué)生更加有興趣并主動(dòng)地接受美術(shù)知識與技能的學(xué)習，從而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)以及美術(shù)知識與技能，增強了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的核心競爭力。
參考文獻
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學(xué)前教育的論文范文
學(xué)前教育的論文范文
學(xué)前教育是由家長(cháng)及幼師利用各種方法、實(shí)物，有系統、有計劃而且科學(xué)地對他們的大腦進(jìn)行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進(jìn)行的教育。下面，小編為大家分享學(xué)前教育的論文范文，希望對大家有所幫助!
家庭是幼兒園重要的合作伙伴，學(xué)校應本著(zhù)尊重、平等、合作的原則，爭取家長(cháng)的理解支持和主動(dòng)參與。對此，通過(guò)努力，我園實(shí)現了家園溝通順暢有效，與家長(cháng)協(xié)力解決教育問(wèn)題，共同分擔教育責任，促進(jìn)幼兒的健康成長(cháng)。然而，在開(kāi)學(xué)初，我卻遭遇了這樣一群特殊的家長(cháng)……
一、憂(yōu)心忡忡
開(kāi)學(xué)前，我拿到了我們班小朋友的名單，都是有過(guò)苗班經(jīng)驗的孩子，家長(cháng)也都是已經(jīng)有過(guò)和老師溝通經(jīng)驗的，我想，家長(cháng)工作相對而言要比新生班更容易。
然而，在我家訪(fǎng)到昊昊家時(shí)，我發(fā)現他的爸爸媽媽不但已經(jīng)認識我們了，能清楚地喊出我們的名字，還知道我們接下來(lái)會(huì )去哪一家進(jìn)行家訪(fǎng)。我不禁好奇，他們怎么會(huì )認識我們?又怎么會(huì )知道我們的行程呢?我的疑惑還在繼續，這樣的情況在接下來(lái)的家訪(fǎng)中屢次出現。到底怎么回事呢?成成的媽媽給了我們答案 :原來(lái)我們班的大部分小朋友都是來(lái)自于苗苗園的同一個(gè)班級，媽媽們私底下建立了一個(gè)微信群，組成“媽媽團”,經(jīng)常在群里交流孩子近況或相約一起出去游玩，各個(gè)孩子和家庭之間互動(dòng)得比較頻繁。因此，從我打第一個(gè)電話(huà)和家長(cháng)溝通開(kāi)始，幾乎所有的家長(cháng)都知道了孩子所在的班級和班主任。
我不禁有些著(zhù)急 :媽媽團到底由哪些家長(cháng)組成?她們會(huì )在背后怎樣評價(jià)我們兩位老師?她們又是怎樣看待我們幼兒園的教育理念呢?接下來(lái)我又該怎樣開(kāi)展家長(cháng)工作呢?
評述 :我們班出現了一個(gè)班集體之外的另一個(gè)小集體--“媽媽團”,這對家長(cháng)工作提出新的問(wèn)題和挑戰 :首先，這個(gè)特殊的群體不同于以往的家長(cháng)工作，和一個(gè)家長(cháng)交流也許代表著(zhù)和媽媽團所有的成員在交流，因此，我們要注重自己的溝通方式和語(yǔ)言表述，將正確的教育理念傳遞給家長(cháng)。其次，媽媽團的心會(huì )比較細，會(huì )更注重細節，這就要求我們要將工作落到細處、實(shí)處。同時(shí)，我們發(fā)現成成的媽媽是“媽媽團”的“團長(cháng)”,有一定的影響力和號召力，因此，在今后的工作中，我們要多和成成的媽媽進(jìn)行溝通，讓她了解我們的教育理念，參與我們的班級管理工作，用她的影響力來(lái)感召其他的家長(cháng)。
二、雪上加霜
為了更好地開(kāi)展家長(cháng)工作，幫助家長(cháng)了解幼兒園的辦學(xué)理念，增進(jìn)老師和家長(cháng)之間的信任，我們在開(kāi)學(xué)之前召開(kāi)了家長(cháng)會(huì )，針對我園人格課程、小班幼兒年齡特點(diǎn)、本班事務(wù)性工作等方面和家長(cháng)們進(jìn)行了溝通。
在家長(cháng)會(huì )上，“媽媽團”的一位媽媽提出是否可以建一個(gè)班級的微信群，同時(shí)建議由“媽媽團”的“團長(cháng)”擔任群主，老師將班級中需要家長(cháng)配合的通知發(fā)送給“團長(cháng)”,再由“團長(cháng)”在微信群中進(jìn)行發(fā)布。聽(tīng)到家長(cháng)提出這樣的建議，我不禁有點(diǎn)兒生氣，這樣的建議幾乎就是將教師隔離在家長(cháng)之外，極大地減少了我們和家長(cháng)溝通的機會(huì )，弱化了教師在教育中的作用。若是這樣，這個(gè)微信群的建立會(huì )阻礙家園溝通，增加家園溝通的難度。
到底該怎么辦呢?一方面家長(cháng)的意見(jiàn)不能置之不理，另一方面如何讓家園溝通更便利更迅捷呢!經(jīng)過(guò)思考，我決定自己建一個(gè)屬于我們班級的QQ 群，由媽媽們推薦的“團長(cháng)”和兩名對我們的工作支持又熱心的“爸爸”一同擔任管理員，就這樣，我們班的 QQ 群正式開(kāi)張啦!
