粉筆綜合思維導圖(粉筆晨讀材料怎么用)
1.粉筆晨讀材料怎么用
以下是粉筆晨讀材料的利用方法：
1.首先給自己定個時間軸，明白自己每個月每周每天需要干什么。
2.高效聽課：
課前：班主任會在課前在群里發(fā)預習內容，提前熟悉講義，跟上課程。
課中：報了班的話請按時上課，利用好上課的兩三個小時學透，不會的及時提問，課后多討論。
課后：及時梳理筆記，回顧錯題，預習下一次課內容。
3.及時進行積累。
4.刷題：分模塊刷，每天刷幾組，認真對著答案修改。
5.套題：等到考前差不多兩個月的時候就開始不斷的刷套題。
6.保持心態(tài)，適當放松。
思維導圖使用方法：
1.第一步是把主題畫在紙的中央。主題可以用關鍵字和圖像來表示。所謂關鍵字，是表達核心意思的字或詞。可以是名詞或動詞。關鍵字應該是具體的、有意義的。這樣，有助于我們進行回憶。
2.下一步是考慮‘次主題’，也就是在上一層主題下的延伸。也就是筆者在準備本文時所畫的思維導圖。每個分支都代表了本文的一部分。
3.在使用‘次主題’后，就要羅列更為細節(jié)的要點了。這個時候要注意的是，不要強迫自己用一定的順序或結構來羅列要點。
任何一個要點出現(xiàn)的時候，盡可以自然地將它用‘關鍵字’的方式表達出來，并把它和最相關的‘次主題’連接起來。如果你希望把這些要求用一定順序表現(xiàn)出來的話，你可以在完成思維導圖后，再用阿拉伯數(shù)字把它們標記出來。
擴展資料
1.思維導圖又叫心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。
2.思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。
3.思維導圖是一種將思維形象化的方法。
4.思維導圖又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具。
5.思維導圖是使用一個中央關鍵詞或想法引起形象化的構造和分類的想法；它用一個中央關鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其它關聯(lián)項目的圖解方式。
2.綜合基礎知識怎么復習
綜合基礎知識的復習方法，這里給你一些思路：
1、章節(jié)復習，不管是那門學科都分為大的章節(jié)和小的課時，一般當講完一個章節(jié)的所有課時就會把整個章節(jié)串起來在系統(tǒng)的講一遍，作為復習，我們同樣可以這么做，因為既然是一個章節(jié)的知識，所有的課時之前一定有聯(lián)系，因此我們可以找出它們的共同之處，采用聯(lián)系記憶法把這些零碎的知識通過線串起來，更方便我們記憶。
2、輪番復習，雖然我們學習的科目不止一項，但是有些學生就喜歡單一的復習，例如語文不好，就一直在復習語文上下功夫，其他科目一概不問，其實這是個不好的習慣，當人在長時間重復的做某一件事的時候，難免會出現(xiàn)疲勞，進而產(chǎn)生倦怠，達不到預期的效果，因此我們做復習的時候不要單一復習一門科目，應該使它們輪番上陣，看語文看煩了，就換換數(shù)學，在煩了就換換英語，這樣可以把單調的復習變?yōu)橐患腥さ氖虑?，從而提高復習效果?/p>
3、糾錯整理：考試的過程中難免會做錯題目，不管你是粗心或者就是不會，都要習慣性的把這些錯題收集起來，每個科目都建立一個獨立的錯題集，當我們進行考前復習的時候，它們是重點復習對象，因此你既然錯過一次，保不準會錯第二次，只有這樣你才不會在同樣的問題上再次失分。
4、思維導圖復習：思維導圖是一個偉大的發(fā)明，不僅在記憶上可以讓你大腦里的資料系統(tǒng)化、圖像化，還可以幫助你思維分析問題，統(tǒng)籌規(guī)劃。將知識用思維導圖畫出來進行整理記憶，可以很快分析出知識的脈絡和重點，并且記得牢固。
復習中需要閱讀大量的學習資料，想讓閱讀更有效率的同學，可以通過《精英特全腦快速閱讀軟件》來提高記憶力和學習效率。堅持就會有收獲，祝你成功！
3.綜合基礎知識怎么復習
綜合基礎知識的復習方法，這里給你一些思路： 1、章節(jié)復習，不管是那門學科都分為大的章節(jié)和小的課時，一般當講完一個章節(jié)的所有課時就會把整個章節(jié)串起來在系統(tǒng)的講一遍，作為復習，我們同樣可以這么做，因為既然是一個章節(jié)的知識，所有的課時之前一定有聯(lián)系，因此我們可以找出它們的共同之處，采用聯(lián)系記憶法把這些零碎的知識通過線串起來，更方便我們記憶。
2、輪番復習，雖然我們學習的科目不止一項，但是有些學生就喜歡單一的復習，例如語文不好，就一直在復習語文上下功夫，其他科目一概不問，其實這是個不好的習慣，當人在長時間重復的做某一件事的時候，難免會出現(xiàn)疲勞，進而產(chǎn)生倦怠，達不到預期的效果，因此我們做復習的時候不要單一復習一門科目，應該使它們輪番上陣，看語文看煩了，就換換數(shù)學，在煩了就換換英語，這樣可以把單調的復習變?yōu)橐患腥さ氖虑椋瑥亩岣邚土曅Ч?3、糾錯整理：考試的過程中難免會做錯題目，不管你是粗心或者就是不會，都要習慣性的把這些錯題收集起來，每個科目都建立一個獨立的錯題集，當我們進行考前復習的時候，它們是重點復習對象，因此你既然錯過一次，保不準會錯第二次，只有這樣你才不會在同樣的問題上再次失分。