評述 :家園溝通的重要性是不言而喻的，教師更愿意將家園溝通的主動(dòng)權牢牢地掌握在自己手上。因此，在起初的'生氣之后，我冷靜下來(lái)，想出一個(gè)能兼顧教師和家長(cháng)的方法，建議班級 QQ 群，就像“班級官方”認證一樣，保證了 QQ 群中消息傳遞的準確性，“媽媽團”的“團長(cháng)”擔任管理員讓“媽媽團”的家長(cháng)們安心，其他爸爸管理員的加入兼顧了其他家長(cháng)，其“男性”的特征也為班級管理提供了和女性不一樣的思維方式，使得班級活動(dòng)可以更豐富。
三、柳暗花明
我們的 QQ 群建立好了，一周過(guò)去了，我發(fā)現，我們的 QQ 群不“熱鬧”,除了我們會(huì )發(fā)一些需要家長(cháng)配合的消息，其他人都在沉默之中。這樣下去可不行，QQ 群不能發(fā)揮他的作用，不能成為教師-家長(cháng)互動(dòng)的平臺，QQ 群的存在就毫無(wú)意義。
于是，我每天都將孩子活動(dòng)的照片上傳到群相冊。慢慢地，申請加入班級 QQ 群的家長(cháng)越來(lái)越多。接著(zhù)，我陸續將一些育兒經(jīng)驗和教育小散文分享到群公告中，比如 :《孩子，你慢慢來(lái)》《牽著(zhù)蝸牛去散步》《親子閱讀小書(shū)單》……這些文章似乎是激發(fā)了家長(cháng)的共鳴，大家都不禁點(diǎn)贊，紛紛討論起自己的教育觀(guān)點(diǎn)和行為，述說(shuō)著(zhù)自己遇到的問(wèn)題，分享著(zhù)自己的經(jīng)驗和方法。
述評 :“媽媽的目光永遠追隨著(zhù)自己的孩子”,因此，我們充分把握這一規律，抓住家長(cháng)的心理特點(diǎn)，將孩子活動(dòng)的照片及時(shí)更新到班級 QQ 群，滿(mǎn)足了家長(cháng)們對幼兒園活動(dòng)的好奇、對自己孩子活動(dòng)情況探悉的渴望，同時(shí)，這又讓班級管理更透明、更人性化，班級管理贏(yíng)得了家長(cháng)的信任，家園共育邁出重要的一步。
四、收獲驚喜
開(kāi)學(xué)三周，我和“媽媽團”似乎都在無(wú)形中改變著(zhù)。一天晚上，我接到一條信息 :“老師，我們媽媽團想給教室里添置些東西，你看我們買(mǎi)一個(gè)金魚(yú)缸過(guò)來(lái)養幾條小金魚(yú)，可以嗎?”我一看，連忙回復 :“太好了，教室里來(lái)了新朋友，孩子們一定會(huì )很開(kāi)心的!”就這樣，我和“媽媽團”開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)，我在教室創(chuàng )設出一塊適合孩子們觀(guān)賞金魚(yú)的區域，并進(jìn)行布置和美化，而媽媽們在花鳥(niǎo)市場(chǎng)挑選魚(yú)缸和金魚(yú)。一切都在靜悄悄地進(jìn)行著(zhù)，放學(xué)后，媽媽們合力將金魚(yú)缸搬到了教室，并帶來(lái)了魚(yú)食、增氧棒、換水器。第二天早晨，當孩子們陸續來(lái)園后看到教室里的新伙伴，都不禁開(kāi)心地跳了起來(lái)。看到孩子們這么喜歡小金魚(yú)，我和孩子們一起觀(guān)察小金魚(yú)，了解金魚(yú)的種類(lèi) ;一起喂養小金魚(yú)，知道金魚(yú)的生活習性 ;一起用各種方式表現小金魚(yú)，感知金魚(yú)的美麗 ;一起和金魚(yú)說(shuō)說(shuō)悄悄話(huà)……就這樣，一系列豐富多彩的活動(dòng)圍繞著(zhù)小金魚(yú)如火如荼地開(kāi)展著(zhù)。