4、思維導圖復習：思維導圖是一個偉大的發(fā)明，不僅在記憶上可以讓你大腦里的資料系統(tǒng)化、圖像化，還可以幫助你思維分析問題，統(tǒng)籌規(guī)劃。將知識用思維導圖畫出來進行整理記憶，可以很快分析出知識的脈絡和重點，并且記得牢固。
復習中需要閱讀大量的學習資料，想讓閱讀更有效率的同學，可以通過《精英特全腦快速閱讀軟件》來提高記憶力和學習效率。堅持就會有收獲，祝你成功。
4.如何利用思維導圖進行課堂教學,請借助于思維導圖軟件繪制一份課堂
如何利用思維導圖進行課堂教學 利用思維導圖進行課程的設置，進行教學模式的探索與改革，可 以探討新的學習方法和教學技巧。
1。制作教學計劃 當我們要進行教學計劃時，思維導圖可幫助我們將所有的課程內容以及相關的注意事項編寫成具有明確目標的教學計劃。
計劃一目了然，使人很容易了解計劃具體內容，同時也便于根據(jù)教學的實際需要而做出相應的調整。 2。
撰寫教學設計 教學設計是完成課堂教學的必備步驟，通過教學設計，教師可以預知教學內容、重點及難點，可以準備教具、預設練習，并且前瞻性地預定教學效果。 教師可以利用思維導圖來歸納整理自己的教學設計思路，也可以充分運用思維導圖在集體備課中共同討論，完成教學設計。
3。在各種課型中開發(fā)和利用思維導圖 （1）新授課 學生可以利用思維導圖進行預習，以小組合作的形式，畫出充滿個性的思維導圖，對教材內容進行整體感知。
整個預習過程中學生的意見經(jīng)過互相碰撞，新的觀點不斷產(chǎn)生，從而加深對新課的認識和理解。情況往往是學生當堂就可以向大家展示本組的學習成果。
然后在預習的基礎上，教師還可以指導學生從不同的角度運用思維導圖總結教材內容，更深地理解教材深層結構，如：結構式、主題式、解題式、線索式、關鍵詞式等等。 （2）習題課 目前習題課存在的問題：不同教學階段習題講練無序、重復、雜 亂，這是當前習題教學存在的主要問題之一。
忽視了習題教學目的的 全面性。把新課、階段性復習、高考復習等不同階段的習題教學，都 定位在“理解知識、熟練各種試題類型”這單一目的上，學生的解題 能力得不到全面提高。
忽視了習題教學目的的層次性。把新課、階段性復習、高考復習 等不同層次的習題教學，都定位在“高考水平”這個層次上，新課教 學的練習題“一步到位”，各個不同階段的習題教學任務實際上在循 環(huán)重復，依靠多次重復達到“會”的目的。
利用思維導圖進行習題課。 要實現(xiàn)習題訓練幫助學生完善知識建 構的工作，其練習題必須按照知識結構的線索進行設計和編排，而不能東一槍西一炮，以題型為主線。
在學生復習過程中，運用思維導圖， 從基礎知識入手理清思路，明確知識要點，對課程內容進行分類總結 和復習。 例如：一堂復習課：教學設想：以神舟六號宇宙飛船發(fā)射升空- 環(huán)繞旋轉-返回著陸為主題，根據(jù)飛船從發(fā)射升空到返回著陸整個過 程中涉及到的高中力學知識，設計一系列物理問題供學生討論。
教學過程：課前組織學生了解、查閱、尋找有關飛船的結構化材料，課堂中重點探討有關飛船的一系列物理力學問題。課后再提供有關飛船的結構化練習，以實現(xiàn)學生對有關飛船的力學知識、方法的整合。
教學建模：學生通過思維導圖建立知識框架，通過課堂交流、專題討論和結構性練習彌補、掌握知識細節(jié)，完善系統(tǒng)。 建立“專題整合”式復習課教學模式。
（3）實驗課 恩格斯說：“只要自然科學還在思維著，它的發(fā)展形式就是假說”利用思維導圖進行實驗課以猜想和假設（假說）為探究的紐帶不同層次的猜想和假設：猜一猜：隨機猜想。發(fā)散性的猜想：搜集一切可能有關的因素。
推斷型猜想：以一定的經(jīng)驗事實和已有的理論為基礎，經(jīng)過邏輯推理，做出一定判斷。創(chuàng)造型的猜想：以表象為基元，通過聯(lián)想、想象，運用直覺和靈感等非邏輯思維，并與邏輯思維結合，做出一定的猜想和假設。
猜想和假設是科學探究的關鍵要素，它與胡猜亂想是有什么區(qū)別的。 科學的猜想和假設需要經(jīng)驗和一定的理論依據(jù)，經(jīng)過一定的邏輯思維或想象推理，才能形成一定的假設。
實驗的技術方案需要綜合考慮探究的可行性、誤差影響、技能訓練等因素，力求選擇優(yōu)化的方案。 利用思維導圖進行實驗課改變了“教學生做實驗”的傳統(tǒng)寫法，給學生較多獨立思考的空間，但又不失用靈活的形式給學生必要的提示和指導。
利用思維導圖工具引導學生寫研究性課題的教學模式以學生為中心，以思維導圖為主線，讓學生在協(xié)作交流中完成研究性課題構思的全部環(huán)節(jié)，在此過程中教師扮演指導者、評價者和學生的求助者的角色，教師和學生處于平等的地位。