述評 :家長(cháng)們常會(huì )對老師說(shuō) :“你們是專(zhuān)業(yè)的。”這并不是一句笑談，也不是一句調侃。老師之所以成為老師，首要條件就是“專(zhuān)業(yè)”,專(zhuān)業(yè)的思想，專(zhuān)業(yè)的素養、專(zhuān)業(yè)的精神……因此，當家園共育出現“破冰”時(shí)，要轉變思想，及時(shí)把握機會(huì )，化被動(dòng)為主動(dòng)，為孩子創(chuàng )設更多成長(cháng)的機會(huì )，進(jìn)而獲得家長(cháng)的支持和敬佩。
五、攜手并進(jìn)
國慶節快到了，為了讓孩子更好地了解國慶節的由來(lái)，感知國慶節的意義，我們準備開(kāi)展“我為祖國媽媽做生日面”的活動(dòng)，通過(guò)揉面、搓面、品面為祖國媽媽?xiě)c祝生日，獻上自己的祝福。
這次活動(dòng)可不可以改變形式，讓家長(cháng)們參與進(jìn)來(lái)，成為家園共育的一次范例呢?帶著(zhù)這樣的思考，我們在QQ 群和班級平臺發(fā)出邀請，呼吁有做面食經(jīng)驗的家長(cháng)們參與進(jìn)來(lái)，和孩子一起來(lái)共同制作生日面。在消息發(fā)出后，我很快就收到了“媽媽團”團長(cháng)的消息，她報名參加，并還帶來(lái)了其他五位媽媽。就這樣，我們的助教團很快就成立了。我和媽媽們一起商量方案、確定流程、準備食材……9月 30 號，活動(dòng)正式開(kāi)始啦，媽媽們帶著(zhù)鍋碗瓢盆和一盒盒的食材來(lái)到教室，他們分工合作，忙得不亦樂(lè )乎，孩子們做得專(zhuān)心致志。當美味的生日面熱氣騰騰出鍋時(shí)，孩子們一邊品嘗著(zhù)面條一邊用稚嫩的話(huà)語(yǔ)說(shuō)著(zhù) :“菠菜吃了有力氣，豆芽是代表如意、百葉是長(cháng)命百歲……”
述評 :如何讓家長(cháng)更好地了解幼兒園教育，更好地配合老師的工作，讓家長(cháng)主動(dòng)參與到班級活動(dòng)中來(lái)，體驗一把“老師”是個(gè)很重要的方式。因此，家長(cháng)助教正逐漸成為家園共育的潮流。它不僅能讓家長(cháng)們充分意識到教育好孩子并不只是幼兒園的事，形成了相應的共育觀(guān)念，還能充分利用家長(cháng)資源，家長(cháng)的職業(yè)、特長(cháng)、閱歷對幼兒園來(lái)說(shuō)就是一筆豐富的資源，能極大地提高孩子參與活動(dòng)的興趣和探索的積極性，更好地促進(jìn)孩子全面發(fā)展。
遭遇“媽媽團”,在一次又一次的“交鋒”中讓我從憤怒到淡然、從擔憂(yōu)到理解、從懷疑到信任，讓我更明白了教育的意義，也讓我更理解了家園共育的內涵。但我知道我和“媽媽團”的故事才剛開(kāi)始，精彩還即將繼續……
參考文獻：
[1] 唐海燕 .“牽手科研 幸福成長(cháng)”[J]. 人民教育 ,2014,(10).